Đang tải... (xem toàn văn)
Quá trình phát triển của khoa học CĐTL: Tư tưởng đã có từ lâu và gắn liền với Tên tuổi của Aristote và Platon Khoa chẩn đoán tâm lí với tư cách là một khoa học, được xây dựng trên cơ sở thực nghiệm, chỉ được xuất hiện vào thế kỉ cuối XIX. Theo nhiều nhà nghiên cứu, nguồn gốc của nó là từ tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học sai biệt, tâm lý học ứng dụng và trắc nghiệm tâm lý. Sự hình thành và phát triển Tâm lí học Chẩn đoán gắn liền với sự phát triển trắc nghiệm tâm lí. Người được xem là khởi đầu cho chẩn đoán tâm lí chính là nhà tâm lí học người Anh, F. Galton. Năm 1882 ông đã thành lập phòng thí nghiệm nhân trắc để xác định những vấn đề khác biệt cá nhân như: độ nhạy cảm giác quan, kỹ năng vận động và thời gian phản ứng. Cattell, nhà tâm lí học Mỹ cũng được nhắc đến như là một trong những người đặt nền móng ban đầu cho trắc nghiệm tâm lí.
ĐỀ CƯƠNG ÔN THI HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC CHUẨN ĐOÁN – SAU ĐẠI HỌC Câu Quan niệm chẩn đoán TL vấn đề vận dụng chẩn đoán TL hoạt động? * Quá trình phát triển khoa học CĐTL: - Tư tưởng có từ lâu gắn liền với Tên tuổi Aristote Platon - Khoa chẩn đoán tâm lí với tư cách khoa học, xây dựng sở thực nghiệm, xuất vào kỉ cuối XIX Theo nhiều nhà nghiên cứu, nguồn gốc từ tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học sai biệt, tâm lý học ứng dụng trắc nghiệm tâm lý - Sự hình thành phát triển Tâm lí học Chẩn đoán gắn liền với phát triển trắc nghiệm tâm lí Người xem khởi đầu cho chẩn đoán tâm lí nhà tâm lí học người Anh, F Galton Năm 1882 ông thành lập phòng thí nghiệm nhân trắc để xác định vấn đề khác biệt cá nhân như: độ nhạy cảm giác quan, kỹ vận động thời gian phản ứng - Cattell, nhà tâm lí học Mỹ nhắc đến người đặt móng ban đầu cho trắc nghiệm tâm lí - Đến năm 20 20 xu hướng sử dụng thuật ngữ rộng, hiểu đồng nghĩa với từ trắc nghiệm (testing), đo lường tâm lý, đánh giá mặt tâm lý Do hiểu nên công trình nghiên cứu thực nghiệm tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sai biệt mà có sử dụng thủ tục đo lường tâm lý trở thành nghiên cứu chẩn đoán tâm lý - Nếu F Galton, J Cattell người khởi đầu A Binet cộng ông - bác sĩ T Simon với người thực mở thời kỳ trắc nghiệm trí tuệ nói riêng test tâm lí nói chung Năm 1905, test trí tuệ đời Thang Binet-Simon Do tính hiệu nó, thang Binet-Simon phổ biến sang nhiều nước Thang khởi đầu cho hàng loạt test trí tuệ khác - Hai tác giả sử dụng thuật ngữ tài liệu tâm lý học Simon Binet năm 1905 Trắc nghiệm ông xem mang tính chất chẩn đoán Bởi nhiệm vụ không đơn giản đo mức độ phát triển trí tuệ học sinh mà để phân biệt học sinh theo kiểu tâm lý giáo dục định: trẻ học có trí tuệ phát triển bình thường tách biệt với trẻ học không bình thường tâm lý gây nên * Thực chất khái niệm CĐTL: - Một số quan điểm: + Vooitco Ghinbukhơ (1976) cho C xác định nguyên nhân, mức độ lệch lạc thiếu sót phát hành vi cá thể với mục đích khắc phục chúng tác động điều trị tương ứng với tính chất tâm lý giáo dục + Rosenzweig: C phải gắn với rối loạn Và cho rằng, C bao gồm việc thu thập tất tài liệu từ thực tế, quan sát, giải thích kết trắc nghiệm khác rối kết luận dự đoán + TLH Ba Lan C kết cuối hoạt động nhà TLH nhằm đồng hóa vạch biến đổi tâm lý cá nhân Nó không giới hạn việc xác nhận có mà bao gồm dự đoán - Quan điểm làm rõ thực chất: Chẩn đoán tâm lý xác định mức độ phát triển đặc điểm tâm lý; xác định mức độ lệch chuẩn phát triển tâm lý cá nhân định Từ đề biện pháp khắc phục hay chấn chỉnh rối loạn, lệch lạc hành vi dự báo phát triển tương lai, đưa kiến nghị khoa học giúp người khắc phục thiếu sót, trở ngại tâm lý đời sống hỗ trợ phát triển phẩm chất tâm lý, giúp người thành đạt * Mục đích, nhiệm vụ, phương pháp chẩn đoán - Mục đích, n/v: Đánh giá trạng thái tại; Dự đoán phát triển tương lai; Đưa kiến nghị - PP chẩn đoán + Trắc nghiệm đo lường tâm lý trắc nghiệm phóng ngoại + Trắc nghiệm cá nhân nhóm + Trắc nghiệm tốc định trắc nghiệm khả lực + Trắc nghiệm chủ quan khác quan * Các hình thức (cách phân loại CĐTL) Có nhiều cách phân loại chẩn đoán, nhiều người biết đến Levy 2: - C hình thức: thu nhận thông tin người nghiên cứu bình diện mô tả - Chẩn đoán giải thích: động thái hành vi người nghiên cứu Ngoài ra, tùy theo mục đích đặc trưng khách thể có chẩn đoán tâm lý nghề nghiệp, lâm sàng, nhà trường * Các cấp độ chẩn đoán Theo L X Vưgotxki, chẩn đoán tâm lí có cấp độ - Chẩn đoán trạng thái tại: xác định diện/khuyết thiếu mức độ có một/một số đặc điểm tâm lí - Chẩn đoán nguyên nhân: chẩn đoán tâm lí không nhằm phát hiện, xác định mức độ có trạng thái mà phải lí giải nguyên nhân trạng thái - Chẩn đoán tổng thể: phân tích kết thu tổng thể, hệ thống thống nhất, mối quan hệ nhân - Chẩn đoán tâm lí thường gắn liền với dự đoán/dự báo tâm lí Dự đoán thực sở chẩn đoán tổng thể *Ứng dụng: Chẩn đoán tâm lý vận dụng nhiều lĩnh vực Tuyển chọn nghề; Bố trí sử dụng cán bộ; Tối ưu hóa trình dạy học; Giám định y khoa, giám định hình luật, giám định lao động v.v * Vận dụng chẩn đoán hoạt động Khoa học chẩn đoán tâm lý ứng dụng nhiều lĩnh vực Ở trường học, sở trắc nghiệm trí nhớ, trí tuệ để xác định hệ số thông minh nhằm phát học sinh có khiếu bệnh viện, quan sát lâm sàng mà phát nguyên nhân tâm lý cách chữa trị bệnh nhân mắc bệnh tâm thần Trong lĩnh vực hoạt động – nghề nghiệp, chẩn đoán tâm lý dùng để tuyển chọn nghề theo yêu cầu nghề nghiệp đặt Vấn đề quan trọng hàng đầu môn chẩn đoán tâm lý