Giải pháp dạy thủ công theo phương pháp dạy học tích cực

Môn Thủ công cũng góp phần hết sức quan trọng vì nó hình thành, phát triển kĩ năng thực hành kĩ thuật, tính sáng tạo, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.Và đặc điểm của các gi

1 Cơ sở đề xuất giải pháp

1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp

Như chúng ta đã biết, Tiểu học là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban đầu rất cơ bản và thiết yếu, chuẩn bị cho sự phát triển nhân cách của con người trong thời

kì mới, thời kì “Công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước” theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đồng thời, nó cũng đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân Chính vì thế, để nâng cao chất lượng dạy học sao cho phù hợp với tiến bộ ngày càng phát triển của xã hội chúng ta hiện nay Môn Thủ công cũng góp phần hết sức quan trọng vì nó hình thành, phát triển kĩ năng thực hành kĩ thuật, tính sáng tạo, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.Và đặc điểm của các giờ học Thủ công ở lớp 2 là hoạt động học lí thuyết gắn với hoạt động thực hành, mà trong đó hoạt động thực hành giữ vị trí trung tâm của giờ học Thông qua hoạt động thực hành, học sinh vận dụng những lí thuyết, phát triển kĩ năng sáng tạo và hình thành thói quen lao động theo mục tiêu bài học Đối với học sinh lớp 1, 2, 3 nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng, việc học Thủ công phải nhẹ nhàng, khéo léo sinh động theo kiểu vừa học vừa chơi Đây cũng là yêu cầu khi tổ chức dạy học Thủ công theo chương trình và sách giáo khoa mới Dạy Thủ công cho học sinh lớp 2, cần giữ gìn và phát triển cho học sinh hứng thú với việc học tập, tiết kiệm vật liệu, thời gian, sức lực, hình thành kĩ năng lao động sáng tạo có văn hoá, biết tổ chức nơi làm việc của mình,… Để đạt được yêu cầu trên mỗi giáo viên và học sinh phải đổi mới cách dạy và cách học Đặc biệt là giáo viên phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Đổi mới hình thức dạy học cũng là một trong những giải pháp được nhiều người quan tâm, nhằm đưa các hình thức tổ chức dạy học mới vào nhà trường Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và dạy

học thông qua các trò chơi,… Với đề tài mà tôi nghiên cứu là “Giải pháp dạy

Thủ công theo Phương pháp dạy học tích cực”.

1.2 Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp

Là một giáo viên tiểu học việc nắm vững các phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức, kĩ năng thực hành, hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động

là không thể thiếu Vì thế, để hình thành cho học sinh thói quen học tập một cách tích cực, chủ động, giáo viên cần phải xác định phương pháp dạy học đặc trưng của môn học và cần phải sử dụng hài hoà, kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu bài học, giúp học sinh thực hành tạo

ra sản phẩm tốt nhất Ngoài việc xác định các phương pháp dạy học đặc trưng của môn học, giáo viên cần lựa chọn những phương pháp phù hợp với nội dung, kiến thức, đặc điểm lứa tuổi, phù hợp điều kiện thực tế của lớp Chính vì thế, việc nghiên cứu một số hoạt động học tập dưới hình thức “Học mà chơi – Chơi

mà học” là việc làm rất có ý nghĩa và cần thiết có chung mục đích là phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phù hợp với xu thế hiện nay

Thủ công là môn học góp phần quan trọng trong việc rèn luyện sự khéo léo, tỉ mỉ, hình thành thói quen lao động khoa học, giáo dục học sinh biết quý trọng sản phẩm mình làm ra và yêu thích lao động

Mục tiêu giáo dục của nhà trường hiện nay là phải đào tạo thế hệ trẻ thành những con người mới, phát triển toàn diện Cùng với môn học khác Thủ công – hướng học sinh vào hoạt động lao động và cung cấp những kiến thức cho học sinh để học sinh lao động một cách khoa học, phát triển năng lực sáng tạo góp phần tích cực vào mục tiêu Giáo dục Tiểu học Có nhiều phương pháp đang được sử dụng và đạt hiệu quả cao

