bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8

bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.bài thu hoạch bdtx thcs nội dung 3 gồm modul 5,6,7,8 bản nộp hay.

PHỊNG GD & ĐT ………………… TRƯỜNG THCS ………………………… CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI LÀM NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN - NỘI DUNG NĂM HỌC ……………………… HỌ VÀ TÊN: ……………………………… CHỨC VỤ: …………………… A CÁC MODULE ĐĂNG KÝ: - Căn cứ Cơng văn số 1292/SGDĐT-TCCB, ngày 23/10/2012 Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc hướng dẫn thực Thơng tư 26 - Căn cứ kế hoạch Số: 05/PGDĐT-VP Phòng Giáo dục Đào tạo Krơng Búk - Căn cứ vào hướng dẫn đạo Phòng GD&ĐT Huyện Krơng Buk - Căn cứ kế hoạch Trường THCS Nguyễn Cơng Trứ việc bồi dưỡng thường xun năm học 2015 – 2016 - Căn cứ kế hoạch Tổ Tự Nhiên cứ vào khả năng, lực thân, tơi lựa chọn mơđun sau thuộc khối kiến thức tự chọn cấp THCS để bồi dưỡng năm học là: Module THCS 5, Module THCS 6, Module THCS 7, Module THCS B NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG 2: (60 tiết) MODULE THCS 5: ( 15 tiết) NÂNG CAO NĂNG LỤC HIỂU BIẾT VÀ XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN I.TÌM HIỂU GIAI ĐOẠN LỨATUỔI HỌC SINH THCS Khái niệm học sinh Trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “ thời kì q độ”,“ tuổi khó bảo”, “ tuổi bất trị” hay “ tuổi khủng hoảng” … Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi q trình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên q trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển tâm lí lứa tuổi diễn khơng đồng mặt điều định tồn song song “ vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” lứa tuổi Nét đặc trưng giao tiếp học sinh THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức học sinh THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề q trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… học sinh THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ, giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội giũa cá nhân độc lập GIỚI THIỆU VỀ MƠI TRUỜNG HỌC TẬP Khái niệm mơi trường học tập Mơi trường học tập yếu tốcó tác động đến q trình học tập HS bao gồm: Mơi trường vật chất: Là khơng gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV mơi trường nhóm, lớp Mơi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Mơi trường sư phạm nội dung mơi trường nhà trường Tồn hệ thống mơi trường học tập, mơi trường dạy học, mơi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục *CÁC LOẠI MƠI TRUỜNG HỌC TẬP * Mơi trường học tập trường; Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiển định So với gia đình, nhà trường mơi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú, hấp dẫn đổi với hệ trẻ Nhà trường thiết chế xã hội chun biệt thực chức tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thơng qua hoạt động dạy học, giáo dục Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách tồn diện, hướng tới thành đạt người Hoạt động học tập hoạt động khác cửa HS THCS có nhiề thay đổi, động quan trọng đến việc hình thành đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THCS, như: - Bắt đầu thay đổi nội dung dạy học: - Sự thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập: Thái độ đổi với học tập HS THCS khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể : Trong thái độ học tập Trong hiểu biết chung Trong phuơng thức lĩnh hội tài liệu học tập Trong hứng thú học tập * Mơi trường gia đình: Ở lứa tuổi này, địa vị em gia đình thay đổi, em gia đình thừa nhận viên tích cực gia đình, Gia đình đơn vị xã hội (nhóm nhỏ xã hội), hình thức tổ chức quan trọng sinh hoạt cá nhân Gia đình mơi trường giáo dục mơi trường giáo dục suốt đời q trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình giữ vị trí quan trọng có ý nghĩa lớn lao đổi với q trình hình thành phát triển nhân cách * Mơi trường xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thơng tin đại chúng Giáo dục xã hội tác động đến q trình hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ thường qua hai hình thức: tự phát tự giác Giáo dục cửa xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướn Đảng Nhà nước ẢNH HƯỞNG CỦA MƠI TRƯỜNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Ảnh hưởng mơi trường đến mục đích , động học tập Mơi trường học tập ảnh hường khơng nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích hành động hồn tồn khơng phải ngưòi nghĩ cách chủ quan mà hình thành dần q trình diễn hành động Mục đích thực có chủ thể bắt đầu hành động Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thơng qua học lập, người học chiếm lĩnh tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo phận (những khái niệm cửa tùng học, tùng tiết học) - mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận mà chiếm lĩnh tồn tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo hệ thống (những khái niệm mơn học) - mục đích mơn học Mỗi tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, cứ vậy, mục đích học hình thành q trình thực hệ thống hành động học mơi trường định Động hoạt động học khơng có sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kỉ năng, kỉ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách Có hai loại động học là: động hồn thiện tri thức động quan hệ xã hội - Động hồn thiện tri thúc: Trong q trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thúc, kỉ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hồn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học.