nghiên cứu đề phương pháp chẩn đoán tâm lý mới, khách quan, chuẩn hoá để ứng dụng vào thực tiễn xã hội Câu 2: Đối tượng nghiên cứu khoa học chẩn đoán tâm lý? - Đầu tiên phải xác hóa khái niệm “Khoa chẩn đoán TL” Và giải vấn đề trước hết có nghĩa tách đối tượng riêng khoa chẩn đoán TL với tư cách khoa học độc lập - Từ năm 20, người ta thấy xu hướng sử dụng thuật ngữ rộng tràn lan, sử dụng cách thiếu cứ, đồng nghĩa với từ “trắc nghiệm”, “đo lường tâm lý” công trình nghiên cứu thực nghiệm TLH lứa tuổi TLH sai biệt mà có sử dụng thủ tục đo lường TL đó, trở thành nghiên cứu “chẩn đoán TL” - Người sử dụng thuật ngữ Simon- thầy thuốc Binet Simon viết báo lấy tên là: “Những phương pháp để chẩn đoàn trình độ trí tuệ trẻ không bình thường” – điều có nghĩa là vay mượn thuật ngữ, mà có ý nhấn mạnh tương tự nội dung, khái niệm - Trắc nghiệm Simon Binet xem mang tính chất “chẩn đoán” trước hết nhiệm vụ không đơn giản đo muwccs dộ phát triển trí tuệ học sinh học kém, mà để phân biệt HS theo kiểu Tl-GD định - Rootxolimo – nhà thần kinh bệnh kiêm tâm lý người Nga dùng thuật ngữ “ Phương pháp trắc diện tâm lý” ông đề xuất - Khi xác định đối tượng khoa chẩn đoán TL cần xuất phát từ chỗ: Khoa chẩn đoán TL đòi hỏi phải tổ chức việc chẩn đoán TL, việc chẩn đoán dù đặt đâu – y tế, kĩ thuật, quản lý, TLH ứng dụng- luôn tìm kiếm - Như vậy, khái niệm “khoa chẩn đoán TL” giữ nguyên ý nghĩa khởi đầu, có khoa học thuật ngữ có dấu hiệu đặc trưng sau: + Việc nghiên cứu có tính chất chẩn đoán TL có đối tượng nhân cách riêng lẻ, nét không với việc nghiên cứu tâm lý đại cương mà với việc nghiên cứu tâm lý sai biệt + Chẩn đoán TL không diễn cách đơn giản với cá thể riêng lẻ, mà phục vụ người mà hành vi, hoạt động, trạng thái tâm lý họ, người ta biết từ trước chúng có lệch lạc, thiếu sót định +Khoa chẩn đoán Tl nhằm giúp đỡ thực tế, cụ thể cho người nghiên cứu khắc phục thiếu sót định, giúp họ phát triển mạnh hài hòa lực \kỹ họ, nâng cao thành tích họ Vì Vooitco Ghinbukho định nghĩa: Khoa chẩn đoán TL lý luận thực hành việc tiến hành chẩn đoán tâm lý Hai ông cho phạm trù trung tâm Khoa chẩn đoán TL khái niệm “chẩn đoán TL” Đó xác định nguyên nhân nhiều mức độ lệch lạc thiếu sót phát hành vi cá thể với mục đích khắc phục chúng tác động “điều trị” tương ứng mang tính chất tâm lýgiáo dục Việc chẩn đoán TL phải khách quan, đáng tin cậy, phải đưa tiền đề khoa học cho việc dự đoán biến đổi tương lai thông số TL tâm sinh lý người nghiên cứu - Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa chẩn đoán TL, quan niệm nhiều nhà TLH khái niệm “khoa chẩn đoán TL” có nội dung rộng Nhiều ý kiến cho khái niệm “khoa chẩn đoán TL” Anan-hep phù hợp với thực tiễn cả: “Khoa chẩn đoán TL hướng nghiên cứu TL có mục đích “xác định trình độ phát triển chức năng, trình, trạng thái thuộc tính tâm –sinh lý nhân cách , xác định đặc điểm cấu trúc thứ chùm chúng, tạo thành hội chứng phức tạp hành vi , xác định trạng thái người tác động tác nhân kích thích, tác nhân gây căng thẳng, tác nhân gây hẫng hụt tình khác , xác định tiềm phát triển người (sức làm việc, khả lao động, khiếu, lực chuyên môn ) - Như đa số nhà TLH đại ý đến chức nhận biết đặc trưng khoa chẩn đoán TL + Gurevic định nghĩa: khoa chẩn đoán TL học thuyết phương pháp phân loại xếp hạng người theo dấu hiệu tâm lý tâm – sinh lý + Platonop định nghĩa: khoa chẩn đoán TL khoa học việc xác định thuộc tính đặc điểm tượng tâm lý theo dấu hiệu chúng => Do cách giải thích khái niệm “khoa chẩn đoán TL” khác nhau, nên quan niệm caccs nhà TLH đối tượng KH cuãng khác nhau: Theo Gurevic đối tượng khoa học chẩn đoán việc nghiên cứu phương pháp chẩn đoán TL => Thật khách thể mà khoa học chẩn đoán TL nghiên cứu trùng hợp với khách thể mà TLH đại cương khoa học tâm lý khách nghiên cứu Đối tượng chúng chung nhau: tượng tâm lý hiểu phản ánh tích cực thực khách quan Nhưng khoa chẩn đoán đc xem khoa học độc lập có đối tượng riêng Đối tượng đặc trưng khoa chẩn đoán tâm lý tương ứng kết nghiên cứu thu phương pháp khác (trong có trắc nghiệm) tượng tâm lý nghiên cứu theo mục đích định Câu Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học chẩn đoán tâm lý? * Khái quát quan điểm chẩn đoán TL: - Tư tưởng có từ lâu gắn liền với Tên tuổi Aristote Platon - Khoa chẩn đoán tâm lí với tư cách khoa học, xây dựng sở thực nghiệm, xuất vào kỉ cuối XIX Theo nhiều nhà nghiên cứu, nguồn gốc từ tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học sai biệt, tâm lý học ứng dụng trắc nghiệm tâm lý - Sự hình thành phát triển Tâm lí học Chẩn đoán gắn liền với phát triển trắc nghiệm tâm lí Người xem khởi đầu cho chẩn đoán tâm lí nhà tâm lí học người Anh, F Galton Năm 1882 ông thành lập phòng thí nghiệm nhân trắc để xác định vấn đề khác biệt cá nhân như: độ nhạy cảm giác quan, kỹ vận động thời gian phản ứng - Cattell, nhà tâm lí học Mỹ nhắc đến người đặt móng ban đầu cho trắc nghiệm tâm lí - Đến năm 20 20 xu hướng sử dụng thuật ngữ rộng, hiểu đồng nghĩa với từ trắc nghiệm (testing), đo lường tâm lý, đánh giá mặt tâm lý Do hiểu nên công trình nghiên cứu thực nghiệm tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sai biệt mà có sử dụng thủ tục đo lường tâm lý trở thành nghiên cứu chẩn đoán tâm lý - Nếu F Galton, J Cattell người khởi đầu A Binet cộng ông - bác sĩ T Simon với người thực mở thời kỳ trắc nghiệm trí tuệ nói riêng test tâm lí nói chung Năm 1905, test trí tuệ đời Thang Binet-Simon Do tính hiệu nó, thang Binet-Simon phổ biến sang