TÌM HIỂU BIỆN PHÁP TU từ SO SÁNH, ẩn DỤ, NHÂN HÓA TRONG CÁC văn BẢN ở SGK TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

TÌM HIỂU BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH, ẨN DỤ, NHÂN HÓA TRONG CÁC VĂN BẢN Ở SGK TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC GVHD:TS Nguyễn Thị Nga SVTH : Nguyễn Thị Long ĐHGD Tiểu học, Khóa 50 Tóm tắt: Là giáo viên tương lai, tìm hiểu biện pháp từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học việc làm cần thiết Qua q trình nghiên cứu góp phần hệ thống hóa vấn đề lý luận biện pháp tu từ, tạo sở kiến thức vững cho giáo viên dạy học Tiếng Việt Việc phân tích tần số xuất giá trị biểu đạt chúng thể đề tài đường thuận lợi giúp giáo viên cảm nhận nét đặc sắc biện pháp tu từ sử dụng văn Từ mang đến cho học sinh Tiểu học thông điệp quý giá sống đề hình thành cách sống, cách làm người Nhận thức tính cấp thiết vấn đề chúng tơi chọn đề tài để nghiên cứu MỞ ĐẦU Trong sống, làm để người khác nghe, hiểu, học cảm thấy thích thú điều muốn nói Câu trả lời đó phải biết sử dụng ngôn ngữ Tuy nhiên, tiếng Việt ngơn ngữ có tính thẩm mĩ cao “có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay.” (Đặng Thai Mai) Từ ngữ tiếng Việt phong phú, đa dạng, tinh tế, giàu hình ảnh có sức biểu cảm lớn nên việc tìm hiểu giá trị nó có ý nghĩa thiết thực có khả cao Vì vậy, để sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt cách xác, tinh thơng cần phải nghiên cứu học tập không ngừng Môn Tiếng Việt Tiểu học hợp phần nhiều phân mơn, phân bố đồng q trình giáo dục Nó có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Vì vậy, để tìm hiểu khả ứng dụng ngơn ngữ sống đặt yêu cầu cấp thiết cho nhà nghiên cứu ngơn ngữ phải phân tích hay, đẹp giá trị biểu đạt nó Chúng ta đánh giá văn có giá trị chung chung mà phải rõ hay, đẹp nằm đâu, nó chuyển tải thơng điệp cho sống Điều đó đòi hỏi người thẩm bình phải khai thác biện pháp tu từ tác giả dụng công thể Ở trường Tiểu học vấn đề cần thiết dạy học phân môn Tiếng Việt Học sinh muốn cảm nhận giá trị văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học việc làm khơng thể thiếu đó nhận diện rõ tác dụng biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa Một yêu cầu thiếu giáo viên Tiểu học hiểu thấu đáo, cảm thụ sâu sắc biện pháp tu từ Nó khơng giúp giáo viên dạy phân môn Tiếng Việt tốt hơn, mà sở giúp tiếp nhận văn chương, mở rộng tâm hồn, nâng cao kỹ sống Với lý trên, chúng tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học” NỘI DUNG 2.1 Biện pháp tu từ so sánh 2.1.1 Khái niệm So sánh tu từ (còn gọi so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng [2, tr 154] Cấu tạo đầy đủ phép so sánh thường yếu tố: Yếu tố 1: đối tượng bị so sánh Yếu tố 2: phương diện so sánh Yếu tố 3: mức độ so sánh Yếu tố 4: đối tượng làm chuẩn để so sánh Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, so sánh tu từ có số lần xuất 272 phân thành ba kiểu Sau đây, tìm hiểu kiểu so sánh tu từ: 2.1.2 So sánh ngang So sánh ngang so sánh có đối tượng tương đương phương diện so sánh [11] Các từ quan hệ so sánh ngang thường sử dụng gồm: “là, như, y như, giống như, tựa như, tựa là, bao nhiêu…bấy nhiêu…” để làm từ so sánh 236 lần xuất kiểu so sánh ngang văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học số lượng tương đối lớn, chiếm 87% so sánh tu từ Qua trình tìm hiểu, tạm chia so sánh ngang thành hai kiểu sau: * So sánh ngang hoàn chỉnh So sánh ngang hồn chỉnh so sánh có hình thức đầy đủ bốn yếu tố Kiểu so sánh