SKKN Tìm Hiểu Nội Dung Và Phương Pháp Dạy Học Giải Toán Có Lời Văn Sách Giáo Khoa Toán 4

Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến cô giáo chủ nhiệm học sinh lớp 4C trờng Tiểu học Liên Phơng đà tận tình giúp đỡ hoàn thành việc nghiên cứu đề tài Hy vọng đề tài có đóng góp thiết thực việc nâng cao chất lợng dạy học môn toán lớp nói chung nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng Kính mong nhận đợc đóng góp ý kiến chân tình bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng đạt hiệu cao Hng Yên, tháng 04 năm 2010 Ngời thực Đỗ Thị Kiên Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -1- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Phần i: Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Để tiến kịp thời đại, phục vụ kịp thời cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đa đất nớc vững bớc đờng hội nhập với giới Vì giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng đà trở thành mối quan tâm lớn toàn xà hội, nhiệm vụ quốc sách hàng đầu Đảng nhà nớc ta Bậc tiểu học đợc coi móng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lợng giáo dục phổ thông tuỳ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc tiểu học mục tiêu giáo dục tiểu học trang bị cho học sinh tri thức ban đầu làm sở để học tiếp bậc học cao Những đổi mục tiêu giáo dơc ®· dÉn ®Õn sù thay ®ỉi tÊt u cđa nội dung giáo dục phơng pháp giáo dục Đổi phơng pháp giáo dục tạo điều kiện cá thể hoá trình dạy học nhằm tích cực hoá hoạt dộng học sinh, ngời giáo viên đóng vai trò hớng dẫn, điều khiển giúp học sinh tự tìm tòi kiến thức phát huy đợc trí lực đối tợng học sinh Xuất phát từ yêu cầu đặt trình triển khai thực chủ trơng Bộ Giáo dục Đào tạo dạy sách giáo khoa tiểu học phạm vi toàn quốc nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục theo kịp xu hớng phát triển giáo dục khu vực toàn giới.Toán học với t cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực khách quan, có hệ thống kiến thức phơng pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Nó phơng tiện, công cụ cần thiết để học môn học khác Đồng thời góp phần to lớn vào việc phát triển t logíc, bồi dỡng phát triển thao tác trí tuệ: trừu tợng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, so sánh Mặt khác, môn toán góp phần quan trọng vào việc phát triển t độc lập, linh hoạt sáng tạo việc hình thành phẩm chất ngời lao động xà hội chủ nghĩa Xuất phát từ thuận lợi, khó khăn trình triển khai thực s¸ch gi¸o khoa To¸n tiĨu häc c¸c tr−êng tiĨu học nhiều khó khăn bất cập Việc triển khai thực cha đợc thống từ xuống dới, từ cấp Bộ đến địa phơng dẫn đến việc thực địa phơng khác không thống Việc nắm bắt nội dung chơng trình sách giáo khoa toán tiểu học cha đầy đủ, cha đúng, cha tiếp cận đợc phơng pháp dạy học tích cực, phơng pháp dạy học Môn toán môn học chơng trình Tiểu học có số lợng tiết tơng đối nhiều Chính vậy, môn toán dành đợc đầu t đáng kể so với môn học khác môn học đợc học sinh yêu thích Xuất phát từ thực trạng việc dạy học mạch kiến thức giải toán có lời văn trờng Tiểu học gặp nhiều khó khăn hạn chế nh: - Việc vận dụng phơng pháp dạy học đơn điệu, giáo viên ý đến phát triển t học sinh Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -2- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Các giáo viên lúng túng việc lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp dạy dạng cụ thể mạch kiến thức Giải toán có lời văn sách giáo khoa toán dẫn đến học sinh gặp nhiều khó khăn việc nhận dạng toán có lời văn, phơng pháp giải toán có lời văn dạng cụ thể, xây dựng kế hoạch giải trình bày giải cho phù hợp Với lý trên, đà mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu nội dung chơng trình phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa toán Tôi hy vọng đề tài đợc đa vào áp dụng thực tế khắc phục đợc hạn chế nói II Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mục đích sâu vào nghiên cứu số vấn đề sau đây: Tìm hiểu cấu trúc nội dung chơng trình sách giáo khoa toán Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn toán nói chung dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng III Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập toán - Đọc tài liệu bồi dỡng giáo viên thay sách năm 2000 Phơng pháp quan sát s phạm - Quan sát phơng pháp giảng dạy giáo viên dạy học giải toán có lời văn lớp - Quan sát việc giải toán có lời văn học sinh lớp Phơng pháp đàm thoại - Với giáo viên: Trao đổi nhằm tìm hiểu nhận thức họ cấu trúc nội dung chơng trình phơng pháp dạy học toán lớp