nhiều nước Thang khởi đầu cho hàng loạt test trí tuệ khác - Hai tác giả sử dụng thuật ngữ tài liệu tâm lý học Simon Binet năm 1905 Trắc nghiệm ông xem mang tính chất chẩn đoán Bởi nhiệm vụ không đơn giản đo mức độ phát triển trí tuệ học sinh mà để phân biệt học sinh theo kiểu tâm lý giáo dục định: trẻ học có trí tuệ phát triển bình thường tách biệt với trẻ học không bình thường tâm lý gây nên -Một số quan điểm: + Vooitco Ghinbukhơ (1976) cho chẩn đoán(C) xác định nguyên nhân, mức độ lệch lạc thiếu sót phát hành vi cá thể với mục đích khắc phục chúng tác động điều trị tương ứng với tính chất tâm lý giáo dục + Rosenzweig: C phải gắn với rối loạn Và cho rằng, C bao gồm việc thu thập tất tài liệu từ thực tế, quan sát, giải thích kết trắc nghiệm khác rối kết luận dự đoán + TLH Ba Lan C kết cuối hoạt động nhà TLH nhằm đồng hóa vạch biến đổi tâm lý cá nhân Nó không giới hạn việc xác nhận có mà bao gồm dự đoán - Quan điểm làm rõ thực chất: Chẩn đoán tâm lý xác định mức độ phát triển đặc điểm tâm lý; xác định mức độ lệch chuẩn phát triển tâm lý cá nhân định Từ đề biện pháp khắc phục hay chấn chỉnh rối loạn, lệch lạc hành vi dự báo phát triển tương lai, đưa kiến nghị khoa học giúp người khắc phục thiếu sót, trở ngại tâm lý đời sống hỗ trợ phát triển phẩm chất tâm lý, giúp người thành đạt * Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học chẩn đoán TL: - Nghiên cứu phân kiểu học hành vi lệch lạc, đặc biệt phân kiểu học sư phạm, phân kiểu học TL-GD, phân kiểu học TL hành vi - Mô tả phân tích mối liên hệ có quy luật lệch lạc chức tâm lý thuộc tính tâm lý với nhân tố sinh lý thần kinh XH – GD gây nên chúng - Mô tả nguyên tắc, phương pháp thủ tục việc tiến hành chẩn đoán TL kiểu lệch lạc hành vi khác Muốn phải dựng phác đồ chẩn đoán tiêu chuẩn hóa - Khoa chẩn đoán tâm lý thực nghiệm có nhiệm vụ thiết kế chuẩn y thực nghiệm phương tiện thủ tục đo lường chẩn đoán với mục đích hữu hiệu hóa chúng, xác định độ tin cậy, xác lập số thang đánh giá chuẩn tương ứng - Khoa chẩn đoán tâm lý thực hành bao gồm hành động trực tiếp hướng vào việc tiến hành chẩn đoán TL việc khảo sát cá nhân tương ứng Theo quan niệm ngày điều kiện chung chẩn đoán taamm lý là: + Sự chẩn đoán TL phải vạch đặc trưng, đặc biệt theo quan điểm vấn đe đặt phẩm chất người trêu thuộc tính khác, xếp theo sơ đồ thống + Mọi chẩn đoán không đc giới hạn việc xác nhận có, mà phải bao gồm dự đoán + Sự chẩn đoán TL phải trình bày khái niệm giải thích, đc dựa tài liệu mô tả, nói lên đc hành vi người Câu Một số vấn đề kỹ thuật việc soạn thảo trắc nghiệm giáo dục? Có nhiều loại trắc nghiệm GD nhưTrắc nghiệm sai,Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, Trắc nghiệm điền thế, Trắc nghiệm câu hỏi trả lời ngắn,Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi Một số vấn đề kỹ thuật việc soạn thảo trắc nghiệm GD: * Vấn đề số lượng câu hỏi trắc nghiệm: có hai yếu tố quy định câu hỏi cần thiết trắc nghiệm”: + Thời gian dành cho khảo sát+ Sự xác điểm số việc đo lường kiến thức hay học lực mà ta muốn khảo Thông thường, thời gian ấn định cho trắc nghiệm GD 1h Những thi thường kéo dài hơn, không 3h Phần nhiều trắc nghiệm GD đc soạn thảo cho HS có đủ thời đọc trả lời câu hỏi khuôn khổ thời gian ấn định Nhưng có loại trắc nghiệm gọi trắc nghiệm tốc định số câu hởi lại không đc quy định thời gian ấn định yếu tố định khả làm nhanh làm học sinh Với loại người ta không hi vọng HS làm hết tất cac câu hỏi phạm vi thời gian ấn định, điều quan trọng làm nhanh, làm nhiều làm đính đc nhiều tốt * Vấn đề độ khó trắc nghiệm: Một trắc nghiệm đc gọi tốt trắc nghiệm gồm toàn câu hỏi khó hay toàn câu hỏi dễ cả, mà trắc nghiệm bao gồm câu có độ khó trung bình hay vừa phải.- Độ khó câu hỏi: Đc tính tỉ số học sinh trả lời câu hỏi toàn thể số học sinh tham dự: P=R/n (R= số HS làm đúng; n= số HS tham dự) + Thông thường câu trắc nghiệm có độ khó vừa phải câu có độ khó 50%, nghĩa 50% số HS làm đc câu hỏi 50% HS làm sai Tuy nhiên ta phải ý đến yếu tố khác, tỉ lệ may rủi mong đợi, tỉ lệ thay đổi tùy theo số lựa chọn câu + Khi tiến hành lựa chọn câu trắc nghiệm theo độ khó hó, trc hết ta phải gạt câu mà tất HS không trả lời đc, khó, hya tất HS làm đc dễ Một trắc nghiệm có hiệu lực đáng tin cậy thường bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải * Vấn đề khả phân biệt TN - Trong TN kq học tập, với nhiệm vụ phân biệt đc cách rõ ràng trình độ học lực khác nhóm HS đc khảo sát, câu TN phải có khả phân biệt lớn, nghĩa phân biệt HSG với HS Nói cách khác, độ phân biệt câu hỏi ohair cao Nếu câu hỏi mà tất HS làm đc hay làm đc, câu TN khả phân biệt - Có nhiều phương pháp khác để tính độ phân biệt câu hỏi TN, phương pháp tinh vi PP đơn giản * Vấn đề mục tiêu khảo sát TN Trc soạn thảo TN ta cần phải biết rõ điều ta phải khảo sát mục tiêu ta đòi hỏi HS phải đạt đc Vì ta phải phác họa sẵn dàn TN, có dự trù phần thuộc nd môn hay bào học mục tiêu giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt đc - Các cách phân loại mục tiêu giảng dạy Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy.Năm 1948, Hiệp hội nhà TLH phân chia mục tiêu GD nói chung theo lĩnh vực: nhận thức, thái độ hành động Và mục tiêu nên trình bày dạng hành vi mà ta quan sát mô tả được.+ Có cách phân loại mục tiêu giảng dạy dùng việc soạn thảo TN cho nhiều môn học khác nhà trường, theo cách này, mục tiêu giảng dạy phân chia thành loại: -> Hiểu biết từ ngữ-> Nhớ hay nhận kiện liệu-> Hiểu biết định luật nguyên tắc-> Khả giải thích, hiểu biết mối tương quan kiện-> Khả tính toán->Khả tiên đoán-> Khả đưa hành động hay giải pháp thích hợp.