Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mầm non

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỀN ĐỘI NGỦ CÁN Bộ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON GIỚI THIỆU Từ thực tiễn trình xây dựng phát triển đất nước kinh nghiệm quốc tế cho thấy chất lượng đội ngũ cán quản lí giáo viên có tính định tới việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non quốc gia Do vậy, vấn đề phát triển đội ngữ nhà giáo khâu then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Trong chiến lược phát triền kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 rỏ: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt" I MỤC TIÊU Sau học này, học viên có thểỉ > Kiến thức - Trình bày nội dung đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non - Nhận diện thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non > Kĩ Phát triển vận dụng kiến thức đội ngũ nhà giáo quản lí phát triển đội ngũ nhà giáo để có biện pháp phù hợp nhằm phát triển đội ngũ cán qúản lí giáo viên mầm non > Thái độ - Ý thức rõ trách nhiệm đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non việc phát triển đội ngữ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non II THỜI GIAN: 15 tiết III TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN HỖ TRỢ Tài liệu - Tài liệu tập huân - Các văn Bộ Giáo dục Đào tạo Sät; IV NỘI DUNG CHÍNH Tầm quan trọng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non Thực trạng giải pháp để phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non V TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non V (Học viên trao đổi, thảo luận theo nhóm, trình bày kết thảo luận nhỏm trao đoi thông tin với lớp) Câu hỏì thảo luân: Nêu tầm quan trọng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non Nêu thực trạng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non THÔNG TIN PHẢN HÒI Tầm quan trọng đội ngũ cán quản tí giáo viên mầm non Hầu hết quốc gia giới khẳng định muốn phát triển kinh tế, xã hội phải đổi phát triển giáo dục Giáo dục vừa chìa khoá, vừa đòn bẩy để mở cửa thúc đẩy phát triển toàn diện đất nước Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, rõ: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục khâu then chốt" Thực tiễn trình xây dựng phát triển đất nước kinh nghiệm quốc tế cho thấy chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục có tính định tới việc nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia, vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo khâu then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì thế, nước khác với mức độ khác xây dựng sách tăng cường cho công tác phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên nói chung cán quản lí, giáo viên mầm non nói riêng Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Việt Nam thời kì công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế công tác bồi dưỡng nhân lực ngành giáo dục nói chung đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non nói riêng cỗ vaỉ trò quan trọng, mang tính đột phá việc thực "đổi toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo" theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khoá XI, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 06 năm 2014 Chính phủ Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Thực trạng đội ngũ cán quản tí giáo viên mầm non Trong năm gần đây, đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non tăng số lượng, bước nâng cao chất lượng Các địa phương tích cực tham mưu chế độ, sách, đào tạo, tuyển dụng giáo viên, nhân viên sở giáo dục mầm non Năm học 2014 - 2015, toàn quốc có 300.014 giáo viên (tăng 103.000 giáo viên so với năm học 2010 - 2011; tăng 145.963 giáo viên so với năm học 2005 - 2006), Trong đó, có 196.597 giáo viên hợp đồng làm việc, chiếm tỉ lệ 65,5% Tỉ lệ giáo viên/lớp 1,7 trình độ đào tạo, năm 2010 có 89,2% giáo viên mầm non đạt chuẩn trình độ đào tạo 30,9% giáo viên mầm non đạt chuẩn trình độ đào tạo Đến năm 2015 có 97,1% đạt chuẩn trình độ đào tạo có 59,8% giáo viên mầm non đạt chuẩn trình độ đào tạo Đội ngũ cán quản lí sở giáo dục mầm non (GDMN) có trình độ đạt chuẩn trở lên 99,5%, chuẩn 92,1% Tuy nhiên, nhiều địa phương thiếu giáo viên mầm non Tỉ lệ giáo viên/lớp số tỉnh vùng Tây Nguyên, Nam Trung Bộ vùng Đồng sông Cửu Long thấp Một số địa phương chưa áp dụng nghiêm chỉnh Thông tư liên tịch số l/2007/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2007 để xây dựng định mức biên chế nghiệp sở giáo dục mầm non công lập đảm bảo số lượng giáo viên theo yêu cầu thực tế Nhiều địa phương đến chưa triển khai thực Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGĐĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 để xây dựng đề án vị trí việc làm tính đủ số lượng giáo viên theo định mức Cũng có địa phương giao tiêu tuyển dụng giáo viên mầm non, nhiên việc triển khai thi xét tuyển chậm Vì vậy, đội ngũ giáo viến màm non có tăng số lượng nhiên định biên thấp, tỉ lệ giáo viên/lớp chưa đảm bảo đủ theo quy định, chưa đáp ứng yêu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp Trình độ đào tạo chuẩn chuẩn có tăng cao, nhiên kĩ tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ phận giáo viên hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu phát triển nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kì công nghiệp hoá, đại hoá, đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng có hạn chế, bất cập số lượng giáo viên thiếu, đặc biệt thiếu giáo viên mầm non vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, khu công nghiệp tập trung địa phương có điều kiện kinh tế xã hội phát