Mục tiêu phát triển của Việt Nam đến năm 2045 là, về cơ bản, trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại. Để đạt được mục tiêu này, cần huy động và sử dụng một cách có hiệu quả mọi nguồn lực trong và ngoài nước. Theo đó, một trong những yếu tố có ý nghĩa then chốt là chất lượng giáo dục đại học. Bởi trong bất kỳ điều kiện lịch sử nào, trường đại học luôn là môi trường bồi dưỡng, sáng tạo và chuyển giao những thành tựu khoa học công nghệ mới nhất, là đầu tàu trong việc tạo ra nguồn lao động chất lượng cao phục vụ sự nghiệp phát triển đất nước.
TRƯỜNG… KHOA … TIỂU LUẬN Chủ đề: DỰA TRÊN CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC, PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN LANG HIỆN NAY Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., – 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học 1.1 1.2 Hoạt động dạy học trường đại học Thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn 2.1 Lang Trường Đại học Văn Lang 2.2 Những kết đạt 2.3 Những bất cập, hạn chế 2 8 11 Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 20 21 MỞ ĐẦU Mục tiêu phát triển Việt Nam đến năm 2045 là, bản, trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đạt mục tiêu này, cần huy động sử dụng cách có hiệu nguồn lực ngồi nước Theo đó, yếu tố có ý nghĩa then chốt chất lượng giáo dục đại học Bởi điều kiện lịch sử nào, trường đại học môi trường bồi dưỡng, sáng tạo chuyển giao thành tựu khoa học - công nghệ nhất, đầu tàu việc tạo nguồn lao động chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triển đất nước Trong bối cảnh ngành giáo dục tích cực chuẩn bị cho đổi chương trình giáo dục việc nắm vững nguyên tắc dạy học từ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng Để khắc phục yếu tồn hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang để theo kịp, hội nhập với xu hướng phát triển chung giới hoạt động dạy học phải khơng ngừng cải cách, đổi Do nghiên cứu vấn đề “Dựa sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang nay” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học 1.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học Nguyên tắc hệ thống quan điểm, tư tưởng xuyên suốt toàn giai đoạn định đòi hỏi tổ chức cá nhân phải tn theo, nói khác theo cách khác Ngun tắc tư tưởng đạo quy tắc bản,yêu cầu hoạt động hành rút từ tính quy luật khoa học thiết lập Cũng giống nguyên tắc vậy, nguyên tắc dạy học có nhiều định nghĩa khác mang nội dung muốn cho người học hiểu Chúng ta xem qua khái niệm đây: (1) Nguyên tắc dạy học hệ thống nhiều luận điểm, nguyên tắc nhấn mạnh khía cạnh q trình dạy học, nói cách khác nguyên tắc dạy học luận điểm cần phải dựa vào giảng dạy vấn đề khoa học (2) Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định u cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật q trình dạy học [7, tr.215] Nguyên tắc dạy học phạm trù lịch sử, lịch sử phát triển nhà trường lý luận nhà trường mục đích giáo dục biến đổi tác động yêu cầu phát triển xã hội dẫn tới biến đổi nguyên tắc dạy học, với lý luận dạy học phải nhạy bén nắm bắt biến đổi yêu cầu xã hội việc giáo dục hệ trẻ, phản ứng kịp thời trước yêu cầu xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học cách đắn phương hướng chung đến mục đích đồng thời cần bảo toàn hoàn thiện phương pháp dạy học trước mà chưa ý nghĩa hoàn cảnh nhà trường Nguyên tắc dạy học đóng vai trị quan trọng q trình dạy học khơng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường học, sở giáo dục cụ thể mà thực chất định chất lượng “ sản phẩm” giáo dục lấy ngun tắc dạy học làm tảng, lẽ giáo viên cần hiểu rõ biết vận dụng hệ thống nguyên tắc dạy học vi hâu chi phối tồn nội dung hình thức dạy học Hệ thống nguyên tắc dạy học: Một là, Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Nguyên tắc đảm bảo thống hai mặt phẩm chất lực nhân cách học sinh Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hố đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, nhận thức, thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học, dạy học khơng làm phát triển lý trí người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên họ lòng khát khao học tập cách nghiêm túc thiếu điều sống khơng thể sống xứng đáng hạnh phúc Hai là, Nguyên tắc đảm bảo thống “lý luận thực tiễn”, “học đôi với hành” “nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước” Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hố thơng qua mà giúp họ ý thức rõ tác dụng tri thức lý thuyết thực tiễn, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác mà mức độ cao góp phần phát triển kinh tế- xã hội văn hoá- khoa học đất nước Bản thân nguyên tắc “ Lý luận thực tiễn” phản ánh nội dung “học đôi với hành”, biết đưa lý luận cần phải có dẫn chứng thực tiễn để phân tích vấn đề cần phải lý luận đó, giống lúc muốn bắn tên đến đích định sẵn, có tên mà lại không bắn được, bắn lệch bắn ngang, việc muốn nhắc nhở cần phải cố gắng học, đồng thời phải thực hành kèm theo Bác Hồ nói, học phải học phải tồn diện, khơng phải có tri thức phổ thơng mà cịn phải có đạo đức cách mạng, cịn với hành theo Bác vận dụng điều học vào việc giải vấn đề thực tiễn đề ra, việc thực hành không việc to lớn mà việc bình thường, làm, từ nhận thấy nội dung khái niệm học hành liên kết chặt chẽ với nhau, nội dung học có nội dung hành ngược lại Ba là, Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học Nguyên tắc địi hỏi phải giúp người học lĩnh hội hay nói cách khác nhận thức trình tự hệ thống logic, phải cho người học biết hệ thống kiến thức khoa học đại Trong lịch sử khoa học, nhận thức vật thể tượng phức tạp thường trước nhận thức thành phần nó, q trình dạy học trường phổ thông muốn giới thiệu tế bào động, thực vật cần phải giới thiệu thực vật, động vật trước hay việc trình bày hợp chất trước tiên phải nghiên cứu phân tử, nguyên tử,… Chính hệ thống hợp lý mặt lý luận dạy học giáo trình phải xây dựng nghiên cứu cẩn thận logic khoa học phát triển khái niệm, định luật lịch sử khoa học ý thức người học sinh Bốn là, Thống vai trị chủ đạo người dạy vai trị tích cực, tự giác, sáng tạo độc lập học sinh dạy học Trong dạy học, phải đảm bảo mối quan hệ thuận lợi đạo sư phạm thầy giáo lao động tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Tính tự giác nhận thức thể chỗ người học phải tự nhận thức đầy đủ mục đích việc học này, nhiệm vụ cần phải làm Tính tích cực nhận thức hiểu người học có thái độ tích cực trọng việc học, có tương tác cao việc dạy học hai Tính sáng tạo độc lập hiểu học sinh tự độc lập việc giải vấn đề, cần sáng tạo lúc cần thiết điều cần phải linh động từ ý thức tới hành động Năm là, Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học cần cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật tượng hay hình ảnh chúng từ tự đưa khái niệm, quy luật trừu tượng theo cách suy nghĩ Và ngược lại, cho học sinh nắm trừu tượng, khái quát xem xét vật, tượng cụ thể, đảm bảo mối liên hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng Sáu là, Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức học sinh Trong q trình dạy học, địi hỏi học sinh phải nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để cần, nhớ, vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác Bên cạnh rèn luyện học sinh phẩm chất tư nói chung, phẩm chất mềm dẻo để vận dụng điều học vào tình quen thuộc tình Tâm lý học khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học phát triển lực nhận thức hai mặt trình, có liên hệ mật thiết với nhau, lĩnh hội tri thức khoa học trí não đồng thời thực nhiệm vụ nhận thức khác nhau, với điều đó, lực nhận thức học sinh phát triển Bảy là, Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải khơng ngừng nâng cao mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thẳng trí lực, thể lực cách cần thiết, nói cách khác, dạy học vừa sức có nghĩa dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan đó, với tích lũy kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo lứa tuổi đó, lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ biến đổi Tám là, Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học Đảm bảo nguyên tắc dạy học phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học nhằm thúc đẩy phát triển trí tuệ thành viên lớp đồng thời phải quan tâm đến cá nhân người học, đảm bảo cho người phát triển mức tối đa so với khả Chín là, Nguyên tắc đảm bảo cảm xúc mang tính tích cực dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải lơi hấp dẫn tạo hứng thú học hỏi cho người học, tác động mạnh mẽ lên cảm xúc họ, tình cảm có vai trị quan trọng hoạt động người, thơi thúc người hành động, chí đến mức xả thân cho nghiệp Thực tiễn chứng minh bạn u thích cơng việc bạn dễ dàng hồn thành nó, mặt khác gặp khó khăn cơng việc bạn yêu thích bạn biết cách giải cách triệt để Ngược lại, bạn khơng u thích cơng việc khơng khơng động viên mà cịn đè nén tạo cảm giác khó chịu lịng làm cho cơng việc có hiệu khơng cao việc học tập học sinh giống Mười là, Nguyên tắc chuyển trình dạy học sang trình tự học Nguyên tắc địi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học sang trình tự học, nghĩa người học tự tìm kiến thức với cách khai thác hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động mình, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học Mối liên hệ nguyên tắc dạy học: Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với nhau, nội dung nguyên tắc đan kết với hỗ trợ nhằm đảm bảo thực trình dạy học đạt hiệu quả, chẳng hạn thực nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục dạy học không ý tới nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh vai trị chủ đạo giáo viên q trình dạy học; nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân điều kiện dạy học tập thể; nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học; nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học Nếu xét nguyên tắc dạy học khác vậy, trình dạy học, với nội dung điều kiện dạy học định, coi trọng nguyên tắc dạy học đó, điều khơng có nghĩa coi nhẹ ngun tắc khác mà cần phải kết hợp nguyên tắc thành thể hồn chỉnh đạt hiệu cao trình dạy học 1.2 Hoạt động dạy học trường đại học Chất lượng giáo dục đại học vấn đề quan tâm không sở giáo dục đại học mà vấn đề giáo dục đào tạo nước ta Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định rõ: “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển…phát triển Giáo dục - Đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Việc đổi để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học đáp ứng nhu cầu xã hội đòi hỏi sở giáo dục đào tạo phải có thay đổi đồng chế quản lý, sách - mục tiêu chất lượng phù hợp, chất lượng đội ngũ giảng viên, nguồn lực, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá…” [3, tr.8] Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học vấn đề mà sở giáo dục đại học phải thực đẩy mạnh hoạt động hết khơng u cầu mà điều kiện để trường đại học mở rộng quan hệ hợp tác, liên kết với trường khu vực giới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vị Đặc biệt điều kiện tác động mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp lần thứ tư địi hỏi trường đại học phải khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có kỹ nghề nghiệp đáp ứng với khoa học kỹ thuật cao, kỹ giao tiếp, thái độ làm việc “cơng dân tồn cầu” Trước u cầu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, Các trường đại học bám sát nguyên tắc dạy học, chủ động đổi phương pháp dạy học, dạy học lấy sinh viên làm trọng tâm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên theo chương trình đào tạo tín chỉ, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo đục, đào tạo Nắm vững nguyên tắc dạy học trường đại học vừa yêu cầu khách quan thực tế vừa động lực phát triển trường đại học, đòi hỏi giảng viên nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm tích cực tham gia vào q trình đổi đại học, đòi hỏi sinh viên phải thay đổi vai trị, cách học cho phù hợp Nó đặt cho nhà quản lý giáo dục, quản lý nhà trường yêu