Một số kinh nghiệm trong giáo dục đạo đức cho học sinh lớp3

MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục Trang 1,2 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lý luận 1.2.2.Cơ sở thực tiễn 1.3.Mục tiêu giải pháp 1.4.Các đề xuất giải pháp 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi 1.5.1 Phương pháp thực 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.2.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 2.3 Nội dung giải pháp 4 5 5 6 6 7 2.3.1 Giáo viên phải nhận thức đắn vai trò môn Đạo đức 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học 8,9,10 đạo đức khóa 2.3.3 Sử dụng thiết bị dạy học hợp lí 11,12,13 2.3.4.Giáo dục đạo đức thông qua môn học khác 14 2.3.5.Xây dựng cho học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức thông 14,15,16 qua hoạt động ngoại khoá 2.3.6.Liên kết chặt chẽ với nhiều lực lượng để giáo dục Đạo đức 17 2.3.7.Vận dụng Mô hình trường học giáo dục đạo đức cho 18,19 học sinh Hiệu giải pháp 19 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 19 3.2 Hiệu đạt 19 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 20 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 20 Kết luận đề xuất, khuyến nghị 21 4.1 Kết luận 21 4.2.Đề xuất kiến nghị 22 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách tảng tạo nên lối sống người.Vì giáo dục coi trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Từ ngàn xưa đến người Việt Nam coi trọng đạo đức, xem đạo đức vấn đề phải học tập người:“Tiên học lễ, hậu học văn.”Bác Hồđã dạy: “Có tài mà đức người vô dụng”, “ Có đức mà tài làm việc khó.” Dạy học phải ý tài lẫn đức, đức gốc quan trọng người, đạo đức người tài vô dụng.Mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn ghi rõ Luật giáo dục sau: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Như vậy, để phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học giáo dục đạo đức cho học sinh điều giáo viên cần quan tâm, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Năm học 2015 – 2016 tôiđược phân công chủ nhiệm lớp 3A1 Theo số liệu ban đầu sĩ số 35/18 nữ Cuối năm học 2014 - 2015 có 100% HS đạt Hoàn thành lực, phẩm chất Trong có 27 % học sinh khen thưởng danh hiệu học sinh bật học sinh đạt thành tích tốt học tập rèn luyện Đa số em ngoan, thực tốt nội quy trường lớp, đạt yêu cầu phẩm chất theo quy định.Tuy nhiên qua công tác chủ nhiệm, nhận thấy sốem phânbiệt hành vi đạo đức (đúng/ sai)còn lúng túng; vận dụng kiến thức học, giáo dục chưa thường xuyên, chưatích cực.Làm để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3, lứa tuổi mà hành vi trẻ phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn, điều chỉnh ý chí việc thực hành vi em yếu Đó nhữngđiều mà quan tâm trình làm công tác chủ nhiệm Chính lí mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp3” 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục đạo đức phận trình giáo dục tổng thể, nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực đạo đức.Giáo dục đạo đức trình tác động tới học sinh nhà trường, gia đình xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức từ xây dựng thói quen, hành vi đạo đức sống Mục tiêu giáo dục đạo đức lớp nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với lời nói, việc làm thân với người - Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học Kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực tình đơn giản, cụ thể sống -Bước đầu hình thànhthái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân; tự tin vào khả thân; biết yêu thương, quan tâmmọi người; yêu thiên nhiên 1.2.2.Cơ sở thực tiễn - Giáo dục đạo đức cho trẻ bậc phụ huynh quan tâm từ trẻ có hiểu biết tiếp tục giáo dục vào học lớp1.Tuy nhiên việc giúp trẻ nhận điều đúng/sai, đấu tranh với biểu sai trái việc dễ dàng học sinh tiểu học - Chương trình học học sinh tiểu học có môn học Đạo đức để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nhưng thực tế có số tình đạo đức em chưa gặp qua tập đạo đức học -Ở lứa tuổi 7-8 tuổi đa số em ngoan, lời thầy cô, người lớn,…tuy nhiên hành vi em tự phát phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn.Các em chưa có nhiều vốn sống, chuẩn mực đạo đức nên việc phân biệt đúng/ sai tình đạo đức chưa thấu đáo - Việc bùng nổ công nghệ thông tin hội cho em thêm nhiều kiến thức, vốn sống mối nguy để trẻ tiếp cận với phim ảnh bạo lực, sách báo, thông tin không lành mạnh làm ảnh hưởng đến việc nhận thức chuẩn mực hành vi đạo đức, dẫn đến em có hành vi đạo đức không 1.3.Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu số biện pháp theo tình hình thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3, từ đề “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp3” Nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh để đảm bảo mục tiêu giáo dục nói chung công tác chủ nhiệm nói riêng Giúp em rèn luyện, hình thànhnhững lực, phẩm chất tốt phù hợp lứa tuổi.Góp phần tạo tảng đạo đức chuẩn mực cho hệ trẻ, công dân đất nước tương lai 1.4.Các đề xuất giải pháp Căn vào vai trò giáo dục đạo đức trường tiểu học; quy định đánh giá học sinh Tiểu học, điều kiện, phong trào, hỗ trợ cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh liên kết chặt chẽ Nhà trường - Gia đình - Xã hộivà lực lượng giáo dục để đề xuất giải pháp cho đề tài 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi 1.5.1 Phương pháp thực Để nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm, tra cứu sách báo, tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài Qua phân tích tổng hợp, hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Thực quan sát ý thức, hành vi đạo đức học sinh trình học tập,sinh hoạt, vui chơi trường lớp trước sau áp dụng đề tài.Từ đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh - Phương pháp điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số “test” chophụ huynh học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích, đánh giá ý thức đạo đức học sinh; thông qua vấn trực tiếp để nắm bắt thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua tập đạo đức, tiết thực hành đạo đức Giữa học kì cuối học kì học sinh làm nhằm phân tích, đánh giá hiệu từ đưa kết luận giáo dục đạo đức - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động học sinh lớp, nhận xét đánh phẩm chất, lực cuối học kì, năm giáo viên ghi chép, đúc rút kinh nghiệm đến kết luận 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 3A1 học sinh khối lớp 3(năm học 2015 - 2016)và ( năm học 2016 – 2017) Trường Tiểu học Trường SơnPhường Phước Nguyên Thành phố Bà Rịa -Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trungđưa “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3” Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp Trong trình thực đề tàitôi có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi - Trong chương trình học học sinh tiểu học có môn học Đạo đức để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Các chuẩn mực đạo đức em cung cấp uốn nắn từ gia đình lớp đầu cấp nên em có số hiểu biết định.Ví dụ: Lễ phép với ông bà, cha mẹ,thầy cô giáo; yêu quý bạn bè,nhường nhịn em nhỏ; biết giữ gìn sách vở, biết cảm ơn, xin lỗi, … - Tâm lý học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên giáo dục đạo đức cho học sinh qua giao tiếp, sắm vai, tranh ảnh, sách báo, dễ dàng, hiệu Học sinh tiểu học thích khen ngợi nên việc động viên, nêu gương giáo dục đạo đức có thuận lợi giáo dục - Xuyên suốt năm học chủ điểm giáo dục: Truyền thống nhà trường; Kính yêu thầy giáo, cô giáo; Uống nước nhớ nguồn; Giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc; Yêu quý mẹ cô giáo; Hòa bình hữu nghị; Bác Hồ kính yêu.Qua chủ điểm trên, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động “Ngoài lên lớp” nhằm giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho em - Bản thân giáo viên tâm huyết với nghề, trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nên có kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.2 Khó khăn - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhận thức sống học sinh hạn chế, vốn sống em chưa nhiều nên số em phân biệt hành vi đạo đức (đúng/ sai) lúng túng, vận dụng kiến thức học, giáo dục chưa thường xuyên, chưa tự giác - Để học sinh tiểu học tiếp nhận chuẩn mực đạo đức cách nhẹ nhàng giáo viên cần dạy tốt môn đạo đức,sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sắm vai, trò chơi, vấn.Tuy nhiênkhôngphải lớp học thực hiệu - Giáo viên chủ nhiệm dạy nhiều môn học nên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho môn học đạo đức chưa nhiều Thiết bị phục vụ cho dạy học Đạo đức chủ yếu tranh ảnh số đồ dùng đơn giản nên thiếu sinh động, giảm ý học sinh 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.2.1 Cơ sở đề xuất giải pháp Để thực việc giáo dục đạo đức cho em học sinh lớp áp dụng số giải pháp sau: - Giáo viên phải nhận thức đắn vai trò môn Đạo đức Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học Sử dụng thiết bị dạy học hợp lí Giáo dục đạo đức thông qua môn học khác - Xây dựng cho học sinh kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua hoạt động ngoại khoá - Liên kết chặt chẽ với nhiều lực lượng để giáo dục Đạo đức - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Giáo viên phải nhận thức đắn vai trò môn Đạo đức Giáo dục Đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh tiểu học, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức ngày Có thể nói, nhân cách học sinh tiểu học