Dạy học chính tả, luyện từ và câu qua ngữ liệu vui ở tiểu học (LV02108)

Ngữ liệu vui là một trong những thành tố của ngữ liệu được sử dụng khá nhiều trong môn Tiếng Việt, nó đem đến cho học sinh nhận thức về thế giới xung quanh hình thành tư tưởng, tình cảm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU TRANG

DẠY HỌC CHÍNH TẢ, LUYỆN TỪ VÀ CÂU

QUA NGỮ LIỆU VUI Ở TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU TRANG

DẠY HỌC CHÍNH TẢ, LUYỆN TỪ VÀ CÂU

QUA NGỮ LIỆU VUI Ở TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ LAN ANH

Hà Nội, 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô phòng Sau Đại học, các thầy

cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Lan Anh, người đã hướng dẫn tôi chu đáo, nhiệt tình và tận tâm trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin cảm ơn người thân, bạn bè đã luôn giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Trang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong luận văn là trung thực

Đề tài này chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Trang

MỤC LỤC

MỞ ÐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Khách thể nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ VÀ LUYỆN TỪ VÀ CÂU QUA NGỮ LIỆU VUI Ở TIỂU HỌC 8

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học Chính tả, Luyện từ và câu qua ngữ liệu vui ở Tiểu học 8

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 8

1.1.2 Từ tiếng Việt 10

1.1.3 Câu tiếng Việt 13

1.1.4 Cơ sở tâm lí học 14

1.1.5 Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học Chính tả, Luyện từ và câu qua ngữ liệu vui ở tiểu học 17

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểu học 17

1.2.2 Việc dạy học Chính tả và Luyện từ và câu qua Ngữ liệu vui ở tiểu học 21

1.2.3 Ý nghĩa của ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểu học 26

Kết luận chương 1 40

Chương 2 HỆ THỐNG NGỮ LIỆU VUI TRONG DẠY HỌC CHÍNH

TẢ VÀ LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC 41

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu 41

2.1.1 Ngữ liệu vui phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học 41

2.1.2 Ngữ liệu vui phải mang đặc thù của phân môn 42

2.1.3 Ngữ liệu vui phải phù hợp và vừa sức với đối tượng nhưng lại phải có tác dụng nâng cao hứng thú cho học sinh 43

2.1.4 Ngữ liệu vui phải đúng chủ đề, chủ điểm trong chương trình, sách giáo khoa 43

2.1.5 Ngữ liệu vui được lựa chọn phải tương ứng với phần lí thuyết trong chương trình học nhằm khắc sâu và củng cố cho lí thuyết 44

2.1.6 Ngữ liệu vui phải bám sát nội dung bài dạy, mục tiêu bài dạy 44

2.1.7 Ngữ liệu vui phải đa dạng, phù hợp với thực tế học tập và giao tiếp của học sinh tiểu học 45

2.2 Các bước xây dựng ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu 46

2.3 Hệ thống ngữ liệu vui trong phân môn Chính tả 46

2.3.1 Hệ thống bài tập trong phần chính tả đoạn bài 46

2.3.2 Hệ thống bài tập trong phần chính tả âm - vần 48

2.4 Hệ thống ngữ liệu vui trong phân môn Luyện từ và câu 66

2.4.1 Bài tập cấu trúc, sửa chữa 68

2.4.2 Bài tập nhận diện, phân loại, phân tích 73

2.4.3 Bài tập tìm từ có cùng chủ đề 75

2.4.4 Giải nghĩa bằng cách phân tích từ thành các thành tố (tiếng) và giải nghĩa từng thành tố này 77

2.4.5 Bài tập tìm từ có cùng từ loại, tiểu loại 77

2.4.6 Bài tập tìm từ có cùng đặc điểm cấu tạo 77

2.4.7 Bài tập chữa lỗi dùng từ 78

Kết luận chương 2 78

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 80

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 80

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 80

3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 81

3.4 Nội dung thực nghiệm 82

3.4.1 Thực nghiệm thăm dò 82

3.4.2 Thực nghiệm kiểm tra đánh giá 82

3.5 Kết quả thực nghiệm 91

3.5.1 Thực nghiệm thăm dò 91

3.5.2 Thực nghiệm kiểm tra đánh giá 91

3.6 Kết luận chung về thực nghiệm 94

KẾT LUẬN 95

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 97

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Phân bố chương trình dạy học các phân môn Tiếng Việt theo tuần

trong chương trình sách giáo khoa hiện hành 17

Bảng 1.2 Thống kê ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành 18

Bảng 1.3 Bảng thống kê kết quả lựa chọn của giáo viên về ưu điểm của việc sử dụng ngữ liệu vui 23

Bảng 1.4 Bảng tỉ lệ sử dụng nguồn ngữ liệu vui 24

Bảng 2.1 Bảng hình thức bài chính tả âm – vần 49

Bảng 2.2 Hệ thống bài tập Luyện từ và câu 67

Bảng 3.1 Kết quả sự hứng thú ở các lớp thực nghiệm và đối chứng 92

Bảng 3.2 Bảng thống kê phần trăm mức độ khi làm các bài tập về Chính tả qua ngữ liệu vui 93

Bảng 3.3 Bảng thống kê phần trăm mức độ thích khi làm các bài tập về Chính tả trong sách giáo khoa 93

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại từ theo cấu tạo 13

Hình 1.2 Biểu đồ so sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trong các khối lớp 19

Hình 1.3 Biểu đồ so sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trongcác phân môn 19

Hình 1.4 Biểu đồ mức độ nhận thức của giáo viên về ngữ liệu vui 22

Hình 1.5 Biểu đồ tầm quan trọng của việc việc sử dụng ngữ liệu vui 24

Hình 1.6 Biểu đồ nhận thức về ngữ liệu vui của học sinh 25

MỞ ÐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bối cảnh trong nước và quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng tạo nên những cơ hội nhưng cũng là thách thức trong việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Vì vậy, nguồn nhân lực Việt Nam

là nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển nước nhà bền vững

Thế kỉ XXI là thế kỉ của văn minh và trí tuệ cùng với mục tiêu đặt ra của

đất nước “dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh” nhằm đưa

nước ta từ một nước nghèo nàn, lạc hậu thành một nước có nền kinh tế phát triển

về mọi mặt sánh vai với các nước trong khu vực và trên thế giới

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên, nền tảng hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Ở cấp tiểu học, Tiếng Việt là môn học quan trọng nó là cơ sở để đào tạo nên những con người phát triển toàn diện cả về tri thức và nhân cách Môn Tiếng Việt đòi hỏi sự tìm tòi, trau chuốt ngôn ngữ và khả năng cảm thụ ngôn ngữ văn học của cả giáo viên và học sinh Tiếng Việt ta giàu và đẹp, nhưng cũng rất phức tạp Ngữ liệu vui là một trong những thành tố của ngữ liệu được

sử dụng khá nhiều trong môn Tiếng Việt, nó đem đến cho học sinh nhận thức

về thế giới xung quanh hình thành tư tưởng, tình cảm tốt đẹp dựa trên những cách viết hài hước, dễ nhớ, dễ hiểu và dễ thuộc phù hợp với tâm lí lứa tuổi của học sinh tiểu học