cầu việc trang bị sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học, đánh giá xếp loại sinh viên, trình độ giảng viên, lực sư phạm giảng viên… Thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang 2.1 Trường Đại học Văn Lang Đại học Văn Lang (Van Lang University) thành lập theo định số 71/TTg năm 1995 Thủ tướng Chính phủ Năm 2015, trường cho phép chuyển đổi loại hình đại học từ dân lập sang hệ bán công Đây trường đại học đa ngành, đào tạo theo định hướng ứng dụng Trường Đại học Văn Lang có 16 khoa đào tạo 07 ngành bậc sau đại học, 45 ngành bậc đại học, tổ chức thành nhóm ngành Cho đến tháng 7/2018, Trường đào tạo cấp tốt nghiệp cho 39.273 cử nhân, kỹ sư, kiến trúc sư 77 thạc sĩ Về bản, đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo Trường Đại học Văn Lang đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, cụ thể đạt 99,7%; có 70% giáo viên có trình độ sau đại học, số lượng giáo viên có học vị tiến sĩ phó giáo sư ngày tăng Đây kết đáng khích lệ mà Trường Đại học Văn Lang đạt Hầu hết cán quản lý, giáo viên có lịng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, rèn luyện bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Năng lực sư phạm phần lớn nhà giáo nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục tham mưu tích cực hiệu cho cấp ủy đảng quyền cấp việc xây dựng sách cán bộ, giáo viên, sinh viên phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội bộ, ngành, địa phương nhà trường Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tăng mạnh số lượng, chất lượng ngày đồng cấu, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường 2.2 Những kết đạt Về chương trình đào tạo xây dựng chương trình đào tạo Để khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường tổ chức nghiên cứu tiến hành cải tiến nội dung chương trình đào tạo Quy trình làm chương trình đào tạo phải vào chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo (phần cứng), sở phần cứng bắt buộc, Hội đồng khoa học ngành (bao gồm Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, đại diện phận liên quan, chuyên gia ngành đào tạo) nghiên cứu bổ sung môn học khác (phần mềm) cho phù hợp với yêu cầu thực tế Quá trình xây dựng thực chương trình đào tạo trường Đại học Văn Lang tạo động hứng thú học tập cho sinh viên Đồng thời, kích thích, động viên sinh viên chủ động tham gia tích cực vào hoạt động q trình đào tạo đặc biệt trình học tập Việc xây dựng chương trình đào tạo thực qui trình, vừa đảm bảo tính khoa học phù hợp với đối tượng đào tạo trường Đại học Văn Lang Chương trình đào tạo ban hành tổ chức thực cách thống Hàng năm có khảo sát, đánh giá, điều chỉnh, cải tiến Đây sở pháp lý để xây dựng quản lý kế hoạch đào tạo tồn khóa kế hoạch giảng dạy năm học Nhà trường bước tăng cường sở vật chất kỹ thuật phục vụ đào tạo Đã cải tạo hạ tầng sở, đầu tư nâng cấp xây dựng ký túc xá, phòng học, thư viện, nhà ăn, đường nội bộ, cấp thoát nước… tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường công tác học tập ngày hiệu Nhà trường quan tâm tập trung nguồn lực đầu tư cho việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy - học Nhiều trang thiết bị mới, đại đầu tư mua sắm cho phòng học thực hành, phòng lý thuyết… Chất lượng đội ngũ giảng viên Nhà trường quan tâm, coi yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo Học tập nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn lực giảng dạy đội ngũ giảng viên Nhà trường giảng viên xác định nhiệm vụ thường xuyên nghĩa vụ giảng viên Do vậy, hàng năm Nhà trường làm tốt công tác qui hoạch giảng viên Gửi 30% số cán giảng viên theo học lớp đào tạo, tập huấn trị, chuyên môn, chuyên ngành nhằm không ngừng trang bị, nâng cao trình độ, cập nhật thơng tin, kiến thức, phương pháp giảng dạy mới, tích cực [4, tr.90] Giảng viên trường thật yêu nghề, tận tâm với nghề nghiệp, có trách nhiệm nhiệt tình giảng dạy, sẵn sàng hướng dẫn giúp đỡ sinh viên sinh viên yêu cầu Đa số giảng viên trường có trình độ đại học, có trình độ lý