gọi so sánh tu từ [11] Chẳng hạn hình ảnh so sánh sau: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như chim chích Nhảy đường làng [9, tr 139] Nhà thơ Tố Hữu so sánh bé liên lạc chim chích số phương diện như: loắt choắt, chân thoăn thoắt, đầu nghênh nghênh, mồm huýt sáo vang gợi mối liên tưởng cụ thể, tạo hình ảnh vóc dáng, cử chỉ, hành động nhanh nhẹn đáng yêu bé * So sánh ngang khơng hồn chỉnh So sánh ngang khơng hồn chỉnh so sánh có cấu tạo khuyết số yếu tố định điều kiện cho phép [11] Chẳng hạn thơ “Cây dừa”, nhà thơ Trần Đăng Khoa dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại dấu gạch ngang) đối chọi (giữa dừa với tàu dừa) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Cách so sánh thứ vừa đúng, vừa lạ: dừa có khác đàn lợn lại nằm cao Cách so sánh thứ hai thật đẹp lạ: tàu dừa mà thành lược, mây xanh mà thành suối tóc thật kỳ diệu thơ mộng Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa – đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa – lược chải vào mây xanh [9, tr 88] 2.1.3 So sánh bậc – So sánh bậc - (so sánh không ngang bằng) so sánh đối tượng không tương đương phương diện so sánh [11] Các từ quan hệ so sánh bậc thường sử dụng gồm: không bằng, chẳng bằng, hơn, kém, thua … So với kiểu so sánh ngang so sánh bậc – có số lần xuất (18 lần xuất hiện, chiếm 6,5% tổng số so sánh tu từ) Tuy vậy, giá trị biểu đạt hình ảnh so sánh bậc – khơng thể khơng đề cập đến Ví dụ thơ “Bầm ơi”, Tố Hữu thành công sử dụng kiểu so sánh Con trăm núi ngàn khe Chưa muôn nỗi tái tê lòng bầm Con đánh giặc mười năm Chưa khó nhọc đời bầm sáu mươi [9, tr 130] Tác giả không bận tâm đến vắng mặt yếu tố phương diện so sánh mà tập trung xây dựng hình ảnh so sánh với cấu trúc gồm ba yếu tố đó là: đối tượng so sánh “con”, từ quan hệ so sánh “chưa bằng” đối tượng dùng làm chuẩn để so sánh “bầm” Với cách so sánh tác giả bộc lộ rõ nét tình cảm yêu thương anh chiến sĩ dành cho người mẹ kính u Dù có xa mãi, đến chân trời góc bể anh ln nhớ tới người mẹ kính u với nỗi lòng tái tê, với khó nhọc tuổi sáu mươi Chính so sánh độc đáo giúp cho thơ sống tâm trí đọc giả “Bầm ơi” trở thành thơ đặc sắc viết người mẹ công dân, người mẹ đất nước Việt Nam 2.1.4 So sánh bậc cao (bậc tuyệt đối) So sánh bậc cao (so sánh bậc tuyệt đối) so sánh dùng để khẳng định việc đó theo cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng người so sánh [11] Kiểu so sánh xuất 18 lần văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học (bằng số lượng so sánh bậc – kém), chiếm 6,5% tổng số so sánh tu từ Chẳng hạn truyện dân gian Ê-ti-ô-pi-a có so sánh bậc sau: Đất Ê-ti-ô-pi-a thiêng liêng, cao quý [9, tr 85] Đây câu mà viên quan nói với người khách du lịch Câu nói thể kiểu so sánh bậc nhất, lời khẳng định cho lòng người dân Ê-ti-ơ-pi-a với mảnh đất q hương Đối với họ khơng có thiêng liêng cao quý mảnh đất Từ ba kiểu so sánh tu từ tìm hiểu văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, chứng minh giá trị đặc sắc nó 2.2 Biện pháp tu từ ẩn dụ 2.2.1 Khái niệm Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho vật diễn đạt [10, tr 68] Cấu tạo đầy đủ biện pháp tu từ ẩn dụ mô tả tổng quát sau: Liên tưởng tương đồng A B Giống Trong đó: A đối tượng biểu thị ẩn giấu B đối tượng dùng để biểu thị Nghiên cứu văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, xác định ẩn dụ tu từ xuất 49 lần tạm chia biện pháp tu từ thành ba kiểu Số lượng giá trị biểu đạt kiểu ẩn dụ trình bày phần đây: 2.2.2 Ẩn dụ phẩm chất, hành