Giải pháp dạy thủ công theo phương pháp dạy học tích cực

1 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Như biết, Tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu thiết yếu, chuẩn bị cho phát triển nhân cách người thời kì mới, thời kì “Công nghiệp hoá - đại hoá đất nước” theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đồng thời, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Chính thế, để nâng cao chất lượng dạy học cho phù hợp với tiến ngày phát triển xã hội Môn Thủ công góp phần quan trọng hình thành, phát triển kĩ thực hành kĩ thuật, tính sáng tạo, tích cực, chủ động học tập học sinh.Và đặc điểm học Thủ công lớp hoạt động học lí thuyết gắn với hoạt động thực hành, mà hoạt động thực hành giữ vị trí trung tâm học Thông qua hoạt động thực hành, học sinh vận dụng lí thuyết, phát triển kĩ sáng tạo hình thành thói quen lao động theo mục tiêu học Đối với học sinh lớp 1, 2, nói chung học sinh lớp nói riêng, việc học Thủ công phải nhẹ nhàng, khéo léo sinh động theo kiểu vừa học vừa chơi Đây yêu cầu tổ chức dạy học Thủ công theo chương trình sách giáo khoa Dạy Thủ công cho học sinh lớp 2, cần giữ gìn phát triển cho học sinh hứng thú với việc học tập, tiết kiệm vật liệu, thời gian, sức lực, hình thành kĩ lao động sáng tạo có văn hoá, biết tổ chức nơi làm việc mình,… Để đạt yêu cầu giáo viên học sinh phải đổi cách dạy cách học Đặc biệt giáo viên phải đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đổi hình thức dạy học giải pháp nhiều người quan tâm, nhằm đưa hình thức tổ chức dạy học vào nhà trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm dạy học thông qua trò chơi,… Với đề tài mà nghiên cứu “Giải pháp dạy Thủ công theo Phương pháp dạy học tích cực” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Là giáo viên tiểu học việc nắm vững phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức, kĩ thực hành, hình thành thái độ đắn lao động thiếu Vì thế, để hình thành cho học sinh thói quen học tập cách tích cực, chủ động, giáo viên cần phải xác định phương pháp dạy học đặc trưng môn học cần phải sử dụng hài hoà, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để đạt mục tiêu học, giúp học sinh thực hành tạo sản phẩm tốt Ngoài việc xác định phương pháp dạy học đặc trưng môn học, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung, kiến thức, đặc điểm lứa tuổi, phù hợp điều kiện thực tế lớp Chính thế, việc nghiên cứu số hoạt động học tập hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” việc làm có ý nghĩa cần thiết có chung mục đích phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phù hợp với xu Thủ công môn học góp phần quan trọng việc rèn luyện khéo léo, tỉ mỉ, hình thành thói quen lao động khoa học, giáo dục học sinh biết quý trọng sản phẩm làm yêu thích lao động Mục tiêu giáo dục nhà trường phải đào tạo hệ trẻ thành người mới, phát triển toàn diện Cùng với môn học khác Thủ công – hướng học sinh vào hoạt động lao động cung cấp kiến thức cho học sinh để học sinh lao động cách khoa học, phát triển lực sáng tạo góp phần tích cực vào mục tiêu Giáo dục Tiểu học Có nhiều phương pháp sử dụng đạt hiệu cao 1.3 Mục tiêu giải pháp Môn Thủ công tiểu học góp phần đạt mục tiêu chung giáo dục tiểu học Qua môn học giúp học sinh biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản; biết mục đích, cách tiến hành số công việc lao động đơn giản gia đình; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, khéo léo đôi tay Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu lao động, quý sản phẩm lao động tăng hứng thú học tập, tăng khả giao tiếp, tinh thần hợp