Các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học thường xuất hiện nhiều ở hai phân môn Chính tả và phân môn Luyện từ và câu Bởi hai phân môn này đòi hỏi sự kiên trì và sự tiếp thu kiến thức sâu, khó khiến học sinh dễ chán Vì vậy, việc đưa các ngữ liệu vui vào hai phân môn này là vô

cùng hợp lí, giúp các em hứng thú hơn với bài học đồng thời nó góp phần vào việc tiếp thu kiến thức của nhân loại

Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng ngữ liệu dạy học trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học hiện nay đa phần là những văn bản nghệ thuật (thơ, văn xuôi) có chất lượng của Việt Nam và thế giới Đội ngũ biên soạn đã điều chỉnh, gia giảm (dung lượng, câu chữ) cho phù hợp với tư duy, nhận thức của học sinh từng khối lớp, đặc trưng của các phân môn (Học vần, Tập đọc, Chính

tả, Luyện từ và câu )

Theo Nguyễn Minh Thuyết [19] cho rằng khi lựa chọn ngữ liệu cho

HS, ngoài tiêu chí chọn nội dung hay, còn phải quan tâm tới những yếu tố khác như phải chuẩn xác, dễ hiểu đối với HS ở từng độ tuổi; bài thơ, bài văn không vần cũng nên chỉnh sửa lại

Hiện nay, trong công tác giảng dạy ở nhà trường tiểu học nói chung và

bộ môn Tiếng Việt nói riêng, việc nâng cao chất lượng đào tạo luôn thôi thúc các nhà giáo dục tâm huyết miệt mài nghiên cứu để tìm ra các biện pháp giúp đem lại hiệu quả cao Người giáo viên không chỉ dạy học học sinh các kiến thức mà còn phải cho học sinh hứng thú học tập với môn học đó để học sinh thêm yêu thích tiếng mẹ đẻ và hăng say tự tìm tri thức cho mình

Vấn đề hứng thú trong học tập đã được nói đến trong rất nhiều các công trình nghiên cứu trên thế giới và tại Việt Nam Muốn cho việc dạy học Tiếng Việt nói riêng và dạy học các môn học khác nói chung đạt hiệu quả thì việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong từng tiểu học, môn học là việc làm quan trọng bởi ở học sinh tiểu học hứng thú học có liên quan chặt chẽ tới thành tích học tập Chúng mang lại cho học sinh niềm vui, sự thỏa mãn Điều

đó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập đạt kết quả cao Các nhà nghiên cứu đã đi sâu vào tìm hiểu vai trò và tác động của hứng thú với hiệu quả giờ học trong học sinh và tìm ra các biện pháp để nâng cao hứng thú cho học sinh Trong đó

có đề cập đến vấn đề kích thích hứng thú học tập cho học sinh bằng tài liệu học tập Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra tầm ảnh hưởng, sự vui thích trong học tập tác động tới trẻ thông qua chính các văn bản, các bài tập mà chúng được tiếp cận hàng ngày qua các ngữ liệu sách giáo khoa Vấn đề lựa chọn và tiêu chí sử dụng các ngữ liệu sách giáo khoa cũng đã được rất nhiều các tác giả

nói đến Tác giả Nguyễn Minh Thuyết trong bộ sách Hỏi - đáp về dạy học

Tiếng Việt đã nghiên cứu khá rõ ràng với bốn tiêu chí lựa chọn văn bản

Trong bài viết “Truyện cười với hiệu quả dạy học ở trường tiểu học

hiện nay”, tác giả Bùi Thanh Truyền [20] đã khái quát vai trò của ngữ liệu là

truyện cười là nhân tố quan trọng tham gia vào hoạt động dạy học của cả thầy

và trò ở trường tiểu học Tác giả cũng cho rằng công năng tích cực của truyện cười, mảng sáng tác này đã trở thành ngữ liệu sát hợp để giáo viên sử dụng, làm sinh động, hấp dẫn giờ dạy Đó cũng là cơ hội thú vị để thầy cô trải nghiệm những tình huống sư phạm đa dạng, phong phú và bổ ích nhằm tạo được vị thế của một người thầy - nghệ sĩ trên bục giảng

Với đề tài Giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu

học, Nguyễn Thị Ngọc Ánh [2] trong khóa luận tốt nghiệp đã trình bày một

cách tương đối khoa học về giá trị của ngữ liệu vui mà tác giả đã nghiên cứu Đóng góp của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Ánh đã bổ sung, hệ thống hóa ngữ liệu vui theo phân môn Tiếng Việt tại trường tiểu học cũng như đưa ra kết quả điều tra thực nghiệm của mình tại trường tiểu học Ngô Quyền - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

Cuốn Ngữ liệu vui trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học do Lê Thị Lan

Anh làm chủ biên [1] đã làm rõ giá trị của ngữ liệu vui trong toàn bộ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học để từ đó nhận thấy việc sưu tầm các câu chuyện hài hước, những mẩu chuyện cười, những câu đố vui là rất cần thiết và bổ ích

Trong bài viết “Dạy ngoại khóa Luyện từ và câu ở trường Tiểu học” [15],

Trần Thanh Phong – Bùi Thị Thúy có đề cập đến các hình thức hoạt động ngoại khóa ở phân môn Luyện từ và câu như Thi kể chuyện vui về từ và câu; thi viết và thể hiện kịch bản;… Trong đó phần thi kể chuyện vui về từ và câu

thể hiện sự sáng tạo của giáo viên trong dạy học Luyện từ và câu rất hiệu quả

Bài viết “Hiện trạng và những đề xuất về đổi mới nội dung chương

trình Tiếng Việt tiểu học sau 2015” [14] của Phan Thị Quỳnh Như có mục nói

về kiến thức còn nặng tính hàn lâm, ngữ liệu thiếu tính chọn lọc, tranh vẽ chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Và đặc biệt

là phần chú thích, giải nghĩa từ không chuẩn xác và sai về quy tắc chính tả, hệ thống câu hỏi không phát triển sự tư duy của học sinh Trong bài viết, tác giả

đã đề xuất những biện pháp mang tính xây dựng chương trình SGK rất hợp lí nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ở tiểu học