thuyết, trình độ thực hành kinh nghiệm thực tế môn dạy cao sinh viên đồng nghiệp cán quản lý nhà trường thừa nhận Nội dung giảng dạy giảng viên bám sát chương trình mơn học 10 kế hoạch giảng dạy điều chỉnh cập nhật nội dung kiến thức cho phù hợp thực tế đáp ứng mục tiêu đào tạo học, môn học, ngành học Thực tích cực hoạt động tự bồi dưỡng nhiều hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, tự nghiên cứu tài liêu liên quan đến môn giảng, tự học tập để nâng cao trình độ Phong trào đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố q trình học tập sinh viên nhiều giảng viên hăng hái tham gian Nhà trường khuyến khích, động viên giảng viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu đề tài khoa học, viết sách, giáo trình mơn học Phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt - phục vụ tốt” phát huy có hiệu quả, nhiều mơn học sử dụng đồ dùng dạy - học đại nên hiệu giảng ngày cao Thông qua sổ lên lớp kế hoạch đào tạo, kế hoạch giảng dạy năm học lịch giảng dạy học tập để theo dõi tiến độ giảng giảng viên 2.3 Những bất cập, hạn chế Trong nhiều thập kỷ qua, hệ thống giáo dục nước ta chứa đựng nhiều yếu tố bất cập, chất lượng giáo dục đại học thấp, chưa đáp ứng kỳ vọng “giáo dục quốc sách hàng đầu” Vẫn biết “nhân tài nguyên khí quốc gia”, điều kiện vật chất nghèo nàn, chế quản lý lạc hậu, đội ngũ giảng viên vừa thiếu, vừa yếu,… không tương ứng với tốc độ phát triển quy mơ đào tạo nguyên nhân dẫn tới yếu giáo dục đại học [5, tr.29] Qua thực tiễn hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang nói riêng hoạt động dạy học đại học Việt Nam nói chung cịn nhiều bất cập, thể số nội dung sau: Nội dung kiến thức đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học Chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Mặc dù đặt quản lý giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo, thực tế, khả liên thông kiến thức 11 sở giáo dục đại học nước ta hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước ngồi nước lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo sở giáo dục đại học nước quốc tế (trừ chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận) Điều khơng gây khó khăn cho người học muốn chuyển đến sở giáo dục nước, mà việc công nhận văn bằng, chứng sở giáo dục nước nước mà người học chuyển đến định cư công tác khơng phải dễ dàng Chương trình học cịn nặng với thời lượng lớn Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 Như chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học Việt Nam tỏ bất cập hiệu Đây coi nguyên nhân khiến giáo dục đại học Việt Nam có xu hướng tụt hậu Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học, trường đại học nước ta nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới Nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường đại học giới thường linh hoạt, dựa tinh thần đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Chất lượng giáo dục đại học nhiều bất cập Theo đánh giá nhiều chuyên gia nước, trường đại học Việt Nam chưa đào tạo lực lượng lao động có trình độ chun môn cao tương ứng với nhịp độ tăng 12 trưởng kinh tế hội nhập quốc tế Nhiều điều tra, thăm dị gần cho thấy, có khoảng 50% sinh viên tốt nghiệp đại học Việt Nam không tìm việc làm chun mơn, chứng phản ánh thiếu liên kết nghiêm trọng đào tạo nhu cầu thị trường Chưa gắn nghiên cứu khoa học trường đại học với hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp Nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ này, Đảng Nhà nước ta nêu lên chủ trương, “các trường đại học vừa sở đào tạo vừa sở nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ” nay, dường quan điểm xem chủ trương chung,chưa cụ thể hóa thành sách cụ thể, trách nhiệm quyền lợi sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động, trường đại học doanh nghiệp Đối với Trường Đại học Văn Lang, thực trạng ra: Về quản lý chương trình đào tạo: Việc xây dựng đề cương học phần cịn chậm, có mơn học chưa có đề cương thống nhất, giảng viên lên lớp có trường