tác học sinh thể hiểu biết sản phẩm 1.4 Các đề xuất giải pháp Để đạt hiệu cao trình dạy học môn Thủ công lớp 2, người giáo viên phải tìm nhiều phương pháp dạy học khác cho thật phù hợp với nội dung học tạo hứng thú cho học sinh Vì nghiên cứu để thiết kế hoạt động ngoại khoá không nằm mục đích Tổ chức hoạt động ngoại khoá với đầy đủ bước để làm thành tài liệu hoàn chỉnh giúp giáo viên dạy học tốt 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng - Để hoàn thành đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát khảo sát: khảo sát qua thực tế lớp, qua phong trào nhà trường, Hội thi khéo tay… + Phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập phân tích tài liệu + Phương pháp phân tích, tổng hợp nội dung kiến thức sách giáo viên + Phương pháp khảo sát thực tế số tiết học Thủ công lớp Trường Tiểu học Trường Sơn - Học sinh Khối lớp Trường Tiểu học Trường Sơn hai năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 - Phạm vi áp dụng đề tài số hình thức hoạt động ngoại khoá vận dụng môn Thủ công lớp phạm vi rộng QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp Chúng ta cần hiểu “Học mà chơi - Chơi mà học” hình thức tổ chức sau phần học củng cố lại nội dung, kiến thức học Gồm nhiều dạng khác vui chơi giải trí, khéo tay hay làm, trò chơi học tập trưng bày sản phẩm Mỗi hình thức có đặc điểm riêng thể nội dung cụ thể Điều có nghĩa tất học Thủ công lớp sử dụng hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” Vậy hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” phải đạt mục tiêu giúp HS củng cố lại phần kiến thức, kĩ học Để làm điều này, GV cần nghiên cứu kĩ để hiểu ý đồ học mà sử dụng hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” cho phù hợp, mang lại hiệu thực Hơn nữa, giáo viên phải hiểu hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” nắm ý nghĩa, tầm quan trọng hình thức này, huy động 100% học sinh nhiệt tình, tích cực tham gia Quan trọng tất biết luật chơi, cách chơi, chơi tự giác, có hiệu Muốn tổ chức thành công hình thức người giáo viên phải chuẩn bị tốt điều kiện cần đủ, phải người trọng tài mẫu mực, xác, công bằng, không thiên vị Từng bước làm quen với hình thức chơi: chơi giải trí, văn hoá- văn nghệ, giao lưu nhóm, tổ, lớp, Thông qua hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” tập cho học sinh thói quen mạnh dạn, tự tin, hứng thú, đoàn kết, có tinh thần hợp tác học tập; phối hợp giác quan làm việc nhịp nhàng Hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” nhiều phương pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Đây hình thức học tập lôi học sinh 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.2.1 Tính cụ thể môn học Môn học thể nội dung đề cập đến vật phẩm cụ thể dụng cụ cầm tay, đồ chơi, mô hình chi tiết,…Những kiến thức trực quan học sinh trực tiếp tri giác đối tượng nghiên cứu qua thao tác mẫu giáo viên Khi trang bị cho học sinh hiểu biết này, cần tăng cường quan sát vật thật, mô hình quy trình kĩ thuật 2.2.2 Tính thực tiễn môn học Nội dung môn học phản ánh hoạt động thực tiễn người: Đó lao động sản xuất mà phận kĩ thuật chủ yếu Chẳng hạn, phương tiện kĩ thuật (dao, kéo,…) gắn với trình sản xuất định phương pháp gia công (phương pháp cắt,…) Đặc điểm làm cho nội dung giảng gần gũi học sinh nhỏ tuổi mà không làm sai ý nghĩa khoa học 2.2.3 Ngôn ngữ, thuật ngữ môn học Ngoài việc sử dụng ngôn ngữ chung lời nói, chữ viết, môn Thủ công – Kĩ thuật có ngôn ngữ đặc trưng nó, quy ước vẽ quy trình kĩ thuật Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên biết: + Hình thành cho học sinh sử dụng xác khái niệm, tên