Viết về Dạy học Chính tả ở Tiểu học của tác giả Hoàng văn Thung [18]

có nói rõ về vị trí, nhiệm vụ và nội dung phân bố chương trình của phân môn Chính tả trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, đồng thời nêu ra đặc điểm ngữ âm và chữ viết liên quan tới chính tả, các nguyên tắc và phương pháp dạy học Chính tả, các quy tắc chính tả tiếng Việt rất cụ thể giúp người dạy định hình được kiến thức và phương pháp dạy phân môn này

Trong cuốn Hỏi - đáp về Tiếng Việt [19], các tác giả cũng đã lí giải việc

sáp nhập hai phân môn từ ngữ và ngữ pháp thành phân môn Luyện từ và câu

Cơ sở của việc sáp nhập này là xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ giữa từ và câu trong giao tiếp đồng thời coi trọng yêu cầu thực hành của môn học Phân môn Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong chương trình tiểu học Trước hết, Luyện từ và câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặc biệt là hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng lớp nhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực của cuộc sống

Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học II của Lê Phương Nga [10]

trình bày về phương pháp dạy học của bốn phân môn và phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa Mỗi chương cung cấp các kiên thức về vị trí, nhiệm vụ, các cơ sở khoa học và các nguyên tắc dạy học Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện

Dành bốn chương nói về dạy học từ ngữ ở tiểu học đó là cuốn Dạy học

Từ ngữ ở tiểu học của tác giả Lê Phương Nga [17] Chương I xem xét quy

luật phát triển từ ngữ ở người bản ngữ một cách tự nhiên (không qua trường học), và khẳng định nhà trường muốn dạy từ cho HS đạt hiệu quả thì phải biết vận dụng các qui luật đó Chương II phân tích sơ qua tình hình dạy - học từ ngữ ở tiểu học hiện nay và một số vấn đề có liên quan Chương III đề cập tới việc dạy một số nội dung lí thuyết về từ, dạy kiểu bài lí thuyết về từ ở tiểu học Chương IV bàn về việc dạy từ ngữ theo phương hướng thực hành, trao đổi về nội dung dạy thực hành từ ngữ ở tiểu học, về cách dạy kiểu bài thực hành từ ngữ ở tiểu học Trong phần đề cập tới nội dung dạy thực hành từ ngữ

ở chương này, các tác giả đã đi vào phân loại hệ thống bài tập từ ngữ trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học hiện hành, phân tích cơ sở khoa học, đặc trưng, tính chất của từng kiểu loại bài tập, trên cơ sở đó trao đổi về cách dạy từng kiểu loại bài tập nói trên

Con người ta sinh ra chào đời bằng tiếng khóc vì thế suốt đời người ta đi tìm tiếng cười.Vì vậy ngữ liệu vui được đưa vào chương trình giáo dục là rất cần thiết Nó giúp con người ta làm quen dần với cái “cười” trong cuộc sống

Như vậy đã có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng ngữ liệu vui, các phân môn Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểu học Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu việc sử dụng các ngữ liệu vui vào dạy học hai phân môn Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểuhọc Chính vì những lí do trên,

chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Dạy học Chính tả, Luyện từ và câu qua ngữ

liệu vui ở Tiểu học” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy học Chính tả và Luyện từ và câu

qua ngữ liệu vui ở tiểu học

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc dạy học Chính tả và Luyện từ và

câu qua ngữ liệu vui ở tiểu học

- Xây dựng hệ thống ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểu học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu lựa chọn được các ngữ liệu vui phù hợp vào dạy học Chính tả, Luyện từ và câu thì việc dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học Chính tả, Luyện từ và câu nói riêng sẽ đạt hiệu quả tốt hơn và làm học sinh tiểu học

hứng thú học tập hơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, phân tích tư liệu lí luận để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, quan sát và phỏng vấn, bảng hỏi để tìm hiểu

thực tiễn cũng như kiểm nghiệm tính khả thi mà các biện pháp đưa ra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đưa ra các kết luận cần thiết

7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác

- Phương pháp chuyên gia để xây dựng hoàn thiện khung lí thuyết cơ

sở lí luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

- Phương pháp xử lí số liệu: sử dụng hàm toán thống kê cùng các phần

mềm chuyên dụng để xử lí kết quả nghiên cứu thực nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung luận văn gồm:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học Chính tả, Luyện

từ và câu qua ngữ liệu vui ở Tiểu học

Chương 2 Hệ thống ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả, Luyện từ và câu ở tiểu học

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ

VÀ LUYỆN TỪ VÀ CÂU QUA NGỮ LIỆU VUI Ở TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học Chính tả, Luyện từ và câu qua ngữ liệu vui ở Tiểu học

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1 Khái niệm ngữ liệu

Ngữ liệu là tư liệu ngôn ngữ được dùng làm căn cứ để nghiên cứu ngôn

Như vậy, ngữ liệu có thể được hiểu là một tập hợp văn bản viết hoặc lời nói đã được văn bản hóa (hay phiên âm) dùng làm rõ cơ sở ho việc phân tích

và miêu tả ngôn ngữ học

1.1.1.2 Khái niệm ngữ liệu vui

Vui là trạng thái thấy thích thú của người đang gặp việc hợp nguyện vọng hoặc đang có điều làm cho hài lòng [12, tr.1091].

Theo từ điển Tiếng Việt: hài hước là xu hướng của nhận thức đặc biệt

để kích thích tiếng cười và cung cấp giải trí

Dưới định nghĩa của ngữ liệu và kết hợp với “vui”, chúng tôi quan

niệm: Ngữ liệu vui ở tiểu học là tư liệu ngôn ngữ sử dụng các yếu tố hài hước

nhằm mang lại trạng thái thích thú cho học sinh tiểu học

Tư liệu ngôn ngữ ấy có thể là truyện cười, câu đố vui, mẩu chuyện vui hay thơ vui

1.1.1.3 Các nguyên tắc xây dựng Chính tả tiếng việt

Chính tả được coi là cách viết chữ chuẩn [12, tr.157]

* Các nguyên tắc xây dựng chính tả tiếng Việt

a Nguyên tắc ngữ âm học

Về cơ bản chính tả tiếng Việt là chính ta ngữ âm, nghĩa là một âm vị được ghi bằng một con chữ, cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Trong giờ Chính tả (chính tả nghe viết), học sinh sẽ xác định được cách viết đúng chính tả bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói, nghĩa là cơ chế của cách viết đúng dựa trên sự xác lập được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết

Nói rằng chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau là nói về nguyên tắc chung còn trong thực tế sự biểu hiện của mối quan hệ giữ đọc và viết là khá đa dạng