nói chung, nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn nói riêng - Với học sinh: Nói chuyện chân tình, cởi mở với em, tìm hiểu khó khăn mà em thờng gặp giải toán có lời văn Phơng pháp thực nghiệm - Dạy thực nghiệm số nhằm đánh giá hiệu biện pháp mà đề tài đa Phơng pháp thống kê số liệu, liệu Thống kê số liệu thu đợc từ thực nghiệm s phạm, so sánh, đối chiếu rút kết luận Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -3- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. IV Tóm tắt nội dung kết đạt đợc đề tài Tóm tắt nội dung đề tài: Đề tài gồm chơng : - Chơng I: Tìm hiểu cấu trúc nội dung chơng trình sách giáo khoa toán - Chơng II: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp - Chơng III: Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn toán nói chung dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng Các kết đạt đợc đề tài Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực đề tài, thấy kết đạt đợc đề tài là: - Xác định đợc vị trí, vai trò môn toán nhà trờng Tiểu học - Nắm đợc nội dung chơng trình sách giáo khoa phơng pháp dạy học môn toán nói chung, nội dung chơng trình phơng pháp dạy học môn toán lớp nói riêng Đặc biệt nội dung phơng pháp dạy học mạch kiến thức giải toán có lời văn lớp - Đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp V Triển vọng nghiên cứu sau đề tài Với hớng nghiên cứu này, mở rộng phạm vi nghiên cứu để nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn tiểu học. Phần II: Phần Nội dung Chơng i: tìm hiểu Cấu trúc nội dung chơng trình sách giáo khoa toán I mục tiêu chơng trình toán Chơng trình toán trờng Tiểu học nhằm giúp học sinh: Có kiến thức ban đầu số học: số tự nhiên, phân số, đại lợng thông dụng, số yếu tố đại số, hình học, thống kê đơn giản Thực hành kĩ thực hành tính, đo lờng, giải toán nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bớc đầu phát triển lực t duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt ( nói viết, cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tởng tợng, gây hứng thú học tập toán, góp phần hình thành bớc đầu phơng pháp tự học làm việc chủ động linh hoạt, sáng tạo II Cấu trúc chơng trình sách giáo khoa toán Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -4- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Sách giáo khoa Toán tài liệu học tập chủ yếu môn Toán học sinh lớp Sách giáo khoa Toán đợc biên soạn, thử nghiệm, điều chỉnh, hoàn thiện chơng trình, chuẩn kiến thức kỹ môn Toán lớp Đây sở quan trọng để giáo viên tiến hành dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Theo chơng trình môn To¸n ë líp 4, néi dung s¸ch gi¸o khoa To¸n chia thành 175 tiết, thực hành, luyện tập, ôn tập Mỗi thờng đợc thực tiết học, tiết học kéo dài trung bình 40 phút Chơng trình Toán đợc cấu trúc theo mạch kiến thức sau đây: Số học Đại lợng đo đại lợng Yếu tố hình học Yếu tố thống kê Giải toán III Nội dung chơng trình toán Nội dung chơng trình sách giáo khoa Toán bao gồm nội dung sau: Số học a Số tự nhiên phép tính số tự nhiên - Lớp triệu: Đọc, viết, so sánh số đến lớp triệu Giới thiệu lớp tỉ - Tính giá trị biểu thức chứa chữ dạng: a + b ; a b ; a x b ; a : b ; a + b + c ; ( a + b) x c - Tổng kết số tự nhiên hệ thập phân - Phép cộng phép trừ số có đến 5, chữ số, không nhớ, có nhớ không lần Tính chất giao hoán, tính chất kết hợp phép cộng số tự nhiên - Phép nhân số có nhiều chữ số với số có không chữ số, tích không chữ số, tính chất giao hoán, tính chất kết hợp cđa phÐp nh©n, tÝnh chÊt ph©n phèi cđa phÐp nh©n ®èi víi phÐp céng - PhÐp chia c¸c sè cã nhiều chữ số cho số có không chữ số, thơng không chữ số - Dấu hiệu chia hÕt cho 2; 5; 9; - TÝnh gi¸ trị biểu thức số có đến dấu phép tính ( có dấu ngoặc không) b Phân số phép tính phân số - Giới thiệu khái niệm ban đầu phân số đơn giản Đọc , viết so sánh phân số, phân số b»ng - PhÐp céng , phÐp trõ ph©n sè mẫu số khác mẫu số( mức độ đơn giản mẫu số tổng hiệu không 100 ) - Giới thiệu tính chất giao hoán tính chất kết hợp phép cộng phân số - Phép nhân, phép chia phân số: Quy tắc nhân phân sè víi ph©n sè ,nh©n ph©n sè víi sè tù nhiên ( trờng hợp đơn giản, mẫu số tích có không chữ số) Quy tắc chia phân sè cho ph©n sè, chia ph©n sè cho sè tù nhiên - Tính chất giao hoán kết hợp phÐp nh©n ph©n sè Nh©n mét tỉng hai ph©n sè với phân số Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -5- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Tính giá trị biểu thức có không dấu phép tính với phân số dạng đơn giản ( mẫu số có không số) c Tỉ số - Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số - Giới thiệu tỉ lệ đồ Đại lợng đo đại lợng `- Về đại lợng khối lợng: Bổ sung đơn vị khối lợng: yến, tạ, tấn, đềca-gam (dag), héc-tô-gam (hg) Hệ thống thành bảng đơn vị đo khối lợng - Về đại lợng đo thời gian: Bổ sung đơn vị đo thời gian: Giây, kỉ ( kết hợp với đơn vị ®o thêi gian ®· häc tõ líp 1; 2; đến lớp đà hoàn thiện dạy học đơn vị đo thời gian thông dụng nh: giây, phút, giờ, ngày, tuần lễ, tháng, năm, kỉ) Mối quan hệ giữ đơn vị, chủ yếu mối quan hệ ngày giờ; phút, giây; kỉ năm; năm tháng, ngày - Về đại lợng diện tích: Bổ sung số đơn vị đo diện tích: đề-xi-mét vuông (dm ), mét vu«ng (m ), ki-l«- mÐt vu«ng ( km ) Mối quan hệ m cm ; m vµ km - Thùc hµnh đổi đơn vị đại lợng ( loại), tính toán với số đo Thực hành đo, tập làm tròn số đo tập ớc lợng số đo Các yếu tố hình học - Giới thiệu góc nhän, gãc tï, gãc bĐt - Giíi thiƯu hai ®−êng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song - Thực hành vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song - Vẽ hình chữ nhật, hình vuông - Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành - Giíi thiƯu h×nh thoi, diƯn tÝch h×nh thoi - Gấp , cắt, ghép hình Các yếu tố thống kê - Giới thiệu bớc đầu số trung bình cộng - Lập bảng số liệu nhận xét bảng số liệu - Biểu đồ ( chủ yếu biểu đồ cột), khai thác thông tin từ biểu đồ, xử lý thông tin từ biểu đồ Bớc đầu gắn dạy học biểu đồ với số trung bình Giải toán có lời văn - Giải toán có đến bớc tính, có sử dụng phân số - Giải toán Tìm số trung bình cộng - Giải toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Giải toán Tìm hai số biết tổng ( hiệu) tỉ số hai số - Giải toán có nội dung hình học - Giải số toán khác: Tìm phân số số, toán liên quan đến biểu đồ, ứng dụng tỉ lệ đồ, toán trắc nghiệm chơng II tìm hiểu Nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp I Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -6- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Nội dung chủ yếu dạy học giải toán có lời văn môn Toán lớp bao gồm: Tiếp tục giải toán đơn, toán hợp có dạng đà học từ lớp 1; 2; phát triển toán phép tính phân số số đo đại lợng học lớp Đồng thời Toán 4đề cập dạng toán phù hợp với giai đoạn học tập sâu học sinh lớp Cụ thể là: - Giải toán về: Tìm số trung bình cộng - Giải toán về: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Giải toán về: Tìm hai sè biÕt tỉng vµ tØ sè cđa hai số - Giải toán về: Tìm hai sè biÕt hiƯu vµ tØ sè cđa hai sè - Giải toán có nội dung hình học - Giải số toán khác: Tìm phân số số, toán liên quan đến biểu đồ, ứng dụng tỉ lệ đồ, toán trắc nghiệm Đặc điểm nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Trong chơng trình môn Toán tiểu học, nội dung dạy học giải toán có lời văn đợc xây dựng nh mạch kiến thức xuyên suốt từ lớp đến lớp Mạch kiến thức có đặc điểm chung chơng trình, nh có đặc điểm riêng lớp, đặc biệt lớp 4, lớp mở đầu giai đoạn học tập sâu bậc tiểu học Có thể nêu số đặc điểm nh sau: - Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp đà kế thừa, bổ sung phát triển nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 1, 2, Chẳng hạn, học sinh tiếp tục học giải toán phép tính liên quan đến ý nghĩa phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên có nhiều chữ số với phân số ( học lớp 4), toán liên quan đến rút đơn vị ; tiếp tục giải toán chủ yếu có không bớc tính; làm quen với toán giải theo bớc công thức giải; đợc tiếp cận toán đa dạng đỏi hỏi cách giải phải linh hoạt, suy nghĩ sáng tạo ( toán liên quan đến biểu đồ, toán trắc nghiệm ) - Trong toán 4, nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn tiếp tục phát triển theo định hớng tăng cờng rèn luyện phơng pháp giải toán ( phân tích toán, tìm cách giải vấn đề toán cách trình bày giải toán) Qua giúp học sinh rèn luyện khả diễn đạt ( nói viết) phát triển khả t ( khả phân tích tổng hợp, giải vấn đề ) Cũng vậy, số lợng toán khó ( có cách giải phức tạp, nhiều bớc tính, nặng đánh đố học sinh, ) giảm nhiều so với trớc - Trong môn Toán lớp 4, nội dung dạy học giải toán có lời văn đợc xếp hợp lý, đan xen, hỗ trợ cho mạch kiến thức hạt nhân số học mạch kiến thức khác, phù hợp với trình học tập mạch số học, hình học, đại lợng đo đại lợng học sinh - Nội dung toán có lời văn To¸n cã chÊt liƯu phong phó cËp nhËt víi thực tiễn có hình thức thể đa dạng phong phú phù hợp với học sinh tiểu học, giải hợp lý mối quan hệ dạy phổ cập với dạy có phát triển lực t Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -7- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Những