Đây động bên hoạt động học yếu tố kích thích người học xuất phát từ mục đích học, từ nhu cầu, hứng thú nhận thức người học Người học mong muốn hiểu biết điều lạ, mở rộng tri thúc họ thấy thoải mái, khơng căng thẳng, mệt mỏi học - Động quan hệ xã hội: Trong q trinh học lập, người học say sưa học ngồi sụ hấp dẫn, lơi tri thúc quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường hợp này, mổi quan hệ xã hội cá nhân đuợc thân đối tượng hoạt động học Khi hoạt động học thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất vật cản đường đạt mục đích, người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi có xuất xung đột găy gắt Hai loại động nói diễn q trình học tập, làm thành hệ thống động thúc đẩy người học học tập Trong thục tế, có HS học tập với nổ lực nhau, kết đạt động khác nhau: có người học muốn nâng cao trình độ hiểu biết, muốn có phát triển ngày cao; có người học để đuợc khen, để bố me vui lòng đường tiến thân Động hoạt động học khơng có sẵn, đuợc hình thành q trình học tập tác động nhiều yếu tố : yếu tố chủ quan (nhu cầu, hứng thú, tình cảm, thái độ người học) yếu tố khách quan (cha me, thầy giáo, bạn bè ) 2.Ảnh hưởng mơi trường đến phương pháp học tập Việc học tập trường THCS bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản sụ kiện tượng Ở trường THCS, việc học tập em phúc tạp Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học nhìều mơn học Mỗi mơn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập" đuợc mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đổi với mơn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú em bị phân tán khơng bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, khơng nghiêm túc đổi với lĩnh vục khác sống, vậy, mơi trường phuơng pháp học tập có mối quan hệ tác động qua lại với Mơi trường điều kiện để người học sử dụng phương pháp học tập thích hợp Mơi trường nhóm lớp, phương pháp giảng dạy GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố ảnh hưởng trục tiếp tới phương pháp học tập HS THCS Q trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS đuợc coi giải pháp tốt Các phương pháp dạy học khác phát triển kĩ phẩm chất khác HS Phương pháp dạy học đa dạng làm cho giảng GV trở nên thú vị HS cảm thấy hứng khởi học Để xây dụng mơi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS q trình học tập moi quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Đây mơi trường học tập giúp HS THCS khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách cải thiện kết học tập cá nhân Quan hệ thầy trò tốt đẹp đuợc dựa tơn trọng lẫn HS tơn trọng GV kỉ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thúc trình độ chun mơn; GV tơn trọng HS HS nhân cách với nổ lực học tập Mối quan hệ tốt đẹp GV với HS biểu cụ thể thơng qua thái độ, cử chỉ, điệu bộ, ngơn ngữ cửa GV q trình dạy học HS cảm thấy tự tin GV tươi cười hay có lời khen để động viên HS học tập; thay đổi trường hợp coi tiêu cực trở thành tích cực GV cần tỏ hài lòng HS thành cơng học tập; nhiệt tình hướng dẫn giải đáp thắc mắc cho HS; động viên em bày tỏ nhu cầu, nguyện vọng học tập biết giúp đỡ, chia kinh nghiệm học tập với bạn; nhận xét đánh giá kết học lập đảm bảo cơng tạo cho HS có động lực để phấn đấu dành kết cao học tập, tìm tòi phương pháp học tập hiệu Như vậy, GV nguời chủ động tạo điểu khiển mổi quan hệ thầy trò, dùng ảnh huớng mối quan hệ để xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với cá nhân HS, cá nhân với nhóm nhóm với lớp 3.Ảnh hường mơi trường đến kết học tập Mơi trường học tập HS THCS có tham gia nhiều nhân tố :GV, người học, gia đình, sở vật chất, yếu tố quản lí nhà trường GV người định hợp tác gắn bó thầy trò, trò trò, nhân tố định chẩt lượng giáo dục học lập HS Hình thức bên ngồi, đời sống nội tâm, phương pháp dạy học, kỉ giao tiếp, phong cách sống GV có tác động mạnh mẽ đến tâm lí HS Khi giảng GV HS hưởng ứng, ủng hộ có nghĩa GV ảnh hưởng tích cực đến mơi trường học tập HS Năng lực sư phạm, trình độ chun mơn GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố định chất lượng dạy học, nhân tố tạo nên kết học tập người học - HS tính tích cực học tập mơi trường nhóm lớp: Tất hoạt động nhà trường nhằm mục đích phát triển nguời học, người học đuợc coi yếu tố trung tâm Việc xây dựng mơi trường học tập cho HS THCS dựa vào HS hoạt động HS để khai thác mặt giá trị cảm xức học tập giao tiếp Vì vậy, cần thiết phải tạo mơi trường học tập tự giác, tích cực, chủ động HS hoạt động nhóm lớp nhằm góp phần nâng cao kết học tập Chính thành tích học tập lớp, nhóm góp phần thúc đẩy thành tích học tập cá nhân HS nhóm, lớp - Cán quản lí: Nhận thức hành động cán quản lí “cốt lõi" để tạo nên thân thiện thành viên nhà trường Trong quan hệ, người cán quản lí phải dân chủ, minh bạch, cơng khai Giữa cán quản lí, GV, HS phải thực tơn trọng lẫn nhau, quan hệ chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm Khơng thể có mơi trường học tập tốt nhà trường mối quan hệ thiếu dân chú, bất bình đẳng Hình ảnh thầy hình ảnh lí tường mà hệ học trò học tập làm theo Chính gương lao động thầy, học cho lớp lớp hệ HS, góp phần tạo nên thành tích nhà trườmg Cơ sở vật chất: Mơi trường học tập HS giới hạn khơng gian định, trường học Mọi hoạt động HS diễn phạm vi khơng gian lớp học với yếu tố: bàn ghế, ánh sáng, âm với phương tiện phục vụ dạy học, thiết bị thực hành Mỗi trường THCS có khác định Cơ sờ vật chất vào nguồn lục kinh tế nhà trường địa