gọi quy ước kĩ thuật môn học + Biết sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu kĩ thuật thông dụng như: vẽ kĩ thuật, quy trình mẫu, mẫu vật,… 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1.Cấu trúc nội dung chương trình môn Thủ công lớp Chương trình Thủ công lớp chia làm chương với chủ đề sau: + Chương I: Chủ đề : Kĩ thuật gấp hình Chương tập trung vào chủ đề gấp máy bay gấp thuyền với học, thực tiết Yêu cầu kiến thức, kĩ chương học sinh biết cách gấp gấp máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui + Chương II: Chủ đề : Phối hợp gấp, cắt, dán hình Chương tập trung vào chủ đề phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm số biển báo giao thông đơn giản gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bì với học, thực tiết Yêu cầu kiến thức, kĩ chương học sinh biết phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm số biển báo giao thông đơn giản gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bì gấp, cắt, dán sản phẩm + Chương III: Chủ đề : Làm đồ chơi Trong chương học sinh biết vận dụng kĩ gấp, cắt, dán để làm số đồ chơi đơn giản dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, bướm chương thực tiết Yêu cầu kiến thức kĩ chương học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ gấp, cắt, dán để làm số đồ chơi dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, bướm 2.3.2 Mục tiêu chương trình mà học sinh cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn Thủ công lớp Với môn Thủ công lớp học sinh cần đạt yêu cầu sau: + Chương kĩ thuật gấp hình: - Biết gấp máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui - Gấp máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui - Hình thành thói quen lao động theo quy trình, cẩn thận, khoa học, sang tạo, có thói quen giữ gìn vệ sinh yêu thích gấp hình.Học sinh yêu thích lao động biết quý trọng sản phẩm lao động + Chương phối hợp gấp, cắt, dán hình: - Biết phối hợp gấp,cắt, dán hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt, gấp, trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán phong bì - Gấp, cắt, dán hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt, gấp, trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán phong bì - Hình thành thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch, ngăn nắp, trật tự, an toàn, vệ sinh - Học sinh thích làm sản phẩm phối hợp gấp, cắt, dán hình biết quý trọng sản phẩm lao động + Chương làm đồ chơi: - Biết làm đồ chơi: dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, bướm - Làm đồ chơi: dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, bướm - Rèn luyện đôi tay khéo léo thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch - Học sinh yêu thích làm đồ chơi, biết sáng tạo biết quý trọng sản phẩm lao động, có thói quen giữ gìn vệ sinh, an toàn lao động 2.3.3 Dựa vào đặc điểm tâm lí học sinh lớp + Đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Học sinh Tiểu học từ đến 11 tuổi nói chung học sinh lớp 1-2 nói riêng từ 7đến tuổi làm quen với hoạt đông học tập Ngoài việc học tập môn học khác em phải rèn luyện nề nếp học tập cách gián tiếp hợp tác nhóm, tổ, lớp, trường,…Vì chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, nên khả ý chưa cao, mau nhàm chán,… + Đặc điểm nhận thức - Đối với học sinh lớp 2, đặc điểm bật mang tính cụ thể gắn với hình ảnh tượng cụ thể, khả tư trìu tượng tập trung ý yếu, nhiều hạn chế Với trợ giúp vật thật, mô hình trực quan đời sống thực tế học sinh.Vì giáo viên cần thay đổi hình thức học tập, thiết kế, xây dựng nhiều hình thức vui chơi, tạo điều kiện cho học sinh