Cụ thể: Chính tả không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của phương ngữ nhất định Mỗi địa phương đều có cách phát âm thực tế sai lệch

so với chính âm nên không thể hoàn toàn thực hiện theo phương châm “nghe như thế nào thì viết như thế ấy”

b Nguyên tắc ngữ nghĩa

Hiểu nghĩa để viết chính tả.Trong thực tế, tiếng Việt muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong các

cơ sở giúp người đọc viết đúng chính tả

Ví dụ: Đứng trước hình thức ngữ âm /za/

Ra: từ chỉ hướng

Da: chỉ một bộ phận cơ thể bao bọc bên ngoài

Gia: chỉ sự tăng thêm

c Nguyên tắc truyền thống lịch sử

Nguyên tắc này liên quan đến những trường hợp bất hợp lí của chữ quốc ngữ Chữ quốc ngữ sử dụng bộ chữ cái La tinh cùng một hệ thống chữ viết với các ngôn ngữ Pháp, Bồ Đào Nha… và bị ảnh hưởng bởi các quy tắc viết chữ ngôn ngữ này

Ví dụ 1: Trong tiếp Pháp chữ cái e đi với i, e, ê không biểu thị âm - /k/

mà hiển thị âm vị /s/: cinema

Những người sáng lập chữ quốc ngữ đã tạo ra chữ k cho đi với chữ i, e,

*Đặc điểm của từ và việc dạy từ ở tiểu học:

Từ là đơn vị cơ bản, đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Đây là đặc trưng

có tính chất bao trùm, đặc trưng nổi bật nhất của từ

Từ là đơn vị hiển nhiên của ngôn ngữ Trên thế giới hiện nay, có trên

200 định nghĩa về từ, nhưng chưa có định nghĩa nào có thể đem áp dụng cho mọi ngôn ngữ Như thế dù thấy rằng việc nhận diện từ là rất phức tạp

Trong tiếng Việt, từ cũng là một loại đơn vị được bàn cãi khá nhiều Về mặt cấp độ từ là loại đơn vị nằm trong hệ thống như sau:

Âm vị  Hình vị  Từ  Câu  Đoạn văn  Văn bản

Trong các đơn vị ngôn ngữ, từ là đơn vị có thể đảm nhiệm nhiều chức năng nhất Nó là đối tượng nghiên cứu, khảo sát của tất cả phân môn (các bộ phận) của ngôn ngữ học như: Ngữ âm học (nghiên cứu mặt hình thức âm thanh của từ), từ vựng – ngữ nghĩa tiếng Việt (nghiên cứu mặt cấu tạo từ và nội dung ý nghĩa của từ), ngữ pháp học (nghiên cứu các quy tắc kết hợp từ để tạo cụm từ, tạo câu), phong cách học (nghiên cứu nghệ thuật sử dụng từ)

Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định,

tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu

Từ của tiếng Việt gồm các đặc điểm sau đây:

* Đặc điểm ngữ âm: Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết (ví dụ: núi, sông, thức, ngủ, xấu, đẹp, xe đạp, sạch sẽ, sành sành sanh, xã hội chủ nghĩa…) Các từ này mang tính cố định, ổn định, bất biến

+ Đơn vị ngữ âm tạo nên từ là âm tiết

+ Ranh giới từ trùng với ranh giới âm tiết Tuy nhiên, điều này không

có nghĩa là từ là âm tiết

+ Hình thức ngữ âm của từ có giá trị biểu hiện, biểu cảm cao (từ láy, khuôn vần)

* Đặc điểm ngữ pháp: Mỗi từ tiếng Việt gắn với những đặc điểm ngữ pháp nhất định (đặc điểm về khả năng kết hợp với các từ khác, khả năng đảm nhiệm các chức năng ngữ pháp trong câu…) Cùng một hình thức ngữ âm nhưng đặc điểm ngữ pháp khác nhau thi đó là hai từ khác nhau Ví dụ: cuốc (đất): chỉ hoạt động  động từ, cái cuốc, con cuốc (chỉ sự vật)  danh từ

Đặc điểm ngữ pháp của từ tiếng Việt thể hiện ở bên ngoài từ, tức dựa vào khả năng kết hợp Ví dụ: đang thắng lợi (động từ), những thắng lợi (danh từ); rất đẹp (tính từ), vẻ đẹp, cái đẹp (danh từ)

* Đặc điểm cấu tạo: Xác định từ về nghĩa, về ngữ pháp Mỗi từ tiếng Việt đều thuộc về một kiểu cấu tạo từ nào đó (từ đơn, từ ghép, từ láy, ) Những từ có cùng một kiểu cấu tạo thường có cùng một kiểu ý nghĩa (ví dụ: những từ ghép đẳng lập kiểu: nhà cửa, ruộng vườn, quần áo, đi đứng,… có ý nghĩa mang tính khái quát; những từ ghép chính phụ kiểu: xe đạp, máy cày, thợ mộc, thợ săn,… có ý nghĩa mang tính phân loại; những từ láy có cùng mô hình cấu tạo kiểu: khấp khểnh, thập thò, lập lòe, bập bềnh,… diễn tả một trạng thái không ổn định: ẩn - hiện, sáng - tối, có - không… của sự vật, hiện tượng… Như thế, các từ khác nhau về cấu tạo nên khác nhau về ngữ nghĩa

* Đặc điểm ngữ nghĩa: Đây là đặc trưng quan trọng nhất để khẳng định

tư cách từ của một hình thức ngữ âm nào đấy Ví dụ: lĩm, nghiễng, tều, quáo, tườm… không có nghĩa nên không phải là từ

* Đơn vị nhỏ nhất để tạo câu: Chức năng của từ là đơn vị dưới cấp độ

cú pháp (từ là đơn vị độc lập để tạo câu) Đặc trưng này phân biệt từ với hình

vị (thiên và trời, thủy và nước, ái và yêu…) Ví dụ:

Tôi nhìn trời (+)

Tôi nhìn thiên (-)

g) Đặc điểm có sẵn của từ: Từ có sẵn trong tiềm năng ngôn ngữ của mỗi người, khi cần thiết, người ta huy động chúng để tạo câu Câu không có sẵn, là sự lắp ghép các từ với nhau

Tóm lại: Khi xác định một đơn vị nào đấy có phải là từ hay không, cần xem xét tất cả các đặc điểm nói trên Nói cách khác, không thể chứng minh tư cách từ của một hình thức nào đấy nếu chỉ căn cứ vào một và duy nhất một đặc điểm nào đấy của nó

Từ tiếng Việt có hình thức ngữ âm cố định, bất biến ở mọi vị trí, mọi quan hệ, mọi chức năng trong câu Vì thế, muốn hiểu về từ, cần đặt từ trong ngữ cảnh, trong tình huống nói năng