phương Nhìn chung, nhà trường THCS phải hướng tới tiêu chuẩn tổi thiểu điểu kiện sở, vật chất, điều kiện cần đủ để nâng cao chất lượng đảm bảo chất lượng Một mơi trường học tập tốt trước hết phải đảm bảo điều kiện sở vật chất tối thiểu Ngược lai, sở vật chất thiếu thốn gây khó khăn mặt cho hoạt động học tập HS, làm giảm sút kết học tập HS Mơi trường giáo dục tập hợp khơng gian với hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu phối hợp với tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết cao Do chất nhân văn giáo dục, với đạo lí lẽ sống tình người thơi thúc phải góp viên gạch vào việc xây dụng mơi trường học tập lành mạnh, tích cực Đồng thời, cần thiết phải phân biệt rõ khái niệm mơi trường mơi trường giáo dục hai phạm trù khác đối tượng tiếp cận nội dung nghiên cứu Tuy nhiên, có điểm chung nghiên cứu tác động người với mơi trường xung quanh ngược lại Ở phạm vi mơi trường giáo dục, chủ yếu đề cập đến quan hệ người với người phạm vi hẹp MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỤNG MƠI TRUỜNG GIÁO DỤC * Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục HS • Nội dung phối hợp : Việc liên kết, phối hợp mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách cơng dân coi ngun tắc quan trọng Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục nhằm đảm bảo thống nhận thức cách thức hành động để thực hóa mục tiêu q trình phát triển nhân cách; tránh tách rời, mâu thuẫn, vơ hiệu hố lẫn gây nên tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động cá nhân việc lựa chọn, tiếp thu giá trị tốt đẹp Gia đình, nhà trường tổ chức xã hội liên kết, phối hợp thống mục đích, mục tiêu giáo dục thể nội dung nhằm phát triển tồn diện mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động Mọi mơi trường có ưu việc thực nội dung giáo dục Gia đình có ưu đổi với việc giáo dục định hướng nghề nghiệp, rèn luyện kỉ năng, kĩ xảo, thói quen lao động chân tay, quan hệ ứng xử Nhà trường có ưu việc giáo dục tồn diện, đặc biệt tri thức văn hố; chuẩn mực đạo đúc, ý thức cơng dân phương pháp, phương tiện đại nhằm thúc đẩy nhanh q trình phát triển nhân cách Các đồn thể xã hội hình thức tổ chức hoạt động xã hội ngồi lên lớp giúp em mở rộng kiến thức, gắn tri thúc với thực tiễn, chủ trương, sách chung Nhà nước, địa phương lĩnh vực đời sống xã hội Việc liên kết, phối hợp mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội diễn nhiều hình thức, vấn đề bản, quan trọng hàng đầu lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tìm hình thức, giải pháp, tạo mối liên kết, phối hợp mục đích giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành cơng dân hữu ích đất nước Do đó, khơng thể coi trách nhiệm riêng cửa lực lượng Tuy nhiên, gia đình nhà trường có trọng trách lớn hơn, trẻ em gia đình, HS nhà trường trước trở thành cơng dân xã hội Liên kết, phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội nhằm thực nội dung yếu sau: -Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục HS tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đồn thể, sở sản xuất, quan văn hố, giáo dục ngồi nhà trường - Theo dõi, đánh giá kết q trình giáo dục HS nhà trường địa phương nhằm khơng ngừng nâng cao hiệu giáo dục Gia đình phải tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho trẻ em; người lớn cỏ trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục nhằm tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tổt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học • Những u cầu để thực tốt việc phối hợp: -Đối với gia đình Hoạt động tích cực tổ chúc hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực nghiệp xã hội hố giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục Những họp phụ huynh HS đuợc tổ chức theo khối, theo lớp GV chủ nhiệm ban liên lạc phụ huynh tổ chức đầu năm học học kì u cầu bậc cha mẹ cần đầy đủ để nắm vững mục đích, u cầu, nội dung, phương pháp giáo dục HS, tạo thống nhà trường với gia đình q trình giáo dục HS Duy trì thường xun, đận mổi quan hệ nhà trường, gia đình sổ liên lạc, phiếu đánh giá, điện thoại để gia đình biết kết học tập, rèn luyện ưu nhược điểm em Ngược lai, nhà trường nắm bắt tình hình học tập, sinh hoạt HS ngồi lên lớp Tất nhận xét, đánh giá phía nhà trường gia đình cần xác, thận trọng, nhấn mạnh đến ưu điểm, tiến yếu, khơng nên tập trung nhấn mạnh vào nhược điểm, yếu Nếu trẻ có sai phạm nghiêm trọng bậc cha mẹ nhà trường cần gặp trực tiếp nhằm tìm ngun nhân biện pháp giáo dục phù hợp cha mẹ khơng nên che giấu nhược điểm học tập, sinh hoạt gia đình, địa phuơng nhà trường, dẫn đến tương số em trường khen thửơng Hs giỏi, tiên tiến địa phương gia đinh yếu nhiều mặt Gia đình phát huy truyền thống “tơn sư trọng đạo", bảo vệ uy tín, danh dự cho thầy giáo, tránh lời nói, thái độ, hành vi coi thường thầy giáo trước mặt em Vì mục đích giáo dục nên bậc cha mẹ cần mạnh dạn thẳng thắn liên lạc, phối hợp với quan, đồn thể, tổ chức địa phương, kể quan bảo vệ pháp luật cơng an, quyền địa phương thấy cần thiết để uốn nắn, ngăn chặn kịp thời biểu xấu, lệch lạc phát triển em - Đối với nhà trường Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục Nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chúc xã hội địa phương Đồn Thanh niên, Hội Phụ nữ nhằm định hướng tác động thống q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Thực vai trò trung tâm văn hố, giáo dục địa phương, nhà trường cần tổ chức tun truyền phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, cơng nghệ, văn hố, , kiến thúc phuơng pháp, biện pháp giáo dục có hiệu tránh đuợc sai lầm, lệch lạc q trình phát triển nhân cách trẻ, đặc biệt chế thị trường có khơng tác động xấu ảnh hướng đến hệ trẻ Nhà trường cần phối hợp với quyền phương tổ chức cho em tham gia tích cực vào hoạt động văn hố, xã hội như: bảo vệ mơi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy, dân số - kế hoạch hóa gia đình nhằm góp phần cải tạo mơi trường ngày tốt đẹp, lành mạnh q trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ Giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết q trình giáo dục thiếu niên, phân tích ngun nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu liên kết, phối hợp chặt chẽ mơi trường khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình Xây dựng, củng cố Hội Phụ huynh HS, ban giáo dục địa phuơng tạo nên sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, hướng vào mục tiêu giáo dục hệ trẻ cách thường xun, cótổ chức, có kế hoạch - Với tổ chức xã hội Tiềm giáo dục lực lượng xã hội quan đồn thể, hội quần chúng, sở sản xuất, đơn vị qn đội vơ to lớn, thể tất lĩnh vực tư tưởng trị - đạo đức, khoa học- kĩ thuật văn hố- nghệ thuật thể dục- thể thao, nghề nghiệp hình thức kết nghĩa với nhà trường đỡ đầu nhà trường xây dựng sở vật chất - kỉ thuật giúp lớp HS tham quan, học tập, giao lưu, tiếp xúc với việc thật, người thật điển hình, gương mẫu xã hội để hồn thiện cá nhân, chủ tịch Hồ chí Minh khẳng định “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình ngược lại, có ảnh hưởng khơng tốt đến trẻ kết khơng tốt Cho nên muốn giáo dục cháu thành người tốt, nhà trường, gia đình, đồn thể xã hội phải kết hợp chặt chẽ với nhau" Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, thực phong trào “ơng bà, cha mẹ mẫu mực, cháu hiếu thảo", “Gia đình văn hố", xây dựng “Thơn xóm khơng có người nghiện hút" , kiên đẩy lùi, xóa bỏ tàn dư lạc hậu, ngun nhân gây tệ nạn xã hội Người lớn cần gương mẫu lĩnh vực sống để hệ trẻ noi theo Xây dựng sở vật chất, cảnh quan nhà trường: Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng niềm tự hào HS Một mơi trường xanh, sạch, đẹp với điều kiện sở vật chất đuợc đảm bảo tạo cho HS cảm giác tự tin, vui tươi đến trường, hình thành nên hưng phấn tích cực đổi với hoạt động Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường bao gồm điều kiện tự nhiên nơi trường đóng phương tiện kỉ thuật phục vụ cho hoạt động nhà trường Các trường THCS cần phải đảm báo điều kiện tối thiểu sở vật chất như: khơng gian lớp học da dạng phong phú; bàn ghế động; phương tiện dạy học bảng, tranh ảnh, sách giáo khoa, Internet phuơng tiện máy tính, máy chiếu hoạt động tốt an tồn Các tài liệu học tập đuợc cung cấp theo u cầu học tập trường trung học Cấu trúc phòng học, ánh sáng, âm đạt u cầu chất lượng, hệ thống nhà xây dung đứng tiêu chuẩn Bài trí tranh ảnh, lơ gơ hiệu phải mang tính thẩm mĩ tính giáo dục tạo nên nét đẹp văn hố nhà trường Về cảnh quan nhà trường phải đảm bảo điều kiện như: Phòng học cần qt dọn thường xun, hệ thống xanh, thảm cỏ, cảnh phổi hợp hài hồ tạo nên thân thiện, dể chịu cho HS hoạt động Khơng khí lành, khơng gian dành cho hoạt động mở rộng Việc xây dựng sở vật chất cảnh quan nhà trường nội dung để có mơi trường học tập thân thiện trường THCS Nếu yếu tố khơng đảm bảo khơng thể tạo ảnh hưởng tích cực đến nhận thức, tình cảm HS, làm hạn chế chất lượng dạy học nhà trường Nhà trường phải có sân chơi, có nhà vệ sinh, có đủ nước uống hợp vệ sinh cho HS, có nhà tập thể thao, có đủ đồ dùng học tập, sách tài liệu tham khảo cho HS Đây điều kiện giúp HS học tập thành cơng hiệu Nhà trường phải có vườn trường, có thư viện thân thiện thu hút HS tham gia tạo tham gia tự giác tích cực HS Lựa chọn , vận dụng phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Q trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù họp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS nhằm phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học tập HS đuợc coi giải pháp tốt Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm khác phù hợp với nội dung khác nhau, GV cần phối hợp phương pháp dạy học nhằm huy động tới mức cao tính tích cực học tập HS, tạo quan hệ học tập hợp tác, chia sẻ mơi trường nhóm lớp HS Khi lựa chọn, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học, GV cần ý: Nội dung học, đặc điểm trình độ nhận thức HS, điều kiện phục vụ cho dạy học, lực thân để thiết kế tổ chức học mơi trường học tập thân • thiện, hiệu Xây dựng quan hệ sư phạm mang tính chuẩn mực Để xây dựng mơi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS qua trình học tập mối quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Nhà trường cần tăng cường xây dựng mối quan hệ sư phạm chuẩn mực GV với đồng nghiệp, GV với HS, HS với GV HS với HS Tính chuẩn mực quan hệ sư phạm phải trở thành nét văn hố truyền thống nhà trường, có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển MODULE THCS 6:(15 tiết) XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MỤC TIÊU Mục tiêu chung Giúp giáo viên THCS nắm vững kiến thức lí thuyết có kĩ thành thạo việc xây dựng mơi trường học tập tốt đẹp, hiệu cho học sinh Mục tiêu cụ thể *Kiến thức: -Trình bày biện pháp xây dựng mơi trường học tập cho học sinh THCS -Nắm vững cách thức cập nhật, xử lí sử dụng thơng tin mơi trường giáo dục vào q trình dạy học giáo dục học sinh THCS *Kĩ năng: -Sử dụng tri thức module để nghiên cứu module giải