-> Khả phán đoán, đánh giá * Việc trình bày chấm TN GD - Cách trình bày TNGD: Tùy theo tính chất TN điều kiện thiết bị trình bày TN bằng: PP hỏi miệng; Dụng cụ thính-thị; Tài liệu ấn loát Trong trình bày TN cách tài liệu ấn loát thông dụng nhất: Tn in hình thức:+ Bài TN có dành phần trả lời HS + Bài TN có bảng trả lời riêng biệt Mỗ HS đc phát thi TN bảng trả lời riêng biệt => Để tránh quay cop HS, in thành khác với câu hỏi giống thứ tự câu hỏi bị đảo lộn - Cách chấm thi TN: + Thường chấm thi TN bảng đục lỗ hay máy chấm Nếu HS phải trả lời thi: chấm tay, sử dụng máy chấm + Nếu HS trả lời theo bảng trả lời riêng biệt Người chấm sử dụng bảng đục lỗ làm bìa có đục lỗ câu trả lời * Hệ thống điểm số chuẩn:Sau chấm TN, ta có đc điểm số hay nhiều TN, hay nhiều nhóm HS Vấn đề cần làm so sánh điểm số HS hay nhiều nhóm, nhiều TN khác Do vậy, ta phải biến điểm số nguyên thủy hay điểm số thường thành điểm số chuẩn - Trong hệ thống điểm số chuẩn thông dụng có loại điểm sau: + Điểm số chuẩn (Z):Là phân phối có trung bình độ lệch chuẩn Công thức tính điểm chuẩn Z là: Z + Điểm số chuẩn (T): Là phân phối có trung bình 50 độ lệch chuẩn 10 Công thức tính: T= Điểm Z x10+50 + Điểm số bách phân (C): Là tỉ số bách phân điểm số phái hay điểm số cá nhân phân phối, nghĩa thứ hạng cá nhân số 100 người Tính theo công thức:-> Nếu số lượng nghiệm thể N Nến Nthì dùng công thức: C -> Trong trường hợp có nhiều người trùng điểm N thì: C Còn NCA: IQ cao, bình thường nhỏ kém.=> đánh giá đượcchỉ số thông minh cá nhân đánh giá khác nhau.Tuy nhiên IQ việc giải đạt kết khác Vì mà T gặp phải hạn chế định Khi đưa vào trường trường Stand Ford sửa lại có tên trắc nghiệm Standfoxd - Binet Đây Person Test => Hạn chế: Quá trọng đến ngôn từ, Cần nhiều thiết bị đặc biệt, Mỗi lần trẻ, Chỉ cho biết lực trí tuệ chung không chuyên biệt, Cách lý giải hạn chế không phân biệt mức độ khác lứa tuổi có IQ; Không thích hợp với người lớn - Trắc nghiệm trí thông minh người lớn Wechesler Đây phương pháp nghiên cứu trí tuệ phổ biến đề xuất vào năm 1939 Wechsler – giáo sư tâm lí học lâm sàng Trường đại học y khoa New York Wechsler không chấp nhận giải thích truyền thống trình độ trí tuệ (IQ) mà Binet người kế tục làm theo công thức Như phát triển trí tuệ người diễn theo đường thẳng mà thực tế lại diễn không theo đường thẳng không đồng suốt đời người Các lập luận đo số thông minh ông xây dựng sở toàn học Gauss với dạng đồ thị đường cong Gauss - Trắc nghiệm khuôn hình diễn tiếp Raven (Anh): Lần mô tả trắc nghiệm vào năm 1936 Đây trắc nghiệm phi ngôn ngữ, dùng để đo lự tư bình diện rộng Trắc nghiệm sử dụng rộng rãi nhiều nước giới Toàn trắc nghiệm gồm 60 tập, chia làm nhóm (set): A, B, C, D, E nhóm có 12 Trong nhóm tập, mức độ khó sau tăng trước; so sánh nhóm tập với nhau, nhóm sau khó nhóm trước Test Raven trắc nghiệm trí tuệ ưa dùng Việt Nam Có lẽ số lí sau:- Các tập không sử dụng ngôn ngữ nên không bị vướng việc chuyển ngữ - Việc thực tương đối đơn giản - Việc xử lí kết đơn giản, tính điểm theo bách phân quy đổi IQ tuỳ ý Ngoài có trác nghiệm nghiên cứu tri tuệ Meili, Amthauer, trắc nghiệm nhóm vể trí tuệ, tổng nghiệm => Nhận xét thành tựu chẩn đoán TT TG Và VN kế thừa, bổ sung, việt hóa - Trắc nghiệm phân tích để nghiên cứu trí tuệ Richard Meili: Xuất vào năm 1928 sử dụng trước hết vào việc tư vấn nghề nghiệp tư vấn học đường Theo tác giả phương pháp phải xác định hình thức thể khác trí thông minh thông qua mức độ chung trí tuệ.Trắc nghiệm Meili gồm tập mà tiểu nghiệm phương pháp quen biết TLH thực nghiệm: Tiểu nghiệm 1:xác lập tính kế tục phát triển kiện theo loạt tranh.Tiểu nghiệm II: kéo dài dãy số theo quy luật xác định.Tiểu nghiệm III: Thành lập mệnh đề theo từ.Tiểu nghiệm IV: Điền vào chỗ trống tranh.Tiểu nghiệm V: Ghép hình từ phận Tiểu nghiệm VI: Những tương tự hình học Trong việc đánh giá kết trắc nghiệm, Meili cần thiết phải tính đến đặc điểm nhân cách nghiệm thể, thái độ họ việc, khuynh hướng cầu kì tỉ mỉ việc thực tập hay, ngược lại, thái độ chưa nghiêm túc tập - Trắc nghiệm cấu trúc trí tuệ Amthauer Trắc nghiệm nhà TLH Đức Amthauer mô tả năm 1953, theo tác giả PP dùng để đánh giá trí tuệ cấu trúc người thuộc lứa tuổi từ 13 đến 16 Khi soạn thảo TN Ông xuất phát từ việc xem xét trí tuệ tiểu cấu trúc đc chuyển hóa cấu trúc trọn vẹn nhân cách Tí tuệ đc hiểu chỉnh thể có kết cấu lực tâm lý, thể hình thức hoạt động khác nhau, người trở thành có lực tác động chủ thể tích cực môi trường xung quanh họ Ông nêu cần thiết phải đưa vào PP nhân tố sau trí tuệ: trí tuệ ngôn ngữ; trí tuệ tính toán-toán học; biểu tượng không gian, lực tập trung ý gìn giữ trí nhớ tài liệu lĩnh hội đc.Để vạch mặt trí tuệ, Ông xây dựng tiểu nghiệm, bao gồm 176 tập: Ông rằng, giải thích trình độ trí tuệ phải tính đến cách cẩn thận trình độ học vấn, tri thức nghề nghiệp, nguồn gốc xã hội điều kiện sống - Các trắc nghiệm nhóm trí thông minhTrong nhiều trường hợp, loại TN cá nhân không đáp ứng yêu cầu việc nghiên cứu, thể loại TN nhóm trở nên cần thiết thiếu được.TN nhóm trí thông minh gọi “TN Alpha lục quân” “ TN beeta lục quân” đc hình thành chiến tranh TG thứ I, nhà TLH Mĩ soạn thảo.