Phương Pháp Hướng Dẫn Trẻ Làm Quen Với Tác Phẩm Văn Học

PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC (Được thẩm định Hội đồng khoa học theo Quyết định số 170A mgày 20 tháng năm 2006 Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương – Trung tâm Ứng dụng) Tác giả: ThS Ngô Thị Thái Sơn VỚI BẠN ĐỌC Bạn có tay số 18 giáo trình tuyển tập tài liệu đào tạo giáo viên mầm non tập thể giảng viên Khoa Sư phạm Mầm non trường Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương biên soạn Giáo trình "Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non" chứa đựng thông tin cập nhật sở cách thức vận dụng phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với văn học còn hoạt động để giúp bạn bước tự nắm bắt nội dung học Giáo trình gồm hai phần với tổng số 10 học Mỗi học đơn vị trọn vẹn, bắt đầu nhục tiêu cần đạt Bạn mục tiêu học để tự đánh giá kết học tập thân sau Mục THỰC HÀNH hoạt động dành cho bạn Những tập nhỏ giúp bạn tích cực đồng hành tác giả, bước tới nhục tiêu học Trong mục TÌM ĐỌC tài liệu cần cho bạn Hãy đừng bỏ qua tài liệu trước chuyển qua phần sau Ở hầu hết bài, mục CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP, câu hỏi nâng cao tập với yêu cầu lập dàn ý Khi thực tập này, bạn cố gắng nhớ lại học Thực đúng, không giúp bạn nắm học mà tạo hội để bạn tự rèn miện tự nhớ nâng dần khả khái quát hoá Nếu có thể, bạn đừng ngần ngại làm cho sơ đồ thêm chi tiết Chúng vui ngừng nhận ý kiến xây dựng bạn Xin chân thành cảm ơn chúc bạn thành công! TÁC GIẢ MỤC TIÊU CHUNG Khi làm việc với tài liệu này, người học nắm kiến thức kĩ phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với TPVH trường MN Cụ thể là: Hiểu vai trò văn học nhiệm vụ việc cho trẻ làm quen với TPVH kịch trường MN Hiểu tri thức khoa học đặc điểm cảm thụ văn hóc khả sáng tạo trẻ trình làm quen với TPVH Trình bày vận dụng tri thức khoa học hình thức, phương pháp, biện pháp tổ chức môi trường tổ chức dạng hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH trường MN Lựa chọn, phối hợp, lồng ghép hoạt động thích hợp cho trẻ trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học Lập kế hoạch tổ chức thiết kế môi trường giáo dục cho trẻ làm quen TPVH đảm bảo tính thẩm mĩ, khích lệ tạo điều kiện để trẻ nâng cao khả cảm thụ khả tham gia vào trình khám phá, thể nghiệm TPVH trường MN Tự trau dồi lực cảm thụ văn học khả diễn đạt ngôn ngữ truyền cảm Có lực quan sát, phân tích đánh giá trẻ trình làm quen với TPVH Từ đó, vận dụng, đề kế hoạch phương pháp để xử lí nhằm dạt yêu cầu kích thích tính tích cực nâng cao khả cảm thụ văn học, khả sử dụng ngôn ngữ văn học hoạt động (giao tiếp, kể chuyện ) cho trẻ MN Hình thành phát triển lòng say mê, ham thích học hỏi, tìm tòi khám phá học tập để nắm vững vận dụng hình thức, phương pháp, biện pháp tổ chức môi trường trình cho trẻ MN làm quen với văn học Tin tưởng vào thành công thân học tập nghề nghiệp NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CSGD: chăm sóc giáo dục NXBGD: nhà xuất Giáo dục MGB: mẫu giáo bé MGN: mẫu giáo nhỡ MGL: mẫu giáo lớn MN: mầm non TPVH: tác phẩm văn học HĐC: hoạt động chung HĐG: hoạt động góc Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Phần gồm trình bày vấn đề sở việc đề phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với TPVH trường MN Vì nghiên cứu phần này, bạn sẽ: Hiểu vai trò cửa văn học nhiệm vụ việc cho trẻ làm quen với TPVH trường MN Hiểu tri thức khoa học đặc điểm cảm thụ văn học khả sáng tạo trẻ trình