Ví dụ: Khi nào đá là từ nhiều nghĩa, khi nào là các từ đồng âm:

Những hòn đá/ tính khí đá lắm  quan hệ giữa vật thể (danh từ) và đặc

trưng của vật thể (tính từ) Đây là từ nhiều nghĩa

Hai tảng đá 1 hoa cương / đang đá 2 bóng ngoài sân …  từ đồng âm

(đá 1 chỉ vật thể có sẵn dung làm vật liệu xây dựng (danh từ), đá 2 chỉ hành động dung chân hất mạnh vào vật làm cho vật bị tổn thương hoặc văng ra xa (động từ) Giữa hai nghĩa này không tìm thấy bất kì một mối liên hệ nào và không thể thiết lập chúng thành hệ thống Đây là từ đồng âm

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại từ theo cấu tạo

1.1.3 Câu tiếng Việt

Theo Diệp Quang Ban, Câu là đơn vị lớn nhất của mặt cấu trúc trong

tổ chức ngữ pháp của một ngôn ngữ [Dẫn theo 3,tr.16]

Trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, theo cấu tạo, câu được chia thành hai loại: câu đơn và câu ghép Theo mục đích nói, câu đơn được chia thành bốn kiểu: câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm

Câu ghép: Câu ghép thông báo về nhiều sự việc có mối liên hệ với nhau một cách chặt chẽ hoặc tương đối chặt chẽ

Căn cứ vào cách thức liên kết các vế câu, có thể chia câu ghép thành hai loại: câu ghép không dùng từ nối các vế câu và câu ghép dùng từ nối các

vế câu

Ở tiểu học, có ba loại thành phần câu được giới thiệu: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ

Chủ ngữ: Chủ ngữ của câu thường là danh từ, cụm danh từ hoặc đại từ,

chỉ sự vật, hiện tượng xác định Do vậy, chủ ngữ có thể được thay thế bằng đại từ xưng hô hay từ ngữ có ý nghĩa xác định tương đương; ngoài ra, nếu chủ

Từ láy hoàn toàn

Từ láy bộ phận

ngữ là danh từ hoặc cụm danh từ thì thường có thể kết hợp với một trong các

đại từ chỉ định này, kia, ấy, nọ ở sau nó

Vị ngữ: Vị ngữ là thành phần chính của câu, có thể trả lời một trong

các câu hỏi Là gì ? Là cái gì ? Là ai ? Làm gì, làm sao, làm sao, làm thế nào?

Trạng ngữ: Câu có thành phần trạng ngữ diễn đạt thông tin cụ thể hơn

câu có cùng nòng cốt không có trạng ngữ

1.1.4 Cơ sở tâm lí học

1.1.4.1 Tri giác của học sinh tiểu học

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính không chủ định phụ thuộc vào đặc điểm chính của đối tượng Tri giác của các em cũng mang tính đại thể, ít

đi vào chi tiết, gắn liền với các hành động cụ thể, tri giác không gian và thời gian còn bị hạn chế Tri giác của các em phát triển dưới ảnh hưởng của các hoạt động học tập Hoạt động tri giác ở học sinh tiểu học (lớp 1, 2) có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo Tri giác đượm màu cảm xúc, số lượng các chi tiết tri giác ít, trẻ chú ý đến các chi tiết ngẫu nhiên mà chưa có khả năng tổng hợp, quan sát, tinh tế Việc tri giác chưa có mục đích, kế hoạch Lên lớp 4, 5 trẻ đã biết tìm dấu hiệu đặc trưng của sự vật, biết phân biệt các sắc thái chi tiết riêng

lẻ Những đặc điểm này cho thấy trong quá trình dạy học Tiếng Việt giáo viên không chỉ hàng ngày dạy học sinh tri giác ngữ liệu mà còn là người tổ chức hoạt động tri giác cho học sinh một cách có mục đích, có kế hoạch Để làm được điều này, giáo viên cần tạo điều kiện cho từng học sinh, từng nhóm học sinh tiếp xúc trực tiếp với ngữ liệu, cùng nhau phân tích ngữ liệu, qua đó tổ chức, điều khiển hoạt động tri giác của học sinh từ đó giúp các em tiếp nhận kiến thức mới thông qua ngữ liệu một cách dễ dàng, hiệu quả

1.1.4.2 Tư duy của học sinh tiểu học

- Đặc điểm nổi bật nhất trong tư duy của học sinh tiểu học đó là chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát: tính trực quan,

cụ thể giảm dần còn tính trừu tượng, khái quát tăng dần theo khối lớp Điều này được thể hiện trên tất cả các mặt của tư duy: tiến hành các thao tác tư duy, lĩnh hội khái niệm, phán đoán và suy luận Người giáo viên cần phải quan tâm đến việc hình thành các yếu tố tư duy lí luận cho học sinh tiểu học

1.1.4.3 Tưởng tượng của học sinh tiểu học

Tưởng tượng của học sinh tiểu học được phát triển, phong phú hơn nhiều so với trẻ trước tuổi học và có sự quyện chặt giữa tưởng tượng phóng khoáng với hiện thực Tưởng tượng tái tạo được hoàn thiện, chúng được phát triển đặc biệt trong hoạt động học tập theo hai khuynh hướng:

+ Tiến dần đến phản ánh một cách đúng đắn, đầy đủ, rõ ràng hiện thực khách quan trên cơ sở những tri thức tương ứng

+ Tiến dần đến phản ánh một cách sáng tạo, khái quát trên cơ sở của ngôn từ và các hệ thống kí hiệu khác

- Người giáo viên cần phải quan tâm đến việc hình thành và phát triển tính sáng tạo trong tưởng tượng cho học sinh tiểu học

1.1.4.4 Trí nhớ của học sinh tiểu học

Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan - hình ảnh phát triển hơn trí nhớ

từ ngữ - lô gíc, tính không chủ định vẫn chiếm ưu thế cả trong ghi nhớ lẫn tái hiện Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của sự ghi nhớ trong dạy học, giáo viên cần tạo ra tâm thế thích hợp để ghi nhớ ở học sinh bằng việc giúp các em nhận rõ được nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ và biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ phù hợp

1.1.4.5 Ngôn ngữ của học sinh tiểu học

Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng Vốn từ của các em tăng lên một cách đáng kể do được học nhiều môn và phạm vi tiếp xúc được mở rộng, khả năng hiểu nghĩa của từ cũng phát triển Hình thức mới của ngôn ngữ- ngôn ngữ viết cũng được hình

thành và phát triển mạnh tuy nhiên ngôn ngữ viết nghèo hơn nhiều so với ngôn ngữ nói