Đến chiến tranh TG thứ II, nhà TLH Mĩ cải tổ TN cũ thành TN tên “TN phân loại tổng quát lục quân” Sau chiến I, Mĩ có nhiều TN nhóm dùng cho dân sự, tuyển chọn nhân viên thuộc ngành công thương nghệ Đồng thời nhiều TN nhóm dùng trường đại học; có TN chuyên biệt cho trường ĐH chuyên nghiệp riêng biệt - Tổng nghiệm: Để tư vấn, nhiều người ta phải dùng nhiều TN, đo nhiều khiếu khác Những TN đc kết hợp lại thành tổng nghiệm cho ta biết khếu học hành lẫn khiếu nghề nghiệp 10 - Một số trắc nghiệm khác trí thông minh trẻ em+ Trắc nghiệm Buyse-Decroly dùng cho trẻ em từ đến tuổi+ Trắc nghiệm Ballard trí khôn Tn gồm 100 câu hỏi cho trẻ từ đến 15 tuổi.+ Trắc nghiệm trí thông minh cho trẻ em Wechsler Câu 6: Những vấn đề lý luận việc chẩn đoán nhân cách trắc nghiệm? Rút ý nghĩa? * Đặt vấn đề: Trong việc nghiên cứu nhân cách gặp khó khăn nghiên cứu trí thông minh, vấn đề khả đo lường nhân cách Hiện có nhiều định nghĩa khác nhân cách nhiều quan niệm khác cấu trúc nó, mà việc chấp nhận lập trường lí luận lại quy định việc xây dựng PP cuãng quy định việc giải thích kết thu đc PP Ngay từ năm 1949, Allport dẫn 50 định nghĩa khác nhân cách, ngày có hàng trăm định nghĩa Allport định nghĩa : nhân cách tổ chức động hệ thống tâm –sinh lý cá nhân, chúng quy định thích ứng trọn vẹn cá nhân môi trường xung quanh Định nghĩa chung chung hình thức, đồng thời phiến diện Sau Meili định nghĩa: nhân cách tổng hòa phẩm chất tam lý, nói lên đặc điểm người riêng biệt” Ông cho với định nghĩa nhân cách ko phải trừu tượng, mà tồn sống động tri giác đc từ bên cảm giác đc từ bên hoàn toàn cá biệt Ông cho TLh nhân cách thiết phải tính đến khác biệt cá nhân mục đích tâm lý học nhân cách phải xác định giải thích, xác bao nhiều tốt nhiêu, khác biệt đó.Định nghĩa có cụ thể hơn, song chưa ý đến mối quan hệ riêng với chung, nhấn mạnh đến riêng thôi, chưa thấy đc tính qquy định xã hội nhân cách Ngày nay, TLH phương tây đại có nhiều lý thuyết khác nhân cách như: thuyết phân tâm Freud, thuyết siêu đẳng bù trừ Adler; thuyết lo lắng Horley; thuyết phát huy ngã Maslow Trừ thuyết Phân tâm Freud, thuyết có xu hướng ngày phủ định nguyên nhân sinh vật thù địch nhân cách xã hội, nhấn mạnh đến nhu cầu nhân văn người, có cố gắng chứng minh khả phát triển không ngùng nhân cách, phát tượng, kiện phong phú đời sống tâm lý thực người Chú ý đến tính đặc trưng tính động nhân cách, đề xuất số PP nghiên cứu có giá trị (PP phân tích nhân tố; PP phóng ngoại; PP trắc nghiệm ) Tuy có nhiều quan điểm quan niệm khác nhân cách TLH xô viết, nguyên tắc bản, lập trường xuất phát nhà nghiên cứu thống Các nhà TLH xô viết thống quan điểm định luận, thực nguyên tắc tính lịch sử phát triển việc nghiên cứu nhân cách Trong TLH xô viết có nhiều định nghĩa khác nhân cách: Coovaliop- Nhân cách cá thể có ý thức, chiếm vị trí định XH thực vai trò XH định Platonop- Nhân cách người với tư vật mang ý thức 11 Petropxki- Con người vượt khỏi giới động vật nhờ lao động vf phát triển XH, tham gia giao tiếp với người khác nhờ tiếng nói, trở thành nhân cách- chủ thể nhận thức cải tổ tích cực thực Sororokhova- Nhân cách người với tư cách vật mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lý, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa XH Vấn đề cấu trúc nhân cách đa dạng Coovaliop đề nghị phân biệt nhân cách ba cấu tạo sau: trình tâm lý, trang thai thuộc tính tâm lý Từ trình TL, trạng thái TL, mà thuộc tính nhân cách đc hình thành Trong trình hoạt động thuộc tính đc liên hệ với cách định tạo thành cấu trúc phức tạp khí chất, xu hướng, lực tính cách Miaxisop lại nhấn mạnh đến quan hệ người cấu trúc nhân cách Ông cho rằng: Sự đa dạng cac quan hệ quy định tính nhiều mặt phong phú nhân cách sản phẩm tổng hợp phức tạp lịch sử phát triển, đòi hỏi phải tach cấu trúc nhân cách quan hệ ưu thế, nói lên xu hướng nhân cách Meclin lại cho rằng: Không mô tả cấu trúc nhân cách hệ thống, bao gồm số nhóm thuộc tính tâm lý khác nhau: khí chất, tính cách, lực xu hướng Platonop sâu vào cấu trúc nhân cách Ông đưa quan niệm cấu trúc chức động nhân cách,,theo cấu trúc nhân cách gồm tiểu cấu trúc khách nhau, đồng thời trình đọ nhân cách: tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học; tiểu cấu trúc tâm lý; tiểu cấu trúc kinh nghiệm; tiểu cấu trúc xu hướng nhân cách Theo Ông tiểu cấu trúc khác tỉ trọng nội dung sinh học nội dung XH Sự phong phú lý thuyết nhân cách chứng tỏ lý thuyết có phiến diện, không đưa lại phức hợp luận điểm đc luận chứng đầy đủ cấu tạo chất tâm lý nhân cách Tất nhiên, tồn nhiều lập trường khác hư nhân cách rằng: khảo hướng khác tâm lý nhân cách đa dạng đến mức nhân cách đc thấy ảnh thu nhỏ đến nhường Ngày tồn nhiều PP nghiên cứu nhân cách Không có bảng phân loại PP đc thừa nhận chung Theo Blaykhe Burolachuc tạm phân loại PP nghiên cứu nhân cách sau: - Quan sát PP gần với (nghiên cứu tiểu sử, đàm thoại lâm sàng ) - Những PP thực nghiệm chuyên biệt (mô hình hóa loại hoạt động, tính định số hệ PP có dùng thiết bọ nghiên cứu ) - Trưng cầu ý kiến cá nhân ( PP dựa tự đánh giá) - Các PP phóng ngoại 12 Câu 7: Các loại trắc nghiệm giáo dục nguyên tắc soạn thảo trắc nghiệm giáo dục? Các loại trắc nghiệm giáo dục: Trong thực tế giảng dạy giáo dục nay, với mục đích khảo sát, đánh giá kết học tập hàng ngày học sinh, để kịp thời bổ sung cho nội dung, phương pháp yêu cầu giảng dạy, người GV sử dụng trắc nghiệm giáo dục Đó loại trắc nghiệm khách quan dùng đê khảo sát thành tích học tập Ưu điểm bật sử dụng trắc nghiệm GD nhanh chóng, thời gian; đồng thời đảm bảo tính khách quan việc đánh giá; trắc nghiệm GD khảo sát giới hạn rộng nội dung môn học hay học Sử dụng trắc nghiệm GD gây hứng thú tính