điểm nội dung giải toán có lời văn lớp Nội dung giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán có số điểm đáng lu ý nh sau: - Giảm bớt nội dung đại lợng tỉ lệ thuận đại lợng tỉ lệ nghịch so với sách giáo khoa Toán chơng trình 165 tuần; dạng toán đợc giới thiệu bổ sung Toán - Làm rõ cấu trúc dạng toán phơng pháp giải toán ứng dụng tỉ lệ đồ ( đa dạng cấu trúc rõ ràng phơng pháp giải ngợc nhau) - Tăng cờng yêu cầu trình bày diễn đạt, lập luận, suy luận giải tình thực tiễn đơn giản ; nhiều toán có nội dung thiết thực gần gũi đời số sinh hoạt - Tăng cờng số toán có liên quan tới yếu tố hình học ( hình bình hành, hình thoi, ) - Giảm đáng kể số lợng toán có lời văn so với sách giáo khoa chơng trình 165 tuần, nhiên đa dạng có tính cập nhật ( giá sinh hoạt; hoạt động thực tiễn; dạng tự luận trắc nghiệm khách quan) - Đa số quy ớc việc trình bày giải toán có lời văn giúp giáo viên dễ thực Chẳng hạn: Quy ớc hai dạng toán: Tổng Tỉ Hiệu Tỉ bắt buộc trình bày tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để tiện diễn đạt cho học sinh Các dạng lại không bắt buộc học sinh sử dụng sơ đồ tóm tắt Những yêu cầu học sinh cần đạt đợc học giải toán có lời văn lớp - Biết tự tóm tắt toán cách ghi ngắn gọn lời sơ đồ đoạn thẳng, hình vẽ - Biết giải trình bày giải toán có đến bớc tính, đó: + Biết giải trình bày giải toán về: Tìm số trung bình cộng + Biết giải trình bày giải toán về: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số + Biết giải trình bày giải toán về: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số + Biết giải trình bày giải toán về: Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số + Biết giải trình bày giải toán có nội dung hình học + Biết giải trình bày giải số toán khác: Tìm phân số số, toán liên quan đến biểu đồ, ứng dụng tỉ lệ đồ, toán trắc nghiệm II Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp A Phơng pháp dạy học dạng cụ thể sách giáo khoa Toán Định hớng chung phơng pháp dạy học Toán dạy học sở tổ chức hớng dẫn hoạt động, hoạt động tích cực chủ động sáng tạo học Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -8- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. sinh Cụ thể giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động học tập với trợ giúp mức lúc sách giáo khoa Toán đồ dùng dạy học toán, để tõng häc sinh ( hc tõng nhãm häc sinh) tù phát tự giải vấn đề häc, tù chiÕm lÜnh néi dung häc tËp råi thùc hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân học sinh Toán kế thừa phát huy phơng pháp dạy học toán đà sử dụng giai đoạn lớp 1; 2; động thời tăng cờng sử dụng phơng pháp dạy học giúp học sinh tự nêu nhận xét, quy tắc, công thức dạng khái quát cao hơn( so với lớp 3) Đây hội tiếp tục phát triển lực trừu tợng hoá, khái quát hoá học tập môn Toán đầu giai đoạn lớp 5; tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập suy luận cảu học sinh theo mục tiêu môn Toán lớp Phơng pháp dạy học a Giúp học sinh tự phát giải vấn đề học Giáo viên hớng dẫn học sinh tự phát vấn đề cđa bµi häc råi gióp häc sinh sư dơng kinh nghiệm thân ( kinh nghiệm bạn nhóm nhỏ để tìm mối quan hệ cđa vÊn ®Ị ®ã víi kiÕn thøc ®· biÕt (®· đợc học lớp 1, 2, 3, đà tích luỹ đời sống,), từ tự tìm cách giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy giải toán: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó., Giáo viên hớng dẫn học sinh tự phát vấn đề học nh sau: - Đa toán cụ thể: Tỉng cđa hai sè lµ 70 HiƯu cđa hai sè 10 Tìm hai số đó? - Giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích, tóm tắt toán bắng sơ đồ đoạn thẳng: ? Số lớn: 10 70 Số bé: ? Dựa vào sơ đồ trên, hớng dẫn học sinh tìm cách giải theo bớc sau: * Cách 1: + Bớc 1: Tìm hai lần số bÐ ( 70 – 10 = 60 ) + B−íc 2: T×m sè bÐ ( 60 : = 30 ) + B−íc 3: T×m sè lín ( 30 + 10 = 40 hc 70 – 30 = 40 ) * Cách 2: + Bớc 1: Tìm hai lần số lín ( 70 + 10 = 80 ) + B−íc 2: T×m sè lín ( 80 : = 40 ) + B−íc 3: T×m sè bÐ ( 40 - 10 = 30 hc 70 – 40 = 30 ) Giáo viên lu ý cho học sinh: !) Khi trình bày giải , hai cách gộp bớc bớc Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -9- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Cách 1: Số bé là: ( 70 10 ) : = 30 C¸ch 2: Sè lín lµ: ( 70 + 10 ) : = 40 !!) Sau tìm đợc số có hai cách tìm số lại !!!) Khi làm học sinh làm hai cách nêu Từ việc giải toán cụ thể ,đà hình thành cho học sinh phơng pháp chung để giải toán thuộc dạng: Tìm hai só biết tổng hiệu hai số đó. b Tạo điều kiện cho häc sinh cđng cè vµ vËn dơng kiÕn thøc míi học sau