thay đổi trạng thái hoạt động hoạt động nhiều với số trò chơi học tập phù hợp 2.3.4 Nội dung đổi cách sử dụng phương pháp dạy học thủ công - Việc dạy Thủ công trường Tiểu học đề chương trình trình phát triển lâu dài Với yêu cầu đổi việc dạy Thủ công theo chương trình mới, phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua việc tổ chức đa dạng hoạt động học hoạt động vấn đáp, quan sát mẫu, thao tác mẫu, thực hành, trưng bày sản phẩm, đánh giá tự đánh giá sản phẩm Trong hoạt động trên, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động, học sinh giữ vai trò người chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ thực hành Thủ công, phương pháp phải sử dụng phương pháp luyện tập - thực hành kĩ thuật, phương pháp đặc trưng Tuy nhiên để luyện tập - thực hành tốt phương pháp, hình thức trò chơi bổ trợ tạo cho học sôi nổi, hứng thú Chính dạy học Thủ công lớp cần sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp sử dụng ngôn ngữ dạy học Thủ công - Phương pháp dùng ngôn ngữ phương pháp dạy học người giáo viên sử dụng lời nói để giúp học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thực hành, thái độ theo mục tiêu xác định Trong phương pháp bao gồm phương pháp nhỏ giải thích (giảng giải), minh hoạ, thuyết trình, đàm thoại,…Mà dạy học Thủ công lớp phương pháp đàm thoại, giải thích, minh hoạ thường sử dụng với phương pháp trực quan, làm mẫu Nhưng khả tư trừu tượng tập trung ý học sinh lớp yếu, tiếp thu chậm, nên sử dụng phương pháp giải thích, minh hoạ, đàm thoại giáo viên cần ý: + Ngôn ngữ phải chọn lọc sáng, xác, phong phú, dễ hiểu + Diễn đạt thong thả thể tình cảm: giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhiệt tình sôi lúc, nét mặt điệu giáo viên phải có sức truyền cảm + Nhịp điệu vừa phải, chỗ khó phải giảng chậm + Sử dụng phương pháp đàm thoại cần sử dụng câu hỏi logic, ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu, số lượng câu hỏi vừa phải Không nên đặt nhiều câu hỏi vun vặt, phức tạp, tản mạn Khi học sinh trả lời giáo viên cần uốn nắn, sửa sai, có lời động viên, khuyến khích học sinh trả lời * Phương pháp trình bày trực quan - Phương pháp trực quan phương pháp người giáo viên sử dụng phương tiện trực quan như: mô hình, vật thật, bảng quy trình,… Nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật từ học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực hành theo mục tiêu học đưa cách thuận lợi, dễ dàng - Các học Thủ công lớp 2, việc sử dụng phương pháp trực quan quan trọng, giúp em hiểu rõ đặc điểm như: hình dạng, kích thước, màu sắc, chi tiết vật mẫu quy trình làm sản phẩm Phương pháp thường sử dụng giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu hướng dẫn thao tác mẫu Để sử dụng phương pháp trực quan có hiệu quả, giáo viên cần ý thực yêu cầu sau: + Vật mẫu có kích thước đủ lớn để học sinh lớp quan sát Vật mẫu phải điển hình, có màu sắc hài hoà, phù hợp đảm bảo thẩm mĩ để giúp học sinh nhận thức sản phẩm có ý muốn làm sản phẩm vật mẫu + Giáo viên cần nêu rõ mục đích, trọng tâm quan sát Trong trình tổ chức quan sát, giáo viên cần đặt câu hỏi định hướng cho học sinh quan sát, tìm tòi, phát đặc điểm vật mẫu Từ đó, học sinh tự rút nhận xét đặc điểm, hình dáng, kích thước, màu sắc công dụng vật mẫu phận vật mẫu Ví dụ : Khi dạy “Gấp, cắt, dán biển báo giao thông cấm xe ngược chiều biển báo giao thông cấm đỗ xe” Giáo viên tiến hành sau: Đưa biển báo giao thông mẫu chuẩn bị , yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi định hướng quan sát, nhận xét (Các câu hỏi đặt học sinh thành phố….hoặc nơi có biển báo giao thông) Đây biển báo