hợp cịn tùy tiện cắt xén nội dung Về kế hoạch đào tạo: Do chương trình đào tạo thay đổi thường xuyên nên việc xây dựng kế hoạch đào tạo tồn khóa, kế hoạch giảng dạy năm học lịch giảng dạy học tập (thời khóa biểu) có bị chậm chễ, chưa đảm bảo kế hoạch đặt Sự phối hợp Khoa, Bộ mơn phịng Đào tạo có lúc chưa kịp thời Mặc dù sở vật chất đầu tư nhiều thiếu phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy học tập tích cực so với nhu cầu dạy học Trang thiết bị cho phịng thí nghiệm ngành Bảo hộ lao động thiếu, chỗ cho sinh viên chưa đáp ứng hết nhu cầu, tài liệu học tập cịn thiếu so với qui mơ đào tạo Nhà trường Số giảng viên có học hàm, học vị cao, chun ngành cịn Một số giảng viên cịn thời gian nghiên cứu thực tế sở Nhiều giảng viên trình độ ngoại ngữ cịn yếu nên gặp khó khăn việc nghiên cứu tài liệu, học tập, cơng tác nước ngồi giao tiếp quốc tế Thiếu đội ngũ giảng viên có trình độ 13 chun mơn sâu Quy mơ Nhà trường có tăng biên chế lại khơng tăng dẫn tới tình trạng nhiều giảng viên tải giảng Một số giảng viên chưa thực nghiêm chỉnh việc xây dựng đề cương giảng có xây dựng đề cương không tuân thủ theo nội dung, biểu mẫu quy định chung Tình trạng nộp đề cương muộn, đề cương không tuân thủ biểu mẫu quy định, nội dung học phần giảng chồng chéo, thiếu tính khoa học, cịn nhiều đề cương khơng thơng qua Hội đồng khoa học Khoa, Bộ môn, điều gây khơng khó khăn, đặc biệt khó thống chương trình nội dung giảng dạy mời giảng viên ngoài, đề thi, đánh giá kết học tập sinh viên Các cấp quản lý trường học chưa giải có hiệu tượng thiếu đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn sâu, họ có điều kiện tham gia thực tế cập nhật tiến khoa học kỹ thuật tiên tiến giới Việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực chưa đạo thường xuyên nhân rộng khắp toàn trường Hệ thống thơng tin quản lý đào tạo Nhà trường cịn manh mún, rời rạc Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang Từ thực trạng hoạt động dạy học đại đặt yêu cầu cần có giải pháp nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, cần phải thực tốt giải pháp sau: Thứ nhất, xây dựng chiến lược triết lý giáo dục riêng Hiện nay, giới có ba mơ hình giáo dục đại học lớn cần phải tham khảo trình xây dựng chiến lược giáo dục đại học Việt Nam: là, mơ hình kiểu Đức nơi tạo dựng phổ biến tri thức; hai là, mơ hình kiểu Pháp nơi đào tạo người lao động có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển sử dụng nguồn nhân lực; ba là, mơ hình kiểu Mỹ tơi luyện lĩnh sống cho tầng lớp trẻ, tôn trọng phát triển nhân cách cá nhân, trung thực, không ngừng đổi Theo chúng tơi, mơ hình có mặt tích cực áp dụng, hồn tồn khơng thể rập khn máy móc tạo dựng triết lý cho 14 giáo dục đại học Nên chăng, giáo dục đại học Việt Nam cần hướng tới việc phổ biến, ứng dụng thực hóa tri thức khoa học, rút ngắn khoảng cách “độ chênh chất lượng” Thứ hai, cấu lại ngành học cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển đất nước Hiện nay, cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền có cân đối Việc tăng quy mô đào tạo chủ yếu diễn bậc đại học; số học sinh, sinh viên theo học ngành kỹ thuật, công nghệ bậc cao đẳng trung học chuyên nghiệp thấp tăng chậm Dường năm qua trọng vào ngành học có vốn đầu tư ít, thu lợi nhuận cao, chẳng hạn Luật, Kinh tế, Ngoại ngữ, Công nghệ thông tin…, mà chưa thực đầu tư thích đáng vào nhóm ngành khoa học bản, kỹ thuật công nghệ cao Để hướng tới giáo dục bền vững, phải có chiến lược dài hạn, đầu tư có trọng điểm vào ngành khoa học, công nghệ mũi nhọn, đồng thời phải biết lựa chọn thu hút sinh viên ưu tú, áp dụng chương trình tiên tiến giới vào giảng dạy để đạt hiệu cao Chỉ có vậy, thực “đi tắt, đón đầu” theo kịp với phát triển khoa học - công nghệ tiên tiến [6, tr.162] Thứ ba, cải cách hành trao quyền tự chủ cho trường đại học Đổi tư giáo dục đại học quản lý nhà nước để tiến đến trao quyền tự chủ, gắn với tự chịu trách nhiệm cao trường đại học động lực phát triển Đó u cầu tất yếu từ trường đại học nước