động Ẩn dụ phẩm chất, hành động kiểu ẩn dụ hình thành sở mối tương đồng phẩm chất, hành động đối tượng [11] Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, kiểu ẩn dụ tác giả sử dụng tương đối nhiều với 23 lần xuất hiện, chiếm 47% ẩn dụ tu từ Chẳng hạn sách Tiếng Việt có ca dao sau: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao Ơng ơi, ơng vớt tơi nao Tơi có lòng ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục đau lòng cò [9, tr 129] Hình ảnh cò ẩn dụ để biểu thị cho người phụ nữ Việt Nam cần cù, nhẫn nại, chịu thương, chịu khó Đặc biệt có đức tính vơ trân trọng đó thương con, lo lắng cho lìa đời Bằng mối liên tưởng nét tương đồng đặc điểm, phẩm chất, hành động đối tượng người, tác giả sáng tạo ẩn dụ hình tượng độc đáo, thể nhận thức phong phú đối tượng phương diện khác 2.2.3 Ẩn dụ hình thức Ẩn dụ hình thức kiểu ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng [11] Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, kiểu ẩn dụ hình thức có số lần xuất 15, chiếm 31% tổng số ẩn dụ tu từ So với kiểu ẩn dụ phẩm chất hành động tần số xuất cuaer kiểu ẩn dụ thấp nhiều Chẳng hạn như: Con lại trỏ cánh buồm nói khẽ: “Cha mượn cho cánh buồm trắng nhé, Để đi…” [9, tr 140] Bằng tài quan sát tinh tế nhà thơ Hoàng Trung Thông phát nét tương đồng cánh buồm với ước mơ bay bổng người, từ đó xây dựng hình ảnh ẩn dụ cánh buồm trắng “tiếng ước mơ con” 2.2.4 Ẩn dụ cách thức Ẩn dụ cách thức kiểu ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng.[11] Tuy xuất không nhiều văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học (11 lần xuất hiện, chiếm 22% tổng số ẩn dụ tu từ) ẩn dụ cách thức neo lại lòng người đọc ấn tượng đẹp văn chọn đưa vào sách giáo khoa bậc Tiểu học Trong thơ “Mưa”, biện pháp tu từ so sánh nhân hóa nhà thơ Trần Đăng Khoa sử dụng ẩn dụ cách thức, đó là: Bố em cày Đội sấm Đội chớp Đội trời mưa… [9, tr 141) Cách thức “đội” tác giả sử dụng đồng thời với biện pháp điệp ngữ ẩn dụ cho hình ảnh người bố trời mưa sấm chớp Hình ảnh ẩn dụ làm bật lên phong thái người lao động vất vả, coi thường thử thách gian nan 2.3 Biện pháp tu từ nhân hóa 2.3.1 Khái niệm Là gọi tả vật, cối, đồ vật…bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người [10, tr 56] Cấu tạo đầy đủ biện pháp tu từ nhân hóa thể mơ hình sau: A (x, y) A’ (x’, y’) Trong đó: A (x, y): thuộc tính, dấu hiệu người A’ (x’, y’): thuộc tính, dấu hiệu đối tượng khơng phải người Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, nhân hóa phân thành hai kiểu xuất 121 lần Sau tìm hiểu kiểu nhân hóa: 2.3.2 Dùng từ vốn gọi người để trò chuyện xưng hơ với vật Đây kiểu nhân hố hình thành sở dùng từ ngữ vốn để gọi người như: anh, chị, chú, bác, cơ, dì… để vật Coi đối tượng người người tham gia đối thoại với chúng Sử dụng đại từ xưng hô người để xưng hô với chúng [11] Trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, kiểu nhân hoá thường tập trung số văn 49 lần xuất hiện, chiếm gần 40% tổng số nhân hố số khơng nhiều minh chứng cho nét độc đáo phép nhân hóa Ví dụ nhân hóa đoạn thơ sau: Hay nhặt lân la Là bà chim sẻ Có tình có nghĩa Là mẹ chim sâu … [9, tr 28] Dựa sở biểu tính cách lồi chim sống hàng ngày, tác giả dân gian nhận thức xác nét tương đồng chúng với người, sử dụng tên gọi người bà, mẹ để xưng hô với chúng, tạo cho người tiếp nhận cảm giác thật gần gũi thân quen 2.3.3 Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để biểu thị vật Kiểu nhân hoá hình thành sở dùng từ ngữ vốn hoạt động, tính chất người