Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học tập đọc lớp 2

Mở đầu I Lý chọn đề tài Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chơng trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Giảng dạy môn Tập đọc, ngời giáo viên cần đạt đợc mục đích kiến thức, kỹ thái độ nh sau: - Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trng phân môn Tập đọc, đồng thời bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) môn Tiếng Việt Để đạt hiệu cao cho kỹ đòi hỏi giáo viên phải ý đến nhiều mặt: rèn tất hai hình thức đọc (đọc thành tiếng đọc thầm); nâng dần tốc độ đọc trình độ đọc thông hiểu - cảm nhận văn theo mức độ yêu cầu đề lớp - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng hiểu biết sống Đây yêu cầu chung tất phân môn Tiếng Việt, nhng Tập đọc đóng vai trò chủ chốt, phân môn có khả điều kiện tốt hơn, toàn diện phân môn khác (qua tập đọc đợc xếp theo chủ điểm) - Giáo dục mỹ cảm, bồi dỡng t tởng, tình cảm tâm hồn cho học sinh Yêu cầu đáp ứng rõ mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học là: Giáo dục ngời toàn diện Thực tế tiết dạy môn Tập đọc tồn số hạn chế sau: - Thứ là: tiết Tập đọc lẽ phải làm cho học sinh đợc hoạt động (đọc), từ học sinh thông hiểu đợc văn Tuy nhiên thực tế tiết Tập đọc, số lợng học sinh đợc đọc so với yêu cầu rèn luỵên phân môn đề - Thứ hai là: thực tế tiết dạy thờng trì cách thức đọc nên cố gắng rèn đợc kỹ đọc cho học sinh cha tạo đợc hứng thú học tập cho em - Thứ ba là: tiết dạy học Tập đọc, phân môn thể rõ yêu cầu rèn luyện kỹ Song thực tế cho thấy giáo viên tồn cách dạy tiết giảng văn Trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, để thực tốt mục đích để giáo viên ngời thắp sáng lên lửa lòng học sinh đòi hỏi giáo viên tiết dạy Tập đọc phải linh hoạt, mềm dẻo vận dụng phơng pháp, hình thức cách phù hợp, cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao Việc tìm tòi phơng pháp, cánh thức dạy tiết Tập đọc vô quan trọng, cấp thiết Xuất phát từ lý với lý do: thực tế thân giáo viên Tiểu học đợc phân công giảng dạy nhiều năm Khối 2, định chọn vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp để tập trung nghiên cứu, đa ý kiến thân giải pháp phù hợp với tình hình thực tế môn Tập đọc lớp nhằm đạt đợc hiệu dạy học nh mong muốn II Đối tợng khách thể nghiên cứu Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học Tập đọc lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt sách giáo viên Học sinh Lớp 2A Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám TP Thanh Hoá III Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Nắm vững nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Đề xuất đợc biện pháp dạy học Tập đọc lớp hiệu Bồi dỡng thêm hiểu biết cần thiết, cập nhật dạy học Tập đọc Tiểu học IV Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài "Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 2 Tìm hiểu nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học Tập đọc lớp 2, đề xuất biện pháp dạy học Thực nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp số tiết Tập đọc Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học Tập đọc V Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp phân tích tổng hợp, thống kê kết qua tiết day Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm học sinh, phụ huynh giáo viên Phơng pháp thực nghiệm qua dạy thử thăm lớp, dự đồng nghiệp khối Đọc tài liệu Nội dung Chơng 1: Những vấn đề chung I Cơ sở lý luận Quan điểm xây dựng chơng trình môn Tiếng Việt Tiểu học, nhà biên soạn trọng quan điểm: - Dạy Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp; - Tận dụng kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt học sinh; - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Tiếng Việt: Tích hợp dạy học Tiếng Việt với dạy tri thức môn; dạy Tiếng Việt thông qua dạy môn; tích hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá, văn học - Xây dựng chơng trình Tiếng Việt Tiểu học theo giai đoạn (giai đoạn đầu: lớp 1, 2, giai đoạn sau: lớp 4, 5) Quan điểm xây dựng chơng trình môn Tập đọc (ở Tiểu học nói chung lớp nói riêng) phận (một phân môn) cấu thành môn Tiếng Việt Tập đọc Tiểu học nh lớp đợc xây dựng quan điểm chung môn Tiếng Việt, mà cụ thể là: - Chơng trình Tập đọc xây dựng theo quan điểm giao tiếp Thông qua tập đọc cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng Tiếng Việt Đồng thời, thông qua hoạt động học tập để tăng cờng giao tiếp môi trờng lứa tuổi em - Chơng trình Tập đọc đợc xây dựng theo quan điểm tích hợp tri thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt thông qua nội dung dạy học Tập đọc khối lớp - Chơng trình Tập đọc đợc xây dựng theo quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Đây quan điểm lớn, việc xây dựng chơng trình Tập đọc, điều tạo điều kiện cho việc tổ chức linh hoạt hình thức, phơng pháp dạy học Tập đọc Quan điểm xây dựng chơng trình đợc thể sâu sắc sách giáo khoa phân môn Tập đọc lớp Một yêu cầu kiến thức kỹ sử dụng Tiếng Việt chơng trình Tiểu học kỹ đọc Yêu cầu cho kỹ là: - Đọc trôi chảy đoạn văn văn ngăn, biết thể tình cảm nhân vật - Biết đọc thầm - Tập xác định ý đoạn bài, nêu nhận xét ngời, vật, việc Tập đặt đầu đề kết thúc cho văn - Biết dùng mục lục sách đọc Để thể đợc mục tiêu kỹ năngcủa môn phân môn tâp đọc có cấu trúc chung với môn Tiếng Việt cấu trúc theo trục: trục chủ điểm trục kỹ Đảm bảo điều này, phân môn Tập đọc gồm dạng bài: truyện kể, văn thông thờng, nghi thức lời nóiTất sở có kỹ đọc dể phát triển nhu cầu giao tiếp cho lứa tuổi học sinh lớp Nh vậy, muốn đạt hiệu cao việc học môn Tiếng Việt khả luyện, rèn kỹ đọc cho học sinh cốt lõi vấn đề II Cơ sở thực tiễn - Chơng trình Tiếng Việt Tiểu học phân môn Tập đọc bắt đầu đợc giảng dạy lớp sau học song phần vần đợc nối tiếp lớp 2, 3, 4, với mức độ yêu cầu ngày cao - Thực tiễn dạy học Tập đọc lớp Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám TP Thanh hoá Sau nhận lớp giảng dạy đợc tháng thấy học sinh đọc bộc lộ ê a, ngắc ngứ , liến thoắng sai dấu - Khi dự số tiết dạy đồng nghiệp thấy tồn cách dạy tiết giảng văn.Giáo viên cha áp dụng nhiều hình thức đọc cho học sinh nên cha gây đợc hứng thú cho học sinh đọc để khắc phục đơc nhợc điểm giảng dạy nâng cao chất lợng đọc cho học sinh để tất học sinh đạt đơc yêu cầu phân môn nên tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Chơng 2: Những biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp I Biện pháp dạy đọc thành tiếng: Chuẩn bị cho việc đọc - Đối với học sinh: trớc hết cần hớng dẫn cho học sinh tạo tâm để đọc Cần phải đàng hoàng, bình tĩnh Học sinh đọc cần phải khoảng cách từ mắt đến sách 20 30 cm, thở sâu mạnh để lấy - Đối với giáo viên: Giáo viên đọc cần bình tĩnh, tự tin truyền thụ đợc hay qua giọng đọc (tránh trờng hợp thái quá, cờng điệu hoá giọng đọc) - Tiêu chí cờng độ t đọc: rèn đọc to, đọc trôi chảy, ngời đọc nhập vai ngòi tiếp nhận sản sinh, ngời trung gian truyền thông tin văn đến ngời nghe Chính ngời đọc vừa đọc cho mình, cho ngời khác cho ngời Nh vậy, đọc phát biểu trớc lớp hình thức giao tiếp cho trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công đọc cho học sinh - Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến ngời nghe Vì vậy, cần hớng dẫn em bạn đọc không cho cô nghe mà lớp nghe - nghe để đọc tiếp, để nhận xét Nh nghĩa đọc to, đọc gào lên, mà cần đọc đủ lớn - Đối với học sinh đọc nhỏ: cần luyện cho em đọc to chừng bạn cuối lớp nghe rõ đợc Đồng thời t đứng đọc cần trôi chảy, thoải mái, đĩnh đạc Luyện đọc đúng: - Đọc tái âm đọc, cần đọc xác, không đọc thừa, thiếu, sót âm vần Đọc phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn - Đọc cần âm (đúng âm vị) - Đọc có nghĩa đọc ngữ điệu - ngắt nghỉ - Luyện đọc phải rèn cho học sinh đọc âm vị Tiếng Việt: + Đúng phụ âm đầu: d/r/gi/; ch/tr; s/x + Đúng âm chính: iên/ in; iêm/ in ; uôi/ui + Đúng thanh: ? / ~ - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt, nghỉ (ở dấu chấm, dấu phẩy) thay đổi giọng với tình cảm đọc - Các bớc luyện đọc a Đọc tiếng từ - cụm từ: Giáo viên đọc mẫu trớc, học sinh nghe nhìn miệng cô để đọc đồng - cá nhân nhóm (Nếu có học sinh đọc tốt cần cho học sinh đọc chuẩn thay cô) b Đọc câu: Giáo viên phải đọc mẫu câu khó (dài, khó ngắt - ngắt để rõ nghĩa) giáo viên đọc, học sinh lắng nghe phát cô ngắt nghỉ chỗ nào? Cá nhân đọc- đòng thanhcá nhân mức độ cao c Đọc đoạn bài: Giáo viên đọc đoạn giáo viên cho học sinh đọc: - Cá nhân đọc theo hình thức đọc nối tiếp - Nhóm đọc đồng - đọc đồng tiếp cho nhóm lại Việc luyện đọc từ câu - đoạn, giáo vien phải ý nghe để sửa cho học sinh, hớng dẫn, gợi mở cho học sinh nhận xét bạn chỗ đợc, cha đợc Tốc độ đọc: Tốc độ đọc vừa phải, không ê, a , ngắc ngứ không nhanh lý nhí, đạt yêu cầu tối thiểu 50 tiếng/ phút Hớng dãn học sinh giữ tốc độ để học sinh làm chủ tốc độ đọc, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh làm theo tốc độ định Đơn vị đọc là: cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc Ngoài có biện pháp đọc nối tiếp lớp thi hai bạn đọc giữ tốc độ với Đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên bạn để điều chỉnh tốc độ cách: trớc dạy, giáo viên đếm có tiếng dự tính nhiêu phút Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu dặt đọc tác phẩm có yếu tố văn chơng Đó việc đọc thể kỹ làm chủ, ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc đúng, tốc độ Kỹ đọc diễn cảm nhiên yêu cầu thiết rèn đọc cho học sinh lớp Song nh học sinh đọc lu loát thiết yếu cần cao hiệu đọc đến đọc diễn cảm lớp đọc diễn cảm dừng lại số điểm: Ngắt giọng, biểu cảm, tốc độ ngữ điệu, nhấn mạnh số từ "chìa khóa" * Luyện đọc diễn cảm: Để thực hành kỹ đọc diễn cảm, giáo viên cần hớng dẫn: - Tập lấy tập thở biết ngng nghỉ - Cờng độ đọc: Luyện đọc to - Luyện đọc âm - Luyện đọc diễn cảm - Đàm thoại cho học sinh hiểu ý tởng tác giả - Thảo luận lại đọc nh vậy?(Đối với nhân vật thơ đó) - Đọc mẫu giáo viên: Tại cô đọc nh thế? II Một số hình thức trò chơi luyện đọc: Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học (đặc biệt học sinh lớp 2) mang tính cảm tính, không ý tập trung lâu hoạt động dạy học đơn điệu Để tạo không khí vui tơi, hồn nhiên, sinh động học, giáo viên cần tự nghĩ, biết vận dụng hình thức để rèn đọc cho em Dới đay xin giới thiệu số hình thức, trò chơi luyện đọc Thi đọc tiếp sức: - Chuẩn bị: đồng hồ điện tử để tính thời gian Mỗi học sinh nhóm chơi có sách giáo khoa - Tiến hành: Giáo viên hớng dẫn cách chơi cho nhóm tham gia với số ngời ấn định + Từng nhóm lần lợt lên bảng đứng thành hàng ngang, em có cầm sách có đọc + Khi giáo viên hô lệnh "bắt đầu" em số đọc đến em số đến hết nhóm hết đọc (giáo viên bấm đồng hồ) Tơng tự khoảng 2-3 nhóm, giáo viên lu thời gian cho học sinh so sánh