tích cực học tâp cho học sinh Có nhiều loại trắc nghiệm GD nhưTrắc nghiệm saiTrắc nghiệm có nhiều lựa chọn Trắc nghiệm điền thếTrắc nghiệm câu hỏi trả lời ngắnTrắc nghiệm đối chiếu cặp đôi Các nguyên tắc soạn thảo loại trắc nghiệm giáo dục * Đối với loại trắc nghiệm đúng-sai: - Loại thông dụng đơn giản, tốn cong phu soạn thảo đặt đc nhiều câu hỏi khoảng thời gian định Loại trình bày hinfhthuwcs câu xác định HS phải trả lời cách lựa chọn (Đ) sai (S) Nhưng loại có nhiều nhược điểm, nên cần lưu ý: + Chỉ nên sử dụng loại cách dè dặt, với GV chưa có nhiều kinh nghiệm trắc nghiệm + Những câu xác định cần phải dựa ý niệm mà tính chất đúng, sai phải chắc, không phụ thuộc vào quan niệm riêng người + Lựa chọn câu xác định mà người có khả trung bình nhận hay sai chút suy nghĩ định + Mỗi câu TN nên diễn tả ý nghĩa độc nhất, tránh câu phức tạp, bao gồm nhiều chi tiết + Không nên chép nguyên văn câu trích sách giáo khoa + Tránh dùng chữ như: tất cả; không bao giờ; không ai; Những câu chứa chữ thường câu sai + Tránh lập câu phủ định + Tránh số lượng câu câu sai trắc nghiệm, vị trí câu cần xếp đặt cách ngẫu nhiên + Điểm số đc tính theo công thức tổng quát sau: (S: điểm; R: tổng số câu trả lời đúng; n:số lựa chọn (a,b,c ) câu trắc nghiệm Trong câu TN đúng-sai, HS có lựa chọn: hoặc sai, nên điểm tính theo công thức: S= R-W * Đối với trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: 13 - Loại TN gồm phần: phần gốc phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng Phần lựa chọn gồm số câu trả lời, hay câu bổ sung để HS lựa chọn Phần gốc dù câu hỏi hay câu bỏ lửng phải tạo sở cho lựa chọn cách đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp cho lựa chọn đc dễ dàng Phần lựa chọn gồm có nhiều lựa chọn, có lựa chọn đc dự định cho đúng, phàn lại mồi nhử Điều quan trọng cho mồi nhử hấp dẫn ngang học sinh chưa học kĩ hay chưa hiểu kĩ học - Khi soạn thảo loại TN cần ý nhược điểm sau nó: + Câu bỏ lửng không đặt vấn đề hay câu hỏi rõ rệt làm sở cho lựa chọn + Những mồi nhử sai cách rõ rệt hay ngây ngô, hấp dẫn đc ai, học sinh vô ý + Câu TN có câu lựa chọn (hoặc câu cả) ta dự định có câu mà + Những câu lựa chọn gồm nhiều chi tiết phức tạp + Phần gốc rườm rà, gồm nhiều chi tiết không cần thiết + Phần gốc câu lựa chọn không phù hợp với mặt ngữ pháp + Khi soạn thảo câu lựa chọn, vô tình tiết lộ câu trả lời dự định cho qua lối hành văn, dùng từ - Điểm số trắc nghiệm tính theo công thức: * Loại trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi: - TN gồm phần: + Phần dẫn cách trả lời + Phần gốc, gồm câu xác định, câu bỏ lửng, đoạn câu hay chữ + Phần lựa chọn, gồm chữ, câu ngắn, danh từ riêng hay số - Có điều tránh soạn thảo câu TN loại này: + Không nên đặt số câu lựa chọn cột bên phải số câu hỏi phần gốc cột bên trái + Phần gốc phần lựa chọn không đc dài * Loại trắc nghiệm điền thế: - TN không nên dùng trắc nghiệm hoàn toàn khách quan Khi lập câu trắc nghiệm loại càn ý: + Câu điền vào chỗ trống phải gợi ý nghĩa chữ phải điền + Tránh lấy lại ý tưởng hay câu văn học hay sách giáo khoa + Chữ phải điền thường danh từ, tránh liên từ, tính từ, trạng từ hay mệnh đề + Chữ phải điền chữ có ý nghĩa câu * Loại trắc nghiệm câu hỏi câu trả lời ngắn Loại dùng tính gọn nhẹ với loại khác Khi soạn thảo loại TN cần ý: - Câu hỏi phải ngắn gọn để trả lời chữ, hay câu ngắn 14 - Tránh lập câu hỏi trả lời nhiều cách Câu hỏi dẫn đến câu trả lời mà - Câu hỏi phải rõ ràng, xác, không bàn cãi Câu 8: Những vấn đề lý luận việc nghiên cứu trí tuệ trắc nghiệm? Vấn đề nghiên cứu trí tuệ (trí thông minh) vấn đề đc tranh luận sôi TLH Có nhiều khuynh hương, nhiều quan điểm nhiều đường khác nghiên cứu khác vấn đề Việc giải thành công vấn đề chất đường đo lường trí tuệ cách phù hợp kéo theo tiến phát triển loạt khoa học người, có giá trị thực tiễn to lớn Ngày nay, khẳng định vấn đề trí tuệ (trí thông minh) vấn đề liên ngành, phức hợp Do vậy, đòi hỏi nỗ lực nhà tâm thần học, nhà sinh lý học, điều khiển học, toán học Tuy nhiên, công trình nghiên cứu tâm lý học giữ vai trò đặc biệt, biểu tượng chất trí thông minh đc nghiên cứu sở PP đo lường đc đề Muốn đo lường trí thông minh phải hiểu trí thông minh gì? Có nhiều định nghĩa khác trí thông minh, cách chung nhất, nói có xu hướng: giải thích trí thông minh rộng thu hẹp khái niệm trí thông minh vào trình tư Trong định nghĩa đó, thấy loại: coi trí thông minh lực học tập; coi thông minh lực tư trừu tượng; coi thông minh lực thích ứng Tuy nhiên , số công trình nghiên cứu thực nghiệm ra: có mối liên hệ trí thông minh học tập, không đồng với Kiểu định nghĩa thứ hai bắt nguồn từ việc hiểu trí thông minh lực phát triển tư trừu tượng Theo cách hiểu chức trí thông minh sử dụng có hiệu khái niệm tượng trưng quan điểm th hepj khái niệm lẫn phạm vi thể trí thông minh Định nghĩa trí thông minh thông qua hoạt động thích nghi định nghĩa đc phổ biến đc nhiều nhà nghiên cứu theo Stern côi trí thông minh lực thích ứng tâm lý chung người với điều kiện nhiệm vụ đời sống Theo Piaget chất trí thông minh bộc lộ việc cấu tạo mối quan hệ môi trường thể Trên lập trường TLH macxit, tác động qua lại đc xem xét thích ứng tích cực ,có hiệu lực, thích ứng đơn giản Rubinstein nói: Những khái niệm thuộc loại trí thông minh đc vạch bình diện mối quan hệ qua lại có hiệu lực cụ thể cá thể với thực xung quanh Theo Anokhin- hệ thống chức mô hình logic để xây dựng trí tuệ nhân tạo Các quan điểm không loại trừ lẫn định nghĩa trí thông minh, quan