triển Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục mầm non có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt số lực nghề nghiệp, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Một phận nhỏ giáo viên mầm non có biểu thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, nhân cách, tiêu cực có hành vi bạo hành trẻ mầm non Chế độ, chế, sách đội ngũ nhà giáo cổ điểm bất hợp lí, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Việt Nam thời kì công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập xu đổi giáo dục quốc tế cần phải có giải pháp mạnh mẽ để khắc phục tồn tại, bất cập công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục nói chung đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non nói riêng HOẠT ĐỘNG 2: Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non (Học viên trao đổi, thảo luận theo nhỏm, trình bày kết thảo luận nhóm trao đổi thông tin với lớp) Câu hỏi thảo luận: Cần phải làm để phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non? Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non nay? THÔNG TIN PHẢN HÒI Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo - Tổ chức quán triệt, thực có hiệu quy định đạo đức nhà giáo nêu cảc văn bản: Chỉ thị 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 Bô trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục mầm non, phổ thông thường xuyên Công văn số 816/NGCBQLGD-VP Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục ngày 28 tháng năm 2015 việc số ý công tác phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục nhân viên sở giáo dục năm học 2015 - 2016 - Tập trung thực Chỉ thị số 8077/CT-BGDĐT tập trung kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo Quy định đạo đức nhà giáo (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) trọng nhiệm vụ đánh giá, rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên môn, lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp, giúp đỡ kịp thời giáo viên, cán quản lí giáo dục nhân viên vượt qua khó khăn sống công tác; đảm bảo nhà trường, quan quản lí giáo dục giáo viên, cán quản lí giáo dục nhân viên vi phạm đạo đức nhà giáo, vi phạm quy chế chuyên môn nghiệp vụ - Phát huy vai trò tổ chức đảng tổ chức, đoàn thể công đoàn, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam tuyên truyền, vận động, giáo dục nhà giáo; triển khai chương trình hành động, thực tốt vận động Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", "Mỗi thầy cô gương đạo đức, tự học sáng tạo", "Trường học thân thiện, học sinh tích cực"; phát gương sáng, điển hình đạo đức nhà giáo, định ld tổ chức hoạt động tôn vinh nhà giáo nhân rộng điển hình tiên tiến - Chủ động nắm bắt kịp thời thông tin việc vi phạm đạo đức nhà giáo đồng thời giải kịp thời phản ánh, khiếu nại, tố cáo vi phạm đạo đức nhà giáo theo thẩm quyền Đối với trường hợp vi phạm đạo đức nhà giáo, lãnh đạo cấp quản lí, sở giáo dục cần có biện pháp xử lí nghiêm minh, kịp thời, theo quy định nội quy, quy chế, pháp luật nghiêm túc kiểm điểm trách nhiệm lãnh đạo đơn vị, đoàn thể có nhà giáo, cán quản lí vi phạm đạo đức nhà giáo; báo cáo kết giải Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục) - Tiếp tục quán triệt, triển khai thực công tác Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non theo quy định Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông Bồi dương thường xuyên văn quản lí đạo khác Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư số 36/2011/TTBGDĐT ngày 17/8/2011 ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non; Các văn đạo năm công tác phát triển đội ngũ Bồi dưỡng thường xuyên: văn đạo công tác phát triển đội ngũ nhà giáo, Ke hoạch Bồi dưỡng thường xuyên năm - Phân công đơn vị đầu mối quản lí công tác Bồi dưỡng thượng xuyên giáo viên cấp thống nhất, có gắn kết chặt chẽ đơn vị có liên quan quản lí, tổ chức Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, bám sát quy định Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT - Gắn kết việc triển khai công tác đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên với việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên; việc Bồi dưỡng thường xuyên cần gắn với Chuẩn nghề nghiện tiêu chuẩn chức danh nghề nghiện để siáo viên vừa nâng cao lực nghề nghiệp, vừa dần có đủ điều kiện lực chuyên môn nghiệp vụ để thăng hạng chức danh nghề nghiệp, đảm bảo tốt sách cho đội ngũ việc bồi dưỡng có tính thiết thực hiệu - Cần có đạo đồng bộ, tổng thể thống công tác Bồi dưỡng thường xuyên ngành thông qua việc giao nhiệm vụ cho đơn vị, phòng/ban làm đầu mối công tác đồng thời có gắn kết đơn vị có liên quan triển khai thực Đặc biệt phải tăng cường vai trò trường/khoa sư phạm công tác bồi dưỡng giáo viên cán quản lí trường mầm non Căn vào điều kiện địa phương, bố trí thời lượng nội dung bồi dưỡng cách linh hoạt, không làm tắt quy trình, không cắt giảm thời lượng triển khai cách hình thức; - Chủ động tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ Nội dung bồi dưỡng (phần địa phương); - Tiếp tục tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện đại khác, sử dụng khai thác có hiệu trang mạng điện tử Bộ truonghocketnoi.edu.vn, nhagiao.edu.vn để triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức học qua mạng (e-leaming), đảm bảo hiệu công tác Bồi dưỡng thường xuyên; - Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá kết cấp giấy chứng nhận Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp theo quy định Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT; Sử dụng chứng nhận kết Bồi dưỡng thường xuyên có hiệu quả, tạo động lực cho giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ Quản lí chất lượng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non theo Chuẩn 3.1 Quản lí chất lượng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cách nhìn quản lí giáo dục nước ta xu hướng chung nước giới Hiện việc quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, đội ngũ lao động ngành nghề khác nói chung, dựa vào chuẩn nghề nghiệp Quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non theo trình độ đào tạo thường bị giới hạn chỗ dựa vào cấp, quản lí theo chuẩn nghề nghiệp quản lí người lao động (giáo viên) theo lực hoạt động nghề nghiệp (hoạt động chăm sóc trẻ, hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non) Quản lí chất lượng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp quản lí lộ trình nâng cao tay nghề người giáo viên, góp phần khắc phục tình trạng chạy theo cấp mà không thực chất, đặt nhu cầu quyền lợi trẻ em lên hết trình đổi giáo viên mầm non Xác định báo, mức độ minh chứng giúp cho người thực chuyên môn lĩnh vực giáo dục mầm non có sở để nhìn nhận đánh giá lực cá nhân Cán quản lí dễ dàng nhìn nhận khả nhân viên quyền mình, ưu nhược điểm để giúp họ có hội học tập phấn đấu vươn lên chuyên môn - Việc tự đánh giá lực nghề nghiệp, tự vạch chương trình bồi dưỡng yêu cầu giáo viên mầm non Nắm vững yêu cầu, tiêu chí, báo nguồn minh chứng, giáo viên tự đánh giá đúng, khách quan lực nghề nghiệp - Soi vào chuẩn nghề nghiệp, giáo viên biết đạt mức độ tiêu chí, yêu cầu Từ đó, họ dễ dàng vạch kế hoạch tự bồi dưỡng riêng để nâng lực nghề nghiệp lên mức cao Điều phù hợp với chủ trương bồi dưỡng Bộ: bồi dưỡng giáo viên thiếu, bồi trước - Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên mầm non hướng theo chuẩn nghề nghiệp giải pháp tích cực trình phát triển đội ngũ giáo viên Hằng năm, việc đánh giá giáo viên nhằm giúp họ khẳng định chuyên môn mình, tự nhìn nhận điểm cần khắc phục để thân giáo viên nhà quản lí tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên học tập phù hợp, góp phần nâng cao lực nghề cho họ không học để lấy cấp cho "đẹp" Do đó, việc giáo viên tự nhận thức thân mức độ đạt sở có báo, mức độ đạt Có giáo viên biết đứng đâu hướng phấn đấu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có hệ thống báo theo tiêu chí, mức độ báo hệ thống minh chứng cụ thể thành viên có liên quan dễ dàng nhận điểm mạnh, điểm yếu lực nghề giáo viên, để từ xây dựng chiến lược nâng cao lực chuyên môn giáo viên mầm non hướng theo chuẩn nghề nghiệp - Tiếp tục nâng cao nhận thức Chuẩn cho giáo viên mầm non - Tăng cường việc kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực theo dõi tác động việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn sở - Sử dụng kết đánh giá, xếp loại theo Chuẩn để xây dựng kế hoạch, chương trình, tài liệu, phương phảp hình thức bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng khác nhau, có phối hợp với trường đại học - Cần lồng ghép việc đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp với đánh giá theo Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính Phủ đánh giá phân loại cán bộ, công chức, viên chức để giảm tải thời gian tránh phức tạp cho giáo viên vào dịp cuối năm (các Hiệu trưởng phải chủ động việc này) - Hướng dẫn sử dụng phối hợp kết hình thức đánh giá theo Chuẩn với hình thức đánh giá khác đánh giá xếp loại công chức, viên chức; xếp loại đảng viên 3.2 Quản lí chất lượng cán quản lí theo Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non - Chuẩn Hiệu trưởng trường mầm non ban hành theo Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non thước đo lực hiệu trưởng quản lí nhà trường mầm non - Tiếp tục nâng cao nhận thức Chuẩn cho cán quản lí trường mầm non - Tăng cường việc kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực theo dõi" tác động việc đánh giá, xếp loại cán quản lí theo Chuẩn sở - Chuẩn hiệu trưởng để làm sở cho việc đánh giá, phân loại, phân công, luân chuyển hiệu trưởng - Sử dụng kết đánh giá, xếp loại theo Chuẩn để xây dựng kế hoạch, chương trình, tài liệu, phương pháp hình thức bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng khác nhau, hợp lí với giai đoạn phát triển giáo dục, có phối hợp với trường đại học - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việc tổ chức bồi dưỡng hiệu trưởng theo yêu cầu Chuẩn giải pháp vừa tạo điều kiện vừa tạo động lực nội dung quản lí đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non Việc nâng cao lực hiệu trưởng theo yêu cầu Chuẩn nâng cao chất lượng đội ngũ từ nâng cao chất lượng giáo dục mầm non I - Hướng dẫn sử dụng phối hợp kết qưả hình thức đánh giá theo Chuẩn với 5S J|Ị hình thức đánh giá khác đánh giá xếp loại công chức, viên chức; xếp loại vị đảng viên Y - Tổ chức kiểm tra, rà soát chỉnh sửa, bổ sung Chuẩn cho phù hợp với thực hướn< tiễn sau thời gian triển khai thực - Đề xuất chế độ sách cán quản lí trường mầm non sở làm hiệu trưởng Thực tốt công tảc thỉ đua, khen thưởng đội ngũ 4.1 Tổ chức tốt Hội thi giáo viên mầm non dạy giỏi Tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học thực quy định Thông tư số 49 /2011/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 10 năm 2011 việc ban hành Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học mầm non tạo thành hoạt động chuyên môn định kì, tạo chuyển biến nhận thức giáo viên Đó tuyển chọn, công nhận suy tôn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp học mầm non, tạo điều kiện để giáo viên cán quản lí giáo dục thể lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm vê chăm sóc, giáo dục trẻ; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu phương tiện, đồ dùng, đồ chơi (có thuyết minh kèm theo) thực chương trình giáo dục mầm non; phát huy vai trờ, kết thi giáo viên giỏi việc dùng sản phấm, dịp đế tự bồi dưỡng thông qua hội thi góp phân mạnh phong trào thi đua trường học, khuyến khích động viên, tạo hội để giáo viên cán quản lí tự học sáng tạo; tuyên dương, nhân rộng điển hình tiên tiến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non; tạo động lực phát triển nghiệp giáo dục địa phương toàn ngành; Hội thi để đấnh giá thực trạng đội ngũ, từ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.2 Chủ động linh hoạt công tác tôn vinh đội ngũ Nhà giáo Thực có hiệu công tác thi đua khen thưởng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục, nhân viên ngành Giáo dục theo quy định Luật Thi đua khen thưởng Chủ động, linh hoạt việc tôn vinh đội ngũ vấn đề phát sinh đặc thù trình thực nhiệm vụ Tăng cường truyền thông gương nhà giáo tiêu biểu, dạy tốt, điển hình tiên tiến xuất sắc tiếp tục phát động toàn ngành phong trào thi đua dạy tốt, học tốt để "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" V Chuẩn cá 1ềJ MẦM NON TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN Bộ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN iợp Trong việc giáo dục kĩ xã hội, người lớn, giáo viên cần biết khen ngợi, động iên trẻ kịp thời Khen trẻ làm việc tốt, có cử đẹp, lời nói hay ; Đánh giá rẻ hành vi - sai, tốt - xấu, đánh giá hành vi thể mạnh dạn, tự tin, chủ tông, biết quan tâm, giúp đỡ, đồng cảm, chia sẻ - Phương pháp trò chuyện: Giáo viên sử dụng tình sinh hoạt lằng ngày, kĩ ứng xử - sai người với người, Igười môi trường xung quanh để làm nội dung trò chuyện với câu hỏi đơn ;iản, dễ hiểu trẻ phù họp với tình cảm kĩ cần giáo dục Khuyến ihích trẻ thể thái độ tích cực người môi trường xung quanh; Các ọài thơ, câu chuyện, hát gợi nên xúc cảm tích cực trẻ, giúp trẻ có ihững thái độ kĩ ứng xử tốt đẹp người sống xung quanh Chỉ sử dụng thơ, câu chuyện, hát để giáo dục kĩ xã hội cho trẻ cần V ;họn tác phẩm có nội dung lành mạnh, phù họp với chủ đề giáo dục Nội , lung tác phẩm phải phân biệt rõ tốt, xấu, đâu thiện, đâu ác, dễ hiểu, ựlâặ nhớ, phù hợp với trình độ phát triển trê em độ tuổi ¡1* ■ ■ ' ■ í í _ Phirrmor nhản thản luận nhóm; Phi rơn ff nhán eriún trẻ bàn bạc trao đôi V ihóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho trẻ tham gia !?:ífệt cách chủ động vào trình trải nghiệm, tạo hội cho em chia sẻ " Hln thức, kinh ngmệĩĩĩ, Ỷ kiến ne PÌải vấn đề có liên quan Câu hỏi cho trẻ hảo luận kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng Ìghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến + Giáo viên tổng kết ý kiến -Phươngpháp động não: Động não phương pháp giúp trẻ thời gian Ìgắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định tình cảm kĩ xã hội ;ủa trẻ Có thể tiến hành theo bước sau: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu rước lớp trước nhóm + Khích lệ trẻ phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt thậi mọ nhậ cản I cản hiể kể VÁ4- /vv V ; , Để mi? quí tổ ( có mề chi Mắh m Am MỘT số VẤN ĐỀ VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO Dực MẦM NON 215 + Liệt kê tất ý kiến không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến Cảc ý kiến phát biểu ngắn gọn từ hay câu thật ngắn + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến trẻ, hỏi xem trẻ có thắc mắc hay bổ sung không Tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai Phương pháp dùng tình cảm: Trẻ mẫu giáo nhạy cảm tiếp nhận tình cảm từ người khác đồng thời đáp lại tình cảm người khác nhanh Trẻ tích cực thực hành động tốt với bạn người xung quanh trẻ thực có tình cảm yêu thương, quý trọng, ngưỡng mộ Do vậy, giáo viên cần làm cho trẻ cảm nhận tình yêu thương chúng; cần quan tâm đến trẻ, cố gắng tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, cảm xúc, suy nghĩ, mong muốn trẻ; đặt vào vị trí trẻ để suy nghĩ, đánh giá; tạo cho trẻ cảm giác tin tưởng -Sử dụng phương tiện truyền thông: Cho trẻ xem đoạn video ngắn, kịch, rối, kể chuyện, chơi trò chơi có nội dung giáo dục kĩ xã hội, khuyển khích trẻ nhận xét, lựa chọn hành vi đúng, sai Tóm lại: Kĩ xã hội không phát triển tự nhiên với trưởng thành trẻ Để có kĩ xã hội, trẻ cần học, người lớn dạy dân dân thông qua: thực hành, trải nghiệm tình hụống cụ thể sống; qua chơi, qua tương tác bạn; qua câu chuyện kể, qua thơ, kịch rối Hĩnh thức giáo dục ìđ xã hội cho trẻ mẫu giảo tuổi chuẩn bị vào lớp Một Hình thức tổ chức phong phú: Tổ chức chung cho lớp, theo nhóm, cá nhân (đối với trẻ mẫu giáo, hình thức tổ chức theo nhóm cần sử dụng nhiều hơn, nhiên việc tiếp cận cá nhân có lúc sử dụng) Tổ chức lớp trời, địa điểm tham quan, dã ngoại Giáo viên lựa chọn hay số hình thức kết hợp việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi Tổ chức hoạt động giảo dục kĩ xã hội cần thiết cho trẻ mẫu giáo tuổi chuẩn bị vào lớp Một Các hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non Việc giáo dục kĩ xã hội trẻ không đạt thông qua chương trình giảng dạy nhất, mà tiến hành thông qua nhiều hoạt động đa TÀI LIỆU BỐI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON 216 J dạng: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động chăm sóc, vệ sinh, lao động vừa sức, Y hoạt động trời, lễ hội, tham quan 31 Hoạt động giáo dục phát triển kĩ xã hội tiến hành lúc nơi Ệr ' \ ' ' " ' ,u thời diêm chê độ sinh hoạt hăng ngày trường mâm non: ¿3 ' - Giờ đón trẻ, thể dục sáng, điểm danh; Học; Chơi; Hoạt động trời; Giờ ăn, ngủ; lị - Hoạt động chiều, trả trẻ |, 2.2 Ưu hoạt động việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ n • Hoạt động chơi I - Phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ - hoạt động chủ đạo nên trẻ hứng thú f tích cực tham gia hoạt động tích luỹ nhiều kinh nghiệm chuẩn mực xã hội ế ■ ■* 1■■ * I, - Trẻ chơi nhiêu loại trò chơi, môi trò chơi có ưu thê riêng đôi với việc giáo dục Ệr kĩ xã hội chơ trẻ ị I Trò chơi đóng vai, trỏ có hội để mô thực sống xã hội, £ hội để thể cách đa dạng tình mà người thể kĩ xã I hội với sống Trẻ học cách cư xử với bạn, họp tác với bạn, dọn dẹp p3iồ chơi, học quỹ tắc sống, trò chuyện, đóng vài trò xã hội khác \ như: mẹ, bố, đầu bếp, bác sĩ, y tá y + Trò chơi đóng kịch, trẻ nhập vai nhân vật để mô mối quan hệ • người với với môi trường xung quanh dựa cốt truyện tác phẩm văn học Qua đó, trẻ có hội thể cảm xúc sáng tạo nhập vai, từ kĩ xã hội trẻ củng cố phát triển + Trò chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức rõ ràng giáo viên đặt nên phương tiện hữu hiệu để cung cấp kiến thức hình thành kĩ xã hội cho trẻ Trẻ lắng nghe giáo viên bạn, học từ câu mới, trao đổi ý kiến thảo luận với bạn, chia sẻ, hợp tác + Trò chơi vận động có luật chơi rõ ràng, sử dụng để hình thành củng cố chuẩn mực hành vi cho trẻ Thay phiên nhau, chờ đợi đến lượt mình, chia Sẻ, hợp tác, làm theo quy tắc, vui chơi an toàn không an toàn mầntí*ứấm MỘT số VẤN ĐÊ VÊ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC MẦM NON I217 + Trò chơi lắp ghép, xây dựng yêu cầu trẻ phải chơi, tạo sản phẩm cụ thể nên sử dụng để giáo dục trẻ tính hợp tác, quan tâm giúp dỡ bạn trẻ cộng tác, chia sẻ khối, thảo luận kế hoạch nhau, lắng nghe ý kiến bạn Như vậy, giáo viên cần xác định kĩ xã hội để hướng dẫn ừẻ, chọn trò chơi phù hợp để giáo dục kĩ xã hội Trong trình trẻ chơi, giáo viên cần tận dụng tình thực sống ngày để dạy trẻ Ví dụ sau trẻ chơi xong, trẻ để đồ chơi bừa bãi, hỏi trẻ: "Con cất đồ chơi chưa? Con nhìn xem bạn làm gì? Con cất đồ chơi với bạn nhé" Dần dần, giáo viên tạo cho trẻ có kĩ bạn xếp đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp Hoạt động ỉao động Hoạt động lao động tạo nhiều hội cho trẻ phối hợp hoạt động nhau, qua trẻ giúp đỡ bạn, chia sẻ với bạn Bằng cách giao cho trẻ thực nhiệm vụ đơn giản nhặt rác, dọn dẹp sân trường, chăm sóc vườn hoa, dọn dẹp lóp học, trực nhật bàn ăn trẻ hình thành hành vi nhân ái, tích cực với bạn người xung quanh Có nhiều dạng hoạt động lao động, dạng hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ • Lao động tự phục vụ: Đây hoạt động giáo dục trẻ biết yêu quý chăm sốc thân Giáo viên cần hình thành trẻ hứng thú chăm sóc thân ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, biết làm công việc đơn giản phục vụ thân Lao động trực nhật: Ở trẻ có hoạt động trực nhật bữa ăn, chuẩn bị học, chăm sóc động vật, cối Trong trình đó, giáo dục trẻ biết yêu quý vật, đồ vật, biết làm việc với bạn, giúp đỡ bạn để hoản thành nhiệm vụ giao Lao động tập thể: Trẻ thoả thuận, phân công công việc cho nhóm, biết phối họp, giúp đỡ bạn để hoàn thành công việc chung Có thể có công việc chăm sóc vườn, dọn dẹp sân trường, trang trí lóp học Hoạt động sinh hoạt ngày Là hoạt động ngày trẻ Đây hoạt động tạo nhiều hội để giáo kĩ xã hội cho trẻ Các hoạt động hình thành trẻ số nếp, thói quen sinh hoạt ngày, đáp ứng nhu cầu sinh lí trẻ, tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, vui vẻ Giáo viên tạo nhiều hoạt động trải nghiệm qua việc 211 I TẢI LIỆU BỐI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CẤN BỘ QUẢN LÍ VẢ GIÁO VIÊN MẮM NON 3% cho trẻ thực số nhiệm vụ số tình huống, mặt trẻ hình thành ý thức có trách nhiệm, biết chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, lớp Hoạt động ăn: Các hoạt động trải nghiệm cô tổ chức trực nhật bàn ăn, dọn dẹp lóp trước sau ăn Qua hình thành kĩ xã hội trẻ biết phối nă tre di họp với bạn, quan tâm giúp đỡ bạn Hoạt động ngủ: Các hoạt động trải nghiệm giáo viên tổ chức chuẩn bị ngủ, xếp hàng vệ sinh Qua hình thành kĩ xã hội trẻ biết phối họp với bạn, quan tâm giúp đỡ bạn Hoạt động đón, trả trẻ: Giáo dục trẻ biết quan tâm đến người xung quanh, biết thực cảc quy định lớp học Như vậy, trường mầm non có nhiều hội để giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động có ưu riêng để giáo dục kĩ xã hội cho trẻ Giáo viên cần biết cách lựa chọn tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ tạo nhiều hội để trẻ thể kĩ xã hội lúc nơi Gợi ý tổ chức số hoạt động giáo dục kĩ xã hội cần thiết cho trẻ cl mẫu giáo tuổi vào lóp Một Các hoạt động theo hưởng tích hợp nội dung giáo dục kĩ xã hội Tích hợp nội dung giảo dục kĩ xã hội hoạt động học: — Nguyên tẳc: Giár» dựí' kĩ nănơ xã hôi hoat động tiến hành phương thức lồng ghép tích họp mức độ khác Việc xác định nội dung giáo dục kĩ xã hội cần dựa vào chủ đề đặc thù lũih vực phát triển A h, k' y< ịị t*»i Môi chủ đê có thê khai thác nội dung giáo dục kĩ khác môi lĩnh Vực phát triên có ưu thê riêng đôi với việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ Để đảm bảo hiệu tổ chức hoạt động học tập hiệu giáo dục kĩ xã hội cần đảm bảọ số nguyên tắc việc xác định nội dung giáo dục kĩ xã hội thông qua hoạt động học tập sau đây: n + Đảm bảo tính tự nhiên, họp lí, khách quan logic phát triển nội dung hoạt động học tập Nội dung giáo dục kĩ xã hội phải phận không tách rời hoạt động học tập + Đảm bảo tính hệ thống, trọn vẹn nội dung hoạt động học tập, tri thức tích họp không làm biến dạng, rối loạn nội dung học tập cần tránh tượng khai thác nội dung giáo dục kĩ xã hội học tập cách máy móc, sơ sài mang tính hình thức khai thác sâu làm tải gây rối loạn nội dung hoạt động học tập c n c c k mắn títử Am MỘT số VẤN ĐÊ VÊ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC MẮM NON I 219 + Đảm bảo tính vừa sức cho trẻ, tránh hai thái cực đưa nội dung giáo dục kĩ xã hội vào hoạt động học tập đơn giản, tầm nhận thức trẻ làm cho trẻ chán tầm nhận thức trẻ làm trẻ không tiếp thu Bên cạnh nội dung đưa vào phải hấp dẫn, thiết thực, gần gũi với trẻ - Thiết kế hoạt động: + Xác định mục đích: Căn vào mục đích, yêu cầu hoạt động học tập, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động, đặc điểm hẻ để xác định mục đích giáo dục kĩ xã hội cho trẻ hướng tới việc trẻ rèn luyện kĩ xã hội + Tiến hành hoạt động: Đẻ tiến hành lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ xã hội vào hoạt động học tập cần dựa vào cấu trúc hoạt động học tập để xác định thời điểm, nội dung cách thức Cụ thể tiến hành lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ xã hội vào hoạt động học tập theo cách sau: Bước 1: Xác định rõ mục đích, nội dung, phương pháp, biện pháp, phương tiện tổ chức hoạt động cụ thể Bước 2: Xác định nội dung giáo dục kĩ xã hội cần tích hợp vào hoạt động học tập thực Trong bước cần làm rõ vấn đề: Chỉ rõ nội dung giáo dục kĩ xã hội cần tích hơp vào hoạt động, mức độ trẻ nội dung để xác định yêu cầu càn đạt Bước 3: Khai thác cấu trúc hoạt động học tập để xác định thời điểm lồng ghép, tích hợp có hiệu Việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ tập trung nhiều phần trẻ thực hành qua việc giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ Tích hợp nội dung giáo dục kĩ xã hội hoạt động khác Việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ tiến hành thường xuyên lúc nơi hình thức giáo dục chủ yếu trẻ mẫu giáo Giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ hầu hết thời điểm ngày đón trả trẻ, trẻ tập thể dục, trẻ chơi, trẻ ăn, trẻ ngủ Việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ tiến hành theo bước sau: Bước 1: Định hướng giáo dục kĩ xã hội cho trẻ Người lớn thông qua mẫu kĩ đẹp người xung quanh trẻ để hướng trẻ vào chuẩn mực xã hội Nhận thức trẻ hạn chế, trẻ thường không để ý phân biệt hành vi đúng, sai, tốt, xấu Do người lớn cần cho trẻ kĩ trẻ cần học khuyến khích trẻ luyện tập ngày 220 |[ ^ TÀI LIỆU BỐI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CẢN Bộ QUẦN LÍ VẢ GIÁO VIÊN MẦM NON Bước 2: Tổ chức luyện tập kĩ xã hội cho ưẻ sống ngày thời điểm, tình khác Bước 3: Chuyển nội dung giáo dục kĩ xã hội thành yêu cầu nếp sống ngày nhằm giúp trẻ có thói quen tốt sống ngày, cần làm cho nội dung giáo dục kĩ xã hội thành yêu cầu mối quan hệ ngày trẻ yêu cầu để đánh giá trẻ sau ngày, tuần, tháng, giai đoạn Khi tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ, giáo viên cần lưu ý số điểm sau đây: + Thường xuyên trò chuyện thân thiện với trẻ + Không nên đưa nhiều yêu cầu trẻ + Luôn ý lắng nghe để hiểu kịp thời đáp ứng nhu cầu ừẻ + Kịp thời khen ngợi, động viên trẻ trẻ thể kĩ xã hội họp lí (điều khiến cho trẻ thường xuyên lặp lại kĩ tốt đó) + Làm gương cho trẻ bắt chước: Hầu hết trẻ em học kĩ xã hội mà chúng cần thông qua việc bắt chước người xung quanh chúng Điêu có nghĩa Jà người làm công tác giáo dục mầm non phải gương tốt để trẻ có noi theo + Tạo hội cho trẻ trải nghiệm thông qua việc tham quan tiếp xúc, quan sát môi trường xã hội gần gũi xung quanh (Ví dụ: tham quan, quan sát công việc số nghề, số lễ hội địa phương ) + Khi tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, việc trò chuyện, quan sát tranh ảnh, nghe kể chuyện, đọc thơ, hát múa , giáo viên cần ý tổ chức tốt trò chơi cho trẻ, chơi phương thức học chủ yếu trẻ chơi ảnh hưởng đến phát triển lĩnh vực trẻ có phát triển tình cảm - xã hội Đây hình thức phù họp nhất, phát huy tình cảm tích cực giải toả tình cảm tiêu cực trẻ Đặc biệt qua ừò chơi đóng vai, trẻ mẫu giáo bày tỏ tình cảm thông qua mối quan hệ với bạn chơi, học kĩ cần thiết để giao tiếp cách có hiệu với người lớn trẻ khác, trải nghiệm kĩ xã hội chia sẻ, nhường nhịn, chờ đến lượt giúp trẻ trở nên đồng cảm với người khác Đây kĩ cần thiết để trẻ hoà nhập vào sống xã hội + Khi trẻ cư xử không thích họp, nói với trẻ chấp nhận lí trẻ nên làm Nếu trẻ tiếp tục hành vi đó, nói cho trẻ trẻ tiếp tục làm điều đó, ừẻ phải chịu hậu giám sát trẻ &>kần thứ Aal MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC MẮM NON Tổ chức hoạt động/ học chuyên biệt để thực nội dung giảo dục kĩ xã hội Những hoạt động, học chuyên biệt để giáo dục kĩ xã hội cho trẻ hoạt động nhằm vào việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ (giáo dục một vài kĩ xã hội) Dựa vào mục đích việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ, giáo viên thiết kế hoạt động theo quy trình: Bước 1: Xác định nội dung giáo dục kĩ xã hội trẻ mẫu giáo tuổi Bước 2: Xác định dạng hoạt động tương ứng vói kĩ xã hội trẻ mẫu giáo tuổi Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi Bước 4: Xây dựng hoạt động theo mục tiêu xác định theo cấu trúc: Tên hoạt động Mục đích yêu cầu Chuẩn bị Tiến hành Tuỳ vào thời điểm ngày, giáo viên lựa chọn tổ chức hoạt động cách phù hợp với trẻ Ví dụ sổ hoạt động, trò chơi cụ thể để giảo dục kĩ xã hội cho trẻ: Hoạt động: RỤT RÈ/NHÚT NHÁT Mục đích Củng cố mạnh dạn, tự tin trẻ Tăng cường đoàn kết nhóm bạn Nhận biết cảm giác rụt rè/nhút nhát biểu trạng thái cảm xúc Chuẩn bị Quả bóng nhỏ/ búp bê nhỏ Tiến hành ổn định tổ chức, gây hứng thú Cô giáo xuất vui vẻ chào trẻ: Cô vui thấy hôm lớp bạn vui vẻ, xinh tươi Các ý nghe cô nhé: + Trên tay cô bóng nhỏ Bây chuyền tay bóng người cầm bóng tay, tự kể thân tên Tên gọi thân mật nhà/tên lớp; thích làm nhấưthích chơi trò chơi Các làm việc TÀI LiỆUBỒỈ DƯỠNG THƯỜNG XUYẾN Bộ QUẢN Lỉ VÀ GIÁO VÉN MÂM NON + CÔ nói đầu tiên, sau tiếp đến