1.1.4.6 Chú ý của học sinh tiểu học

- Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh - tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả

- Chú ý của học sinh tiểu học chưa bền vững, nhất là các lớp đầu (1, 2, 3), chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế Chú ý phụ thuộc vào nhịp độ học tập, khối lượng chú ý hạn hẹp, sự phân phối chú ý của trẻ diễn ra một cách khó khăn Sức chú ý tốt nhất (tập trung) của học sinh tiểu học chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định Đối với học sinh lớp 1, 2, 3 là 20- 25 phút, học sinh lớp 4, 5 là 30-35 phút Khả năng phát triển chú ý chủ định và chú ý sau chủ định ở học sinh tiểu học trong quá trình học tập rất cao Điều này phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức các hoạt động học cho các em của người giáo viên, đặc biệt là việc hình thành và phát triển các động cơ học tập mang tính chất xã hội cao, mang tính ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập cũng như mang tính nhận thức ở các em sao cho trẻ tập trung hoạt động, học tập không chỉ vì cái các em thích mà còn vì cả những cái các em không thích

1.1.5 Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Lựa chọn ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt cần dựa trên các tiêu chí sau:

Văn bản phải phù hợp với chủ điểm học tập: các văn bản phải được tuyển chọn phù hợp và chủ điểm của tuần mà chúng được bố trí

Văn bản phải đáp ứng được yêu cầu về tính tưởng tượng, tính nghệ thuật và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

Văn bản phải đáp ứng được yêu cầu về tính tích hợp bao gồm tích hợp dọc và tích hợp ngang Trên tuyến tích hợp ngang, các văn bản tập đọc ngoài

mục đích rèn luyện kĩ năng đọc và trang bị kiến thức về chủ điểm còn phải đáp ứng yêu cầu làm vật liệu mẫu để mở rộng vốn từ, rèn luyện kĩ năng viết chính tả hoặc tập làm văn Trên tuyến tích hợp dọc, các văn bản được chọn là

sự kết hợp kiến thức, kĩ năng đã học trước đó và là sự chuẩn bị cho kiến thức,

kĩ năng xuất hiện tiếp theo

Ngoài ra, khi chọn văn bản đưa vào sách giáo khoa, còn cần chú ý đảm bảo tỉ lệ hợp lí giữa văn học dân gian với văn học hiện đại, văn học Việt Nam với văn học nước ngoài, giữa các mảng văn học viết về những thời kì phát triển khác nhau, những vùng miền khác nhau của đất nước,…

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học Chính tả, Luyện từ và câu qua ngữ liệu vui ở tiểu học

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học Chính tả và Luyện từ và câu ở tiểu học

1.2.1.1 Phân bố chương trình

Bảng 1.1 Phân bố chương trình dạy học các phân môn Tiếng Việt theo

tuần trong chương trình sách giáo khoa hiện hành Lớp

Chính tả

2 tiết/ tuần (bắt đầu từ tuần 25)

2 tiết / tuần 2 tiết /

tuần

1 tiết / tuần

1 tiết / tuần Luyện từ và

tuần

2 tiết / tuần

2 tiết / tuần

Tập đọc 3 tiết / tuần 3 tiết /

tuần

2 tiết / tuần

2 tiết / tuần

Tập làm văn 1 tiết / tuần 1 - 2 tiết /

tuần

2 tiết / tuần

2 tiết / tuần

Qua thống kê trên có thể thấy rằng phân bố chương trình dạy học môn Chính tả và Luyện từ và câu chiếm một lượng kiến thức nhiều hơn so với những phân môn khác trong một tuần học Vì vậy, việc đưa ngữ liệu vui vào hai phân môn này là vô cùng quan trọng giúp học sinh không cảm thấy

“chán” và thích học hơn

Để nắm rõ được số lượng ngữ liệu vui được sử dụng trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê và thu được kết quả như bảng dưới đây:

Bảng 1.2 Thống kê ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt

hiện hành Phân môn

và câu

Tập làm văn Tổng số

Hình 1.2 Biểu đồ so sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trong các khối lớp

Tùy theo mục tiêu, nội dung dạy học của từng phân môn cụ thể mà sự sắp xếp của hệ thống các ngữ liệu vui cũng có sự khác nhau Điều này được thể hiện qua biểu đồ sau:

Hình 1.3 Biểu đồ so sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trong

các phân môn

Ở lớp 2, ngữ liệu vui được sử dụng nhiều trong phân môn Tập đọc Hầu hết các tiết tập đọc ở tuần thứ 2 đều có một truyện vui Những câu chuyện này nhằm khai thác ở các em các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc

hiểu, đọc diễn cảm, nghe và nói); trau dồi vốn tiếng Việt; phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn, …);

mở rộng hiểu biết của học sinh về cuộc sống … Lên lớp 3, ngữ liệu vui được dạy nhiều trong phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho các em kĩ năng nghe - kể, có khá nhiều truyện được lấy đề tài từ cuộc sống hàng ngày Ở lớp

4, sách giáo khoa đã tuyển chọn được 10 ngữ liệu vui trong đó có 8 ngữ liệu được sử dụng trong bài chính tả âm vần Lên lớp 5, hầu hết các ngữ liệu vui được sử dụng trong phân môn Luyện từ và câu, chủ yếu bố trí trong các bài tập ôn tập về dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, nhằm giúp các em hệ thống hóa kiến thức đã học cũng như nâng cao

kĩ năng sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày

1.2.1.2 Cấu trúc bài Chính tả

a Chính tả đoạn, bài

- Về nội dung: Bài viết chính tả được trích từ bài tập đọc trước đó hoặc là nội dung tóm tắt của bài tập đọc, hoặc nội dung biên soạn mới (độ dài khoảng 70 chữ)

- Về hình thức: Có ba hình thức chính tả đoạn bài được sử dụng là chính tả tập chép, chính tả nghe - viết và chính tả nhớ - viết

b Chính tả âm, vần

- Về nội dung: Bài chính tả âm, vần là bài tập lựa chọn, được đặt trong ngoặc đơn Mỗi bài tập lựa chọn gồm 2-3 bài tập nhỏ dành cho các vùng phương ngữ nhất định

- Về hình thức: Hình thức bài tập chính tả âm, vần rất phong phú và đa dạng Nội dung bài tập mang tính tình huống và thể hiện rõ quan điểm giao tiếp trong dạy học

Ngoài các bài tập chính tả đoạn, bài, chính tả âm, vần SGK còn có các bài tập về trật tự bảng chữ cái

1.2.1.3 Cấu trúc bài Luyện từ và câu:

* Cấu trúc kiểu bài lí thuyết gồm ba phần:

