Nội dung trên được tiến hành theo thứ tự như sau : a Giáo viên đọc toàn bài : Hoạt động đọc mẫu của giáo viên phải được kết hợp chặt chẽ với việc nghe và đọc thầm của học sinh .Giáo viên[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Tập đọc là phân môn Tiếng việt có vai trò quan trọng việc rèn đọc cho học sinh tiểu học Đây là bốn khả mà môn Tiếng việt tiểu học cần đạt tới Ngoài việc cung cấp cho học sinh hiểu biết, đời sống tự nhiên xã hội, người Tập đọc còn có nhiệm vụ rèn cho học sinh khả đọc đúng, tiến tới đọc thông thạo đến đọc - hiểu Mặc dù góc độ nào học sinh phải hiểu văn bản, hiểu nội dung quá trình đọc, đồng thời là đích việc đọc Do đó viêc rèn đọc và giúp giáo viên thực tốt quy trình, nội dung và phương pháp dạy Tập đọc Lớp là yêu cầu quan trọng đã và nhiều các bạn đồng nghiệp quan tâm Việc rèn đọc theo hướng hiểu nhằm phát triển các lực trí tuệ và phát huy tích cực hoạt động học sinh Dạy học sinh thao tác tư bản, dạy cách học và thói quen cần có bậc tiểu học Thông qua môn Tiếng việt , phân môn Tập đọc học sinh còn cảm nhận cái hay cái đẹp ngôn từ và hiểu ít nhiều sống xung quanh.Phân môn tập đọc cung cấp cho hs hiểu biết tự nhiên xã hội người , cung cấp vốn từ ,cách diễn đạt ,những hiểu biết tác phẩm ( đề tài , cốt truyện , nhân vật, …góp phần rèn luyện nhân cách cho hs Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng việt , giàu đẹp tiếng việt ,góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cụ thể :Bồi dưỡng tình cảm yêu quý,kính trọng và biết ơn và có trách nhiệm ông bà cha mẹ ,thầy cô,yêu trường lớp ; đoàn kết giúp đỡ bạn bè, nhân hậu Hình thành cho hs lòng ham muốn đọc sách khả cảm thụ văn học ,cảm thụ cái đẹp Tiếng Việt và tình yêu tiếng việt *Việc dạy Tập đọc trường Tiểu học Thị Trấn B huyện Thới Bình chất lượng chưa cao Tình trạng học sinh học học vẹt còn khá phổ biến: Giáo viên nhìn chung chưa thoát ly sách giáo khoa , là phần hướng dẫn đọc còn diễn cách chung chung, học sinh chưa hiểu văn đọc Lop3.net (2) * Nhận thức giáo viên còn hạn chế, chưa am hiểu hết quan điểm biên soạn sách giáo khoa, giảng dạy còn mang tính máy móc, thiếu linh hoạt, sáng tạo chưa thu hút chú ý học sinh Trong học giáo viên thường chú ý đến đối tượng học sinh khá giỏi mà quên số lượng học sinh yếu kém * Giáo viên thường chú ý khâu tìm hiểu bài, xem thường việc rèn đọc cho học sinh Do đó học sinh đọc không thông dẫn đến hiểu thông thạo và các em thường hay chán nản học Tập đọc.Từ chỗ đó dẫn tới chất lượng việc dạy tập đọc chưa đạt hiệu cao Vì để dạy tập đọc Lớp đạt hiệu cao chất lượng dạy học thì cần phải “cải tiến” quy trình , nội dung và phương pháp dạy tập đọc lớp nhằm mục đích giúp giáo viên thực tốt quy trình, nội dung và phương pháp dạy học Tập đọc Lớp PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tập đọc là phân môn chiếm thời lượng nhiều nhất(2/8 tiết)Tiếng việt Lớp tuần Đây là phân môn nhiều giáo viên băn khoăn chở ngại việc thực quy trình, nội dung, phương pháp lên lớp Từ yêu cầu đặt chương trình tôi xin trao đổi để làm rõ số biện pháp, thao tác nhằm góp phần giúp giáo viên thực tốt quy trình, nội dung và phương pháp lên lớp 1giờ Tập đọc lớp Biện pháp: Cải tiến quy trình,phương pháp lên lớp Tập đọc lớp 3: A.KIỂM TRA BÀI CŨ : - HS đọc bài tập đọc ,đọc thuộc lòng khổ thơ bài thơ,đoạn văn kể lại câu chuyện đã học tiết trước và trả lời 1-2 câu hỏi nội dung đoạn ,bài để củng cố kỹ đọc – hiểu B.DẠY BÀI MỚI : 1) Giới thiệu bài : Có nhiều cách giới thiệu : Dùng tranh ảnh sách giáo khoa tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài tập đọc , tạo tình dẫn dắt hs vào bài tập đọc, giới thiệu trực tiếp bài tập đọc Tuy nhiên , chương trình SGK , có thể tùy nội Lop3.net (3) dung loại văn , là văn đưa vào dạy chương trình bài tập đọc ,giáo viên lựa cần chọn nội dung giới thiệu phù hợp với mục tiêu cần đạt bài 2) Luyện đọc : So với quy trình lớp trước đây , bước luyện đọc thường kết hợp với tìm hiểu bài Qúa trình lên lớp giáo viên giảng dạy xong đoạn nào là luyện đọc lại đoạn đó Đối với lớp chương trình bước luyện đọc nhằm giúp học sinh đọc “đúng ”là chủ yếu Nội dung đọc bao gồm : Luyện đọc từ khó , câu có yếu tố khó đọc ,đoạn khó đọc …kế hợp luyện đọc với giải nghĩa từ Nội dung trên tiến hành theo thứ tự sau : a) Giáo viên đọc toàn bài : Hoạt động đọc mẫu giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với việc nghe và đọc thầm học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc các từ khó ,nghe để hiểu câu ,đoạn khó đọc và phát giọng đọc câu ,đoạn và bài ; nghe để phát từ khó cần hiểu cao là nắm nội dung bài tập đọc b) Giáo viên hướng dẫn hs đọc đúng từ khó : Nhiều hình thức hướng dẫn hs đọc cá nhân câu, kết hợp luyện đọc đúng các từ ngữ khó như: HS đọc nối tiếp câu đoạn theo định giáo viên HS đọc cá nhân câu , các em còn phải đọc thầm theo dõi phát từ ngữ khó đọc để GV hướng dẫn hs đọc đúng Cũng có thể tùy theo trình độ hs , giáo viên có thể dự phòng từ khó đọc để rèn đọc cho học sinh trước đọc câu + Đọc đoạn nhóm : Đây là hình thức so với hướng dẫn luyện đọc trước đây, việc luyện đọc cá nhân đoạn theo nhóm giải số lượng hs rèn đọc nhiều Do vây , yêu cầu gv phải tổ chức quán xuyến đọc các nhóm cho tốt Cần bố trí số lượng hs phù hợp các đoạn , không bố trí nhóm quá đông , tránh tình trạng có số em khá ,giỏi đọc các khác nghe theo Tùy thời gian hướng dẫn đọc nhóm nhiều hay ít + Thi đọc các nhóm : Đây là kết rèn đọc “đọc đúng ” hs sau kết hợp nhiều hình thức và iện pháp rèn đọc Có nhiều hình thức tổ chức thi đọc : Cá nhân , đồng thanh, đoạn hoăc bài ; thi tiếp sức “truyền điện ”; đọc phân vai Lop3.net (4) + Cả lớp đọc đồng : ( đoạn bài ) Đọc đồng tiến hành sau đã rèn đọc cá nhân ,đọc nhóm … đọc đồng giáo viên yêu cầu hs phát âm lượng vừa đảm bảo tốc độ đọc chung lớp , tránh số em đọc quá to hét đọc quá nhỏ Việc đọc đồng không áp dụng văn có nội dung buồn và số văn thông thường 3)Tìm hiểu bài : GV phải thấy tìm hiểu bài không hướng dẫn hs trả lời các câu hỏi mà thông qua tìm hiểu bài còn rèn kỹ đọc thầm cho hs nên ngoài việc xác đinh cho hs biết câu đọc , đoạn hay khổ thơ nào ? Đọc để biết ,hiểu , nhớ điều gì /… Đối với nội dung tìm hiểu bài , thông thường gv dựa vào câu hỏi cuối bài tập đọc Tuy nhiên, thực tế không phải hs nào có thể nắm và trả lời đúng theo yêu cầu Do vậy, giáo viên cần chú ý dẫn dắt ,gợi mở điều chỉnh cho sát đối tượng hs , tạo điều kiện cho đối tượng hs làm việc , có giáo viên nắm kết “đọc –hiểu ” hs dạy học 4) Luyện đọc lại toàn bài và rèn luyện học thuộc lòng ( có ) a) Luyện đọc lại toàn bài : - GV đọc diễn cảm đoạn bài GV lưu ý giọng điệu chung đoạn bài ,những câu cần chú ý Đối với hs lớp , đọc diễn cảm chưa là yêu cầu bắt buộc Do đó tùy trình độ cụ thể , GV có thể xác định mức độ cho phù hợp - Từng hs nhóm thi đọc GV uốn nắn cách đọc - Đây chính là bước kiểm tra cuối cùng việc rèn kỹ đọc cho hs sau “đọc đúng ” và ‘đọc – hiểu ” Vì vậy, luyện đọc lại phải đạt yêu cầu cao so với bước luyện đọc trước đó HS khá ,giỏi có thể giúp hs đọc diễn cảm đoạn, bài b) Hướng dẫn hs luyện học thuộc lòng ( theo yêu cầu SGK) Nếu trước đây là tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng giáo viên viết lên bảng lớp bảng phụ để rèn đọc thuộc lòng theo cách xóa dần bảng , thì gv cần ghi các từ gợ ý làm “điểm tựa ’giúp hs đọc thuộc lòng khổ thơ đoạn thơ bài thơ.Việc dẫn các từ làm “điểm tựa ’’ giáo viên tiến hành luyện đọc thuộc lòng trước đây Lop3.net (5) 5) Củng cố ,dặn dò : - Lưu ý nội dung bài , cách đọc , nhận xét học và dặn dò hs công việc làm nhà So với quy trình tập đọc lớp trước đây cũ nội dung yêu cầu luyện đọc không thay đổi lớn Nhưng phải thấy , quy trình dạy tập đọc lớp chương trình cụ thể hóa các bước cụ thể , tạo điều kiện thuận lợi cho gv tổ chức hoạt động học cho hs mang tính tích cực Đây là điều có ý nghĩa việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động hs Cùng với việc trao đổi rõ nội dung , quy trình phương pháp dạy Tập đọc đã nêu trên , vấn đề đông đảo giáo viên quan tâm đó là việc ghi bảng nào ? ( ghi bảng tiết tập đọc gồm nội dung chủ yếu ) đó là : Luyện đọc và tìm hiểu bài Giáo viên chọn nội dung gì ghi phần luyện đọc : ghi từ , cụm từ , câu ,đoạn khổ thơ cần hướng dẫn đọc Tuy nhiên không phải tất phải ghi lên bảng mà có thể rèn đọc SGK Trường hợp cần thiết tập đọc phân vai đọc GV có thể ghi thêm giọng đọc đoạn nhân vật bài tập đọc Phần tìm hiểu bài : ghi từ ngữ cần tìm hiểu , từ có vai trò “chủ chốt” chi tiết hình ảnh bật,hoặc ý chính đoạn , bài , nhằm giúp hs hiểu nội dung nghệ thuật bài tập đọc Cần lựa chọn cách thích hợp để ghi bảng Ghi bảng ngắn gọn súc tích , bảo đảm tính khoa học và mang tính sư phạm Hình thức trình bày đảm bảo khoa học thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục HS.Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học nhằm đem lại hiệu trực qua tốt Theo tôi thiết nghĩ ,để dạy tốt Tập đọc hay rèn đọc tốt cho hs trước hết GV cần có biện pháp sau : Biện pháp 1: GV cần nắm rõ : Quan điểm biên soạn SGK , cái đổi là quan điểm dạy giáo tiếp Đây là quan điểm hay phù hợp với lứa tuổi hs Ở lớp các em lại tiếp tục giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi SGK TV3 tiếp tục lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể trên hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học Lop3.net (6) Về nội dung: Tiếng việt dạy hs các kỹ làm việc và giao tiếp cộng đồng Về phương pháp dạy học , các kỹ nói trên dạy thông qua nhiều bài tập mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Vì việc dạy “ học ăn, học nói ’’ là cần thiết Thông qua việc dạy tiếng việt phân môn tập đọc để dạy hs giao tiếp cho lịch , hợp lý ,đúng mực , SGK tổ chức rèn kỹ sử dụng tiếng việt cho hs thông qua phân môn tập đọc Biện pháp 2: GV cần nắm : Yêu cầu kỹ đọc : Tập đọc rèn cho hs kỹ đọc (đọc thành tiếng , đọc thầm, đọc hiểu , đọc diễn cảm ) nghe và nói Bên cạnh đó thông qua hệ thống bài học theo chủ điểm và câu hỏi , bài tập khai thác nội dung bài đọc , phân môn tập đọc cung cấp cho hs hiểu biết tự nhiên , xã hội và người , cung cấp vốn từ , cách diễn đạt , hiểu biết tác phẩm văn học ( đề tài , cốt truyện , nhân vật,…) từ đó rèn luyện nhân cách cho hs Việc làm tiến hành sau : Hướng dẫn tìm hiểu kỹ đọc : a) Đọc thành tiếng : là đọc to Phát âm đúng rõ ràng , ngắt nghỉ hợp lý, tốc độ đọc vừa phải không đọc quá to hay lí nhí ) - Tốc độ đọc vừa phải ( không ê-a,ngắc ngứ hay liếng thoắng ) đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng /1 phút b) Đọc thầm : Đọc không thành tiếng , không mấp máy môi c) Đọc hiểu : Đọc để hiểu nghĩa từ văn cảnh và nắm các câu , đoạn và nội dung bài - Có khả trả lời ( nói viết )đúng các câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay toàn bài đọc ,phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề bài đọc - Nghe và nắm cách đọc đúng các từ ngữ , câu đoạn , bài - Nghe hiểu và có khả nhận xét ý kiến bạn Lop3.net (7) d) Đọc diễn cảm : Là đọc hay , biết nhấn giọng các từ gợi tả , gợi cảm , giọng đọc thay đổi phù hợp nội dung bài , nhân vật bài , lôi người nghe Đối với lớp ,đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc Xong cần khuyến khích hs đối tượng khá, giỏi Gây hứng thú học : Muốn rèn đọc tốt thì việc gây hứng thú học là quan trọng , là hs đọc yếu , phải khích thích các em ham mê đọc Việc gây hứng thú học chính là việc đọc mẫu GV GV đọc phải thật diễn cảm , có hồn lời đọc để lộ tả cái hay , cái đẹp bài văn , bài thơ, câu chuyện , các em thích đọc ,thích khám phá Tổ chức tiết dạy nhiều hình thức phù hợp đối tượng hs Biện pháp 3: Phân loại hs dạy học , đây là việc qua trọng Loại 1: Đọc yếu ( ngọng nhiều từ : r thành g, v thành d, t thành c, …) Loại 2: Đọc bình thường Loại 3: Đọc tốt Lớp tốc độ đọc thầm nhanh lớp Cách rèn loại hs này sau : a)Đối với hs đọc yếu : Không nên ép hs đọc nhiều Trong phương pháp phân môn tập đọc có nối tiếp câu Đây là lúc rèn đọc tốt cho hs đọc câu đoạn - Kết hợp với PHHS mua các truyện thiếu nhi để các đọc tốt Hoặc liên hệ thư viện nhà trường mượn truyện tranh để các em luyện đọc chơi b) Đối với hs đọc bình thường : Tâm lý các em ngại thể , GV khuyến khích hs khen , cho các em điểm các em kịp thời để các em bạo dạn Ngoài ra, các em tham gia đóng vai kể chuyện để lôi hs thích học c) Đối với hs đọc tốt : Tâm lý các em thích bộc lộ , tự tin GV khuyến khích các em mức độ cao đọc diễn cảm , đọc phân vai Lấy các em là nhân tố phát triển thêm Lop3.net (8) PHẦN THỨ BA KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG Qua năm thực nghiệm với việc làm trên khối đơn vị trường chúng tôi thấy dạy tập đọc hoạt động dạy học cô và trò đầu nhẹ nhàng thoải mái HS say mê học tập tự nhiên tích cực đạt hiệu cao Lớp Tổng thực số hs nghiệm Chất lượng đọc Khi chưa áp dụng Ghi chú Qua năm áp dụng G K TB Y G K TB Y 3A 21/9 2/1 3/3 11/4 5/1 3/2 3/2 14/4 1/1 3B 21/8 2/1 3/2 11/2 5/3 3/1 5/2 12/5 1/ 3C 28/8 5/2 6/1 10/2 7/3 6/2 8/3 13/2 1/1 3D 18/6 3/1 4/2 7/1 4/2 4/1 5/3 9/2 Tổng 88/31 12/5 16/8 39/9 21/9 16/6 21/10 48/13 3/2 Từ kết đạt trên , năm học này tổ chuyên môn khối chúng tôi tiếp tục vận dụng linh hoạt biện pháp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm này vào việc dạy Tập đọc tất các lớp tổ Trên đây là việc làm cụ thể dạy tập đọc và đó là sáng kiến mà tôi đã rút quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc thấy có hiệu Tôi mong nhận quan tâm các cấp lãnh đạo , bạn đồng nghiệp đọc sáng kiến kinh nghiệm này Hãy cho tôi lời góp ý chân thành để đề tài tôi hoàn chỉnh Để hs sinh tiểu học tất nơi học tập có hiệu Thới Bình , ngày 1/10 /2010 Người viết Lop3.net (9) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên SKKN: Một số biện pháp nhằm giúp giáo viên thực tốt qui trình , nội dung và phương pháp dạy Tập đọc lớp trường Tiểu học Thị Trấn Thới Bình A - Người viết SKKN : Trường (đối với đơn vị trực thuộc Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT), Tổ chuyên môn (đối (hoặc trường, trung tâm, đơn vị trực thuộc Sở) với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT) Nội dung Xếp loại Nội dung - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 200 Hiệu trưởng (hoặc tổ trưởng chuyên môn) Xếp loại Ngày tháng năm 200 Thủ trưởng đơn vị Lop3.net (10)