học để học sinh bớc đầu chiếm lĩnh kiến thức Trong sách giáo khoa Toán 4, sau phần học thờng có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cè kiÕn thøc míi häc qua thùc hµnh vµ b−íc đầu tập vận dụng kiến thức học để giải vấn đề học tập đời sống Hai tập đầu thờng tập thực hành trực tiếp kiến thức học Giáo viên nên tổ chức, hớng dẫn học sinh làm chữa lớp Nếu tập có nhiều tập nhỏ ( chẳng hạn: tập có tập phần a, b, c) Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh làm số toàn tập nhỏ chữa lớp Khi học sinh chữa bài, giáo viên nên nêu câu hỏi để trả lời học sinh phải nhắc lại kiến thức học nhằm củng cố, ghi nhớ kiến thức Bài tập thứ thờng tập thực hành gián tiếp kiến thức học, học sinh phải tự phát vấn đề tự giải vấn đề tập Chẳng hạn, sau học bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, học sinh đợc thực hành tìm hai số biết tổng hiệu hai số tập 1, tập tập ( sách giáo khoa Toán 4) Ví dụ: Bài 1: Tuổi bố tuổi cộng lại đợc 58 tuổi Bố 38 ti Hái bè bao nhiªu ti, bao nhiªu ti? Tãm t¾t: ? ti Ti bè: 38 ti Ti con: 58 tuổi ? tuổi Bài giải Số tuổi bè lµ: ( 58 + 38 ) : = 48 ( ti) Sè ti cđa lµ: 48 – 38 = 10 ( tuổi) Đáp số: Bố : 48 tuổi Con: 10 tuổi Còn thời gian giáo viên cho học sinh lm tập Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 10 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Kết thực nghiệm nh sau: TiÕt Tæng sè häc sinh 28 28 §iÓm - 10 §iÓm - §iÓm - §iĨm d−íi SL % SL % SL % SL % 17 19 60,7 67,8 21,4 25 17,9 7,2 0 0 Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 47 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Giáo án Tìm hai sè biÕt tỉng vµ tØ sè cđa số Tiết số:138- Lớp: 4C Họ tên ngời soạn: Đỗ Thị Kiên Ngày soạn: 02/ 03/ 2010 Ngày dạy: 05/ 03/ 2010 A Mục tiêu: -Bớc đầu nhận biết dạng toán: Tỡm hai s bit tng tỉ hai số đó” - Biết cách giải tốn " Tìm hai số biết tổng t ca hai s ú" Rèn kĩ phân tích đề toán lập kế hoạch giải, tóm tắt đề sơ đồ đoạn thẳng giải toán - Bài tập cần làm: - HS giỏi làm 2, 3.Gi¸o dơc häc sinh tính xác tính khoa học B Đồ dùng dạy học: - Sách giáo khoa Toán - Vở tập Toán C Các hoạt động dạy học chủ yếu: ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: - Học sinh nêu tỉ số a b - Học sinh áp dụng viết tỉ số cđa vµ 5; vµ - Häc sinh đọc làm nhà - Giáo viên nhận xét chuẩn bị học sinh Bài a Giới thiệu b Phát triển Hoạt động thầy Hoạt động trò * Bài toán 1: - Giáo viên đa bảng phụ chép toán - Bài toán cho biết gì? - Học sinh đọc đề toán - Tổng số 96 Tỉ số số Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 48 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Tìm số - Bài toán hỏi gì? - Giáo viên gạch chân từ "tổng", "tỉ", "tìm hai số đó" - Giáo viên giới thiệu dạng toán học là: ""Tìm hai số biết tổng tỉ số số đó" - Để giải dạng toán ngời ta thờng sử dụng sơ đồ đoạn thẳng * Giáo viên giúp học sinh vẽ sơ đồ toán: - Em hiĨu tØ sè cđa sè lµ cã nghĩa - Một số biểu thị phần - Một số biểu thị phần nh thÕ nµo? - Theo em hai sè cã thĨ b»ng đợc - Không ? không? - Số ứng với phần số bé - Số ứng với phần số lớn ( Gv kết hợp vẽ sơ đồ biểu thị số bé số lớn) - Tổng số bao nhiêu? ( Gv biểu thị tổng số sơ đồ) - Bài toán hỏi gì? - Hai số số nào? ( Gv biểu thị hai số phải tìm sơ đồ) - Chúng ta phải lu ý vẽ sơ đồ đoạn th¼ng? - Sè bÐ: - Sè lín: 96 ? - 96 - Tìm hai số - Là số lớn số bé - điểm đầu hai đoạn thẳng biểu thị số lớn, số bé phải thẳng hàng với - Đoạn thẳng biểu thị phần số lớn đoạn thẳng biểu thị phần số bé - Dựa vào tỉ số số - Khi vẽ sơ đồ ta phải dựa vào đâu? - Nhìn vào sơ đồ cho biết: toán cần tìm - Hai số: số bé, sè lín mÊy sè? lµ sè nµo? - Tỉng vµ tỉ số số Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 49 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Khi đà biết gì? - 96 ứng với phần nhau? - Làm em biết phần? ( GV ghi bảng) - HÃy ghi lời giải cho phép tính này? ( GV ghi bảng) - 96 ứng với phần ta tìm đợc phần không? cách nào? - Số bé gồm phần nhau? Vậy ta tìm số bé cách nào? - phần - + = phần -Tổng số phần là: 96 : - phÇn b»ng 96 : x = 36 - Học sinh nêu lời giải cách tÝnh 96 - 36 = 60 - BiÕt sè bÐ ta tìm số lớn đợc - Học sinh nêu lời giải cách tính không? Tìm nh nào? - Học sinh nêu cách làm khác 96 : x = 60 - Gv l−u ý häc sinh chọn cách đơn giản, - Học sinh nêu đáp số nhanh - Số bé: 36 - Số lớn: 60 -HS nêu lại bớc giải toán + Tìm tổng số phần + Tìm giá trị phần + Tìm số bé + Tìm số lớn Thông thờng ngời ta gộp bớc bớc3 lại *Bài toán 2: - Gv treo bảng phụ: - Gv cho học sinh phân tích đề gv gạch - Hs đọc đề chân từ quan trọng đề - Học sinh trả lời - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 50 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Tổng số Minh Khôi - Tỉ số số Minh số Khôi - Dạng toán có dạng với toán - Có "Tìm hai số biết tổng tỉ số không? Đó dạng nào? số đó" - Khi tóm tắt toán ta phải dựa vào đâu - Dựa vào tỉ số để vẽ sơ đồ? - Sè vë cđa Minh b»ng sè vë cđa Kh«i - Số Minh phần Số Khôi phần nghĩa nh nµo? - Sè vë cđa Minh - Sè vë cđa bạn ứng với số bé? - Số Khôi - Số bạn ứng với số lớn? - Vậy ta tóm tắt số bé, số lớn - Không - Tóm tắt là: số Minh, số đợc không? Khôi - 25 gọi gì? - 2/3 gọi gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại số Minh số Khôi - Gv vẽ sơ đồ - Vở Minh: - Vở Khôi - Tổng số bạn bao nhiªu? - 25 qun - Sè vë cđa Minh - Bài toán hỏi gì? - Số Khôi - Hs nhìn sơ đồ nhắc lại lời - Gv vẽ hoàn thành sơ đồ toán - 25 qun vë øng víi mÊy phÇn b»ng - phÇn b»ng nhau? + = phÇn - Làm để có phần? - Học sinh nêu câu lời giải - Tìm giá trị phần - Bớc ta phải làm gì? - HS tìm giá trị phần 25: - phần: ? Số Minh phần? 25 : x = 10 (quyển) Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 51 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. ? Tìm số Minh? - Học sinh nêu câu lời giải ? Bài toán có danh số không? Khác với toán trớc, toán có - Số cđa Kh«i danh sè 25 - 10 = 15 (qun) ? Bớc cuối ta phải tìm gì? - Học sinh nêu đáp số ? Số Khôi đợc tính nh nào? - Học sinh nêu lại bớc giải toán Luyện tập * Bài - Y/c HS đọc đề tóm tắc tốn - Y/c HS giải toán - HS đọc - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào VBT Bài giải Tổng số phÇn ? + = (phần) Sè bÐ: Số bé 333 333 : x = 74 Sè lín: Số lớn 333 – 74 = 259 ? Đáp số: Số bé: 74 Số lớn: 259 - Chữa - GV yêu cầu học sinh nêu lại bớc - HS nêu lại bớc giải toán giải toán Tìm hai số biết tổng + Tìm tổng số phần tỉ số hai số đó? + Tìm giá trị phần + Tìm số bé + Tìm số lớn Tóm tắt: * Bài ( Dnh cho HS giỏi ) Tãm t¾t: - Y/c HS đọc đề túm tt bi toỏn Giáo viên giúp học sinh phân tích đề toán để vẽ sơ đồ Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 52 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn s¸ch gi¸o khoa To¸n 4.” - Y/c HS giải toán ? Kho 1: Kho 2: 125 ? Bài giải Tổng số phần là: + = ( phần ) Số thóc kho thứ là: 125 : × = 75 ( ) Số thóc kho thứ hai là: 125 – 75 = 50 ( ) Đáp số: Kho 1: 78 tn Kho 2: 50 tn - Chữa * Bµi 3( Dành cho HS giỏi ) - GV cho HS đọc đề - GV h−íng dÉn HS phân tích đề thực giải - Nhận xét làm HS bảng - Häc sinh ®äc ®Ị Bài giải Sè lín nhÊt cã chữ số 99, tổng hai số 99 Theo ra, ta có sơ đồ sau: ? Sè bÐ: Sè lín: 99 ? Tổng số phần là: + = ( phần ) Số bé là: 99:9 × = 44 Số lớn là: 99 – 44 = 55 Đáp số:Sè bÐ: 44 Số lớn: 55 - Chữa Củng cố dặn dò Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 53 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Học sinh nêu dạng toán vừa học - Học sinh nêu bớc giải Gồm bớc giải toán + Tìm tổng số phần + Tìm giá trị phần + Tìm số bé + Tìm số lớn - Giáo viên nhận xét học - Dặn dò học sinh chuẩn bị Giáo án Lun tËp TiÕt sè:143 - Líp: 4C Hä tªn ng−êi soạn: Đỗ Thị Kiên Ngày soạn: 02/ 03/ 2010 Ngày dạy: 05/ 03/ 2010 A Mục tiêu: - Ôn tập củng cố dạng toán: Tỡm hai s biết hiƯu tỉ sè hai số đó” - Gii đợc bi toỏn " Tỡm hai s bit hiƯu tỉ sè hai số đó" - Rèn kĩ phân tích đề toán, lập kế hoạch giải, tóm tắt đề sơ đồ đoạn thẳng giải toán - Rèn kĩ giải to¸n “Tìm hai số biết hiƯu tỉ sè hai số đó” - Bài tập cần làm: 1, - HS giỏi làm 3, 3.Giáo dục học sinh tính xác tính khoa học B Đồ dùng dạy học: - Sách giáo khoa Toán - Vở tập Toán C Các hoạt động dạy học chủ yếu: ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh nêu bớc giải toán: Tỡm hai số biết hiÖu tỉ sè hai số ú Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 54 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Gồm bớc: + Tìm hiệu số phần + Tìm giá trị phần + Tìm số lớn ( số bé) + Tìm số bé ( số lớn) - Giáo viên nhận xét Luyện tập Hoạt động thầy Hoạt động trò - Học sinh đọc * Bài 1: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Bài toán cho biết: Hiệu cđa hai sè lµ 85; tØ bµi - Bµi toán cho biết gì? số hai số - Bài toán yêu cầu gì? - Bài toán thuộc dạng toán đà học? - HÃy nêu bớc giải toán: Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó.? -Tìm hai số - Thuộc dạng toán: Tìm hai sè biÕt hiƯu vµ tØ sè cđa hai sè đó. Gồm bớc: + Tìm hiệu số phần + Tìm giá trị phần + Tìm số lớn ( số bé) + Tìm số bé ( số lớn) - Giáo viên lu ý cho học sinh Bài giải gộp bớc bớc lại - Gọi học sinh lên bảng tóm tắt Theo , ta có sơ đồ sau: vµ lµm bµi - d−íi líp lµm vµo vë ? Sè bÐ: 85 Sè lín: ? Theo s¬ då, hiệu số phần là: = (phần) Số bé là: 85 : x = 51 Sè lín lµ: 85 + 51 = 136 Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 55 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Đáp số: Sè bÐ: 51 Sè lín: 136 - Vµi häc sinh nhắc lại - Giáo viên nhận xét chữa - Yêu cầu học sinh nhắc lại bớc giải toán Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó. - Học sinh đọc * Bài 2: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Bài toán cho biết: Số bóng đèn màu nhiều số bóng đèn trắng 250 bóng đèn, số - Bài toán cho biết gì? bóng đèn màu số bóng đèn trắng -Tìm số bóng đèn loại - Thuộc dạng toán: Tìm hai sè biÕt hiƯu vµ tØ sè cđa hai sè đó. - Bài toán yêu cầu gì? - Bài toán thuộc dạng toán - Số bóng đèn màu nhiều số bóng đèn trắng 250 bóng đèn, hiệu số hai loại đà học? bóng đèn là: 250 bóng đèn - Vậy đâu hiệu? số bóng đèn trắng, tỉ số hai loại bóng đèn - Số bóng đèn màu - Đâu tỉ số? Bài giải Theo , ta có sơ đồ sau: ? bóng Số bóng đèn trắng: - Yêu cầu học sinh làm vào - Giáo viên chấm nhận xét làm học sinh Số bóng đèn màu: 250 bóng ? bóng Theo sơ đồ, hiệu số phần là: = (phần) Số bóng đèn trắng là: 250 : x = 375 ( bóng) Số bóng đèn màu là: 250 + 375 = 625 ( bóng) Đáp số: Đèn trắng: 375 bóng Đèn màu: 625 bóng Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 56 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Học sinh đọc đề * Bài 3: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Bài toán cho biết: Lớp 4A có 35 học sinh, bµi líp 4B cã 33 häc sinh Líp 4A trồng nhiều - Bài toán cho biết gì? lớp 4B 10 học sinh trồng số nh - Tính số lớp trồng đợc - Lớp 4A trồng đợc nhiều lớp 4B 10 - Bài toán yêu cầu gì? - Theo đề bài, lớp trồng đợc số cây nhiều nhiều bao - Lớp 4A nhiều lớp 4B số học sinh là: nhiêu cây? - Lớp 4A lớp 4B học 35 33 = ( học sinh) - Số mà bạn học sinh trồng đợc sinh? - Số mà bạn học sinh trồng nh - 10 số trồng đợc bạn học đợc nh nào? - Mỗi học sinh trồng đợc số sinh nh mà lớp 4A nhiều lớp 4B học sinh số trồng đợc lớp 4A số trồng đợc lớp 4B 10 Vậy 10 số trồng đợc - Một bạn học sinh trồng đợc số là: bạn học sinh? - Một bạn học sinh trồng đợc bao 10 : = ( cây) - Muốn tính số trồng đợc lớp nhiêu cây? - Muốn tính số trồng đợc ta lấy số trồng đợc học sinh nhân với số học sinh lớp lớp ta làm nh nào? Bài giải - Yêu cầu học sinh trình bày giải Số häc sinh líp 4A nhiỊu h¬n sè häc sinh líp 4B là: 35 33 = ( bạn) Mỗi học sinh trồng đợc số là: 10 : = ( cây) Lớp 4A trồng đợc số là: x 35 = 175 (cây) Lớp 4B trồng đợc số là: 175 - 10 = 165 (cây) Đáp số: 4A: 175 4B: 165 - Giáo viên chữa - Học sinh đọc * Bài 4: - Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu - Các nhóm thực nhiệm vụ tập Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 57 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. - Giáo viên chia lớp làm nhóm ( nhóm học sinh) Yêu cầu - Đại diện nhóm trình bày kết thảo nhóm dựa vào sơ đồ đà cho luận tập đặt đề toán giải - Các nhóm khác nhận xét toán theo nhóm - Giáo viên nhận xét cho điểm nhóm Củng cố dặn dò - Học sinh nêu bớc giải toán : Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó. Gồm bớc giải toán + Tìm hiệu số phần + Tìm giá trị phần + Tìm số bé ( số lớn) + Tìm số lớn ( số bé) - Giáo viên nhận xét học - Dặn dò học sinh chuẩn bị Phần IV: Phần kết luận I Những học rút cho thân đồng nghiệp sau trình thực đề tài Qua trình nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4, đà đợc đọc toàn nội dung chơng trìnhToán Tiểu học Đặc biệt, đà nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa Toán 4, trọng mạch kiến thức giải toán có lời văn Tôi nhận thấy rằng: - Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu kiến thức kĩ giải toán, mạch kiến thức giải toán có lời văn lớp đặt yêu cầu việc sử dụng nhng kiến thức toán học kinh nghiệm thân để giải toán - Về nội dung dạy học: Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp đợc xây dựng quan điểm đồng tâm, sở ôn tập bổ sung kĩ giải toán lớp dới để hình thành kĩ cao giai đoạn học tập lớp Đặc biệt thời lợng thực hành luyện tập đợc dành nhiều thời lợng - Về phơng pháp dạy học: Các phơng pháp dạy họcgiải toán có lời văn thể rõ nét tinh thần đổi dạy học toán Tiểu học nói riêng đổi phơng pháp dạy học nói chung Thực phơng pháp dạy học giải toán có lời văn đà theo hớng tích cực hoá hoạt Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 58 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. động nhận thức học sinh, kích thích đợc tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo häc tËp cđa häc sinh Mét ®iỊu quan träng ®èi với thân là; - Quá trình nghiên cứu đề tài đà rèn luyện đợc khả nghiên cứu khoa học, làm tiền đề , sở để tiếp tục nghiên cứu kĩ nội dung cụ thể chơng trình môn Toán bậc Tiểu học - Các đồng nghiệp tham khảo đề tài này, phần giúp cho đồng nghiệp hiểu biết chơng trình môn Toán bậc Tiểu học nói chung thấy đợc điểm nội dung, phơng pháp dạy học mạch kiến thức giải toán có lời văn lớp - Qua đề tài này, đồng nghiệp thấy đợc u điểm tồn giáo viên học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng vàg iải toán có lời văn Tiểu học nói chung Mặc dù nghiên cứu dề tài này, đà có nhiều cố gắng để hoàn thành đề tài song với thời gian có hạn, khả kinh nghiệm thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong tham khảo đề tài nàys, bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến xây dựng để đề tài đợc hoàn thiện II Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài Thực đề tài đà giúp cho mở rộng tầm hiểu biết chơng trình Toán bậc Tiểu học, tiền đề, sở để tiếp tục nghiên cứu sâu nội dung phơng pháp dạy học toán Tiểu học Cụ thể: - Tiếp tục nghiên cứu hoàn chỉnh nội dung phơng pháp dạy học Toán - Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn Tiểu học - Tìm hiểu nội dung phơng pháp bồi dỡng học sinh giỏi giải toán có lời văn Tiểu học Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 59 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Danh mục tài liệu tham khảo TT Tên tác giả Vũ Quốc Chung ( chủ biên) - Đào Thái Lai - Đỗ Tiến Đạt Trần Ngọc Lan Nguyễn Hùng Quang Lê Ngọc Sơn Vũ Văn Dơng- Ngô Thanh Hơng Bùi Anh Tú Nguyễn Thị Hiền Phạm Vĩnh Thông Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nguyễn áng- Vũ Quốc Chung Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai Phạm Thanh Tâm Kiều Đức Thành Lê Tiến Thành Vũ Dơng Thuỵ Trần Diên HiĨn TrÇn Ngäc Lan TrÇn Ngäc Lan Năm Tên sách ( tên tài liệu) xuất Nhà xuất Phơng pháp dạy học 2009 Toán Tiểu học Nhà xuất Đại học S phạm Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy môn học 2005 lớp ( tập 2) Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Toán 2008 - Sách giáo viên Toán Nhà xuất Giáo dục Thực hành giải toán 2008 Tiểu học ( Tập + 2) Cách giải toán có lời 2007 văn lớp Nhà xuất Đại học S phạm Nhà xuất Đại học S phạm Nhà xuất Giáo dục Giúp em giỏi Toán 2005 Thực hành phơng pháp Trần Ngọc Lan dạy học Toán Tiểu 2009 học Vũ Dơng Thuỵ- Nguyễn Danh Các dạng toán 2005 Ninh Tiểu học lớp Phạm Đình Thực Một số thủ thuật giải 1999 Toán lớp - 10 Phạm Đình Thực 200 câu hỏi đáp dạy 2008 Toán Tiểu học Nhà xuất Đại học S phạm Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nhà xuất Giáo dục Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên - 60 - Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Mục lục Trang Phần I: Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phơng pháp nghiên cứu IV Tóm tắt nội dung kết đạt đợc đề tài V Triển vọng nghiên cứu sau đề tài Phần II: Phần nội dung Chơng I: Tìm hiểu cấu trúc nội dung chơng trình sách giáo khoa Toán I Mục tiêu chơng trình Toán II Cấu trúc chơng trình sách giáo khoa Toán III Nội dung chơng trình Toán Chơng II: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp I Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp II Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Chơng III: Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn Toán nói chung dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng I Thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn lớp trờng Tiểu học II Những đề xuất cá nhân nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp Phần III Phần thực nghiệm Phần IV: Phần kết luận I Những học rút cho thân đồng nghiệp sau trình thực đề tài II Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài Danh mục tài liệu tham khảo Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP H−ng Yªn - 61 - 3 4 4 42 44 46 58 59 60 ... phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Nội dung chủ yếu dạy học giải toán có lời văn môn Toán lớp bao gồm: Tiếp tục giải toán. .. Hng Yên -4- Đề tài: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn sách giáo khoa Toán 4. Sách giáo khoa Toán tài liệu học tập chủ yếu môn Toán học sinh lớp Sách giáo khoa Toán đợc... II tìm hiểu Nội dung phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp I Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Đỗ Thị Kiên - Trờng Tiểu học Liên Phơng - TP Hng Yên -6- Đề tài: Tìm hiểu nội dung