làm quen với TPVH Trình bày tri thức khoa học phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ làm quen vô TPVH trường MN Bài 1: Ý NGHĨA CỦA VĂN HỌC TRONG VIỆC GIÁO DỤC TRẺ NHIỆM VỤ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TPVH “Chắc chắn truyền đạt lại cho thật đầy đủ rõ ràng nỗi kinh ngạc lớn lao nào, cảm thấy sách mở trước mắt cánh cửa nhìn vào giới lạ kì, chưa biết, kể cho nghe người, tình cảm, suy nghĩ mối quan hệ mà xưa chưa thấy, hay.” (A.M Gorki, "Tôi học nào?") Văn học với sức hấp dẫn hì lạ mà A.M Gorhi nói tới mang lại lợi ích cho trẻ thơ; Nhiệm vụ việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH trường MN gì? Bài giúp bạn: Trình bày lấy ví dụ ninh hoạ vai trò văn học phát triển toàn diện trẻ Trình bày giải thích nhiệm vụ việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH trường MN Ý NGHĨA CỦA VĂN HỌC TRONG VIỆC GIÁO DỤC TRẺ THỰC HÀNH Từ kiến thức đặc điểm tâm lý trẻ MN kiến thức văn học biết thân, theo bạn, văn học mang lại cho trẻ thơ lợi ích gì? Văn học ăn tinh thần thiếu trẻ thơ Mỗi TPVH: với nội dung lí thú hình tượng nghệ thuật sáng, có sức lôi ý, đem lại niềm vui thích cho trẻ nhỏ, đồng thời mang lại tác dụng giáo dục lớn lao Vì thế, từ lâu, văn học xem phương tiện giáo dục trẻ phát triển toàn diện nhận thức, đạo đức thẩm mĩ Văn học góp phần giáo dục nhận thức cho trẻ Văn học gương phản ánh muôn mặt thực sống Cuộc sống bao gồm giới tự nhiên xã hội Những chuyện kể, truyện dân gian, thơ thực vừa sức hình thức nhận thức giới trẻ, giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Ở tuổi nhà trẻ, thông qua việc làm quen với tác phẩm có nội dung đơn giản, gần gũi, trẻ nhỏ cung cấp số kiến thức đơn giản thiên nhiên sinh hoạt xã hội xung quanh, củng cố tổng hợp kiến thức học khác Từ đó, vốn hiểu biết vốn từ trẻ ngày phong phú xác Ví dụ: trứng vịt nở vịt ("Quả trứng"), lửa ấm áp ("Thồ ngoan), trái thị có mùi thơm ("Quả thị"), Vịt biết bên, gà dùng chân bới đất ("Đôi bạn khô"), chim có cánh bay trái, cá thể bơi tước (chim cá), gà ăn thóc (thơ "Con gà") hoa cà có màu tim tím, hoa huệ có màu trắng ("Hoa nở") Ở tuổi mẫu giáo, ý nghĩa việc mở rộng hiểu biết cho trẻ văn học lĩnh vực bao gồm việc trang bị số kiến thức sau: Về tự nhiên: Các tác phẩm viết đề tài thông qua hình tượng nghệ thuật có nhỏ bé, ngộ nghĩnh, có lúc kì ảo, bất ngờ để giúp trẻ: + Làm quen có hiểu biết ban đầu cách khoa học, xác theo quan niệm vật biện chứng tượng thiên nhiên, đặc điểm thời tiết mùa năm + Cung cấp, củng cố, mở rộng hiểu biết tên gọi, đặc điểm màu sắc, hình dáng, đặc điểm thức ăn, môi trường sống trình sinh trưởng loài giới động vật thực vật THỰC HÀNH Bạn kể tên TPVH viết đề tài thiên nhiên súc vật cỏ có chương trình Chăm sóc - giáo dục trẻ từ đến tuổi mà bạn biết xác định ý nghĩa chúng việc mở rộng hiểu biết cho trẻ giới thiên nhiên? Về xã hội: Thần thoại truyền thuyết đồng dao dân gian, với những hình tượng bay bổng, kì vĩ đem lại cho trẻ hiểu biết sống lao động đấu tranh chống thiên nhiên, chống ngoại xâm, phong tục, tập quán cha ông ta từ xa xưa Truyện đồng thoại, truyện ngắn thơ viết đề tài sinh hoạt xã hội cung cấp hiểu biết chuẩn mực đạo đức người thực sống sôi động diễn xã hội THỰC HÀNH Bạn thử nêu ý nghĩa việc mở rộng hiểu biết cho trẻ xã hội qua truyện "Thánh Gióng", "Sơn Tinh Thuỷ Tinh, "Sự tích bánh chưng bánh dày", "Bác Gấu Đen hai Thỏ", "Chú Dê Đen" (Chương trình CSGD từ từ đến tuổi) Về ngôn ngữ trình tâm lí Có thể nói rằng, việc cho trẻ làm quen với TPVH trường MN mang lại ý nghĩa lớn lao việc góp phần phát triển lực nhận thức cho trẻ Bởi vì, trình góp phần phát triển ngôn ngữ phát triển trình tâm lí trẻ Văn học dùng ngôn ngữ làm chất liệu để xây dựng hình tượng nghệ thuật phản ánh thực sống Trẻ nhỏ chưa biết chữ nên việc tiếp nhận TPVH phải thông qua người lớn Khi nghe đọc, kể TPVH, trẻ cần phải tưởng tượng tái tạo hình ảnh ngôn ngữ thể hiện, phải xếp, phân tích hình ảnh tường tượng để hiểu đánh giá hình tượng nghệ thuật tác phẩm Vì thế, nói rằng, trình tiếp nhận, lĩnh hội giá trị TPVH tạo điều kiện cho trẻ có hội phát triển khả ý, xúc cảm tướng tượng, tư duy, trí nhớ Trong trình này, trẻ phát triển khả nghe, nói phát triển vốn từ số lượng chất lượng Đồng thời, trẻ học nhiều mẫu câu, nhiều cách diễn đạt súc tích, mạch lạc Các nhà giáo dục từ lâu khẳng định rằng, ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hướng lớn lao đến phát triển ngôn ngữ (bao gồm phát âm, ngữ pháp vốn từ) trẻ Văn học có vai trò quan trọng việc góp phần mở rộng hiểu biết giới xung quanh, đồng thời góp phần phát triển lực nhận thức cho trẻ Văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ TPVH mở trước mắt trẻ giới tâm hồn phong phú, khơi gợi kích thích trẻ đến với đặc tính riêng biệt nhân cách bước vào giới nội tâm nhân vật Chính trình làm quen với TPVH, trẻ làm quen học cách biết đồng cảm với nhân vật tác phẩm, đồng thời, bắt đầu ý tới thái độ, linh cảm người gần gũi xung quanh Đây sở để dần hình thành xúc cảm, tình cảm lành mạnh trẻ "Thực tế rằng, đứa trẻ giáo dục dựa gương thông qua hình tượng nhân vật văn học điển hình, mẫu mực tính nhân văn câu chuyện mình, trẻ thể người công bằng, hay bảo vệ người bị xúc phạm, yếu đuối lên án kẻ độc ác " Việc cho trẻ làm quen với văn học thường bắt đầu cách hướng dẫn trẻ làm quen với TPVH dân gian, ca dao, tục ngữ, truyện thần thoại cổ tích Sau truyện ngắn, thơ phù hợp, gần gũi với trẻ Các TPVH dân gian mang đến cho trẻ nhỏ học gì? Thần thoại, thể loại văn học đời sớm người, với hình tượng kì vĩ, bay bổng, giàu tính thẩm mĩ, vị thần bán thần góp phần chắp cánh cho trí tưởng tượng nuôi dưỡng ước mơ trẻ Truyền thuyết, với nhân vật lịch sử đấu tranh dân tộc chống giặc ngoại xâm, phương tiện giáo dục truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lòng biết ơn, cảm phục trẻ nhỏ với anh hùng có công công giữ gìn bảo vệ Tổ quốc Truyện cổ tích dân gian, với lối kết thúc có hậu nhân vật diện chăm lao động, giàu lòng dũng cảm, bảo vệ người bất hạnh, nghèo khổ, với nội dung tư tưởng sâu sắc, mang lại cho trẻ nhỏ học lòng nhân hậu, tình bạn chân thành, lòng dũng cảm lạc quan Những nội dung góp phần hình thành trẻ thái độ biết chia sẻ, cảm thông, đồng tình, yêu mến thiện, lên án phản đối bất công Ca dao dân gian ngợi ca lao động cảnh đẹp quê hương đất nước, ngợi ca tình cảm yêu thương, gắn bó người gia đình cộng đồng mang lại cho trẻ học đầu tiên, cần thiết tình yêu quê hương, tình yêu lao động, tình yêu cha mẹ, ông bà người thân Qua kỉ, truyện kể thơ ca dân gian khéo léo tình cảm giúp cho trẻ nhỏ gần gũi với vốn văn hoá cao quý dân tộc THỰC HÀNH Bạn nêu TPVH dân gian Việt Nam kể cho trẻ nghe mà bạn yêu thích Theo bạn tác phẩn mang lại ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ? Các TPVH viết dành cho trẻ em mang lại ý nghĩa gì? Các thơ, câu chuyện viết đề tài sinh hoạt, người thật việc thật, lãnh tụ thể mong muốn chân thành nhà văn, nhà thơ trẻ Họ mong cho trẻ nhỏ lớn lên người khoẻ mạnh, có phẩm chất tốt