giao thông Em cho cô biết tên loại biển báo? Biển báo giao thông có phần? Đó phần nào? Sau học sinh suy nghĩ trả lời , giáo viên phải cho học sinh biển báo lối ngược chiều, đâu biển báo cấm đỗ xe, đâu phần mặt biển báo giao thông, đâu phần chân biển báo Trên sở đặt tiếp câu hỏi sau Hình dáng, màu sắc chân biển báo, mặt biển báo giao thông lối thuận chiều biển báo cấm đỗ xe nào? Biển báo giao thông lối thuận chiều biển báo cấm đỗ xe có điểm giống nhau? Điểm khác nhau? - Muốn làm biển báo giao thông lối thuận chiều biển báo cấm đỗ xe ta phải cắt dán hình gì? Màu sắc nào? - Biển báo giao thông có tác dụng gì? 10 - Khi đường nhìn thấy người xe đạp, xe máy vào đường có biển báo (giáo viên vào biển báo cấm xe ngược chiều) cho người đường hay vi phạm luật giao thông? Vì sao? Kết thúc bước giáo viên nhận xét trả lời học sinh tóm tắt đặc điểm loại biển báo giao thông 2.3.5 Phương pháp thực hành kĩ thuật Dạy thực hành kĩ thuật trình sư phạm giáo viên tổ chức nhằm củng cố hiểu biết, tạo sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật cho học sinh Muốn thực phương pháp tốt cần dựa vào nhiệm vụ sau: + Củng cố, hoàn thiện, khắc sâu khẳng định tính đắn kiến thức lí thuyết kĩ thuật + Rèn luyện kĩ thực hành theo mục tiêu xác định + Hình thành thói quen lao động, giáo dục cho học sinh lao động (tác phong lao động, tính cần cù, trung thực, an toàn vệ sinh môi trường…) + Phương pháp thực hành bao gồm: phương pháp làm mẫu, phương pháp huấn luyện - luyện tập * Phương pháp làm mẫu + Làm mẫu biểu diễn hành động kĩ thuật kết hợp với giải thích giáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự cách thực thao tác kĩ thuật để làm sản phẩm đáp ứng mục tiêu đề + Phương pháp bắt buộc phải sử dụng học Thủ công Để đảm bào cho việc làm mẫu tốt, mang lại hiệu cho học sinh giáo viên cần thực yêu cầu sau: + Chuẩn bị sẵn vật phẩm làm mẫu như: công cụ, nguyên liệu Chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát + Làm mẫu với tốc độ chậm để học sinh theo dõi, nắm thao tác ghi nhớ trình tự chúng Lặp lại thao tác khó chuyển tiếp phức tạp, kết hợp với giảng giải chặt chẽ Sau làm mẫu tóm tắt 11 trình tự công việc với tốc độ bình thường để học ghi nhớ bước thực (có thể làm mẫu 2- lần), em sách giáo khoa + Giáo viên cần thao tác mẫu kết hợp sử dụng tranh quy trình để huy động làm việc tích cực học sinh giúp em ghi nhớ thao tác cách dễ dàng, nhanh chóng + Cần đánh giá kết làm mẫu để xác định mức độ nắm vững trình tự công việc học sinh cách yêu cầu 1- học sinh lên làm thử, học sinh khác quan sát nhận xét Nếu học sinh lúng túng giáo viên làm mẫu lại cho học sinh nắm kĩ hơn, thao tác dễ dàng Phương pháp huấn luyện - luyện tập + Luyện tập lặp lặp lại, có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Luyện tập thể phương pháp dạy học, đó, giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiều lần thao tác kĩ thuật theo quy trình mà giáo viên hướng dẫn nhằm rèn luyện hình thành kĩ làm thủ công theo mục tiêu xác định Đây phương pháp đặc trưng, phải thực dạy Thủ công lớp Đồng thời phải huy động tất học sinh tham gia vào trình luyện tập, thực hành Vậy muốn sử dụng phương pháp đạt hiệu giáo viên cần ý : + Huấn luyện cho học sinh cách thực thao tác cho sau luyện tập rèn kĩ + Chỉ rõ yêu cầu, tiêu chí cần đạt sau luyện tập + Bố trí chỗ làm việc cho học sinh, đảm bảo đủ nguyên vật liệu, dụng cụ, ánh sáng… + Chỉ rõ cách sử dụng dụng cụ, nguyên vật liệu, vệ sinh đảm bảo an toàn luyện tập + Trong học sinh luyện tập, thực hành giáo viên phải theo dõi, giúp đỡ em lúng túng để phát khắc phục sai sót, loại bỏ động tác thừa + Sử dụng hợp