+ Ghi nhớ: Là nội dung kiến thức và quy tắc sử dụng từ và câu được rút ra

sau phần nhận xét để yêu cầu HS ghi nhớ Ghi nhớ được đóng khung trong sách giáo khoa

+ Luyện tập: gồm hệ thống bài tập nhằm củng cố và vận dụng các kiến thức

đã học vào những tình huống mới Có hai loại bài tập ở phần luyện tập là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

* Cấu trúc kiểu bài thực hành gồm:

+ Tên bài

+ Các bài tập từ 3 - 5 bài có mối quan hệ chắt chẽ với nhau

Như vậy, giữa hai kiểu bài lí thuyết và thực hành đều có chung phần bài tập để giúp học sinh củng cố kiến thức Đó cũng là cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập Chính tả và Luyện từ và câu qua ngữ liệu vui

1.2.2 Việc dạy học Chính tả và Luyện từ và câu qua Ngữ liệu vui ở tiểu học

Đối với giáo viên

Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về ngữ liệu vui

Để có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 1)

Kết quả phiếu điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây:

Hình 1.4 Biểu đồ mức độ nhận thức của giáo viên về ngữ liệu vui

Qua biểu đồ ta thấy giáo viên cũng có hiểu biết nhất định về ngữ liệu vui Trong số các giáo viên điều tra có tới 70% giáo viên hiểu chính xác về ngữ liệu vui, tuy nhiên vẫn còn 30% giáo viên lúng túng hoặc chưa hiểu đầy

đủ thế nào là ngữ liệu vui Đây là một hạn chế không chỉ xảy ra ở một trường tiểu học mà còn diễn ra ở nhiều trường tiểu học khác Muốn sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học thì ngoài việc hiểu thế nào là ngữ liệu vui, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của chúng, từ đó lựa chọn, sử dụng vào trong dạy học

Để nắm rõ mức độ hiểu biết về ưu điểm và hạn chế của ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết ở bảng sau:

Bảng 1.3 Bảng thống kê kết quả lựa chọn của giáo viên về ưu điểm của

việc sử dụng ngữ liệu vui

Số GV Tỉ lệ (%)

1 Tạo ra hứng thú học tập cho học sinh 31 100

2 Mang lại không khí vui vẻ trong giờ học 27 87

3 Tích hợp được nhiều kiến thức khoa học,

Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta có thể thấy rõ hiều hết các giáo viên đều đồng ý ngữ liệu vui có ưu điểm là tạo ra hứng thú học tập cho học sinh và mang lại không khí vui vẻ trong giờ học (87% đến 100%), đây là những ưu điểm nổi trội của ngữ liệu vui so với các ngữ liệu khác Tuy nhiên, vẫn còn một số ít giáo viên không nắm rõ vấn đề này: có 64,5% giáo viên đồng ý rằng ngữ liệu vui tích hợp được nhiều kiến thức khoa học, xã hội và các nội dung giáo dục khác; 48,4% giáo viên cho rằng nó cũng góp phần đánh giá được khả năng phân tích, óc phê phán của học sinh và 10% giáo viên chắc chắn rằng chúng giúp học sinh phát triển tư duy trừu tượng Từ những ưu điểm của việc

sử dụng ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra để thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng nó đối với giáo viên theo câu hỏi 3 (phụ lục 1) và thu được kết quả như sau:

Hình 1.5 Biểu đồ tầm quan trọng của việc việc sử dụng ngữ liệu vui

Từ biểu đồ trên ta thấy, có 50% giáo viên đồng ý với quan điểm sử dụng ngữ liệu vui cũng được vì nó cũng có khá nhiều tác dụng, còn lại với hai quan điểm: có trong sách thì phải sử dụng và nên sử dụng thường xuyên vì nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học có sự chọn ngang nhau (25%) Như vậy 75% ý kiến các thầy cô đã thấy được phần nào tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng ngữ liệu vui đối với học sinh tiểu học

Việc sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học Tiếng Việt hiện nay chưa được quan tâm nhiều, thực trạng của việc áp dụng và hiệu quả của chúng đã được chúng tôi tiến hành điều tra theo câu hỏi 4 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra được cụ thể hóa ở bảng sau:

Bảng 1.4 Bảng tỉ lệ sử dụng nguồn ngữ liệu vui

Tài liệu Sách giáo khoa Sách tham khảo khác Tự biên soạn

Theo kết quả trên, chúng tôi nhận thấy: 100% giáo viên sử dụng các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa và rất ít giáo viên dành thời gian tự biên các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui để đưa vào bài dạy

Đối với học sinh

Vậy với học sinh, các em hiểu như thế nào về ngữ liệu vui và sự yêu thích đối với các bài tập này ra sao? Để biết được điều này chúng tôi điều tra

sự hiểu biết của học sinh về ngữ liệu vui Để có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với các em

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 2)

Kết quả phiếu điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây: Kết quả phiếu điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây:

Hình 1.6 Biểu đồ nhận thức về ngữ liệu vui của học sinh

Qua biểu đồ ta thấy học sinh có sự hiểu biết vể ngữ liệu vui nói chung còn rất hạn chế Các em chỉ cho rằng ngữ liệu vui là bài tập có sử dụng các truyện cười, câu đố (45%) và ngữ liệu vui là các bài tập mà đọc lên em thấy buồn cười (35%), và đặc biệt có tới 20% học sinh không hiểu gì về các bài tập này

Để nắm được sự hứng thú của các em với các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 2) và thu được kết quả rất cao với 95% học sinh đều rất thích và thích được học các bài học có sử dụng ngữ liệu vui, hài hước Các em cũng tin tưởng rằng các bài tập này sẽ giúp chính các em học tập được thoải mái, dễ tiếp thu kiến thức hơn và mong muốn các thầy (cô) sẽ tăng cường sử dụng nó nhiều hơn trong các giờ dạy không những chỉ với bộ môn Tiếng Việt mà còn với tất cả các bộ môn khác trong nhà trường

1.2.3 Ý nghĩa của ngữ liệu vui trong dạy học Chính tả và Luyện từ và câu

ở tiểu học

1.2.3.1 Giá trị nhận thức

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người, là tiền đề và mối quan hệ mật thiết với tình cảm và hành động Hoạt động nhận thức là hoạt động mà trong kết quả của nó, con người có được các tri thức, hiểu biết về thế giới xung quanh, về chính bản thân mình để tỏ thái độ và tiến hành các hoạt động khác một cách hiệu quả