1.3 Mục tiêu của giải pháp

Môn Thủ công ở tiểu học góp phần đạt mục tiêu chung của giáo dục tiểu học

Qua môn học giúp học sinh biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơn giản; biết mục đích, cách tiến hành một số công việc lao động đơn giản trong gia đình; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, sự khéo léo của đôi tay Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu lao động, quý sản phẩm lao động tăng hứng thú học tập,

tăng khả năng giao tiếp, tinh thần hợp tác và học sinh được thể hiện sự hiểu biết của mình trên sản phẩm

1.4 Các căn cứ đề xuất giải pháp

Để đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học môn Thủ công lớp 2, người giáo viên phải luôn tìm nhiều phương pháp dạy học khác nhau sao cho thật phù hợp với nội dung bài học và tạo được hứng thú cho học sinh Vì vậy khi nghiên cứu để thiết kế một hoạt động ngoại khoá không nằm ngoài mục đích trên Tổ chức được hoạt động ngoại khoá với đầy đủ các bước để làm thành tài liệu hoàn chỉnh giúp giáo viên dạy học tốt hơn

1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng và phạm vi áp dụng

- Để hoàn thành được đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát và khảo sát: khảo sát qua thực tế trên lớp, qua các phong trào của nhà trường, Hội thi khéo tay…

+ Phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập và phân tích tài liệu

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp các nội dung kiến thức trong sách giáo viên

+ Phương pháp khảo sát thực tế của một số tiết học Thủ công lớp 2 Trường Tiểu học Trường Sơn

- Học sinh Khối lớp 2 Trường Tiểu học Trường Sơn trong hai năm học

2015 - 2016 và 2016 - 2017

- Phạm vi áp dụng của đề tài là một số hình thức hoạt động ngoại khoá có thể vận dụng trong môn Thủ công lớp 2 trong phạm vi rộng

2 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP

2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp

Chúng ta cần hiểu rằng “Học mà chơi - Chơi mà học” là một hình thức được tổ chức ngay sau mỗi phần học hoặc củng cố lại nội dung, kiến thức của bài học Gồm nhiều dạng khác nhau như vui chơi giải trí, khéo tay hay làm, trò chơi học tập trưng bày sản phẩm Mỗi hình thức đều có đặc điểm riêng và thể hiện từng nội dung cụ thể Điều đó có nghĩa trong tất cả các bài học Thủ công lớp 2 không phải bài nào cũng sử dụng được các hình thức “Học mà chơi – Chơi

mà học” Vậy hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” phải đạt được mục tiêu giúp HS củng cố lại phần kiến thức, kĩ năng đã học Để làm được điều này, GV cần nghiên cứu kĩ để hiểu ý đồ của từng bài học mà sử dụng các hình thức “Học

mà chơi – Chơi mà học” cho phù hợp, mang lại hiệu quả thực sự

Hơn nữa, giáo viên phải hiểu như thế nào là hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” và nắm được ý nghĩa, tầm quan trọng của hình thức này, huy động được 100% học sinh đều nhiệt tình, tích cực tham gia Quan trọng hơn tất

cả biết được luật chơi, cách chơi, chơi tự giác, có hiệu quả Muốn tổ chức thành công hình thức này người giáo viên phải chuẩn bị tốt các điều kiện cần và đủ, phải là người trọng tài mẫu mực, chính xác, công bằng, không thiên vị Từng bước làm quen với các hình thức chơi: chơi giải trí, văn hoá- văn nghệ, giao lưu trong nhóm, tổ, cả lớp,

Thông qua hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” tập cho học sinh thói quen mạnh dạn, tự tin, hứng thú, đoàn kết, có tinh thần hợp tác học tập; phối hợp các giác quan làm việc nhịp nhàng

Hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” một trong nhiều phương pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Đây là hình thức học tập lôi cuốn học sinh

2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn

2.2.1 Tính cụ thể của môn học

Môn học thể hiện ở nội dung nó đề cập đến những vật phẩm cụ thể như các dụng cụ cầm tay, các đồ chơi, mô hình chi tiết,…Những kiến thức trực quan này học sinh có thể trực tiếp tri giác ngay đối tượng nghiên cứu hoặc qua thao tác mẫu của giáo viên Khi trang bị cho học sinh những hiểu biết này, cần tăng cường quan sát các vật thật, mô hình hoặc các quy trình kĩ thuật