điểm xuất phát từ dấu hiệu cho quan trọng Trong việc giải vấn đề chất trí thông minh, quan điểm cấu trúc giữ vai trò quan trọng, thời kỳ đầu có hai xu hướng đối lập nhau: thuyết đơn nhân tố, thừa nhận tồn lượng chung thuyết đa nhân tố xem trí thông minh dạng tổng hòa lực riêng biệt, không phụ thuộc vào 15 Trong năm gần đây, đa số nhà nghiên cứu nêu cách hoàn toàn đắn vấn đề tồn nhân tố chung trí thông minh, mà phương pháp nghiên cứu chúng, nội dung TL chúng vai trò chúng hoạt động nhân cách Vấn đề tham gia hoạt động nhận thức nhân tố phi trí tuệ có ý nghĩa quan trọng việc hiểu chất trí thông minh Việc tính đến nhân tố phi trí tuệ có vị trí định việc thiết kế trắc nghiệm để đo trí thông minh ảnh hưởng nhân tố phi trí tuệ đến mức độ thành đạt trí tuệ đc vạch nhiều tác phẩm Liên xô trước nước khác Vấn đề mối tương quan trí thông minh tri thức, KN,KX vấn đề quan trọng đến tranh luận Trong phê phán trắc nghiệm người ta thường hay nêu rằng, thực nghiệm lực trí tuệ người đc vạch ra, mà hữu tri thức, KN,KX họ đc vạch Vấn đề vị trí tự nhiên tự tạo cấu trúc trí thông minh vấn đề tranh cãi gay gắt Theo quan điểm lực (trí thông minh) đc bày dạng có sẵn, mà đc hình thành trình hoạt động sở tố chất hay đặc điểm giải phẫu sinh lý bẩm sinh Những tác giả trắc nghiệm trí tuệ phổ biến rộng rãi ngày nay, đa số nhà TLH sử dụng trắc nghiệm đó, hoàn toàn ý thức đc rằng: nhân tố XH có ảnh hưởng quan trọng đến tài liệu thu đc văn hóa khác nhau, mà điều kiện khác VH Mặc dù chưa có định nghĩa trí thông minh đc đa số nhà nghiên cứu thỏa mãn thừa nhận, điều không làm cho TLH lảng tránh nhiệm vụ đo lường trí thông minh Như Bitinax nhận xét, phủ nhận khả đo lường lực (trí thông minh) có nghĩa thừa nhận bất khả tri loại tượng Hiện chưa phải người thừa nhận cần thiết phải sử dụng trắc nghiệm để nghiên cứu trí thông minh Nhưng sở nghiêm chỉnh để khước từ trắc nghiệm tâm lý trí tuệ Chỉ nên nhớ rằng, PP tự lập, mà phải đc vận dụng phức hợp chung việc nghiên cứu hoạt động tâm lý người Vấn đề khả vận dụng trắc nghiệm trí thông minh giải theo lối chọn hai-hoặc đề cao tuyệt đối ý nghĩa thống trị trắc nghiệm, số nhà TLH làm, tuyệt đối không chấp nhận Luôn cần phải xác hóa dẫn việc vận dụng trắc nghiệm tâm lý 16 Câu 9: Các phương pháp chẩn đoán nhân cách? Trong việc nghiên cứu nhân cách (NC) nhà TLH gặp khó khăn tương tự việc nghiên cứu trí thông minh, vấn đề khả đo lường nhân cách Hiện có nhiều định nghĩa khác nhân cách nhiều quan niệm khác cấu trúc nó, mà việc chấp nhận lập trường lí luận lại quy định việc xây dựng PP quy định việc giải thích kết thu PP Ngày tồn nhiều PP nghiên cứu nhân cách Không có bảng phân loại PP đc thừa nhận chung Theo Blaykhe Burolachuc tạm phân loại PP nghiên cứu nhân cách sau: - Quan sát PP gần với ( nghiên cứu tiểu sử, đàm thoại, lâm sàng ) - Những PP thực nghiệm chuyên biệt - Trưng cầu ý kiến cá nhân (dựa tự đánh giá) - Các PP phóng ngoại Một số PP chẩn đoán nhân cách: * Phương pháp Heymans Wiersma: - Hai nhà TLh người Hà Lan người thực công trình nghiên cứu có hệ thống lĩnh vực nhân cách Cho tất loại tính cách người yếu tố cấu thành: tính xúc cảm, tính tích cực, tính âm hưởng.Sự kết hợp thuộc tính tạo thành loại tính cách Để chẩn đoán thuộc tính tạo nên tính cách, người ta đưa 60 câu hỏi, thuộc tính 20 câu * Phương pháp trắc nghiệm nhân cách Eysenck( GS TLH người Anh) Năm 1947, sở phân tích kết nghiên cứu 700 quân nhân bị suy nhược thần kinh Eysenck xác định yếu tố chính: tính thần kinh (dễ bị kích thích) yếu tố hướng nội-hướng ngoại cho nhân cách cấu trúc yếu tố Để đo yếu tố này, Eysenck thiết câu hỏi gồm có 57 câu hỏi 24 câu tính hướng nội-hướng ngoại; 24 câu khảo sát tính ổn định thần kinh câu dành để kiểm tra độ tin cậy câu trả lời Eysenck xem cấu trúc nhân cách (loại trừ lĩnh vực lực) tạo thành từ nhân tố là: Hướng ngoại-hướng nội; Tính thần kinh –tính ổn định cảm xúc; Tính tâm thần – tính bình thường Trong đó, Eysenck sâu vào chất, cố tìm hiểu tính hai nhân tố Hướng ngoại- hướng nội nhân tố tính thần kinh- tính ổn định cảm xúc * Phương pháp xác định yếu tố nhân cách Cattell Cattell cộng lần gắn công trình nghiên cứu với việc nghiên cứu tương quan đánh giá người người khác Trắc nghiệm nhân cách Cattell: ông cho nhân cách cấu thành từ 16 yếu tố theo Eysenck Từ ông thiết lập trắc nghiệm nhân cách gồm 105 câu để đo 16 yếu tố 17 * Phương pháp Kiểm kê nhân cách đa diện Min-nesota (MMPI) PP lần đời vào năm 1943, nhà nghiên cứu khoa TLH, trường ĐHTH Minnesota Mĩ soạn thảo Năm 1946 đời MMPI hoàn thiện nhiều Bản kiểm kê gồm 550 câu khẳng định có liên quan đến loạt hội chứng lâm sàng, mặt nhân cách thuộc lĩnh vực tâm XH, tự đánh giá mặt nhân cách khác Theo nghiên cứu TN dùng để nghiên cứu người từ 16 đến 55 tuổi, có IQ không 80 MMPI sử dụng rộng rãi công trình nghiên cứu trước hết nghiên cứu lâm sàng Liên Xô cũ * PP nghiên cứu nhân cách Beckmann Richter - Hai nhà TLH người Đức xây dựng PP để nghiên cứu nhân cách phân tích mối quan hệ XH đặc biệt cấc quan hệ nhóm nhỏ - Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa người lứa tuổi từ 18 đến 60 bao gồm loại ( tôi, anh ấy, cô ấy) 40 câu khẳng định đối cực Trong bảng câu hỏi có thang thang bổ sung * PP trắc nghiệm thực cảnh: Đó PP trắc nghiệm dựa vào quan sát hành vi nghiệm thể tình hoàn cảnh tiêu biểu Nhằm mục đích TN nhân cách vậy, người ta soạn nhiều TN gọi TN thực cảnh Nghiệm viên sữ tạo hoàn cảnh thực tế tiêu biểu quan sát cá nhân biểu lộ nhân cách hoàn cảnh * PP nghiên