nay, quyền tự chủ tài chính, nhân sự, cơng tác tuyển sinh xây dựng chương trình Bởi, với chủ trương “đào tạo theo nhu cầu” việc xây dựng chương trình phải xuất phát từ nhu cầu xã hội Chỉ có vậy, trường đại học tự định đầu tư sở vật chất chun mơn hố sâu lĩnh vực đào tạo Chế độ tuyển dụng, đãi ngộ, đề bạt sở đào tạo đại học phải dựa lực hiệu công việc cá nhân Chất lượng đào tạo trường đại học tiêu chí đáng tin cậy cho mức độ phát triển kinh tế Hiện nay, trường đại học 15 Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao chưa có trường đại học tổ chức kiểm định quốc tế thừa nhận Nếu khơng có biện pháp cấp thiết để cải cách giáo dục đại học nước ta khó đạt mục tiêu đề cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Thứ tư, chuẩn hóa chương trình giáo trình xương sống giáo dục đại học tất nước giới, không phân biệt giàu, nghèo phát triển hay phát triển Điểm mấu chốt là, chương trình giáo trình phải xây dựng theo định hướng mà ngành giáo dục đại học nước ta hướng tới Đó đào tạo để phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội Điều khơng có nghĩa dạy mà sản xuất dịch vụ cần; ngược lại, phải xây dựng chương trình với tỷ lệ thích hợp kiến thức bản, kiến thức chuyên sâu gắn liền với nhu cầu ngành kinh tế kiến thức đại, nhằm tạo cho sinh viên, sau trường, có khả tiếp thu tốt chuyển giao cơng nghệ, mà cịn cải tiến cơng nghệ tiến tới sáng tạo công nghệ Đây nét chủ đạo giáo dục đại học Mỹ Trên 80% số sinh viên tốt nghiệp trường đại học Hoa Kỳ có đủ kiến thức kỹ làm việc ngành công nghiệp đại lĩnh vực sản xuất, dịch vụ tiên tiến khác Bộ Giáo dục Đào tạo cần định sớm lịch trình cho trường đại học cao đẳng xây dựng chương trình tổng thể trường, ngành mơn học với lịch trình biên soạn (hoặc biên dịch) xuất sách giáo khoa cho môn học chủ yếu Đó việc cần làm tiếp tục huy động tổng lực nhà khoa học, công nghệ nước tham gia Thư năm, chuẩn hóa đội ngũ thày trị đóng vai trị định đến thành, bại nghiệp giáo dục Thày giáo “kỹ sư tâm hồn”, thày giáo truyền thụ kiến thức cho sinh viên, mà điều quan trọng giúp em hình thành phương pháp tư khoa học, nhân cách tâm huyết với nghề nghiệp Trong thời đại mà nhiều nước công nghiệp tiên tiến chuyển dần sang kinh tế trí thức việc chuẩn hóa đội ngũ thày dạy đại học 16 theo tiêu chí: kiến thức, phương pháp giảng dạy, đạo đức - tư cách khả nghiên cứu, đá tảng cải cách giáo dục đại học Thày giáo phải nắm vững kiến thức bản, chuyên sâu đại lĩnh vực giảng dạy nghiên cứu mình; có khả truyền thụ kiến thức sở bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ sinh viên; biết dẫn dắt sinh viên vào đường nghiên cứu để tìm tòi chủ động sáng tạo Việc chuẩn hóa đội ngũ thày giáo kèm với việc chuẩn hóa tỷ lệ số sinh viên số thày dạy, với việc xây dựng môn mạnh Chuẩn hóa đội ngũ thày giáo mối quan tâm hàng đầu nhiều trường đại học lớn giới Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm có lịch trình triển khai việc chuẩn hóa đội ngũ thày giáo tất trường đại học cao đẳng; đồng thời, kiến nghị với Chính phủ chế độ lương thích hợp để người thày giáo chuyên tâm làm tốt nhiệm vụ “kỹ sư tâm hồn” Việc làm khó, trước sau phải làm không muốn tụt hậu ngày xa Nếu thiếu thày giáo đủ tiêu chuẩn, cần huy động thày giáo làm việc nhiều viện nghiên cứu nước mạnh dạn mời thày giáo nước ngoài, bao gồm Việt kiều, đến dạy trường đại học Việt Nam Song song với cải cách giáo dục bậc phổ thông việc chuẩn hóa đầu vào trường đại học quan trọng Chỉ tuyển vào đại học học sinh vừa nắm kiến thức bậc phổ thông vừa có khả tư độc lập Cần trì quan điểm cách quán tất kỳ tuyển sinh đại học: tuyển không đủ số lượng thơi, thiết khơng hạ chất lượng Được trang bị đầy đủ khoa học, công nghệ, tiếng Anh tin học, có khả tư độc lập sinh viên tự “chắp cánh” cho bay vào bầu trời bao la khoa học, công nghệ đại thông qua mạng in-tơ-nét [2, tr.84] Thứ sáu, nghiên cứu khoa học, công nghệ yêu cầu bắt buộc tất thày giáo dạy đại học sinh viên làm luận văn tốt nghiệp Vì có nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với