lí sức lực, thời gian, phương tiện kĩ thuật để đảm bảo chất lượng, suất hiệu lao động 12 + Giám sát việc giữ kĩ luật an toàn lao động + Phương pháp luyện tập - huấn luyện thực hai hình thức Đó luyện tập cá nhân luyện tập theo nhóm (nhóm 2, 3, 4, 6,… học sinh) 2.3.6 Phương pháp sử dụng trò chơi dạy Thủ công lớp + Phương pháp trò chơi phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành động, việc làm thông qua số trò chơi phù hợp với nội dung môn học nhằm đạt mục tiêu học đề + Trò chơi có tác dụng lớn việc dạy học Thủ công lớp 2, làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, lôi cuốn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh.Thông qua trò chơi, học sinh thực thao tác kĩ thuật cách tự nhiên, hứng thú Giúp học sinh tăng cường tính đoàn kết, biết phối hợp với để làm việc - Nhờ tổ chức trò chơi, học sinh tự giác hơn, làm việc tích cực, đạt hiệu tốt Muốn tác dụng đạt, cần dựa vào thực tế để lựa chọn phương pháp dạy học trò chơi môn Thủ công lớp 2: + Dựa vào nội dung, mục tiêu học, đặc trưng môn học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, trang thiết bị, điều kiện thực tế nhà trường để lựa chọn trò chơi cho phù hợp + Dựa vào định hướng đổi phương pháp dạy học,…Khi sử dụng trò chơi giáo viên cho học sinh thực theo nhóm cá nhân Sau hoàn thành sản phẩm nhóm cá nhân tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, kết đánh giá trung thực, khách quan Chính thế, chương trình thay sách năm 2001 đến nay, trò chơi sử dụng nhiều trình dạy học môn học, có môn học Thủ công Vậy muốn tổ chức trò chơi có hiệu giáo viên chuẩn bị những dụng cụ như: giấy thủ công, kéo, hồ dán….đảm bảo cho đủ số lượng học sinh tham gia (trường hợp học sinh dụng cụ trên); phần thưởng cho đội thắng (nếu có) Ngoài phương tiện dụng cụ giáo viên nên tiến hành theo số bước sau: + Bước 1: Phổ biến trò chơi 13 - Bước giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi, như: tên trò chơi, nội dung, luật chơi, cách chơi, phân thắng bại… + Bước 2: Học sinh thực trò chơi Trong bước giáo viên cần cho em thảo luận với cách thực trò chơi cho có hiệu quả, sau cho học sinh chơi + Bước 3: Tổng kết đánh giá - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi, như: trò chơi có thực luật, sản phẩm có đúng, đẹp không, thời gian….Giáo viên nhận xét đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) Giáo viên cần khuyến khích (phát thưởng cho nhóm hay cá nhân thắng có), động viên nhóm, cá nhân chưa thắng cố gắng 2.3.7 Mối quan hệ trò chơi sản phẩm thực hành - Chúng ta biết, phương pháp dạy học có tác động lớn đến sản phẩm thực hành Việc sử dụng tốt phương pháp dạy học giúp em hoàn thành tốt sản phẩm thực hành sản phẩm thực hành phản ánh phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn Từ thấy mối quan hệ trò chơi sản phẩm thực hành sau: Trò chơi tác động đến sản phẩm thực hành - Vận dụng trò chơi môn Thủ công thông thường trò chơi mang tính thực hành cao, em phải sử dụng khéo léo đôi bàn tay, khả kết hợp với bạn Để thực tốt điều này, em phải nắm lí thuyết để áp dụng vào thực hành Thông qua trò chơi, sản phẩm thực hành làm nhanh hơn, hơn, đẹp hơn… Chính trò chơi đòi hỏi thi đua nhóm, đội cá nhân Vì kết thúc trò chơi em đánh giá, nhận xét lẫn nhau, bình chọn sản phẩm dựa tiêu chí: nhanh nhất, nhất, đẹp nhất,…tuỳ vào loại sản phẩm mà em làm + Sản phẩm thực hành phản ánh trò chơi + Thủ công lớp sản phẩm mà em tạo sau học phản ánh cụ thể: + Sản phẩm thực hành phản ánh nội dung, tính chất trò chơi Vì trò chơi sử dụng môn Thủ công đa dạng, chủ yếu trò chơi 14 mang tính vận động khéo léo đôi bàn tay, mắt….Có