nhóm ghi điểm (trò chơi thờng vận dụng dạy thơ - em đọc câu) Tơng tự học thuộc lòng khuyến khích cho học sinh đọc nhng không nhìn sách Trò chơi thờng đợc áp dụng đọc đoạn (luyện đọc đúng) luyện đọc sau tìm hiểu Hình thức phân vai: áp dụng dạy kể truyện, trớc đọc phân vai, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm giọng đọc nhân vật - Tiến hành: Gọi nhóm đọc (học sinh cầm sách đọc) Sau hớng dẫn học sinh nhận xét giọng đọc vai vỗ tay tuyên dơng ghi điểm Hình thức áp dụng luyện đọc diễn cảm Đọc thơ truyền điện: - áp dụng cho cuối tiết học thuộc lòng Chơi theo nhóm học sinh (2 nhóm lần) - Tiến hành: Bạn thứ (nhóm 1) đọc khoảng 2-3 câu tuỳ theo khả thuộc sau truyền điện vào bạn (ở nhóm 2), bị bạn truyền, bạn phải đọc (cứ nh vậy, bạn không thuộc lòng bị trừ điểm nhóm) Luyện đọc nhóm bạn (của tổ) áp dụng luyện đọc đoạn (hình thức: tổ 1: bạn, tổ 2: bạn) - giáo viên yêu cầu đọc - sau đọc xong, hớng dẫn nhận xét: tốc độ đọc, đọc cha Hình thức đọc dồng thanh: Tổ đọc đến phần giáo viên gõ thớc yêu cầu tổ đọc tiép nối Giáo viên ý lắng nghe để sửa III Mối quan hệ tiết học tập đọc: Giáo viên - > học sinh: Thể mối quan hệ qua việc làm giáo viên: 10 - Nêu tình huống: Cô đọc nh cách ngắt nh nào? - Làm mẫu: Đọc mẫu - Giải thích, uốn nắn - Viết bảng Học sinh học sinh: - Trao đổi- thảo luận cách đọc - Theo dõi - đánh giá Học sinh-> giáo viên: - Thực yêu cầu giáo viên - Nêu thắc mắc Chơng 3: kết thực nghiệm Thực tế cho thấy, việc áp dụng linh hoạt biện pháp, hình thức nêu có kết khả quan thông qua kết thực nghiệm học sinh lớp 2A Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám, TP Thanh Hoá Cụ thể nh sau: I Mức độ phát triển kỹ đọc đúng: Tổng số học sinh thực nghiệm: 30 em Mức độ Âm Vần Thanh ?/ Thời điểm Đầu -> kỳ Giữa- >cuối kỳ Đầu -> kỳ Giữa kỳ 2-> 19 em 23 em 25 em 28 em 63,3% 76,6% 83,3% 93,3% 21 em 28 em 30 em 30 em 70% 93,3% 100% 100% 14 em 17 em 20 em 22 em 11 ~ 46,6% 56,6% 66,6% 73,3% Ngắt Nghỉ 13 em 19 em 22 em 24 em 43,3% 63,3% 73,3% 80% Nhìn vào kết ta thấy, mức độ học sinh đọc âm vần cao so với ?/ ~ : ngắt - nghỉ Nguyên nhân: Vì học sinh bị ảnh hởng nhiều tiếng địa phơng nên có lẫn lộn dấu ? dấu ~ , dẫn đến việc ngắt nghỉ cha rõ ràng Đây nhiệm vụ mà thân thấy phải sửa cho học sinh cần thiết II Mức độ phát triển tốc độ đọc: Tốc độ đọc đợc xét mức độ: êa, ngắc ngứ ; liến thoắng; vừa phải (tối thiểu 50 tiếng / phút) Mức độ êa, ngắc ngứ Liến thoắng Vừa phải Đầu -> kỳ Thời điểm Giữa- >cuối Đầu -> Giữa kỳ 2-> kỳ kỳ 10 em 33,3% em 20% 14 em 46,6% em 20% em 13,3% 20 em 66,6% em 16,6% em 6,6% 23 em 76,6% em 0,66% em 3,3% 27 em 90% Nhìn vào bảng này, ta nhận thấy thời điểm đầu năm số học sinh đọc cha tốc độ êa, ngắc ngứ liến loắng chiếm tới 33.3 % 20%,:vừa phải 46,6 % Song áp dụng linh hoạt biện pháp hình thức đa nên đến số liệu thay đổi rõ rệt: tốc độ đọc vừa phải đạt 90 % Đạt đựơc kết này, thờng sử dụng đọc nhóm (2 bạn) đồng thanh, nhìn miệng học sinh đọc Tôi tìm học sinh đọc cha sửa cho tốc độ III Mức độ phát triển đọc diễn cảm: 12 Nh phần sở lý luận trình bày, mức độ đọc diễn cảm thiết Song nh thực trạng mức độ đọc tốc độ tơng đối hiệu nên mức độ đọc diễn cảm có số mức độ khác nhau: Thể loại Truyện kể Thơ văn Đầu -> kỳ Thời điểm Giữa- >cuối Đầu -> Giữa kỳ 2-> kỳ kỳ em 20% em 13,3% em 26,6% em 23,3% 12 em 40% 10 em 33,3% 16 em 53,3% 12 em 40% Nhìn vảo bảng số liệu cho biết số học sinh biết đọc diễn cảm ngày đợc nâng cao đặc biệt số đọc diễn cảm thể loại truyện kể Sở dĩ số liệu cao thơ văn miêu tả (53,3% > 40%) học sinh thích đọc theo phân vai, biết thảo luận