2.2.2 Tính thực tiễn của môn học

Nội dung môn học phản ánh hoạt động thực tiễn của con người: Đó là lao động sản xuất mà trong đó bộ phận kĩ thuật là chủ yếu Chẳng hạn, các phương tiện kĩ thuật (dao, kéo,…) bao giờ cũng gắn với một quá trình sản xuất nhất định

và các phương pháp gia công (phương pháp cắt,…) Đặc điểm này làm cho nội

dung bài giảng bao giờ cũng gần gũi học sinh nhỏ tuổi mà không làm sai ý nghĩa khoa học của nó

2.2.3 Ngôn ngữ, thuật ngữ của môn học

Ngoài việc sử dụng ngôn ngữ chung như lời nói, chữ viết, môn Thủ công –

Kĩ thuật còn có ngôn ngữ đặc trưng của nó, đó là quy ước bản vẽ quy trình kĩ thuật Đặc điểm này đòi hỏi người giáo viên biết:

+ Hình thành và cho học sinh sử dụng chính xác khái niệm, tên gọi quy ước kĩ thuật trong môn học

+ Biết sử dụng và hướng dẫn học sinh sử dụng các tài liệu kĩ thuật thông dụng như: bản vẽ kĩ thuật, quy trình mẫu, các mẫu vật,…

2.3 Nội dung của giải pháp mới

2.3.1.Cấu trúc nội dung chương trình môn Thủ công lớp 2

Chương trình Thủ công lớp 2 được chia làm 3 chương với 3 chủ đề sau:

+ Chương I: Chủ đề : Kĩ thuật gấp hình.

Chương này tập trung vào 2 chủ đề là gấp máy bay và gấp thuyền với 5 bài học, mỗi bài thực hiện trong 2 tiết

Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết cách gấp và gấp được máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui

+ Chương II: Chủ đề : Phối hợp gấp, cắt, dán hình.

Chương này tập trung vào 2 chủ đề là phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm một số biển báo giao thông đơn giản và gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bì với 6 bài học, mỗi bài thực hiện trong 2 tiết

Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm một số biển báo giao thông đơn giản và gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bì và gấp, cắt, dán được các sản phẩm đó

+ Chương III: Chủ đề : Làm đồ chơi.

Trong chương này học sinh biết vận dụng kĩ năng gấp, cắt, dán để làm một

số đồ chơi đơn giản như dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm mỗi bài trong chương được thực hiện trong 2 tiết

Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của chương này là học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ năng về gấp, cắt, dán để làm được một số đồ chơi như dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm

2.3.2 Mục tiêu chương trình mà học sinh cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Thủ công lớp 2

Với môn Thủ công lớp 2 học sinh cần đạt những yêu cầu sau:

+ Chương kĩ thuật gấp hình:

- Biết gấp máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui

- Gấp được máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáy không mui, thuyền phẳng đáy có mui

- Hình thành thói quen lao động theo quy trình, cẩn thận, khoa học, sang tạo, có thói quen giữ gìn vệ sinh và yêu thích gấp hình.Học sinh yêu thích lao động và biết quý trọng sản phẩm lao động

+ Chương phối hợp gấp, cắt, dán hình:

- Biết phối hợp gấp,cắt, dán hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt, gấp, trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán được phong bì

- Gấp, cắt, dán được hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt, gấp, trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán được phong bì

- Hình thành thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch, ngăn nắp, trật tự, an toàn, vệ sinh

- Học sinh thích làm các sản phẩm phối hợp gấp, cắt, dán hình và biết quý trọng sản phẩm lao động

+ Chương làm đồ chơi:

- Biết làm đồ chơi: dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm

- Làm được đồ chơi: dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm

- Rèn luyện đôi tay khéo léo và thói quen lao động theo quy trình, làm việc

có kế hoạch

- Học sinh yêu thích làm đồ chơi, biết sáng tạo và biết quý trọng sản phẩm lao động, có thói quen giữ gìn vệ sinh, an toàn lao động

2.3.3 Dựa vào đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2

+ Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.

- Học sinh Tiểu học từ 6 đến 11 tuổi nói chung và học sinh lớp 1-2 nói riêng từ 7đến 8 tuổi đã được làm quen với hoạt đông học tập Ngoài việc học tập các môn học khác các em còn phải rèn luyện nề nếp học tập một cách gián tiếp

và hợp tác ở nhóm, tổ, lớp, trường,…Vì mới chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, nên khả năng chú ý là chưa cao, mau nhàm chán,…

+ Đặc điểm về nhận thức.