thể trước hết qua hành vi đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình, với thầy giáo, cô giáo, bạn bè, thái độ học tập, rèn luyện ngày Vì giáo viên cần tích cực đổi phương pháp tổ chức hình thức dạy học phù hợp nhằm gây hứng thú học tập môn Đạo đức Thực tốt học nhằm giúp học sinh đạt yêu cầu kiến thức, kĩ Nắm bắt tâm lý học sinh tiểu học thích khen, động viên, khích lệ đểgiúp học sinh hiểu vận dụng phù hợp chuẩn mực đạo đức học 2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học đạo đức khóa Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng, người giáo viên phải có lựa chọn kết hợp phương pháp, cho phù hợp với đặc trưng môn học đặc biệt môn Đạo đức Mỗi phương pháp cần phải sử dụng thời điểm tiết dạy Căn vào mục tiêu, giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp, giúp học sinh đạt yêu cầu kiến thức, kĩ đề Ví dụ 1: Bài "Giữ lời hứa" - trang 5/ Vở tập Đạo đức *Tiết -Mục tiêu cho hoạt động 1:Học sinh biết lời hứa ý nghĩa việc giữ lời hứa Căn vào mục tiêu, sử dụng phương pháp đặt vấn đề, kể chuyện, thảo luận nhóm 2, động não Cụ thể: Trước vào học, đặt vấn đề: Đã em hứa với chưa? Và em có giữ lời hứa không? Theo em có nên giữ lời hứa không? Khi tạo tình để học sinh tập trung suy nghĩ, Giáo viên kể chuyện“Chiếc vòng bạc” Sau yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi (VBT/ trang 6) Thảo luận theo câu hỏi: - Bác Hồ làm gặp lại em bé sau hai năm xa? - Em bé người cảm thấy trước việc làm Bác? - Qua câu chuyện trên, em rút điều gì? Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏigiáo viên kết luận Sau quay lại vấn đề đưa trước đó: Vậy có nên giữ lời hứa không? Lúc chắn em tự trả lời vấn đề rút cách làm Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp động não để hoc sinh trả lời câu hỏi: Thế giữ lời hứa? Người biết giữ lời hứa người đánh nào? Giáo viên rút kết luận - Mục tiêu cho Hoạt động 2: Học sinh biết cần phải giữ lời hứa cần làm giữ lời hứa với người khác Ở hoạt động 2, sử dụngphương pháp phân tích truyện, thảo luận nhóm sắm vai Cụ thể:Tôi treo tranh kết hợp nêu tình ( tập 2/trang 6).Sau chia lớp thành nhóm Cho nhóm chọn 2tình để giải quyết, sắm vai Tổ chức cho nhóm trình bày  học sinh đặt câu hỏi thắc mắc cách giải nhóm bạngiáo viên nhận xét, tuyên dương  giáo viên rút cách giải tốt Học sinh sắm vaitrong xử lí tình -Mục tiêu Hoạt động 3: Học sinh biết tự đánh giá việc giữ lời hứa thân.Tôi sử dụng phương pháp đặt vấn đề, đàm thoại Cụ thể: Giaos viên nêu yêu cầu học sinh liên hệ thân: Thời gian vừa qua em có hứa với điều không? Em có thực điều hứa không? Vì sao? Em cảm thấy thực điều hứa? Em cảm thấy không thực điều hứa? Một vài học sinh trình bày nhanh trước lớp giáo viên nhận xét, khen ngợi, nhắc nhở Như vậy, tùyvào nội dung, mục tiêu mà giáo viên linh hoạt vận dụngphương pháp giảng dạy Ví dụ như: - Thảo luận, phân tích tình áp dụng cho 1, 3, 5, bài 13, 14 - Bắt đầu từ câu chuyện kể, thơ áp dụng cho 2, 7, 8, 11 - Lập nhóm cho học sinh đóng vai áp dụng cho 4, 6, 12 Qua nhận định chuẩn mực đạo đức cần giáo dục cho học sinh thông qua học Đạo đức, từ nghiên cứu qua việc trực tiếp dạy học 10 Tôi nhận định: Dạy học Đạo đức đòi hỏi giáo viên cần kết hợp hài hòa phương pháp giảng dạy để làm sôi tiết học, tạo hứng thú, phấn khởi cho em chủ động tham gia học đạt kết cao 2.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học hợp lí Song song với đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần quan tâm đến đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết đạo đức.Đồ dùng dạy học có tầm quan trọng thành công tiết dạy Sử dụng đồ dùng sử dụng lúc tạo hứng thú cho học sinh, phát triển tư duy, tình cảm cho em Vì thiết kế học, giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung học tình hình thực tế lớp, trangthiết bị để lựa chọn thiết bị dạy học cho phù hợp chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học Hiện trang thiết bị đồ dùng dạy học môn Đạo đức có tranh ảnh, băng đĩa.Tuy nhiên để dạy gần gũi, sát với sống với học sinh, giáo viên cần làm thêm số thêm tranh ảnh, video (quay tình đạo đức, hình ảnh thật,…) từ địa phương,trường lớp em Ngoài giáo viên cần chuẩn bịdụng cụ, đồ dùng thực tế để học sinh sắm vai, thực hành Giáo viên nên cho học sinh sử dụng thẻ màu, hay thẻ đúng/ sai, thẻ “xin trợ giúp” để học sinh bày tỏ ý kiến, biểu đạo đức Và cần tận dụng nguồn tranh ảnh, thông tin học sinh sưu tầm Ví dụ:Bài “ Kính yêu Bác Hồ” Giáo viên cần cho học sinh xem đoạn phim Bác với cháu Thiếu niên, Nhi đồng từ việc giáo dục tình cảm Bác với Thiếu nhi Thiếu nhi Bácsẽ tự nhiên, hiệu 11 Giờ học đạo đức – Học sinh xem video Bác Hồ thiếu nhi Học sinh dùng thẻ “đúng/ sai” học đạo đức 12 Bài "Tích cực tham gia việc lớp việc trường" