Rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông làm bài văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn tơi hồn thành Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Để hoàn thành luận văn này, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Cán quản lý thầy cô giáo Trường Đại Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia giảng dạy tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa học Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu Trường THPT Hàn Thuyên - Bắc Ninh thầy cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến, bổ sung tất quan tâm đến vấn đề Trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Học viên Nguyễn Thị Thu DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV HS NLVH NLXH THPT TPVH TB Giáo viên Học sinh Nghị luận văn học Nghị luận xã hội Trung học phổ thông Tác phẩm văn học Trung bình MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng ……………………………………………………… vi Danh mục biểu đồ, đồ thị …………………………………………… vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .9 Lịch sử vấn đề 11 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 14 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 15 Cấu trúc luận văn 16 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17 1.1.Cơ sở lý luận đề tài .17 1.1.1 Khái lược văn nghị luận xã hội 17 1.1 Việc phân chia dạng nghị luận xã hội trường phổ thông 21 1.1.3 Về dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học .26 1.1.4 Ý nghĩa việc làm văn nghị luận xã hội vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 31 1.1.5 Hiệu cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 33 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 34 1.2.1 Thực trạng việc dạy học kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học trường THPT 34 1.2.2 Những khó khăn giáo viên học sinh dạy - học dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 40 1.2.3 Khảo sát hệ thống đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 37 Tiểu kết chương 40 Chƣơng DẠY HỌC KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC 49 2.1 Dạy học kỹ phát vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 49 2.1.1 Một số vấn đề trọng tâm tác phẩm văn học 49 2.1.2 Kỹ phát vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 50 2.2 Rèn kỹ cho học sinh THPT làm văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học qua số phương pháp dạy học tích cực 54 2.2.1 Phương pháp vấn đáp .54 2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 58 2.2.3 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 63 2.3 Vận dụng kỹ làm văn nghị luận để làm tốt dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học 66 2.3.1 Kỹ thu thập chắt lọc xử lý thông tin tác phẩm văn học đời sống xã hội 66 2.3.2 Vận dụng kĩ tìm hiểu đề: 67 2.3.3 Vận dụng kĩ xác định luận điểm lập dàn ý 69 2.3.4.Vận dụng kĩ diễn đạt làm dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học 72 2.4 Các bước tiến hành làm nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 80 2.4.1 Nhận diện đề 80 2.4.2 Định dàn ý thích hợp .80 2.4.3.Viết hoàn chỉnh văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 87 Tiểu kết chương .88 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Các vấn đề chung .90 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 90 3.