đẹp người theo năm điều Bác dạy, biết yêu kính nhớ ơn anh hùng lãnh tụ dân tộc Các tác phẩm viết súc vật, cỏ mang lại cho trẻ học tình yêu thái độ biết chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên súc vật, cỏ giới xung quanh Có thể nói rằng, " TPVH thiếu nhi giúp trẻ xác lập thái độ tượng đời xung quanh, hành vi người giúp cho việc giáo dục sở đạo đức cộng sản chủ nghĩa (V.V Septsenko - "Đọc kể chuyện văn học vườn trẻ") Cùng với ý nghĩa to lớn việc hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp, cần có người, việc tiếp nhận TPVH giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngân vang âm ý nghĩa từ, câu ngôn ngữ dân tộc Từ góp phần hình thành trẻ tình cảm yêu mến, trân trọng giữ gìn tiếng Việt Vì thế, cần giáo dục lòng yêu ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ nhỏ từ tuổi ấu thơ Đây sở giúp trẻ giữ tình yêu văn học nước nhà Nhiều nhà giáo dục MN nhận định rằng, tình yêu thiên nhiên vốn khởi điểm lòng yêu nước, tình yêu tiếng mẹ đẻ có vai trò to lớn việc giáo dục tình yêu Tổ quốc cho trẻ Bằng tiếng nói riêng mình, văn học tác động vào trái tim giàu tình cảm trẻ thơ cách nhẹ nhàng, tự nhiên sâu sắc để dạy trẻ bao điều hay lẽ phải Đó học đạo đức bản, cần có người suốt đời Văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Văn học ảnh hưởng to lớn đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trước hết, thông qua việc làm quen với TPVH, trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngân vang âm ngữ nghĩa ngôn ngữ văn học, cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật tươi sáng, vần thơ giàu nhạc điệu chuẩn xác, biểu cảm Từ đó, trẻ cảm nhận vẻ đẹp sống, thiên nhiên hành vi ứng xử người giao tiếp sống nói chung Đồng thời văn học giúp trẻ nhận phê phán, tránh xa điều chưa hay, chưa đẹp tình cảm, cách cư xử ngày người Có thể bắt gặp hàng loạt thơ, câu chuyện có chương trình truyện - thơ "Hoa kết trái", "Trăng từ đâu đến", "Trăng sáng", "Bác Gấu đen hai Thỏ", "Củ cải trắng" tạo sức hấp dẫn lôi trẻ hình ảnh sáng, từ ngữ giàu âm nhịp điệu, hình tượng nhân vật vừa quen thuộc vừa lạ lẫm Và từ đó, trái tim mình, trẻ tiếp nhận vẻ đẹp phong phú tên gọi màu sắc loại hoa thiên nhiên, vẻ đẹp ánh trăng, vẻ đẹp lòng tết vị tha, quan tâm thái độ ân cần biết chia sẻ sẵn sàng giúp đỡ người khác khó khăn, hoạn nạn Khẳng định ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ văn học, A.B Zapadogiet, nhà tâm lí học trẻ em (người Nga) viết: "ý nghĩa to lớn giáo dục thẩm mĩ hợp lí thông qua việc cho trẻ làm quen với văn học không chỗ hình thành trẻ kiến thức, kĩ trình tâm lí riêng lẻ mà chỗ thay đổi thái độ trẻ thực khách quan, tác động đến hình thành động hoạt động cao " Văn học phương tiện giao tiếp, giải trí liệu pháp y tế Nội dung TPVH làm quen cảm xúc dâng trào hình tượng nhân vật tác phẩm có tác dụng giải toả khó chịu, buồn bực trước đó, đồng thời thúc đẩy trẻ có nhu cầu chia sẻ, trò chuyện cô bạn bè Vì thế, nói rằng, văn học phương tiện giao tiếp, giải trí liệu pháp y tế trẻ THỰC HÀNH GỢI Ý HOẠT ĐỘNG GÓC Sau kết thúc Hoạt động kể chuyện, cô giáo tổ chức nối tiếp Hoạt động tạo hình cho trẻ lăn dài nặn giun tặng cho vịt PHƯƠNG ÁN Dạy kết hợp với HĐ với đồ vật TH: Chọn màu vàng tô áo cho bạn Vịt Nhiệm vụ - Trẻ hiểu truyện (Nhớ tên truyện: “Quả trứng”; nhớ tên hành động nhân vật truyện), tập thể xúc cảm nói lời nói nhân vật Gà trống Heo - Nghe trả lời câu hỏi cô; biết ý kể vuốt theo cô danh từ tên nhân vật, từ "ngắm nghía", "lúc lắc", "vỡ tách", "vít, vít" - Yêu thích nhân vật Gà trống, Heo con, Vịt Chuẩn bị - Như Phương án - Mũ vịt con, heo gà trống - Giấy có in hình vịt chì sáp để trẻ tô màu Tiến hành Giới thiệu Cho trẻ chơi trò chơi mô tạo dáng bắt chước tiếng kêu vịt  Lắc trống để trẻ chỗ ngồi theo hình chữ U (hoặc vòng cung)  "Các vịt lớp ngoan Cô kể câu chuyện vịt Các bé nghe nào!" Kể chuyện - Cô kể chuyện lần 1: kết hợp giáo cụ trực quan - Cô kể lần 2: làm động tác biểu trưng (như Phương án 1) Đàm thoại - Các bé vừa nghe cô kể chuyện gì?  (Truyện "Quả trứng") - Những qua thấy trứng?  (Gà trống, Heo con) - Gà trống nói với trứng?  ( Ò ó o ! Quả trứng to to!)  Cho trẻ làm động tác nhắc lại lời nói Gà trống - Nghe Gà trống nói, trứng nằm nào?  (nằm im, không nhúc nhích"  Cả lớp khum tay làm trứng, làm động tác nói lại theo cô: "Quả trứng nằm im không nhúc nhích.") - Ngắm nghía trứng, Heo nói gì?  ( ụt ịt trứng gà trứng vịt!  Cả lớp đóng làm Heo “nói chuyện” với trứng) - Nghe Heo nói, trứng làm gì? - Vịt ló đầu ra, kêu nào, bé? Trẻ kể vuốt theo cô Chú ý: kết hợp với nhân vật đồ chơi, kể chậm dừng lại làm động tác nghiêng đầu qua, nghiêng đầu lại kể đến từ "ngắm nghía", khum úp hai bàn tay lắc qua lắc lại trước ngực kể đến từ “lúc lắc, lúc lắc” Kết thúc Phát giấy có hình vịt chì sáp để trẻ chọn màu vàng tô màu lông vịt GỢI Ý HOẠT ĐỘNG GÓC Sau kết thúc Hoạt động kể chuyện, cô giáo tổ chức nối tiếp Hoạt động với đồ vật theo đề tài: "Xếp hàng rào làm chuồng cho Heo chọn khối gỗ màu xanh (hoặc đỏ, vàng) xếp đường cho Vịt nhà Truyện: "HOA MÀO GÀ" (Chương trình CSGD trẻ từ đến tuổi) Dạy kết hợp với HĐTH: Tô màu hoa dán tạo thành vườn hoa Nhiệm vụ - Trẻ hiểu nội dung truyện: biết tên truyện, tên hành động nhân vật Gà mơ - Tập nói có xúc cảm lời nói Gà mơ - Phát triển vốn từ: tung tăng, đỏ rực, khóc ti ti, bối rối vận động có xúc cảm - Yêu mến Gà mơ; biết quan tâm, chia sẻ với bạn bè Chuẩn bị - Tranh vẽ cảnh khu vườn, gà mơ, đỏ bìa rời rối vải nhân vật gà mơ đỏ - Mặt nạ nhân vật Gà mơ - Chì sáp để trẻ tô màu, tranh vẽ thân hoa có lá, có đài mà chưa có hoa hoa hình hoa màu gà rời (để phát riêng cho bé) Tiến hành Giới thiệu Cho trẻ hát vận động theo "Đàn gà sân"  Cô giả khóc "Hu, hu ": - Các bé có nghe thấy tiếng không?  (Tiếng khóc) - Thế khóc vậy?  "Cô kể cho bé nghe câu chuyện biết khóc thôi!" Kể chuyện - Lần 1: cô kể kết hợp với rối nhân vật rời gắn vào tranh phông - Lần 2: động viên trẻ kể theo cô, ý động tác biểu cảm Đàm thoại - Truyện có ai?  ( có Gà mơ, có đỏ)  "Các bé ơi, Gà mơ tới thăm lớp Các bé cô đón Gà mơ nào!"  Cô đội mặt nạ nhân vật Gà mơ trò chuyện trẻ:  "Các bạn vườn chơi với Gà mơ nhé!"  Tạo dáng Gà mơ (vừa vừa vẫy cánh hát "Cục ta, cục tác mào ta mọc! ) 1, vòng quanh lớp đừng lại: - Các bạn nhìn xem, mào có đẹp không? - Ở phía có vũng nước, bạn soi ngắm mào đầu nghe!  Giả ngó, nhìn xuống nước: - Ôi, mào đẹp thật?  Làm động tác nghiêng đầu lắng nghe: - Các bạn ơi, nghe có tiếng khóc Các bạn cố biết khóc không? - Các bạn lại gần bên đỏ hỏi thăm bạn nào: “Bạn thế?”  "Hình đỏ chưa nghe thấy Các bạn hỏi lại nào: "Bạn thế?" - Các bạn có nghe thấy đỏ nói mà bạn khóc không?  ( đỏ hoa)  Cô bỏ mặt nạ Gà mơ, cho trẻ ngồi chỗ: Các vừa gặp đỏ thật đáng thương không cô hoa Gà mơ thương đỏ nên định tặng cho bạn?  ( tặng cho đỏ mào.)  Cô nói "Tôi cho bạn hoa đỏ đầu nhé!" làm mẫu động tác thể âu yếm với bạn Gà mơ  Mời 2, trẻ lên đội mặt nạ nhân vật nói lại câu nói Gà mơ  Khi nhận mào Gà mơ tặng, đỏ nói với bạn? ( cám ơn bạn ) - Cô lớp đỏ nói lời cám ơn Gà mơ "Tôi cám ơn bạn!" "Gà mơ nghe thấy chưa? Mình nói lại "Tôi cám ơn bạn" - Các có yêu bạn Gà mơ không? - Gà mơ thật đáng yêu Vì có hỏi cô Gà mơ cô nói “Gà mơ thật tốt bụng” Thế nói Gà mơ? (Để trẻ tự lựa chọn từ tập bày tỏ) - Các nghĩ đặt tên cho câu chuyện nào? (Gọi 2, trẻ  cô giới thiệu tựa đề truyện cho trẻ lặp lại 2, lần.) Kết thúc Cho trẻ tô màu hoa mào gà gắn vào tranh vẽ chưa có hoa bảng để tạo thành vườn hoa  Tập hợp trẻ quanh “Vườn hoa” trò chuyện: - Vườn hoa lớp có đẹp không?  "Chúng ta hít thật sâu vào để ngửi hoa nào?" (Cho trẻ hít, thở 2, lần) GỢI Ý HOẠT ĐỘNG GÓC Góc kể lại truyện: kể lại đoạn truyện mà bé yêu thích với rối tranh minh hoạ xếp tranh theo thứ tự truyện Góc đóng kịch: đội mũ nhân vật Gà mơ đỏ thực trò chơi đàm thoại theo vai Góc tạo hình: tô màu Gà mơ hoa cho đỏ tô màu vẽ tặng Gà mơ mào Truyện: "NHỔ CỦ CẢI" Thực cho trẻ lớp chồi (từ đến tuổi) Dạy kết hợp với TH: Vẽ củ cải hoàn tất khuôn mặt cho nhân vật truyện Nhiệm vụ - Trẻ nắm trình tự, diễn biến truyện, phát hiện, nêu lên dược đặc điểm đặc trưng nhân vật, tập kể lại truyện thể diễn cảm lời nói nhân vật - Giáo dục trẻ yêu thích nhân vật truyện họ biết đoàn kết Chuẩn bị - Tranh vẽ khuôn mặt ông lão, bà lão cô cháu gái hình tròn để trẻ vẽ khuôn mặt Cún con, Mèo Chuột nhắt - Giấy (có vẽ sẵn hình tròn để trẻ vẽ tiếp thành nhân vật), chì sáp - Tranh minh họa nội dung truyện (hoặc nhân vật đồ chơi) - chuột (đồ chơi) - Cho trẻ làm quen trước với câu chuyện vài ba lần Tiến hành Giới thiệu "Các bé nhắm mặt lại xem hôm có tới thăm lớp nào!"  Cho trẻ xem chuột (đồ chơi) - Các bé thấy chuột nào? (To hay nhỏ? Có khoẻ không? Có đẹp không? Có thể làm gì? …)  “Chú chuột trông thật bé nhỏ Thế mà có lần bạn Cún Mèo giúp chủ nhà làm việc thú vị đấy! Các bé nghe cô kể nhé!” Kể chuyện Cô giáo kể cho trẻ nghe kết hợp giáo cụ minh hoạ (1 lần) Đàm thoại - Tại vườn nhà ông bà già lại có củ cải to khổng lồ vậy?  (Vì ông già trồng / ông già chăm tưới cho ) - Có phải bạn Chuột nhổ củ cải không? - Có tham gia nhổ củ cải nào?  (Trẻ kể tên nhân vật truyện)  Liên hệ giáo dục nhẹ nhàng: "Như củ cải không dành riêng cho bạn Chuột phải không tất cá người nhổ cải lên Bất kì việc dù khó đến đâu đoàn kết, giúp đỡ đấu làm đấy!" Hoạt động tạo hình Cho trẻ ngồi vào bàn, giới thiệu tờ giấy có sẵn hình tròn: - Các bề thấy tờ giấy có hình  (hình tròn) "Bây làm ảo thuật gia nhé! Chúng ta biến hình tròn thành nhân vật chuyện "Nhổ củ cải"  Hình tròn biến thành củ nhé! - Để nhận khuôn mặt ông già, vẽ thêm nếp nhăn trán nhé! - Mình vẽ thêm cho bà lão cặp mắt kính không? - Khuôn mặt cô cháu gái, vẽ thêm gì? Một đôi bím tóc không? - Khuôn mặt chó thiếu gì? Chúng ta vẽ thêm hai hình tròn nhỏ làm mắt cho chó nào! - Mình vẽ thêm ria hai hình tam giác nhỏ làm tai cho khuôn mặt Mèo nhé! - Còn khuôn mặt chuột chưa? Có cần thêm không? Kể lại truyện với nhân vật vừa vẽ Cô trẻ kể lại nội dung truyện theo thứ tự xếp nhân vật vừa vẽ Kết thúc Cô trẻ nêu lại tên đặc điểm nhân vật: "Củ cải: to, hình tròn, có lá; ông cụ: giạ, có râu; Bà cụ: già, đội khăn; Cháu gái: bé, có nơ cài đấu; Cún con: có đuôi dài cong; Mèo con: có tai nhọn râu; Chuột nhắt: đuôi nhỏ, dài " GỢI Ý HOẠT ĐỘNG GÓC Góc kể chuyện: Chọn tranh minh hoạ kể lại đoạn truyện mà trẻ yêu thích Góc đóng kịch: đội mũ vật Cún con, Mèo con, Chuột nhắt quấn khăn rằn đóng làm ông già lại lời thoại nhân vật Góc tạo hình: tô màu củ cải, dán hình nhà (từ giấy thủ công cắt trước hình chữ nhật hình tam