tốt vấn đề thực tiển giáo dục cấp THCS -Có kĩ sử dụng phương pháp kĩ thuật để tạo dựng mơi trường học tập cho học sinh THCS, đặc biệt mơi trường học tập đại phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học nhà trường THCS -Kĩ cập nhật sử dụng thơng tin mơi trường giáo dục vào q trình giáo dục dạy học học sinh THCS để đạt hiệu tối ưu *Thái độ: - Có thái độ học tập theo nội dung quy trình thực module cách khoa học, độc lập, tích cực sáng tạo - Có nhận thức đánh giá tầm quan trọng việc xây dựng mơi trường học tập cho THCS - Có nguyện vọng tâm vận dụng tri thức học vào thực tiển hoạt động dạy học, giáo dục thân tương lai Mơi trường học tập yếu tố có tác động đến q trình học tập HS bao gồm: -Mơi trường vật chất: Là khơng gian dìễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí -Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú, tính tích cực học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV mơi trường nhóm, lớp Mơi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tập hợp người, phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Mơi trường sư phạm nội dung mơi trường nhà trường Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục -Mơi trường học tập theo truyền thống: Nhà trường mơi trường đơn độc tĩnh lặng trật tự Bầu khơng khí kết áp lực theo định nghĩa hẹp giáo dục quy, cửa vào giới hạn cho số người theo phong cách giáo huấn, mơ phạm (nói, nghe) việc học tập -Trường học đổi có cấu tổ chức hồn tồn trái ngược với phong cách truyền thống chúng thường mở rộng hơn, ồn đơi trung tâm với hoạt động Các trường học thường kết hai thay đổi: Định nghĩa trường học cách hiểu điều kiện mơi trường để củng cố việc học Có ba tiêu chuẩn để đánh giá mơi trường học tập nhà trường: Mối liên hệ nhà trường với cơng đồng xung quanh, cấu trúc cách sử dụng tòa nhà sân bãi, cách tổ chức khơng gian học lập tòa nhà Dạy học có tính thụ động Dạy học có tính tích cực GV truyền đạt kiến thúc GV tổ chúc hướng dẫn HS lĩnh hội GV độc thoại phát vấn Đối thoại GV- HS, HS- HS GV áp đặt kiến thúc cỏ sẵn HS hợp tác với GV khẳng định kiến thức HS tìm Hs thụ động nhận thúc HS tự tìm kiến thức hành động HS học thuộc lòng HS học cách học, cách giải vấn đề, cách sống trưởng thành GV độc quyền đánh giá cho điểm cố HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở để giáo viên cho định điểm động -Nhà trường mong muốn mở rộng phản hồi HS q trình học tập thường khuyến khích tham gia cộng đồng vào hoạt động nhà trường, khơng gian hấp dẫn vui vẽ, đầy màu sắc, sân trường sử dụng rộng rãi nhiều hoạt động -Cuộc cách mạng xây dựng trường học: Một tòa nhà sinh động, nổ thể trung tâm học tập chủ động, sáng tạo -Khơng gian lớp học: Cách truyền thổng xếp phòng học cho tất nhìn ý tập trung vào người thầy, hoạt động trùng khớp với cách xếp đồ đạc Tồn hệ thống mơi trường học tập, mơi trường dạy học, mơi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Học tập hoạt động quan trọng lứa tuổi học sinh THCS Hiệu học tập học sinh phụ thuộc lớn vào MTHT Bởi vậy, việc xây dựng MTHT cho học sinh việc làm quan trọng để hồn thành mục tiêu đặt cho cấp học Đặt móng vững cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS * Các biện pháp xây dựng MTHT mang tính truyền thống cho học sinh THCS: Biện pháp 1: Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường , gia đình, xã hội - Giáo dục có nhiều lực lượng tham gia có lực lượng quan trọng : Gia đình – nhà trường – xã hội - Gia đình nơi sinh , ni dưỡng giáo dục trẻ em Giáo dục gia đình dựa tình cảm huyết thống, thành viên gắn bó với suốt đời - Giáo dục xã hội giáo dục mơi trường nơi trẻ sinh sống Mỗi địa phương có trình đọ phát triển, đặc thù có truyền thống sắc văn hóa riêng - Tuy nhiên q trình giáo dục phải lấy nhà trường làm trung tâm Giáo dục nhà trường có mục đích nội dung giáo dục tồn diện Biện pháp 2: Tạo mơi trường tương tác người dạy – người học; người học – người học qua việc sử dụng PP dạy học tích cực Dạy học phát huy tính tích cực nhận thức người học dựa quan điểm: “ Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Dạy học cần khai thác tối đa tiềm người học; Dạy học tạo cho người học mơi trường để họ tự khám phá Mơi trường gồm thành tố: -Các hình thức học tập đa dạng -Nội dung học tập phù hợp với khả năng, thiên hướng người học -Quan hệ thày trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chủ Giáo viên đóng vai trò chủ đạ, người tổ chức hướng dẫn, học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề Người học chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động Biện pháp 3: Sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học q trình dạy học + Hình thức dạy học lớp + Hình thức dạy học ngồi lớp + Hình thức dạy học theo nhóm + Hình thức dạy học cá nhân *Các biện pháp xây dựng mơi trường học tập đại cho học sinh THCS có ứng dụng CNTT: Cơng nghệ thơng tin tạo cách mạng mở: + Yếu tố thời gian khơng ràng buộc Việc học cá nhân hóa tùy thuộc vào mục đích người + Người học tham gia vào giảng ngồi khơng gian trường + Người học khơng thu nhận thơng tin mà học cách chiếm lĩnh thơng tin tùy theo nhu cầu biến thành kiến thức thơng qua việc khai thác, xử lý, sử dụng nguồn thơng tin đa chiều + Tăng cường khả khả trao đổi người dạy người học; Người học – người học : Việc sử dụng diễn đàn hay Email cho phép Giáo viên học sinh trao đổi ngồi thời gian giảng dạy, học sinh dễ dàng trao đổi với Như bất cứ quan tâm đến vấn đề có tham khảo , khai thác kiến thức thành