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 91 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 91 3.1.4 Chuẩn bị tổ chức thể nghiệm 92 3.2 Thiết kế thực nghiệm 95 3.2.1 Giáo án đối chứng 95 3.2.2.Giáo án thực nghiệm 99 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá 109 3.3.1 Kết thực nghiệm .109 3.3.2 Phân tích, đánh giá 111 3.4 Kết luận đề xuất 113 Tiểu kết chương 114 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1.Thống kê kết làm học sinh 28 Bảng 1.2.Thống kê kết lỗi học sinh thường gặp lập dàn ý 28 Bảng 1.3.Thống kê kết làm học sinh 28 Bảng 1.4.Thống kê kết lỗi học sinh thường gặp viết 28 Bảng 1.5 Thống kê phiếu khảo sát học sinh 29 Bảng 1.6 Thống kê phiếu khảo sát GV 30 Bảng 3.1 Khảo sát lực học lớp 84 Bảng 3.2 Phân công giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng 84 Bảng 3.3 Kết khảo sát làm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 102 Bảng 3.4.Tổng hợp so sánh bảng kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 102 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Sơ đồ 2.1 Diễn giải sơ đồ cấu trúc tổng quát cách làm cho dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 73 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Ngữ văn nhà trường gồm ba phân môn Tiếng Việt, Đọc văn Làm văn, phân môn đảm nhận nhiệm vụ khác Trong Làm văn phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn tiếng Việt với phân mơn Đọc văn Mỗi làm văn coi “tác phẩm nhỏ” HS, phản ánh rõ nhận thức, kĩ năng, tình cảm HS, hội để HS bộc lộ rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực Bên cạnh đó, sách giáo khoa Ngữ văn phổ thơng trọng vào chức ứng dụng văn Nếu trước đây, người ta ý nhiều đến tác phẩm thuộc thể loại thơ trữ tình, tự sự, kịch, chương trình cịn đặc biệt quan tâm đến văn nghị luận Vì trình dạy học, việc cung cấp cho em tri thức cách làm dạng văn nghị luậnlà vô quan trọng Đối với văn nghị luận, viết, không thành thạo kĩ lập luận, học sinh lúng túng, với kĩ lập luận kém, học sinh viết văn nghị luận có sức thuyết phục Nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học dạng giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ lập luận Hiện nay, chương trình Ngữ văn bậc phổ thơng trung học biên soạn theo hướng rèn luyện kĩ đọc - hiểu theo hướng cảm nhận HS thực tính tích hợp từ nội dung đến phương pháp giảng dạy Các phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn giảng dạy theo hướng tích hợp dọc tích hợp ngang với nội dung tương ứng bổ trợ lẫn Ở lớp 10, HS chủ yếu rèn luyện kĩ đọc văn Đến lớp 11, học xếp theo đặc trưng thể loại giai đoạn văn học Ở lớp 12, nội dung giảng dạy lại trọng vào việc cảm thụ tác phẩm cách sáng tạo vận dụng ngữ cảnh xã hội rộng lớn để tìm hiểu tác phẩm Như vậy, tính GV: Phần thân hướng nghị luận có ý Thân bài: nào? Tại sao? + Tóm lược ngắn gọn câu chuyện, phân tích GV hướng dẫn học rút điều thấm thía cuả thân từ câu sinh lập dàn ý thân chuyện qua câu + Giải thích ý nghĩa vấn đề: Vai trị, ý hỏi gợi mở nghĩa quà tặng sống, GV: Em tóm tắt mối quan hệ, nội dung câu người thân yêu chuyện Hoa hồng + Phân tích khía cạnh biểu tăng mẹ” xung quanh việc tặng quà GV: Em rút ý sống (Giá trị quà tặng, mục đích,động cơ, nghĩa câu tác động ) chuyện? + Bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề GV: Vai trò quà (từ cảm nhận thân phê phán khẳng tặng định., định hướng mở rộng vấn đề: Không sống? dành cho người thân quà ý GV: Theo em giá trị nghĩa mà cần quan tâm, chăm quà có sóc gần gũi, ân cần ) ý nghĩa vật chất hay - GV sử dụng - Hạnh phúc nhận q khơng? phương pháp đầy ý nghĩa, thể tình cảm chân thành GV: Theo em nêu vấn đề, người tặng quà có giá đặt em -Thất vọng, buồn tủi khó chịu trị vào tình nhận q mang tính hình đời này? để thức động khác GV:Em rút cho em đưa Kết bài: thân cách giải - Đánh giá ý nghĩa vấn đề nghị luận học qua câu - Bài học cho thân cho người 107 chuyện trên? - GV sử dụng 2.3.Viết đoạn sửa lỗi GV hướng dẫn phương pháp - Học sinh viết đoạn phải đảm bảo ý em viết đoạn vấn đáp để mạch lạc, rõ ràng, phục vụ cho luận điểm văn ngắn hướng dẫn HS Sử dụng từ ngữ mang tính biểu cảm, thuyết