giác), vẽ hàng rào quanh nhà ; làm mặt nạ nhân vật Góc vận động: vận động tạo dáng vật có truyện Thơ: “MÈO ĐI CÂU CÁ” (Chương trình CSGD trẻ từ đến tuổi) Dạy kết hợp với TH: vẽ tranh minh hoạ cho nội dung thơ Nhiệm vụ - Trẻ biết tên thơ, cảm nhận nhịp điệu vừa phải, vần điệu nhẹ nhàng, hóm hỉnh thơ; hiểu nội dung thơ: kể chuyện anh em Mèo trắng ham chơi, lười biếng nên cá ăn - Trả lời câu hỏi cô mạch lạc, có xúc cảm - Hiểu nghĩa từ: hiu hiu (gió thổi); thầm chắc; hối hả; nhăn nhó  Giúp trẻ phát triển tưởng tượng, tư duy, xúc cảm, vận động - Biết phê phán hai anh em mèo lười biếng, ỷ lại  Giúp trẻ biết yêu lao động Chuẩn bị - Bộ tranh vẽ minh hoạ nội dung thơ (Vụ Mầm non phát hành) - Tranh phông vẽ sẵn hai có tán rộng, nhà, dãy núi, ông mặt trời xếp theo bố cục để vẽ tiếp hình ảnh Mèo anh, Mèo em, ao sông nhằm tạo tranh minh hoạ hoàn cho thơ - Cho trẻ vẽ Mèo mà bé yêu thích (kết hợp HĐ tạo hình) - Chì sáp, giấy để trẻ vẽ Tiến hành Giới thiệu Cô trẻ chơi trò chơi mèo rình chuột" tên hát "Chú mèo con" Cho trẻ ngồi theo hình chữ u trước tranh phông: Các bé nhìn xem cô vẽ đây? (Cô dùng viết lông vẽ mèo nhổ cạnh gốc thứ nhất, vừa vẽ vừa nói: cô vẽ hình tròn nhỏ làm đầu, hai hình làm mắt đây?  (Hình tròn nhỏ) Cô vẽ hai tai hình gì? (hình tam giác)  Cô vẽ ria mép Cô lại vẽ hình tròn lớn làm gì?  (Làm mình) Ồ, phải thêm đuôi chứ! Tương tự cô vẽ tiếp mèo thứ hai lớn mèo thứ nhất.)  À cô vừa vẽ Mèo anh Mèo em Cô có thơ kể chuyện hai anh em Mèo, bé có muốn nghe không?  Bây cô đọc thơ, bé ý nghe xem hai anh em Mèo thơ có ngoan không Đọc thơ - Lần 1: đọc diễn cảm + vẽ tiếp chi tiết ao, dòng sông vào tranh phông để hoàn thiện tranh minh hoạ cho thơ - Lần 2, 3: đọc diễn cảm làm động tác, động viên trẻ đọc vuốt theo cô Đàm thoại - Bài thơ kể chuyện hai anh em Mèo trắng đâu?  Gọi một, hai trẻ trả lời (Anh em Mèo trắng câu) - Khi câu, Mèo anh ngồi đâu?  Gọi một, hai trẻ trả lời (Mèo anh ngồi bờ ao) - Thế Mèo em chỗ nào?  Gọi một, hai trẻ: Mèo em sông  “Bây cô bé đọc lại đoạn đầu thơ đoạn nói việc anh em Mèo rủ câu cá nhé!” (Đọc tập thể, đọc cá nhân ) - Đi câu anh em Mèo có chịu câu cá không, lớp? - Không câu cá, Mèo anh làm gì?  (Gọi một, hai trẻ: Mèo anh ngủ.) - Khi ngủ, Mèo anh nghĩ điều gì? (Gọi trẻ: Mèo anh nghĩ có em rồi?)  Cô mời bé lên đội mũ đóng làm Mèo anh, làm động tác buồn ngủ ngủ giấc cô lớp đọc lại đoạn thơ nói việc Mèo anh không câu cá mà nằm ngủ (Sau bé thứ đóng làm Mèo anh, cô gợi ý cho trẻ nhận xét cách thể bạn, mời bé khác lên đóng làm Mèo anh, cô lớp đọc lại đoạn thơ một, hai lần nữa) - Mèo anh không câu cá, Mèo em có câu cá không? - Tại nói Mèo em không câu cá?  Cô lớp đọc lại đoạn thơ nói việc Mèo em không câu cá mà vui chơi bầy thỏ (sau mời tổ, cá nhân đọc lại) - Lúc ông Mặt Trời ngủ, đôi meo làm gì?  (Về lều tranh) “Các bé có muốn biết lều gianh, anh em mèo làm không?”  Cho trẻ đứng dậy, nhẹ nhàng mèo qua góc lớp Cô đưa tay giả lắng nghe, hỏi: - Cô nghe có tiếng anh em mèo khóc, bé nghe thấy tiếng họ khóc không? Khóc nào?  Trẻ làm động tác quệt nước mắt "khóc": "Meo, meo!"  Cho trẻ ngồi xuống: - Tại hai anh em mèo trắng lại khóc nhỉ?  ( Vì cá ăn; đói bụng )  Cô lớp đọc lại câu cuối thơ - Bài thơ vẽ tranh với nhiều màu sắc khác Cô nhìn thấy màu trắng lông hai anh em nhà mèo bé có thấy màu nước dòng sông không? Thế ông Mặt Trời có màu gì? - Cô nghe thấy âm vui Đó tiếng róc rách nước chảy dòng sông, bé có nghe thật riêng không? (Gợi ý cho trẻ nói tiếng hát bầy thỏ, tiếng khóc anh em nhà mèo ) - Anh em mèo lên thơ có ngoan không? - Vì hai anh em mèo không ngoan nên để nói họ, cô dùng từ “lười biếng”, con, để nói anh em nhà mèo, dùng từ nào? (Gợi ý để trẻ dùng từ “ham chơi, mê ngủ, ỷ lại ”) - Bài thơ hay chưa có tên, cô muốn bé suy nghĩ đặt cho thơ tựa đề thật hay xem nào! (Cô ghi lên bảng tựa đề thơ mà trẻ đặt, cho lớp đọc lại giới thiệu tựa đề mà tác giả đặt cho thơ, ghi viết đỏ cho lớp đọc lại 2, lần) Kết thúc Phát chì sáp, giấy gợi ý để trẻ vẽ tranh minh hoạ cho thơ GỢI Ý HOẠT ĐỘNG GÓC Góc đọc thơ: đọc lại đoạn thơ mà bé nhớ yêu thích Góc đóng kịch: đội mũ nhân vật đọc lại đoạn thơ theo vai phối hợp bé nhóm Góc ngôn ngữ: kể chuyện nội dung tranh vẽ minh hoạ bé thực phần kết thúc HĐC Góc tạo hình: làm mũ, mặt nạ nhân vật Mèo anh, Meo em; làm sách truyện minh hoạ cho thơ, nặn nhân vật TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, "Giáo dục học mầm non", Tập I, II, III, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo, "Chương trình chăm sóc giáo dục hướng dẫn thực hiện", NXB Giáo dục, 1994 M.K Bogoliupxkia V.V Septsenko, “Đọc kể chuyện văn học vườn trẻ”, NXB Giáo dục, 1978 Nguyễn Xuân Khoa, "Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo", NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 V.X Mukhina, "Tâm tí học mẫu giáo", Tập II, NXB Giáo dục, 1981 Nhiều tác giả, "Văn học trẻ em", NXB Kim Đồng, 1986 Nguyễn Thu Thuỷ, “Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ”, NXB Giáo dục, 1985 Hoàng Tuấn Kim Lân (dịch), "Phương pháp đọc diễn cảm", NXB Giáo dục, 1982 Nguyễn ánh Tuyết, "Giáo dục mầm non - vấn đề lí luận thực tiễn", NXB Đại học Sư phạm, 2004 10 Phạm Thị Việt, Lê Ánh Tuyết, Cao Đức Tiến, "Văn học phương pháp cho trẻ tiếp xúc với văn học", NXB Giáo dục, 1998 11 L.V Vưgotxky, "Trí tưởng tượng khả sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi", NXB Phụ nữ, 1985 MỤC LỤC VỚI BẠN ĐỌC MỤC TIÊU CHUNG NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Bài 1: Ý NGHĨA CỦA VĂN HỌC TRONG VIỆC GIÁO DỤC TRẺ NHIỆM VỤ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TPVH Bài 2: ĐẶC ĐIỂM CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TPVH Bài 3: LỰA CHỌN TPVH CHO TRẺ MN Bài 4: CÁC PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI TPVH Bài 5: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TPVH Ở TRƯỜNG MN PHẦN II: PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG CHO LÀM QUEN VỚI TPVH Bài 6: PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH KỂ CHUYỆN, ĐỌC THƠ CHO TRẺ MN Bài 7: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ KỂ LẠI TRUYỆN Bài 8: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ ĐÓNG KỊCH THEO CỐT TRUYỆN Bài 9: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỒNG DAO, CA DAO VÀ CÂU ĐỐ Bài 10: LẬP KẾ HOẠCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TPVH PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO -// PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Tác giả: ThS Ngô Thị Thái Sơn NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc: NGÔ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUÝ THAO Chịu trách nhiệm nội dung: Giám đốc Chi nhánh NXBGD TP.Cần Thơ ĐỖ TRUNG THƯỜNG Biên tập nội dung: THU TRANG Trình bày bìa: PHẠM QUỲNH CHÂU Sửa in: BẢO CHÂU Chế bản: NGUYỄN HƯNG Mã số: 7X438G6 - CNC In 2.000 khổ 19 x 27 cm XN Cơ Khí Ngành In 102A Hải Thượng Lãn Ông Quận 5, TP Hồ Chí Minh Số in: 03/GC/CT Số xuất bản: 678-2006/CXB/1503/GD In xong nộp lưu chiểu tháng 11 năm 2006