viên tham gia vào q trình học tập + Có tính hấp dẫn cao giảng tích hợp văn bản, đồ họa, âm Bởi người học thu nhận thơng tin qua nhiều giác quan tạo hưng phấn Tất hình thức tổ chức dạy học sử dụng trường THCS nêu có liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Mọi hình thức tổ chức dạy học có chức vai trò định q trình dạy học trường phổ thơng, song hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học Chính muốn xây dựng mơi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh trung học sở cần phải nắm rõ đổi PPDH -Đổi PPDH cải tiến hồn thiện phương pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học; việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời thay phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên ‘‘kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “ lấy người học làm trung tâm” Thực có hiệu phương châm ‘‘học đơi với hành”, ‘‘lý luận gắn với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm người học Đổi PPDH sử dụng hợp lý, sáng tạo cách dạy, cách truyền thụ để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu từ giúp người học vừa nắm kiến thức, vừa có kỹ thực hành -Chỉ có đổi PPDH động lực làm thay đổi chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tồn diện đáp ứng u cầu CNH, HĐH đặt Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học truyền thống, đa phương tiện nhằm góp phần huy động tối đa giác quan người học, tham gia vào q trình dạy học -Cần phải qn triệt chu đáo, tạo chuyển biến nhận thức gv, phải xem đổi PPDH u cầu cấp thiết hoạt động khoa học sáng tạo để nâng cao chất lượng hiệu dạy học người giáo viên Đây u cầu nghiệp đổi giáo dục, đào tạo nói chung nghiệp giáo dục nhà trường nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, cần coi thách thức mà đội ngũ giáo viên cần phải đáp ứng hội phát triển giáo viên nhà trường * Các phương pháp dạy học truyền thống ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững u cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, mơn học phân theo mơn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chun mơn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên mơn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong q trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực ngun lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy… Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù mơn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng mơn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học mơn khoa học;… Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thơng tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Mơi trường học tập thụ động Mơi trường học tập đại tích cực Truyền thụ lấy người dạy làm trung - Học lấy hoạt động người học làm trung tâm tâm -Kích thích đơn giác quan - Kích thích đa giác quan - Hướng phát triển chiều - Hướng phát triển đa chiều - Đơn phuơng tiện, đơn - Đa phuơng tiện, đa - Lam việc riêng lẻ, cá thể - Làm việc hợp tác, tương tác - Truyền tải thơng tin - Trao đổi thơng tin - Học tập thụ động - Học tập tích cực, tìm tòi, khám phá - Học sụ kiện, học dựa tri - Học dựa tư phê phán, sáng tạo việc đưa thức có sẵn định - Dạy học dựa phản ứng - Dạy học thích ứng dựa hoạt động có chủ đáp lại, tái tạo theo mẫu định - Tình tách biệt, khơng th tế - Tình thực tế, xác thực - * Các phương pháp dạy học đại: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: Phương pháp tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học chứ khơng phải tâp trung vào người dạy + Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực, có bốn dấu hiệu bản: - Dạy học thơng qua hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò + Các phương pháp dạy học tích cực: Có nhiều phương pháp dạy học có số nhóm phương pháp thường sử dụng là: - Phân nhóm phương pháp dùng lời: bao gồm phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp (đàm thoại) - Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan: Phân nhóm bao gồm phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát - Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phân nhóm PPDH thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ơn tập, phương pháp cơng tác độc lập - Ngồi ra, có số phương pháp như: chương trình hóa, Algorit hóa… MỘT SỐ MƠ HÌNH THẢO LUẬN NHĨM NHỎ MƠ HÌNH 1: PHÁT BIỂU LẦN LƯỢT Mỗi người phát biểu khoảng thời gian đònh MƠ HÌNH 2: HIỆP Ý TAY ĐƠI Hiệp ý theo đơi, sau đại diện đơi phát biểu MƠ HÌNH 3: HỒN THIỆN TỪNG BƯỚC Cá nhân chuẩn bị  hiệp ý tay đơi  Hai cặp rà sốt  Cả nhóm hồn thiện MƠ HÌNH 4: CHIA SẺ GIỮA CÁC NHĨM A B C B C D D A A B C D A A B A B A B A B C C C D C C B D D D Di: người có ký hiệu thành lập nhóm riêng Tái cấu trúc để có nhóm mớ II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN: Có thể chia phương pháp trực quan thành phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát Phương pháp trình bày trực quan: -Đây phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo -Có hai hình thức thể phương pháp trình bày trực quan là: hình thức minh họa hình thức trình bày Trong đó, hình thức minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung nhà khoa học, hình vẽ bảng… Hình thức trình bày thường gắn với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm -Thơng qua trình bày thí nghiệm gv mà hs khơng lĩnh hội dễ tri thức giúp họ học tập động tác mẫu mực gv, nhờ dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiệm Ở trường phổ thơng, thí nghiệm giáo