luận điểm viết phần kết phục người đọc người nghe bài? GV: kiểm tra sửa - GV sử dụng lỗi cho HS phương pháp GV: yêu cầu HS thuyết trình đọc lại đoạn văn giới thiệu cách viết đoạn theo câu chủ đề, theo kiểu như: diễn dịch, quy nạp, hay tổng phân hợp - GV sử dụng phương pháp phát vấn đàm thoại giúp em phát ưu điểm, nhược điểm đoạn Hoạt động 3: Tổ văn III Tổng kết chức tổng kết cho - GV sử dụng - Cần tránh nhầm lẫn với dạng đề nghị luận HS phương pháp văn học, sa vào phân tích tác phẩm văn học 108 thuyết trình để - Xác định trọng tâm làm phần tổng kết, khắc nội dung suy nghĩ vấn đề xã hội đặt sâu kỹ tác phẩm văn học cần thiết làm văn nghị luận IV Củng cố, dặn dò: Ở dạng đề nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học, đề xuất phát từ tác phẩm học tác phẩm hoàn toàn HS chưa học Cần nắm vững kĩ để ứng dụng vào đề cụ thể dạng Dặn soạn bài:Tư hệ thống, nguồn sức sống đổi tư 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá 3.3.1 Kết thực nghiệm Sau tiến hành tổ chức cho HS rèn luyện kỹ làm văn NLXH vấn đề xã hội tác phẩm văn họcthông qua tiết dạy thể nghiệm Người viết nhận thấy hầu hết tiết dạy thu hút HS tham gia học tập HS tỏ hứng thú với tiết học, tích cực hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động HS Với phương pháp dạy học tích cực phối hợp cách nhịp nhàng học, giáo viên đóng vai trò người định hướng tri thức, dẫn dắt em với câu hỏi từ đơn giản tới phức tạp, học sinh chủ động tích cực khám phả tri thức Từ em rèn cho kỹ phát xử lý vấn đề cách linh hoạt, đạt kết cao Việc tìm hiểu đề lập dàn ý, tạo lập đoạn văn khơng cịn khó khăn trước HS biết tự tìm hiểu đề, xác định luận điểm lập dàn ýHầu hết HS hiểu nắm bắt bước để làm văn NLXH nói chung nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói riêng Chúng tơi tiến hành kiểm tra đánh giá HS với viết tiết đề thang điểm (ở phần kiểm tra thu nhận kết thực nghiệm) Tuy 109 thời gian thực nghiệm chưa nhiều tiến hành cho học sinh ứng dụng đề tài lớp thực nghiệm có đối chứng, thu kết sau: - Tổng số kiểm tra hai lớp dạy thể nghiệm 12A7, 12A8 95 - Tổng số kiểm tra hai lớp dạy thể nghiệm 12A9, 12A10 96 Bảng 3.3 Kết khảo sát làm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng STT Số lƣợng HS Lớp Điểm đánh giá kiểm tra Giỏi Khá TB 48 8(16,7%) 28(58,3%) 10(20,8%) 12A8 47 9(19,1%) 27(57,4%) 10(21,3%) 1(2,2%) Thực 12A7 Yếu 2(4,2%) nghiệm Đối 12A9 49 4(8,2%) 19(38,8%) 21(42,8%) 5(10,2%) chứng 12A10 47 5(10,6%) 15(31,9%) 20(42,5%) 7(14,0%) Dựa bảng thống kê đánh giá điểm số để đánh giá cách khách quan kết viết văn NLXH HS để phân loại cách xác chất lượng viết đạt loại Giỏi,Khá,TB,Yếuchúng tiến hành tổng hợp bảng tổng hợp kết tính % TB chung cho tổng số HS tham gia lớp thể nghiệm đối chứng sau: Bảng 3.4.Tổng hợp so sánh bảng kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Đơn vị Số HS Số liệu 95 100 % Thể nghiệm Đối chứng Giỏi Khá TB Yếu Số HS Giỏi Khá TB Yếu 17 17,9 55 57,9 20 21,0 3,2 96 100 9,2 34 35,4 41 42,8 12 12,6 110 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3.2 Phân tích, đánh giá 3.3.2.1 Phân tích Đối tượng HS tham gia vào q trình kiểm tra đánh giá hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng gần tương đương thầy có chun mơn vững giảng dạy khác lớp thực nghiệm đối chứng phương pháp đưa vào giảng dạy, rèn luyện kỹ viết nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học khác Thông qua kiểm tra cho hai nhóm thực nghiệm đối chứng kết thu thể rõ nét bảng thống kê kết biểu đồ so sánh tỉ lệ phần trăm theo lực học hai nhóm HS tham gia thực nghiệm đối chứng Cụ thể là: Số HS tham gia sau học tập theo chương trình thể nghiệm 95 HS tương ứng với tỉ lệ 100% Sau tiến hành kiểm tra đánh giá cho kết Số HS đạt điểm giỏi 17 (17,9%) HS chiếm tỉ lệ, số HS đạt 55 (57,9%), số HS đạt TB 20 (21,0%), số HS đạt yếu (3,2%) 111 Bên cạnh đó, nhóm HS tham gia học tập theo chương trình đối chứng mức điểm đạt sau kiểm tra đánh giá Số HS đạt điểm giỏi (9,2%) HS chiếm tỉ lệ, số HS đạt 34 (35,4%), số HS đạt TB 41 (42,8%), số HS đạt yếu 12 (12,6%) 3.3.2.2 Đánh giá Ở lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm Khá Giỏi tăng lên đáng kể so với lớp đối chứng với tỉ lện HS đạt điểm Trung bình lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng nên chất lượng làm văn nghị luận cao Có kết dạy thực nghiệm GV sử dụng phương pháp mới, lấy quan điểm dạy HS làm trung tâm, người GV định hướng khơi gợi kiến thức HS người khám phá chiếm lĩnh tri thức nên em vận dụng thành thạo thao tác nắm bước để làm tốt dạng nài nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Từ kết thực nghiệm đối chứng cho thấy, việc sử dụng biện pháp nhằm rèn luyện cho HS kỹ kỹ làm văn NLXH phát huy hiệu đáng kể nâng cao chất lượng văn nghị luận Sau thời gian tiến hành thực nghiệm ứng dụng trường THPT Hàn Thuyên, nhận số điểm cần lưu ý dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học sau: - Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học dạng nghị luận khó, cần thiết học sinh, dạng cần bổ sung thêm tiết học riêng phần lí thuyết để học sinh nắm kĩ năng, cách làm ứng dụng vào tiết luyện tập tốt - Các đề dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học cần đựợc nhà cho học sinh sau đọc văn để tích hợp tốt kiến thức đọc văn kiến thức xã hội Từ phản hồi nhận thấy, việc đưa thêm lí thuyết dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học vào chương trình 112 dạy học làm văn phù hợp có tác dụng tích cực giảng dạy học tập dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học- dạng khó hay 3.4 Kết luận đề xuất Dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học có vai trị quan trọng sống nhà trường THPT Học sinh cần rèn luyện khả tư logic phải có kiến thức tác phẩm, tác giả để làm tốt dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Đề xuất cách làm nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học trường phổ thơng vừa có sở khoa học, vừa có tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế, rút số kết luận sau: Thứ qua điều tra, khảo sát thực tế dạy học kiểu trường THPT Hàn Thuyên nhận thấy: Cả giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn trước dạng này, học sinh chưa có nhận thức đầy đủ dạng tài liệu dạy học nghèo nàn Thứ hai với yêu cầu dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận với học sinh cần thiết, việc cần thực cách có hệ thống từ lớp 10 Những vấn đề đề xuất đề tài có ý nghĩa kiểm chứng kết thực nghiệm dạy học, điều kiện thời gian nên đề tài tổ chức kiểm nghiệm số lớp trường THPT Hàn Thuyên thời gian ngắn, cần kiểm nghiệm rộng rãi đầy đủ Tuy nhiên, kết thực nghiệm ban đầu đem lại niềm tin cho vấn đề đưa đề tài Từ kết nghiên cứu đề tài trên, tơi thấy cần có đề xuất cụ thể sau: 113 Thứ chương trình sách giáo khoa làm văn: Chương trình nên tăng cường thêm tiết lí thuyết cho dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Thứ hai với GV THPT: Tôi cho người GV cần có tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo hướng dẫn học sinh học tập dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học, giáo viên cần biết lựa chọn tập từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh Trên tinh thần không ngừng học hỏi, tơi hi vọng có dịp hồn chỉnh thêm vấn đề đặt đề tài với cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp Tiểu kết chƣơng Thông qua việc tiến hành thực nghiệm, đối chứng đánh giá kết cuối thấy việc áp dụng biện pháp đề xuất vào dạy học nhà trường phổ thông quan trọng