cứu khí chất J.Strelay Năm 1974 nhà TLH Ba lan Strelay xây dựng bảng câu hỏi gồm 134 câu hỏi để xác định khí chất cá nhân * Phương pháp trắc nghiệm hứng thú nghề nghiệp Strong Strong – GS người Mĩ cho rằng: để xác định hứng thí cần thiết cho nghề nghiệp cần phải đo lường hứng thú dặc biệt người thành công nghề Do vậy, Strong soạn TN hứng thú nghề nghiệp Strong TN Strong gồm 400 khoản, dùng với 47 loại nghề đàn ông 28 loại nghề đàn bà * Một số thang nhân cách khác: Thang tự đánh giá; Thang “hạnh phúc”; Bảng vấn đáp xúc động ; Kiểm kê tâm lý thể; Thang vạch nỗi lo sợ Rút ý nghĩa vận dụng: 18 Câu 10: Các PP phóng ngoại nghiên cứu nhân cách? * Đặt vấn đề: Ý nghĩa sở lý luận PP phóng ngoại: - Các nhà TLH Mĩ có nguyện vọng nghiên cứu khuynh hướng động hành vi đc người ý thức rõ ràng, mà khuynh hướng không đc ý thức rõ ràng hoàn toàn không đc ý thức nhân cách Nguyện vọng dẫn đến chỗ PP phóng ngoại dần chiếm vị trí quan trọng số PP nghiên cứu nhân cách, đặc điểm, khuynh hướng, tâm - Học thuyết S.Freuđ ảnh hưởng đến quan tâm nhà bác học phương pháp phóng ngoại Theo quan điểm Freud phóng ngoại đc xem chế tự về, mà nhiệm vụ làm tring hòa tác động gây bệnh -Đến năm 1923, Freud cho phóng ngoại không tồn với tư cách ché tự vệ, mà chế định mô tả vật tượng giới bên - Một quan niệm khác phóng ngoại tồn quan niệm tự kỉ phóng ngoại - Quan niệm phóng ngoại “hợp lý hóa” đc hình thành sở tài liệu số thực nghiệm tâm lý xã hội => Như , khái niệm phóng ngoại đc đại diện trường phái tâm lý học khác sử dụng có liên quan với lý thuyết phân tâm Lịch sử phát triển PP phóng ngoại không tồn bên lý thuyết nhân cách đc, đồng thời mối liên hệ PP phóng ngoại lý thuyết đơn trị bất biến Vì nhiệm vụ luận chứng mặt lý luận cho PP phóng ngoại khuôn khổ TLh macxit quan trọng cấp bách Một số phương pháp phóng ngoại nghiên cứu nhân cách * Trắc nghiệm tổng giác chủ đề (TAT): - TN lần đc Murray mô tả năm 1935 với tư cách PP nghiên cứu thực nghiệm tưởng tượng Những năm gần đây, công việc nghiên cứu đc tập trung vào việc luận chứng mặt lý luận cho TAT PP nghiên cứu nhân cách, vào việc soạn thảo lơi dẫn việc sử dụng PP đó, sơ đồ phân tích kết - TAT gồm 29 tranh với hình ảnh xác định số trắng hình cả, đc đưa để nghiệm thể tưởng tượng trnah - TAT ngày bao gồm phận hình chuẩn, mô tả tình tướng đối không xác định - Hiện có gần 20 sơ đồ giải thích TAT, khác phạm trù ddc phân tích caau chuyện, thông số nhân cach mà phải dùng TAT nghiên cứu đc - Hiện TAT cổ điển đc sử dụng rộng rãi lâm sàng bệnh tâm Trong lĩnh vực khác tâm lý học ứng dụng TLH XH, TLH trẻ em, TLH nghề nghiệp 19 * Phương pháp vết mực đen Rorachach: - Là TN phóng ngoại phổ biến rộng rãi nhất, nhà tâm thần học thụy sĩ Hermann Rorschach xây dụng năm 1921 - Rorschach người nhận thấy mối liên hệ sản phẩm tưởng tượng với kiểu nhân cách - trắc nghiệm Rorschach gồm tất 10 vết mực, vết mực có hai phần đối xứng theo trục thẳng đứng giữa, có sắc thái riêng biệt 10 Rorschach lật sấp đặt thành chồng, theo thứ tự từ I đến X tính từ xuống dưới, đưa cho nghiệm thể xem - Như vậy, thấy quan điểm Rorschach việc nghiên cứu nhân cách quan điểm động Ý nghĩa việc phân chia kiể theo Rorschach không phân loại có tính chất học thuật người mà ý nghĩa lâm sàng * Phương pháp nghiên cứu phản ứng với hẫng hụt: - Lúc đầu PP có tên “PP liên tưởng tranh”, đc mô tả lần vào năm 1945 Về sau PP đc sử dụng theo quy phạm tương ứng, tiêu chuẩn hóa Về cách sử dụng tồn đến ngày - Nhiệm vụ PP nghiên cứu mặt đặc biệt nhân cách – phản ứng hẫng hụt Người ta sử dụng tranh mô tả tình xung đột thường hay nảy sinh nhất, tình làm cho cá nhân hẫng hụt tài liệu kích thích - Toàn có 24 tranh, mô tả nhân vật nằm tình hẫng hụt thuộc kiểu thời Trên hình vể có ghi lời nói nhân vật bên trài Nhân vật bên phải có khung bỏ trống phía trên, mà nghiệm thể ohair ghi câu trả lời vào => PP , theo tg có vai trò quan trọng việc nghiên cứu TL Việc nghiên cứu phản ứng hẫng hụt giúp ta hiểu nguồn gốc phát sinh bệnh tâm căn, góp phần tổ chức đắn liệu pháp TL Vấn đề hẫng hụt có quan hệ gần gũi với vấn đề nhân cách bệnh vấn đề bệnh tâm sinh * Phương pháp liên tưởng lời - TN gồm 100 từ đc chọn lọc với tư cách kích thích, có 20 từ trung tính 10 từ phải đc liên tưởng với thuộc tính hội chứng xa lánh Sau tự đc chiếu ảnh, vòng 26 giây nghiệm thể phải ghi lại chuỗi liên tưởng diễn đầu * Trắc nghiệm điền câu: - TN gồm 100 câu, có 20 câu trung tính 10 câu có quan hệ với hội chứng xa lánh Trong 50 câu đc phát biểu từ thứ nhất, 50 câu từ ngồi thứ ba * Trắc nghiệm Azageddi: - Tài liệu ghi vào băng ghi âm, gồm đoạn câu riêng lẻ Mỗi đoạn câu gồm lời phát biểu câu biểu đạt đặc điểm thuộc tính hội chứng * Trắc nghiệm Louisa Duss TN đc sử dụng cho lứa tuổi nhi đồng Gồm 10 truyện ngắn, kết thúc caau hỏi mà đứa trẻ đc tùy ý trả lời Kết luận vận dụng: 20 ... lường tâm lý, đánh giá mặt tâm lý Do hiểu nên công trình nghiên cứu thực nghiệm tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sai biệt mà có sử dụng thủ tục đo lường tâm lý trở thành nghiên cứu chẩn đoán tâm lý. .. Khoa chẩn đoán tâm lí với tư cách khoa học, xây dựng sở thực nghiệm, xuất vào kỉ cuối XIX Theo nhiều nhà nghiên cứu, nguồn gốc từ tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học sai biệt, tâm lý học ứng dụng... Vấn đề quan trọng hàng đầu môn chẩn đoán tâm lý nghiên cứu đề phương pháp chẩn đoán tâm lý mới, khách quan, chuẩn hoá để ứng dụng vào thực tiễn xã hội Câu 2: Đối tượng nghiên cứu khoa học chẩn đoán