thể sử dụng số trò chơi khác như: Khéo tay hay làm; Ai nhanh, đúng;… Do giáo viên phải lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung, đặc điểm tâm sinh lí, trang thiết bị, điều kiện thực hiện, để trò chơi có hiệu + Sản phẩm thực hành phản ánh lực, kĩ thuật thực hành khéo léo, sáng tạo, thái độ, ý thức, khả hợp tác, học hỏi, giúp đỡ lẫn em trình chơi Một số lưu ý sử dụng trò chơi - Ta nhận thấy phương pháp trò chơi phương pháp dạy học phổ biến môn thủ công lớp 2, áp dụng tất học Thủ công Phương pháp thường bổ trợ cho phương pháp luyện tập, thực tập, thực hành kĩ thuật tiết học Thủ công, học sinh nắm vững lí thuyết thao tác kĩ thuật Chính phương pháp giúp cho tiết học hứng thú, sôi động thoải mái, nhẹ nhàng hơn, để từ học sinh tạo sản phẩm thực hành tốt Vì sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi giáo viên, học sinh cần lưu ý số điểm sau: + Khi chơi cần nhiệt tình phải nghiêm túc, tuân thủ luật chơi để tránh tình trạng biến học thành chơi, không nghiêm túc không hoàn thành sản phẩm + Tránh trò chơi khó, đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học + Giáo viên cần phải theo dõi, quan sát, nhắc nhở em thực quy trình + Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nhận xét, đánh giá kết Giáo viên phải linh động kiểm tra đánh giá xếp loại kết học tập em Tăng cường động viên, khuyến khích để em tích cực 2.3.8 Định hướng kiểm tra đánh giá môn Thủ công lớp Theo yêu đổi mới, việc đánh giá môn Thủ công lớp không ghi điểm số mà đánh giá, xếp loại nhận xét Đó hình thức đánh già dựa nhận xét giáo viên mức độ, chất lượng sản phẩm đạt học sinh theo mục tiêu học xác định trước Đây biện pháp hiệu 15 để khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động Thông qua đánh giá kết học tập học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học có hiệu Đánh giá kết học Thủ công đánh giá thường xuyên đánh giá định kì hai mức: hoàn thành chưa hoàn thành Tuy nhiên, đặc trưng học Thủ công lấy hoạt động kết thực hành học sinh làm trọng tâm nên đánh giá kết học Thủ công, giáo viên cần phải vào tiêu chí sau + Mức độ biết hiểu học sinh + Mức độ hoàn thành hoạt động thực hành, thể sản phẩm + Tuỳ vào mục tiêu mà nhận xét, đánh giá khác + Sự chuẩn bị vật liệu, dụng cụ thực hành + Tinh thần, thái độ học tập ý thức thực quy trình làm sản phẩm + Sự sáng tạo học sinh + Trong tiêu chí tiêu chí thứ hai tiêu chí định Vì vậy, kết học tập môn Thủ công học sinh lớp đánh sau: + Những học sinh hiểu bài, hoàn thành sản phẩm lớp, sản phẩm đạt yêu cầu kĩ thuật đánh giá hoàn thành (H), sản phẩm học sinh có sáng tạo đánh giá nhận xét hoàn thành tốt (T) + Những học sinh chưa hoàn thành sản phẩm lớp đánh giá chưa hoàn thành (C) + Khi đánh giá giáo viên cần kết hợp lời nhận xét nên tìm chứng thành công để học sinh thấy rõ tiến hay hướng cần phấn đấu tới Nhận xét cần mang tính động viên, khuyến khích học sinh phấn khởi học tập tốt Ví dụ: Khi nhận xét, đánh giá, xếp loại sản phẩm chương I “Kĩ thuật gấp hình” + Thao tác kĩ thuật + Gấp theo quy trình + Các đường gấp phẳng, thẳng + Hoàn thành hình gấp 16 + Có sáng tạo trang trí, trình bày sản phẩm + Dùng giấy thủ công hợp lí ( màu sắc, tiết kiệm ) Vậy đánh giá thường xuyên liền với đánh giá nhận xét Thông qua đánh giá thường xuyên giúp giáo viên thiết lập hồ sơ ghi chép tiến học sinh Đánh giá thường xuyên tháng lần theo quy định Bộ giáo dục, giáo viên cần tăng cường số lần đánh giá, quan sát khéo léo, hiểu biết làm sản phẩm Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp Qua thời gian tập huấn, xây dựng kế hoạch thực trường tiểu học Trường Sơn, thành