bạn ngồi bên trái CÔ + Cô kể: Cô tên Nhung, nhà người gọi cô Cún Cô thích xem phim, dạo công viên với gái cô Trò chơi cô thích đá bóng + Tiếp đến nói Nào mời Trẻ kể Sau trẻ kể xong, cô giáo nói: Các giỏi, kể thân minh, sở thích (Mục đích giúp trẻ nhận biết cảm giác nhút nháưrụt rè biểu bên trạng thái này) + Còn bây giờ, cô kể cho nghe câu chuyện + Bé Hà lần đến lớp mẫu giáo Mẹ dắt Hà bước vào sảnh, Hà lí nhí chào cô giáo đến cửa lớp Suýt Hà đụng vào cánh cửa, làm cánh cửa bật Hai mắt Hà cụp xuống, khuôn mặt Hà thể (cô giáo điệu rụt rè) — Đó rụt rè Nào thử làm khuôn mặt rụt rè Đôi mắt cụp xuống Đầu cúi xuống Ai làm giống điệu cùa bạn Hà Bạn Hà rụt rè/nhút nhát ngày đầu đến lớp, bạn Hà chua quen Chúng ta làm để giúp bạn Hà mạnh dạn làm quen với bạn? + Khuyến khích trẻ nêu lên ý kiến việc giúp đỡ bạn Hà + Trò chơi: Bây chơi trò chơi "Tôi sư tử" (Mục đích tăng tự tin mạnh dạn cho trẻ) Mỗi trẻ tự nói "Tôi sư tử" bằt chước tiêng sư tử gâm to lên ~ LÀM QUÀ TẶNG NGƯỜI THÂN (nhân dịp Tết/Noe!/sinh nhật) Mục đích -Trẻ biết người có bạn Trẻ biết cắt dán, gói, chọn vật liệu để làm quà tặng, r.r - Trẻ biết quan tâm đến người thân yêu Chuẩn bị Hộp giấy rỗng, giấy gói quà, hồ dán, dây buộc, giấy màu Một số quà đồ chơi Một số gói quà cô làm sẵn để làm mẫu cho trẻ Tiến hành Cùng trẻ trò chuyện người thân: "Ai người thân ta?", "Người thân quan trọng chúng ta?"; cách thể tình cảm yêu thương người thân (vâng lời, chơi cùng, tặng quà, nhớ ) Cô gợi ý hỏi trẻ: "Người mà trẻ muốn tặng quà ai?", "Vì trẻ muốn tặng quà cho người đó?", "Món quà bé định tặng gì?", "Vì lại quà đó?" Trẻ chọn quà, chọn vật liệu để gói quà: hộp rỗng, giấy gói quà, kéo, băng dính, ruy bang Hướng dẫn trẻ cách gói quà Trẻ tự tập gói quà Cô giúp đỡ dẫn thêm trẻ gặp khó khăn &Aần m Am MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHUYÊN MỒN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC MẦM NON 223 Cho trẻ tặng quà trao đổi với trẻ cảm xúc trẻ tặng quà người khác, ý nghe thông qua việc tặng quà trẻ người khác, cảm xúc trẻ nhận quà học trẻ tự rút quạ trinh thảo luận CÙNG CÔ DỌN DẸP Mục đích Dạy trẻ biết quan tâm đến cô tập làm số việc đơn giản giúp cô Chuẩn bị Một số khăn lau, chổi quét rác hót rác Tiến hành Cô giáo nói: "Chuẩn bị đến ngày Tết rồi, tất người phải dọn dẹp nhà cửa, lớp học Bây lớp cô dọn dẹp nhé" Cô phân công tổ, tổ phụ trách khu vực, nhắc nhở thành viên tổ phối hợp với để hoàn thiện công việc Trong trình thực hiện, cô động viên, khuyến khích trẻ để trẻ hứng thú hoàn thành nhiệm vụ minh Cùng thảo luận với trẻ suy nghĩ hoàn thành công việc Cùng trẻ ngắm lớp học sau dọn dẹp xong cho trẻ nói lên cảm nghĩcủa Cùng trẻ kể lại việc trẻ làm (Con làm gì? Với ai? Con hoàn thành công chưa? Cae bạn nhóm làm gì? Con thấy bạn làm việc the nào?) Hỏi trẻ: Theo để thể quan tâm với cô giáo, cần phải làm gì? Giáo viên tiếp tục gợi ý đề trẻ thể quan tâm hành động khác giúp cô làm đồ chơi, vẽ tranh tặng cô nhân ngày lễ lớn NỐI CỜ Mục đích Giáo dục trẻ biết hợp tác, giúp đỡ đoàn kết để hoàn thành công việc Chuẩn bị Nhiều cờ hình tam giác chia làm rổ: Rỗ : Lá cờ màu đỏ Rổ 2: Lá cờ màu xanh Tiến hành Cô chia trẻ làm đội: Đội màu đỏ Đội màu xanh Đội màu đỏ có bạn Đội màu xanh có - bạn Yêu cầu cô với đội nối cờ lại với để tạo thành dây cờ dài để trang trí trường, lớp nhân ngày khai giảng Thời gian cho đội nhạc Sau nhạc, cô kiểm tra kết chơi Kết đội có dây cờ dài đội có dây cờ ngắn Cô hỏi trẻ: Vì Đội đỏ lại nối dây cờ ngắn, mà Đội xanh lại nối dây cờ dài? TÀI Liệu Bỏl DƯỠNG HƯƠNG XUYẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ VA GIÁO VIÊN MÂM NON Ỉ24 I Vậy muốn đội đỏ íhực nhanh giống Đội xanh, theo cấc nên làm gì? (Cho thêm bạn vào, bạn cần phải phối hợp để thực nhanh nhiệm vụ ) Cô giáo cho thêm bạn vào Đội đỏ để số lượng bạn Đội đỏ Đội xanh cho trẻ chơi lại Trẻ thấy kết chơi đội tương đương Cô tổng kết lại: Khi thực nhiệm vụ đó, cần phải đoàn kết, kết hợp với thật nhịp nhàng kết công việc nhanh có hiệu Hoạt động: TRUYỆN "SỨC MẠNH ĐOÀN KÉT" Mục đích Trẻ biết đoàn kết giúp đỡ bạn, làm, học với bạn, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ Chuẩn bị Hoạt cảnh "Sức mạnh đoàn kết", số hình ảnh đoàn kết, phối hợp với bạn hoạt động Tiến hành Cho trẻ xem hoạt cảnh: "Sức mạnh đoàn kết" với nội dung sau: Thỏ mải chơi bị ngã xuống hố sâu, Thỏ sợ khóc kêu cứu Khỉ nâu nghe tháy vội chạy đến giúp Thỏ Khỉ không kéo Thỏ Khi cnạy tim cac Dạn: Lơn nòng, VOI Tất vật hợp sức kéo Thỏ lên khỏi hố sâu Thỏ cảm ơn bạn vật cầm tay múa hát Đàm thoại với trẻ nộ! dunn hoạt cảnh Các vừa xem hoạt cảnh gì? Vì hoạt cảnh lại có tên sức mạnh đoàn kết? Hoạt cảnh bắt đầu kết thúc nào? ““ - Vì Khỉ lại không giúp Thỏ Khi bạn hợp sức giúp đỡ kết nào? Theo con, đoàn kết? Cô cho trẻ nhắm mắt nghe nhạc nhẹ nhàng cô chốt lại khái niệm đoàn kết nhạc đó: đoàn kết biết thương yêu, giúp đỡ bạn, biết học, chơi hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ Chơi trò chơi "Vòng tròn đoàn kết" Cho trẻ khoác vai ôm eo di chuyển theo tiếng nhạc, nhạc nhanh vận động nhanh, nhạc chậm -> vận động chậm, nhạc dừng -» đứng lại Khi đứng lại vòng tròn nguyên không bị phá vỡ người chiến thắng Trang trí tranh: "Lớp học đoàn kết" Cho trẻ chơi xung quanh lớp, chọn hình ảnh mà theo trẻ thể bạn học, cung chơi đoàn kết, sau dán trang trí làm thành tranh "Lớp học đoàn kết" Cả lớp nắm tay thể đoàn kết Hát vận động: "Nắm tay thân thiết" ’9áềti thứ Ám MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC MẦM NON TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Ngọc Anh (2012), Nghiên cứu đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo tuổi, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Mã số: B2010-37-83 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non Lưong Thị Bình, Phan Lan Anh (2011), Các hoạt động giáo dục tình cảm kĩ xã hội cho trẻ mầm non, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đặng Thành Hung (2010), Tiêu nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 64, tháng 11/2010 Đặng Thành Hung (2011), Năng lực xã hội nội dung học vẩn phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 70 tháng 7/2011, Hà Nội Đặng Thành Hung, Trằn Thị Tố Oanh (2014), Bản chất đặc điểm Jđ xã hội, Tạp chí Khoa học giáo dục số 100 101, tháng 2; Nguyễn Công Khanh (2004), Nghiên cứu kĩ xã hội lứa tuổi học sinh trung học sở, Tạp chí thông tin Khoa học giáo dục số 108 tháng 7/2004 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ em (mầm non tiểu họcy, Nhà xuất Đại học Sư phạm Phan Quốc Lâm (2006), Xây dựng nội dung, quy trình hình thành kĩ sứ phạm theo Chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tim học qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Đe tài cấp Bộ trọng điểm, mã số B 2006-27-19 TĐ, Đại học Vinh Lê Bích Ngọc (2013), Giáo dục lã sổng cho trẻ mẫu giáo (Bộ kĩ toàn tập dành cho sinh viên giảo viên mầm non), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Chu Thị Hồng Nhung (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mẫu giảo — tuổi trường mầm non, Đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Viện, Mã số: V2013-09 Hoàng Thị Phuơng (2003), Giảo trình giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, Nhà xuất Đại học Su phạm 2012 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (1987), Giảo dục trẻ nhỏm bạn bè, Nhà xuất Giáo dục Tạ Thị Ngọc Thanh (2010), Bàn việc dạy kĩ xã hội cho học sinh tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 238 Tạ Thị Ngọc Thanh (2011), Kĩ thích ứng xã hội học sinh tỉm học, Tạp chí Khoa học giáo dục số 71 TÀI LIỆU BỔI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON 26 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Theo anh/chị, kĩ xã hội trẻ mẫu giảo gì? Là hoạt động trẻ với người xung quanh sở nắm vững phương thức hoạt động Là dạng hành động trẻ mối quan hệ với người xung quanh, ị vận dụng tri thức vào thực tiễn Ị c) Là dạng hành động trẻ nhằm thực mối quan hệ với người xung quanh sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi với trường lớp, cộng đồng gần gũi ■ * Theo anh/chị, có nhóm kĩ xã hội nào? Nhóm kĩ nhận thức xã hội, kĩ giao tiếp, ị b) Nhóm kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử, kĩ thích ứng xã hội I c) Nhóm kĩ ứng xử giao tiếp xã hội, kĩ thích ứng xã hội, kĩ nnạn tnưc J Anh/chị nêu kĩnăng xã hội cho trẻ mẫu giáo bước vào lớp Một? a) Kĩ giao tiếp thực quy đỊnh Kĩ tự nhận thức thân; biết thực quy định; biết hợp tác, phối họp với bạn; biêt thực theo dân người lớn; biêt tự bảo vệ HIT thân người xung quanh Kĩ thực quy định; biết họp tác, phối họp với bạn; biết thực : theo dẫn người lớn; biết tự bảo vệ thân người xung quanh ỉ Theo anh/chị, yếu tố ảnh hưởng đến việc chuẩn bị kĩ xã hội cho trẻ mẫu giáo vào lớp Một? Đặc điểm phát triển trẻ, môi trường giáo dục, lực giáo viên Đặc điểm phát triển trẻ, môi trường giáo dục, gia đình phối hợp gia đình Đặc điểm phát triển trẻ, môi trường giáo dục, gia đình phối hợp gia đình, lực giáo viên Anh/chị nêu mục tiêu giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi a) Giúp trẻ tự tin, hình thành nhân cách trẻ WAẩn iầứ ầai MỘT SỐ VẤN ĐỀ VÊ CHUYÊN MÔN NGHIỆP vụ GIÁO DỤC 227 MẨM NON Giúp trẻ tự tin, biết thực số quy tắc, quy định, hình thành phát triển trẻ số kĩ cần thiết họp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ mối quan hệ với người xung quanh Giúp trẻ tự tin, biết thực số quy tắc, quy định Theo anh/chị, giáo dục kĩ xã hội gồm nội dung gì? Giáo dục trẻ tự tin vào thân, biết tuân thủ quy định Giáo dục trẻ tự tin vào thân, biết tự bảo vệ thân người xung quanh Giáo dục trẻ tự tin vào thân, biết tự bảo vệ thân người xung quanh, biết tuân thủ quy định, biết họp tác, phối hợp, chia sẻ với người xung quanh Theo anh/chịgiáo dục kĩ xã hội cho trẻ thông qua hoạt động nào? Hoạt động học, hoạt động choi Thông qua tất hoạt động ngày trẻ Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh, đón trả trẻ Theo anh/chị, giảo dục kĩ xã hội cho trẻ đạt hiệu phương pháp phương pháp quan trọng nhất? Phương pháp trò truyện Phương pháp trò chơi Phương pháp thực hành, trải nghiệm Theo anh/chị, xây dựng hoạt động học, học chuyên biệt để thực nội dung giáo dục kĩ xã hội cho trẻ cần thông qua bước nào? Xác định nội dung giáo dục kĩ xã hội, xác định dạng hoạt động tương ứng, xác định mục tiêu, xây dựng hoạt động theo mục tiêu đật Xác định dạng hoạt động, xác định mục tiêu, xây dựng hoạt động theo mục tiêu đặt Xác định mục tiêu, xây dựng hoạt động theo mục tiêu đặt Theo anh/chị, hoạt động để giáo dục kĩ xã hội cho trẻ cỏ cẩu trúc nào? Tên hoạt động, tiến hành Tên hoạt động, chuẩn bị, tiến hành Tên hoạt động, mục đích, chuẩn bị, tiến hành ... lượng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non theo Chuẩn 3.1 Quản lí chất lượng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành theo Quyết... hoạch tự bồi dưỡng riêng để nâng lực nghề nghiệp lên mức cao Điều phù hợp với chủ trương bồi dưỡng Bộ: bồi dưỡng giáo viên thiếu, bồi trước - Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên mầm non hướng... tiêu giáo dục", hiểu "Chất lượng giáo dục mầm non mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non" ; "Chất lượng sở giáo dục mầm non mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mầm non quy định theo Luật Giáo