giọng đọc nhân vật IV Tác động giáo viên tới phụ huynh học sinh để nâng cao kỹ đọc: Ngoài hớng dẫn học sinh đọc lớp, giáo viên tác động tới phụ huynh rèn kỹ đọc (đọc đúng: âm vần thanh, đọc to, lu loát) cách: Bản thân giáo viên phải bám sát, quan tâm đến đối tợng học đọc yếu Trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh đồng thời thờng xuyên liên hệ với gia đình để với gia đình rèn kỹ đọc cho học sinh Qua thực tế lớp 2A Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám TP Thanh Hoá, nhờ có biện pháp này, em nhà đợc cha mẹ, anh chị yêu cầu đọc thêm, đọc to, lu loát Sự quan tâm nhà phụ huynh góp phần phát triển tốt kỹ đọc đúng, lu loát cho học sinh Hiện nay, số em đọc lớp vơn lên đọc ngang hàng với đối tợng học trung bình lớp Kết luận 13 I Kết luận chung: Trong trình giảng dạy nay, để hớng tới việc đổi phơng pháp dạy học đem lại hiệu cao học tập học sinh, giáo viên phải hớng tới áp dụng linh hoạt cách thức dạy học phù hợp với nội dung đối tợng Những biện pháp, hình thức trò chơi nêu nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh lớp kỹ đọc tốt đợc áp dụng thực tế trình dạy học Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám đem lại kết khả quan - Đa số học sinh lớp 2A có kỹ đọc đạt mức độ phân môn yêu cầu trở lên - Đọc bảo đảm cờng độ, tốc độ đọc là: 93,3% - Đọc diễn cảm: 47,4 % ảnh hởng gia đình tới việc rèn kỹ đọc điều mà giáo viên cần tiến hành tác động Gia đình quan tâm đến việc học trẻ phát triển kỹ hiệu II Bài học kinh nghiệm: - Bản thân cần tích cực tìm tòi, vận dụng sáng tạo xu hớng đổi phơng pháp để hình thành cho học sinh kỹ cấp học đề - Cần ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp (mang đặc điểm cảm tính) nên việc dạy tập đọc cần áp dụng hình thức đọc tạo hứng thú cho học sinh, song giáo viên phải hớng dẫn đọc thật chuẩn - Luôn nâng cao chất lợng: kế hoạch dạy, học hỏi, dự , giữ tốt mối quan hệ gia dình giáo viên - Trong tiết dạy tập đọc phải đảm bảo mối quan hệ: giáo viên-> học sinh, học sinh học sinh, học sinh-> giáo viên III Một vài ý kiến đề xuất: 14 Đối với giáo viên: Để học sinh đọc tốt, Giáo viên phải tự trau dồi về: + Cách đọc (đọc mẫu): đọc hay (truyền cảm) phải đọc tiếng phổ thông tuyệt đối không lẫn ngữ điệu địa phơng + Giáo viên phải biết nghe để luyện học sinh đọc + Cần phát huy nhiều hình thức gây đọc hứng thú cho học sinh đọc Đối với phụ huynh học sinh: Phụ huynh cần quan tâm tới việc học em mình, đặc biệt cho hình thành kỹ đọc học sinh.Trên biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp mà áp dụng cho đối tợng học sinh lớp 2A Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám, TP Thanh Hốa nơi công tác Hy vọng sau đọc sáng kiến đợc góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện nữa, góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lợng dạy học nay./ Trân trọng cảm ơn! TP Thanh Hoá, ngày 26 tháng năm 2011 Ngời viết 15 Lu Thị Hảo 16 ... "Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 2 Tìm hiểu nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học Tập đọc lớp 2, đề xuất biện pháp dạy học Thực nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy thân đồng... vững nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Đề xuất đợc biện pháp dạy học Tập đọc lớp hiệu Bồi dỡng thêm hiểu biết cần thiết, cập nhật dạy học Tập đọc Tiểu học IV Nhiệm... học sinh đạt đơc yêu cầu phân môn nên tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Chơng 2: Những biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp I Biện pháp dạy đọc thành tiếng: Chuẩn bị cho việc đọc