phố Bà Rịa 3.2 Hiệu đạt Qua thời gian thực thấy hầu hết em yêu thích môn học hồi hộp chờ đón môn học hàng tuần chất lượng tăng lên rõ rệt Kết cụ thể sau: Khi chưa áp dụng PPDH tích Khi áp dụng PPDH cực tích cực Số HS khối 2: 224em Số HS % Số HS % Hoàn thành tốt 30 13% 100 47% Hoàn thành 175 78% 124 53% Chưa hoàn thành 19 8% 0 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp: Sáng kiến Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích cực giải pháp xuất phát từ tình hình thực tiển trường tiểu học Trường Sơn nên triển khai áp dụng cho tất trường tiểu học tỉnh 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 17 - Để tài Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích cực tốt kinh nghiệm thực tế từ thân cho thấy giải pháp hiệu - Bên cạnh xây dựng tốt kế hoạch dạy học linh động tiết dạy giải pháp hữu hiệu Kết luận đề xuất, khuyến nghị 4.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học môn Nghệ thuật nói riêng Là yêu cầu cấp bách xu đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Một lần khẳng định đổi phương pháp dạy học phân môn thủ công giữ vai trò quan trọng việc bồi dưỡng nhân cách, rèn luyện khéo léo đôi bàn tay, tính sáng tạo nghệ thuật làm sản phẩm theo quy trình công nghệ 4.2 Đề xuất, khuyến nghị - Cần thấy vị trí, tầm quan trọng phân môn Thủ công lớp - Người giáo viên phải có lực sư phạm tốt Phải có đức tính kiên trì, nhẫn lại, tỉ mỉ cẩn thận không nóng vội công việc Phải có lòng nhiệt tình, say mê, hứng thú công việc, hết lòng yêu thương học sinh coi học sinh em - Thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu - Nắm hoàn cảnh, tâm lí, lực học học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng cho tiết dạy 4.2.1 Đối với phụ huynh: - Mua đầy đủ liên quan đến môn học, thực hành đồ dùng học tập cho em Tạo cho em tâm lý vui vẻ, thoải mái đến trường Quan tâm đến việc học em trường nhà Cần trao đổi với giáo viên để có cách dạy cháu nhà - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt 18 Môn thủ công 4.2.2 Đối với nhà trường Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề đánh giá rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng môn thủ công trường khối lớp Duy trì phong trào thi đua “ Khéo tay - Kỹ thuật” Trưng bày sản phẩm cho học sinh toàn trường tham khảo Trang bị thêm thiết bị đồ dùng dạy học môn thủ công cho giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy phân môn thủ công lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Nghệ thuật Nhà xuất Giáo dục 2002 Dạy lớp theo chương trình Tiểu học ( Dự án phát triển giáo viên tiểu học) Nhà xuất Giáo dục 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ cá môn học lớp Nhà xuất Giáo dục 2009 19 Thủ công – Kĩ thuật phương pháp dạy dọc Thủ công – Kĩ thuật (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) Nhà xuất Giáo dục nhà xuất Đại học Sư phạm 2007 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (Tài liệu đào tạo giáo viên) Nhà xuất giáo dục 2006 20 ... tiễn áp dụng giải pháp 17 - Để tài Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích cực tốt kinh nghiệm thực tế từ thân cho thấy giải pháp hiệu - Bên cạnh xây dựng tốt kế hoạch dạy học linh động... tốt phương pháp, hình thức trò chơi bổ trợ tạo cho học sôi nổi, hứng thú Chính dạy học Thủ công lớp cần sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp sử dụng ngôn ngữ dạy học Thủ công - Phương pháp. .. Sáng kiến Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích cực giải pháp xuất phát từ tình hình thực tiển trường tiểu học Trường Sơn nên triển khai áp dụng cho tất trường tiểu học tỉnh 3.4