sản xuất phát triển công nghệ Nhà nước sớm ban hành văn pháp quy tạo lập thị trường khoa học - công nghệ để từ hình thành tổ 17 hợp đào tạo - nghiên cứu - sản xuất, dịch vụ Nước Mỹ đầu lĩnh vực với Thung lũng Si-li-côn tiếng Học tập kinh nghiệm này, nước châu Âu tạo lập Thung lũng Si-li-côn châu Âu, lấy Cam-brít làm trung tâm Tại Ấn Độ, Bin Ghết gọi bảy viện công nghệ Ấn Độ tinh hoa khoa học công nghệ, từ tạo nên công nghiệp high-tech (kỹ thuật cao) Ấn Độ Nhật Bản đẩy mạnh việc liên kết trường đại học với doanh nghiệp để tăng cường số lượng chất lượng cơng trình nghiên cứu khu vực đại học Tăng cường hoạt động nghiên cứu công bố quốc tế, tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Trước mắt, Nhà nước sở giáo dục đại học cần có chế sách động viên, khuyến khích nhà khoa học nghiên cứu tích cực cơng bố kết nghiên cứu ấn phẩm khoa học quốc tế Về lâu dài, cần đặt lộ trình (đối với sở giáo dục đại học khác cần có lộ trình khác nhau) tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá hoạt động khoa học hoạt động chuyên môn tất sở giáo dục đại học, đồng thời cần coi giải pháp quan trọng để đưa giáo dục đại học Việt Nam hội nhập sâu vào môi trường quốc tế Thứ bảy, đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở (cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức nước, sử dụng giáo trình, học liệu nước ngồi nước cách linh hoạt để giảng dạy cho người học), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Về phương pháp, cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Tất nhiên, sở đào tạo cần thường xuyên thực việc kiểm tra, đánh giá khách quan, chặt chẽ để bảo đảm tính hiệu việc dạy học Thứ tám, đổi vai trò quan quản lý nhà nước tổ chức giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Theo đó, mặt pháp lý, cần 18 tiếp tục bổ sung, hoàn thiện quy định pháp luật hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Các quan quản lý nhà nước, trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo cần thay đổi cách tư quản lý hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Thay trực tiếp quản lý toàn diện sở giáo dục đại học, quan quản lý nhà nước nên đóng vai trị quan “tài phán”, định hướng hoạt động theo luật pháp, đồng thời tạo điều kiện để sở giáo dục đại học độc lập, tự chủ hoạt động Cần tránh tư quản lý theo cách áp đặt, “bao cấp” hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế 19 KẾT LUẬN Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, rõ “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp ” [1, tr.78] Giáo dục ngày coi móng phát triển, lịch sử cho thấy quốc gia muốn phát triển hưng thịnh phải coi trọng công tác giáo dục Đối với nước ta giáo dục coi quốc sách - thời kỳ đổi Cùng với đổi giáo dục phổ thông, giáo dục đại học có bước chuyển lớn định hướng phát triển nội dung hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ để đáp ứng yêu cầu giai đoạn đổi Trong cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môi trường đại học 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Nguyễn Thị Phương Hoa (2018), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên - Cơ sở lý luận giải pháp, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” , Ban Chấp hành Trung ương, 2013 Nguyễn Trần Trung (2019), Nâng cao chất lượng giáo dục đại học đáp ứng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Văn Khương (2015), Quản lý Giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 21 ... DUNG Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học 1.1 1.2 Hoạt động dạy học trường đại học Thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn 2.1 Lang Trường Đại học Văn. .. giới hoạt động dạy học phải khơng ngừng cải cách, đổi Do nghiên cứu vấn đề ? ?Dựa sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Văn Lang nay? ??... Văn Lang nay? ?? làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học đại học 1.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc dạy học Nguyên tắc hệ thống quan điểm, tư