để biểu thị hoạt động, tính chất đối tượng khơng phải người [11] Các từ dùng để nhân hóa như: suy nghĩ, yêu thương, cần mẫn, lo lắng … Đây kiểu nhân hóa có tần số xuất cao, đối tượng nhân hoá đa dạng, phong phú Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, kiểu nhân hoá có số lần xuất 72, chiếm 60% tổng số nhân hoá Các đối tượng nhân hoá phổ biến động vật, thực vật, đồ vật tượng tự nhiên Trong đó, vật bật cả, đời sống chúng biểu sinh động Vì mục tiêu giáo dục học sinh Tiểu học nên văn lựa chọn vào sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học chủ yếu giới động vật, thực vật mang linh hồn sức sống tính cách người Chẳng hạn Anh Đom Đóm thơ Võ Quảng nhân hóa mang đặc điểm người tuần tra Mặt trời gác núi Bóng tối lan dần Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác… [9, tr 143) Hay thơ “Mưa, TV 4, tập 1, tr 141”, tài quan sát nhà thơ Trần Đăng Khoa, loài mía, cỏ gà, bụi tre, hàng bưởi, dừa, mùng tơi, trạng thái vận động trời mưa mưa nhân hoá có hành động người KẾT LUẬN So sánh, ẩn dụ, nhân hoá biện pháp tu từ sử dụng phổ biến phong cách ngôn ngữ Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, biện pháp tu từ có tần số xuất tương đối lớn (442 lần xuất hiện, đó: biện pháp tu từ so sánh sử dụng nhiều với số lần xuất 272, chiếm 62%; biện pháp tu từ nhân hóa 121, chiếm 27%; biện pháp tu từ ẩn dụ sử dụng với 49 lần xuất hiện, chiếm 11%) Qua nghiên cứu, tìm hiểu khẳng định biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học đa dạng kiểu loại, phức tạp cấu tạo Vấn đề đặt người giáo viên Tiểu học phải nhận biết cấu tạo, phân biệt kiểu loại phân tích rõ giá trị biểu đạt nó giúp học sinh cảm nhận ý nghĩa, vẻ đẹp văn bản, góp phần đạt mục tiêu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Viện Ngôn ngữ học (1981), Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ - NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [2] Đinh Trọng Lạc (1998), 99 Phương tiện Biện pháp tu từ Tiếng Việt - NXB Giáo dục [3] Đinh Trọng Lạc, Bùi Minh Toán (1998), Tiếng Việt tập – NXB Giáo dục [4] Lê Phương Nga (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - NXB Giáo dục [5] Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt - NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội [6] Nguyễn Thanh (1974), Bước đầu tìm hiểu lối so sánh cách nói, viết Hồ Chủ Tịch - Ngôn ngữ số [7] Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1997), Giáo trình Tiếng Việt tập 1, – NXB Giáo dục [8] Lê Thị Xuân Thuỷ (1999), Bước đầu tìm hiểu biện pháp tu từ từ vựng - Luận văn Thạc sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Đỗ Minh Thuyết (Chủ biên) (2010), Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, - tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Đỗ Minh Thuyết (Chủ biên) (2010), Ngữ văn – tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] http://www.kilobooks.com ... biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học” NỘI DUNG 2.1 Biện pháp tu từ so sánh 2.1.1 Khái niệm So sánh tu từ (còn gọi so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ đó... Tiểu học, so sánh tu từ có số lần xuất 272 phân thành ba kiểu Sau đây, tìm hiểu kiểu so sánh tu từ: 2.1.2 So sánh ngang So sánh ngang so sánh có đối tượng tương đương phương diện so sánh [11]... nhân hóa có tần số xuất cao, đối tượng nhân hoá đa dạng, phong phú Trong văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, kiểu nhân hoá có số lần xuất 72, chiếm 60% tổng số nhân hoá Các đối tượng nhân