viên hướng dẫn hs tiến hành học luyện tập phòng thí nghiệm Phương pháp quan sát: -Quan sát tri giác có chủ định, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến hành biến đổi diễn đối tượng quan sát Quan sát hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập kiện, hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh, quan sát gắn liền với tư duy.Quan Sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học học sinh tiến hành làm việc phòng thí nghiệm Căn cứ vào cách thức quan sát chia thành quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp Căn cứ thời gian quan sát phân chia thành quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn Căn cứ vào phạm vi quan sát phân quan sát tồn diện quan sát khía cạnh Căn cứ vào mức độ tổ chức quan sát phân chia thành quan sát tự nhiên quan sát có bố trí, xếp III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ALGORIT HĨA: Algorit thường hiểu ghi xác, tường minh tập hợp thao tác sơ đẳng, đơn vị theo trình tự định (tùy trường hợp cụ thể) để giải vấn đề thuộc loại hay kiểu -Các kiểu algorit dạy học: Có hai kiểu: Algorit nhận biết Algorit biến đổi Trong algorit biến đổi chứa đựng thao tác (thậm chí algorit) nhận biết Ngược lại, algorit nhận biết bao gồm thao tác (hoặc algorit) biến đổi +Ba khái niệm phép tiếp cận algorit + Sự mơ tả dạng algorit cấu trúc hoạt động + Bản ghi algorit hoạt động + Q trình algorit hoạt động -Dạy học algorit phương pháp dạy học tích cực Với tinh thần “lấy học sinh trung tâm q trình dạy học Phương pháp algorit có đặc trưng bản: +Tính xác định: Những mệnh lệnh thực hiện, thao tác ghi algorit phải đơn trị, nghĩa hồn tồn xác định (có hay khơng, hay sai,…) phải loại trừ ngẫu nhiên, tùy tiện mơ hồ Nội dung ngắn gọn tốt, thiết phải dễ hiểu, rõ nghĩa mệnh lệnh Ngồi mệnh lệnh phải tương ứng với thao tác dạy học sơ đẳng, thực đúng, dễ dàng +Tính đại trà: Người ta algorit hóa hoạt động lặp lặp lại nhiều lần, mang tính đại trà, phổ biến, thuộc thể loại giải tốn, thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ hóa học…Khơng hồi cơng lập algorit cho hoạt động riêng biệt, diễn vài lần +Tính hiệu quả: Tính chất algorit đối cực với tính chất ơrixtic Nếu sử dụng phương pháp algorit chắn dẫn tới thành cơng, nghĩa xác suất đạt kết lý thuyết, p=12 Điều hồn tồn dễ hiểu, algorit mơ hình cấu trúc biết hoạt động, ghi mệnh lệnh thao tác để thực hiện, q trình triển khai xác mệnh lệnh IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA: -Q trình học học viên tiến tới theo nhịp độ riêng họ cách dùng sách tập, sách giáo khoa cơng cụ điện tử khác thơng tin cung cấp theo bước rời rạc, kiểm tra việc học sau bước cung cấp thơng tin phản hồi kết -Các hình thức trình bày học chương trình hóa: +Sử dụng văn tĩnh: Bài học biên soạn thành file văn bản, học viên dùng phần mềm thích hợp để xem học máy tính +Sử dụng dạng chương trình: Bài học soạn thành dạng chương trình, học viên chạy chương trình để học +Dạng trình diễn đơn giản (ví dụ PowerPoint): Bài giảng đánh máy thiết kế, chiếu đơn giản powerpoint +Dạng trình diễn cấp cao (ví dụ Flash): lập trình flash ,hể tốt dạng liệu tĩnh động, khả lập trình để phản hồi thơng tin mạnh +Dạng trang web: Bài giảng biên soạn dạng trang web (HTML,DHTML, JSP, ASP,Servlet…)người học dùng máy tính với trình duyệt web để xem -Phương pháp dạy học chương trình hóa giúp học sinh tự học qua web, bên cạnh giáo viên hướng dẫn học sinh sau đưa giảng cho học sinh với nhiều hình thức trình bày khác (trình bày giấy, dạng powerpoint,…) sở giáo viên hướng dẫn giảng học sinh tự học nhà Lúc người giáo viên đóng vai trò phụ việc tự học học sinh quan trọng cần thiết Tóm lại, đổi PPDH gắn liền với phát triển chun mơn đội ngũ GV Khuyến khích động viên sáng tạo GV, tạo chế hoạt động để GV áp dụng sáng kiến vào thực tiễn GV cần nâng cao trình độ, bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn đổi PPDH, sử dụng phương tiện cơng nghệ vào dạy học GV yếu tố trung tâm q trình đổi PPDH / MODULE THCS (15tiết): HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN CHO HỌC SINH Quan niệm hướng dẫn tư vấn cho học sinh a/ Hướng dẫn: - Là q trình tác động có chủ định chủ thể đến q trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/ giúp đỡ nhằm làm cho người hiểu, chấm nhận sử dụng lực, khả mối quan tâm việc đạt đến mục tiêu phải thực - Là bảo, dẫn dắt, cho biết phương hướng, cách thức tiến hành hoạt động b/ Tư vấn: - Là q trình tác động có định hướng người tư vấn đến người tư vấn nhằm đươa gợi mở, định hướng, phương án giải khác Trên sở đó, người tư vấn tự tin lựa chọn phương án, cách giải tình phù hợp với thân, nhằm giải khó khăn nhiệm vụ đặt - Tư vấn tiến trình tương tác người tư vấn người tư vấn, người tư vấn sử dụng kiến thức, kỹ nghề nghiệp giúp người tư vấn thấu hiểu hồn cảnh tự giải quyến vấn đề - Có thể nói quan niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải + Tiến trình: tư vấn cần khoảng thời gian, khơng phải gặp gỡ lần mà có nhiều lần có kết rỏ rệt Tư vấn triến trình hoạt động có mỡ đầu, diến biến có kết thúc + Tương tác: Tư vấn khơng phải người tư vấn khun bảo người tư vấn phải làm mà trao đổi hai chiều + Thấu hiểu:Tư vấn khơng phải người tư vấn nhận ai, hồn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp cho tình mình, chưa có kết quả, sử dụng biện pháp + Tự giải quyết: Tư vấn khơng định thay Trên sở thấu hiểu hồn cảnh mình, người tư vấn cân nhắc, lựa chọn biện pháp phù hợp cho thân Các lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS a/ Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục: - Giúp HS yếu, nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học - Giúp HS trung bình trì cải thiện lực học thân - Giúp HS nâng cao tiến họ b/ Hướng dẫn/ Tư vấn ứng xử xã hội: - Giúp HS tháo gở vướng mắc riêng tư có quan hệ tới nhu cầu cá nhân, quan hệ với người khác - Giúp HS hiểu thân - Có kĩ sống chung với người khác - Tình u, giới tính quan hệ với bạn khác giới - Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè c/ Hướng dẫn/ tư vấn phương pháp học tập d/ Hướng dẫn/ tư vấn tham gia hoạt động xã hội e/ Hướng dẫn/ tư vấn thẩm mĩ f/ Hướng dẫn/ tư vấn tác hại game online g/ Hướng dẫn/ tư vấn lợi ích tác hại trang mạng xã hội h/ Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp MODULE THCS (15tiết): PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT HƯỚNG DẪN , TƯ VẤN CHO HỌC SINH THCS Phương pháp hướng dẫn, tư vấn a/ Quy trình: Ngườ tư vấn Phân tích kiện Hiểu chất Xđ vđề khó giải Khó đònh Xđ rỏ vđề cần hỏi Mơ ta hồn cảnh Nêu y/c tư vấn Đặt câu hỏi Chưa rỏ Ptích tình Người tư vấn Đã rỏ Chuẩn bị nd trả lời Trả lời -Với người tư vấn: để đưa câu hỏi rỏ ràng, chất cần thực theo bước sau đây: +Bước1: Phân tích kiện: Bước đóng vai trò quan trọng nhằm hiểu rỏ chất tình huống, kiện mà người tư vấn đối mặt Sự kiện, tình xem xét, phân tích kĩ lưỡng nhiều góc độ khác mối liên hệ đa chiều + Bước 2: Xác định vấn đề quan tâm, khó giải quyết, định: Đây giai đoạn tìm kiếm vấn đề cần hỏi kiện, tính phân tích bước tình hng, kiện xác định nhiều vấn đề cần hỏi + Bước 3: Nêu u cầu cần tu vấn: Kết bước nội dung cần tư vấn gửi tới người tư vấn u cầu tư vấn cấu trúc thành hai phần mơ ta hồn cảnh câu hỏi - Với người tư vấn: Để trả lời xác câu hỏi, đáp ứng mục đích người tư vấn, người tư vấn cần tiến hành trả lời câu hỏi theo bước sau đây: + Bước 1: Phân tích tình huống, câu hỏi cần tư vấn Mục tiêu bước làm rỏ điều người tư vấn muốn hỏi, hiểu rỏ bối cảnh, xuất câu hỏi cần tư vấn, có khả xảy ra: * Nêu người tư vấn hiểu rỏ câu hỏi, rỏ hồn cảnh, đủ thơng tin để đưa câu trả lời chuyển sang bước * Nếu nguồi tư vấn chưa hiểu câu hỏi, chưa rỏ tính chứa đựng câu hỏi Người tư vấn cần trao đổi thêm với người tư vấn để làm rỏ biết thêm thơng tin làm cứ để đưa câu trả lời tốt + Bước 2: Chuẩn bị câu trả lời: Nội dung câu trả lời phải chuẩn bị trước Trong trường hợp người tư vấn chưa vững tin trả lời, tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay nhà tư vấn khác + Bước 3: Trả lời: đưa hướng dẫn biện pháp để người tư vấn áp dụng/ tham khảo để giải vấn đề b/ Tiến trình ca tư vấn: - 6G -G1: Gặp gở, niềm nở đón tiếp, tạo rự tin tưởng, cởi mở thân thiện từ ban đầu -G2: Gợi hỏi thơng tin, điều làm người tư vấn lo lắng, vấn đề họ gì? Tại họ lại cần đến tư vấn? Đã có giải pháp cho hồn cảnh thân, kết sao? Họ mong muốn điều đến với người tư vấn -G4: Giúp đở để người tư vấn hiểu rỏ hồn cảnh thân, từ cung thảo luận lựa chọn giải pháp phù hợp -G5: Giải thích cho người tư vấn hiểu rỏ giải pháp mà họ lựa chọn, điều cần lường trước lựa chọn giải pháp -G6: Gặp lại: Tư vấn khơng bó hẹp lần gặp gỡ, sau buổi gặp gỡ người tư vấn cần tóm tắt nội dung trao đổi, nhắc nhỡ người tư vấn suy nghĩ, hành động cần thiết phải gặp lại cần dặn dò, hẹn với họ để họ n tâm c/ Các hình thức hướng dẫn tư vấn: - Hướng dẫn/ tư vấn trực tiếp: mặt đối mặt - Hướng dẫn/ tư vấn gián tiếp: qua điện thoải, thư từ, mạng … - Hướng dẫn/ tư vấn cá nhân: hai người với - Hướng dẫn tư vấn cộng đồng: Nói truyện truyền thống, Học nội quy nhà trường, phương pháp học tập mơn, giao lưu lớp, khối Những kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - K1: Lắng nghe - K2: Khai thaoc1 thơng tin từ người tư vấn hệ thống câu hỏi (bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi dẫn dắt) - K3: Kĩ phản hồi + Phản hồi việc nhắc lại, tóm tắt, diễn đạt nghe, cảm nhận từ người tư vấn + Có loại phản hồi phản hồi thơng tin phản hồi tâm trạng, cảm xúc - K4: Kĩ cung cấp thơng tin Cung cấp thơng tin dười nhiều hình thức, thơng tin phải cập nhât, liên quan đến câu chuyện người tư vấn Khơng cung cấp thơng tin lại mang lại lo lắng hoang mang có hại cho người tư vấn - K5: Kĩ bình thường hóa vấn đề (khơng phải tầm thường hóa) người tư vấn lo lắng thái q, hay đánh giá vấn đề q nặng nề Người tư vấn cần biến bình thường hóa vấn đề để họ n tâm - K6: Kĩ chia nhỏ vấn đề: Khi người tư vấn đến với nhà tư vấn thường mang lòng q nhiều nỗi lo, câu chuyện họ có q nhiều vấn đề cần giải Nhưng khơng lúc giải vấn đề, nhà tư vấn cần giúp họ xác định vấn đề quan trọng, ưu tiên giải hàng đầu - K7: Kĩ tóm tắt vấn đề Cuộc tư vấn kéo dài nhiều giờ, người tư vấn người tư vấn trao đổi nhiều việc.Vì cuối buổi tư vấn, người tư vấn cần tóm tắt lại nét bổi tư vấn hơm để họ nắm bắt tốt - K8: Kĩ kể chuyện Đơi thơng qua câu chuyện người khác, hay người tư vấn “sáng tác”, ngừoi tư vấn rút học cho thân cách tự nhiên, khơng cần gò bó, miển cưởng Nhưng chọn lựa chuyện cáh kể cần hết sức khéo léo, tránh để họ nghĩ người tư vấn người “hay đưa chuyện” u cầu giáo viên THCS vai trò người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - Nắm vững lĩnh vực tư vấn - Tin tưởng, tơn trọng sở thích khả học sinh - Biết lắng nghe, chi sẽ, thân thiện thương u người - Kiên trì, khách quan - Chân thật, tế nhị, khéo léo - Cơng bằng, khơng vụ lợi - Khoan dung, độ lượng …………………………., ngày …… tháng … năm 20 NGƯỜI LÀM ……………………………