Ngữ liệu vui mang lại giá trị nhận thức cho người học, cung cấp đầy đủ ngữ liệu cho các phân môn trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, đảm bảo bám sát nội dung các bài học, các chủ điểm theo từng khối lớp Ngữ liệu vui hàm chứa nhiều giá trị giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Việc sử dụng ngữ liệu vui không chỉ góp phần cung cấp tri thức và kĩ năng môn Tiếng Việt, cung cấp cho các em vốn hiểu biết về văn hóa dân gian, mà còn góp phần tích lũy kiến thức văn học, văn hóa, cuộc sống góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện cho các em óc tư duy, sáng tạo và kĩ năng sống Lứa tuổi học sinh vốn hiếu động, thích vui nhộn, luôn luôn muốn tìm hiểu Trong một số hoạt động nhận thức, việc học tập của học sinh đòi hỏi sự thoải mái, nhẹ nhàng, khám phá, sinh động và có thế xen lẫn với hoạt động vui chơi Chính

vì vậy sử dụng ngữ liệu vui rất phù hợp với đặc điểm hoạt động của lứa tuổi học sinh: thích sáng tạo và nghe các câu đố, các câu tục ngữ ca dao, các chuyện vui, các giai thoại, … Ngữ liệu vui có yếu tố gây cười, vì thế có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng và rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt, giúp học sinh đọc đúng, đọc thành thạo và hay, rèn cho các em kĩ năng nghe- kể, … Thông qua các câu chuyện vui, sách giáo khoa dẫn dắt học sinh đi vào các lĩnh vực của cuộc sống, qua đó tăng cường vốn từ, khả năng diễn đạt của các em về nhà trường, gia đình và xã hội Điều này là minh chứng cho mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt ở tiểu học: hình thành và phát triển cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói đọc, viết để học tập và giao tiếp trong môi trường lứa tuổi

- Nghĩa 1: Nơi canh gác ở phía trước khu vực trú quân, hướng về phía đối diện

- Nghĩa 2: Vật đúc bằng kim loại hay in bằng giấy, dùng làm đơn vị tiền tệ

Cây kia hoa nở soi gương mặt hồ

(Là cây gì?)

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ giải nghĩa của câu đố vui từ đó hiểu được ý nghĩa của các từ đồng âm

- Ở câu a, chín không phải là con số tự nhiên đứng sau số 8 mà là thức

ăn được nấu nướng kĩ có thể ăn được Có nghĩa là con chó đã được thui chín

cả mắt, mũi, đuôi, đầu

- Ở câu b, cây súng chỉ hai vật khác nhau Cây trên chiến trường để bảo

vệ quê hương là tên gọi chung của các loại vũ khí có nòng hình ống Cây xòe mặt nước, hoa nở ngát thơm mặt hồ là loài cây mọc dưới nước, lá nổi trên mặt nước, hoa to, thường màu tím, củ có thể ăn được

Chẳng bao lâu, lại có kẻ đem một cây gậy cũ kĩ đến bảo:

- Đây là cây gậy cụ tổ Chu Văn Vương dùng lúc chạy loạn, còn xưa hơn manh chiếu của Khổng Tử mấy trăm năm Quá đỗi ngưỡng mộ, anh ta bèn bán hết đồ đạc trong nhà để mua gậy

Sau đó, lại có kẻ mang đến một chiếc bát gỗ, nói:

- Bát này được làm từ thời Ngũ Đế So với nó, cái gậy đời nhà Chu ăn thua gì?

Chẳng thèm suy tính, anh học trò bán cả nhà đi để mua cái bát nọ Thế

là trắng tay phải đi ăn mày, nhưng anh ta không bao giờ xin cơm, xin gạo mà chỉ gào lên:

- Ới các ông các bà, ai có tiền Cửu Phủ của Khương Thái Công cho tôi xin một đồng!

Theo BÍ QUYẾT SỐNG LÂU

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ nắm được quy tắc chính tả viết hoa các từ phiên âm Hán Việt đó là viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết đồng thời cũng nắm được các giai thoại về bốn nhà tư tưởng lớn của Trung Quốc: Khổng Tử, Chu Văn Vương, Ngũ Đế, Khương Thái Công

đỡ của 22 nhân viên cứu hỏa

Theo MỘT CỬA SỐ NHÌN RA THẾ GIỚI

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ được học về cách sử dụng dấu phẩy trong câu đồng thời ngữ liệu vui này cũng cung cấp cho học sinh thông tin về Kỉ lục Ghi- nét thế giới “Người phụ nữ nặng nhất hành tinh” của chị Carol Yager, 31 tuổi

Ví dụ 5: (TV lớp 4- tập 2 trang 151)

Thêm chủ ngữ, vị ngữ vào chỗ trống để có các câu hoàn chỉnh:

a) Vì sao chuột thường gặm các vật cứng? Không giống với răng người

và răng của nhiều loài vật khác, răng của chuột mỗi ngày một mọc dài ra, cho đến khi chuột chết mới thôi Nếu răng cứ mọc dài mãi như vậy, dĩ nhiên là rất

vướng víu Để mài cho răng mòn đi,

Theo PHẠM VĂN BÌNH

b) Vì sao lợn thường lấy mõm dũi đất lên? Chúng ta biết rằng các giống lợn nuôi hiện nay đều có nguồn gốc từ lợn rừng Mũi và mồm lợn rừng rất

dài Để tìm thức ăn, Thói quen dũi đất của lợn nhà bắt nguồn từ cách tìm

kiếm thức ăn của lợn rừng

Theo PHẠM VĂN BÌNH

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ được học về các thành phần câu chủ ngữ - vị ngữ, đồng thời học sinh cũng được cung cấp thêm thông tin về tập tính của một số loài vật:

- Tập tính gặm các vật cứng của loài chuột: chuột gặm cắn liên tục các vật cứng là để mài răng vì răng của chuột mọc dài không ngừng Một tháng có thể mọc dài thêm 1 cm Răng chuột rất chắc và sắc, thậm chí có thể cắn thủng những cái lon bằng nhôm Nếu không mài răng, những chiếc răng mọc dài sẽ kích miệng nó lên và chuột không thể ăn được Theo thống kê trên toàn thế giới, chuột có khoảng hơn 450 loài, động vật học gọi chúng là "loài gặm nhấm"

- Tập tính dùng mõm dũi đất lên của loài lợn: Lợn dùng mõm dũi đất lên là để tìm đồ ăn ở dưới mặt đất Lợn mà hiện nay chúng ta đang nuôi đều là

do lợn rừng được thuần hoá dần dần mà ra, không có ai cho ăn, chỉ có thể dựa vào chính mình đi kiếm đồ ăn Mũi và mồm của lợn rừng dài, xương mũi rất cứng Chúng dùng cái mũi và mồm đặc biệt đó để có thể dũi đất, tìm thấy thức

ăn ưa thích ở dưới mặt đất