Điều khơng góp phần thúc đẩy tìm tịi đổi phương pháp dạy học mà nâng cao hiệu phần dạy văn NLXH nói chung dạy nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học nói riêng Thơng qua thực nghiệm đối chứng cho thấy cụ thể số liệu Với vượt trội điểm số kiểm tra đánh giá nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng minh chứng rõ nét cho hiệu phương pháp giảng dạy việc vận dụng kỹ để làm dạng Từ GV ứng dụng rộng rãi biện pháp đề xuất thực tế dạy học làm văn NLXH cách linh hoạt phù hợp với thực trạng dạy học trương THPT 114 KẾT LUẬN Dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học có vai trò quan trọng sống nhà trường THPT HS cần rèn luyện khả tư logic phải có kiến thức tác phẩm, tác giả để lảm tốt dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học.Tuy nhiên, kiểu tương đối chương trình phổ thơng nên thực tế dạy học cịn gặp nhiều lúng túng Ở chương trình chuẩn, nghị luận xã hội nhắc đến với hai kiểu bài: Nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống (chương trình lớp 12); cịn chương trình nâng cao, ngồi hai kiểu trên, chương trình cịn có thêm bài: Luyện tập nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học (chương trình lớp 12- tiết) Như vậy, chưong trình làm văn kiểu nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học xa lạ với giáo viên học sinh, mà giáo dục yêu cầu học sinh thục kĩ viết kiểu này, dạy chương trình chuẩn cần dạy để đáp ứng yêu cầu thực tế dạy học Đối với việc dạy giáo viên, vấn đề đặt làm để từ tác phẩm văn học suy vấn đề xã hội nên hướng dẫn học sinh luyện tập cho có hiệu Còn việc học học sinh, vấn đề không phân biệt nghị luận văn học nghị luận xã hội, phải bắt đầu triển khai vấn đề từ đâu triển khai Vì vậy, luận văn muốn góp phần giảm bớt lúng túng giáo viên học sinh, luận văn muốn đề xuất cách đề, phương pháp dạy học kiểu để phần khắc phục lúng túng thực tế dạy học Sự thay đổi phương pháp dạy học, áp dụng nhiều phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động HS phần nâng cao chất lượng viết HS Tuy nhiên dừng lại biện pháp nhỏ lẻ chư chưa có hệ thống biện pháp mang tính lý luận thực tiễn cao để áp dụng vào q trình dạy học Chính chúng tơi sở lý luận thực 115 tiễn tiến hành đề xuất kỹ để rèn luyện cho HS THPT từ kỹ thu thập xử lý thơng tin tài liệu đến kỹ phân tích đề, xác định luận điểm lập dàn ý, kỹ diễn đạt viết mở bài, thân kết bài; kỹ tìm sửa lỗi hồn thiện văn Việc vận dụng thành thạo kỹ giúp cho HS hồn thành viết với kết cao Qua trình khảo sát, nhận thấy biện pháp đề xuất thân mang tính ứng dụng cao việc rèn luyện HS THPT viết văn NLXH Chúng tiến hành lựa chọn mẫu thực nghiệm đối chứng, đánh giá kết Việc tiến hành thực nghiệm diễn trường THPT có mặt chung học tập mức trung bình mặt lý tưởng để thực biện pháp dạy học mang tính chung Q trình thực nghiệm diễn cách trung thực với tham gia thầy cô vững vàng mặt chuyên môn có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy Đối tương thực nghiệm đối chứng chứng có khả tiếp thu đồng Qua việc đánh giá kiểm tra chúng tơi thấy nhóm đối tượng thực nghiệm áp dụng biện pháp mà chất lượng viết tốt so với nhóm đối chứng Điều góp phần khẳng định hiệu biện pháp đề xuất sở để đưa biện pháp vào thực tiễn dạy học nhà trường THPT góp phần nâng cao việc dạy học NLXH nói chung kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói riêng Từ hiệu mà biện pháp rèn luyện kỹ viết làm văn NLXH cho HS đề xuất hoạt động dạy học làm văn NLXH vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, chúng tơi mong muốn đem áp dụng kỹ rèn luyện địa bàn rộng để nâng cao chất lượng dạy học văn lên tầm cao Nhưng thiết nghĩ để biện pháp thực phát huy tác dụng địi hởi người GV phải có tâm huyết với nghề, thực lng ̣ yêu thương học trị truyền lửa tri thức tới em cách có hiệu nhất.Bên cạnh gia đình, nhà trường 116 xã hội phải tạo điều kiện vật chất tinh thần để động viên tinh thần học tập thầy trị để việc học thật có kết cao Với đề tài “Rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông làm văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” không tham vọng mang đến đột phá phương pháp dạy học văn nghị luận xã hội nói chung kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói riêng mà chúng tơi hi vong đóng góp chút cơng sức nhỏ bé vào q trình tổ chức dạy học làm văn NLXH Chúng tơi mong muốn đề tài trở thành tư liệu giúp người nghiên cứu việc dạy học làm văn nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học có nhìn sâu sắc toàn diện 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành làm văn lớp 12 Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Trí, Làm Văn(giáo trình đào tạo giáo viên hệ cao đẳng sư phạm) Ban khoa giáo Trung ƣơng (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tính cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học trường phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, tr 4- 157 Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục Việt Nam thời kì đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1995), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn Văn học Trường Đại học sư phạm Hà Nội (in lần có bổ sung) Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer, (2005),Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới,(Tài liệu hội thảo - Tập huấn) Bộ giáo dục đạo tạo - Dự án phát triển giáo dục THPT Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer (2009), Lí luận dạy học đại, Potsdam 10 Nguyễn Hữu Châu tác giả (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình CĐSP, Hà Nội 11 Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm Văn lớp 10( Ban khoa học xã hội, Nxb Giáo Dục 12 Nguyễn Nghĩa Dân,Mơ hình phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục thời đại, 118 13.Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, tháng 11/1997 14.Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Một phương pháp vơ q báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12-1994 (trang 1, 2) 15 Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp II (tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 1992-1996), Nxb Giáo Dục 16.Trần Bá Hoành (2005), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 18 Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, Nxb Thuận Hoá 19 Phƣơng Lựu, (2006), (chủ biên),Lý luận văn học, Nxb Giáo Dục Việt Nam 20.Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Quốc Gia Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (2009) , Thiết kế giảng Ngữ Văn (tập 1) Nxb Giáo Dục 22 Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục Việt Nam 23 Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 24 Rèn luyện kỹ làm văn tốt nghiệp THPT thi đại học môn Ngữ văn nghị luận xã hội, Nxb Quốc Gia Hà Nội 25.Trần Khánh Thành tác giả (2012), 125 văn hay lớp 10,11,12, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 26.Tài liệu tham khảo, hướng dẫn giảng dạy làm văn cấp III (phổ thông)(2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam 27 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền)(2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục VN.1 28 Đỗ Ngọc Thống (2005),Vai trò lập luận văn nghị luận, Văn học tuổi trẻ số 119 29 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Đỗ Thành Thi (2008),Làm văn (giáo trình đào tạo giáo viên THCS), Nxb ĐH sư phạm 30 Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam 31 Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam 120 121