- Đối với học sinh lớp 2, đặc điểm nổi bật là còn mang tính cụ thể gắn với hình ảnh và hiện tượng cụ thể, khả năng tư duy trìu tượng và tập trung chú ý còn yếu, còn nhiều hạn chế Với sự trợ giúp của các vật thật, mô hình trực quan trong đời sống thực tế của học sinh.Vì vậy giáo viên cần thay đổi hình thức học tập, thiết kế, xây dựng nhiều hình thức vui chơi, tạo điều kiện cho học sinh thay đổi trạng thái hoạt động và được hoạt động nhiều với một số trò chơi học tập phù hợp

2.3.4 Nội dung và đổi mới cách sử dụng phương pháp dạy học thủ công

- Việc dạy Thủ công ở các trường Tiểu học được đề ra trong chương trình

là quá trình phát triển lâu dài Với yêu cầu đổi mới hiện nay việc dạy Thủ công theo chương trình mới, phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua việc tổ chức đa dạng các hoạt động trong giờ học như hoạt động vấn đáp, quan sát mẫu, thao tác mẫu, thực hành, trưng bày sản phẩm, đánh giá và tự đánh giá sản phẩm Trong các hoạt động trên, giáo viên luôn giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động, học sinh giữ vai trò người chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng thực hành Thủ công, ngoài những phương pháp trên còn phải sử dụng phương pháp luyện tập - thực hành kĩ thuật, đây là phương pháp đặc trưng Tuy nhiên để luyện tập - thực hành tốt thì phương pháp, hình thức trò chơi luôn bổ trợ và tạo

cho giờ học sôi nổi, hứng thú Chính vì thế khi dạy học Thủ công lớp 2 cần sử dụng một số phương pháp sau:

* Phương pháp sử dụng ngôn ngữ trong dạy học Thủ công.

- Phương pháp dùng ngôn ngữ là phương pháp dạy học trong đó người giáo viên sử dụng lời nói của mình để giúp học sinh tiếp thu kiến thức và hình thành

kĩ năng thực hành, thái độ theo đúng mục tiêu đã xác định Trong phương pháp này bao gồm các phương pháp nhỏ như giải thích (giảng giải), minh hoạ, thuyết trình, đàm thoại,…Mà dạy học Thủ công lớp 2 phương pháp đàm thoại, giải thích, minh hoạ thường được sử dụng với phương pháp trực quan, làm mẫu Nhưng do khả năng tư duy trừu tượng và tập trung chú ý của học sinh lớp 2 còn yếu, tiếp thu còn chậm, nên khi sử dụng phương pháp giải thích, minh hoạ, đàm thoại giáo viên cần chú ý:

+ Ngôn ngữ phải được chọn lọc trong sáng, chính xác, phong phú, dễ hiểu + Diễn đạt thong thả thể hiện tình cảm: giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhưng nhiệt tình sôi nổi đúng lúc, nét mặt điệu bộ của giáo viên phải có sức truyền cảm

+ Nhịp điệu vừa phải, chỗ khó phải giảng chậm

+ Sử dụng phương pháp đàm thoại cần sử dụng câu hỏi logic, ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, số lượng câu hỏi vừa phải Không nên đặt nhiều câu hỏi quá vun vặt, phức tạp, tản mạn Khi học sinh trả lời giáo viên cần uốn nắn, sửa sai,

có lời động viên, khuyến khích khi học sinh trả lời

* Phương pháp trình bày trực quan.

- Phương pháp trực quan là phương pháp trong đó người giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan như: mô hình, vật thật, bảng quy trình,… Nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật từ đó học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực hành đúng theo mục tiêu bài học đã đưa ra một cách thuận lợi, dễ dàng

- Các giờ học Thủ công lớp 2, việc sử dụng phương pháp trực quan là hết sức quan trọng, giúp các em hiểu rõ đặc điểm như: hình dạng, kích thước, màu sắc, các chi tiết của vật mẫu và quy trình làm ra sản phẩm Phương pháp này

thường được sử dụng khi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu

và hướng dẫn thao tác mẫu Để sử dụng phương pháp trực quan này có hiệu quả, giáo viên cần chú ý thực hiện các yêu cầu sau:

+ Vật mẫu có kích thước đủ lớn để học sinh cả lớp quan sát được Vật mẫu phải điển hình, có màu sắc hài hoà, phù hợp và đảm bảo thẩm mĩ để giúp học sinh nhận thức đúng về sản phẩm và có ý muốn làm được sản phẩm như vật mẫu + Giáo viên cần nêu rõ mục đích, trọng tâm quan sát Trong quá trình tổ chức quan sát, giáo viên cần đặt những câu hỏi định hướng cho học sinh quan sát, tìm tòi, phát hiện các đặc điểm của vật mẫu Từ đó, học sinh tự rút ra được nhận xét về đặc điểm, hình dáng, kích thước, màu sắc công dụng của vật mẫu và các bộ phận của vật mẫu

Ví dụ : Khi dạy bài “Gấp, cắt, dán biển báo giao thông cấm xe đi ngược chiều và biển báo giao thông cấm đỗ xe”

Giáo viên có thể tiến hành như sau:

Đưa ra 2 biển báo giao thông mẫu đã chuẩn bị , yêu cầu học sinh quan sát

và trả lời các câu hỏi định hướng quan sát, nhận xét như (Các câu hỏi này đặt ra đối với học sinh ở thành phố….hoặc nơi có biển báo giao thông)

Đây là 2 biển báo giao thông Em có thể cho cô biết tên của từng loại biển báo?

Biển báo giao thông có mấy phần? Đó là những phần nào? Sau khi học sinh suy nghĩ trả lời , giáo viên phải cho học sinh biết đâu là biển báo chỉ lối đi ngược chiều, đâu là biển báo cấm đỗ xe, đâu là phần mặt biển báo giao thông, đâu là phần chân biển báo Trên cơ sở đó mới đặt tiếp câu hỏi sau

Hình dáng, màu sắc của chân biển báo, mặt biển báo giao thông chỉ lối đi thuận chiều và biển báo cấm đỗ xe như thế nào?

Biển báo giao thông chỉ lối đi thuận chiều và biển báo cấm đỗ xe có những điểm nào giống nhau? Điểm nào khác nhau?

- Muốn làm được biển báo giao thông chỉ lối đi thuận chiều và biển báo cấm đỗ xe ta phải cắt dán những hình gì? Màu sắc của mỗi hình như thế nào?

- Biển báo giao thông có tác dụng gì?

- Khi ra đường nếu nhìn thấy người đi xe đạp, xe máy đi vào đường có biển báo như thế này (giáo viên chỉ vào biển báo cấm xe đi ngược chiều) thì con cho là người đó đi đúng đường hay đang vi phạm luật giao thông? Vì sao? Kết thúc bước này giáo viên nhận xét sự trả lời của học sinh và tóm tắt những đặc điểm cơ bản của 2 loại biển báo giao thông

2.3.5 Phương pháp thực hành kĩ thuật

Dạy thực hành kĩ thuật là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức nhằm củng cố hiểu biết, tạo ra những cơ sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật cho học sinh Muốn thực hiện phương pháp này tốt cần dựa vào các nhiệm vụ sau:

+ Củng cố, hoàn thiện, khắc sâu và khẳng định tính đúng đắn các kiến thức

lí thuyết kĩ thuật

+ Rèn luyện các kĩ năng thực hành theo mục tiêu đã xác định

+ Hình thành thói quen lao động, giáo dục cho học sinh lao động (tác phong lao động, tính cần cù, trung thực, an toàn và vệ sinh môi trường…)

+ Phương pháp thực hành bao gồm: phương pháp làm mẫu, phương pháp huấn luyện - luyện tập

* Phương pháp làm mẫu

+ Làm mẫu là sự biểu diễn hành động kĩ thuật kết hợp với giải thích do giáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự và cách thực hiện các thao tác kĩ thuật để làm ra sản phẩm đáp ứng đúng mục tiêu đề ra

+ Phương pháp này bắt buộc phải sử dụng trong giờ học Thủ công Để đảm bào cho việc làm mẫu tốt, mang lại hiệu quả cho học sinh giáo viên cần thực hiện các yêu cầu sau:

+ Chuẩn bị sẵn các vật phẩm làm mẫu như: công cụ, nguyên liệu Chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát

+ Làm mẫu với tốc độ chậm để học sinh theo dõi, nắm được các thao tác

và ghi nhớ trình tự của chúng Lặp lại các thao tác mới và khó hoặc những chuyển tiếp phức tạp, kết hợp với giảng giải chặt chẽ Sau đó làm mẫu tóm tắt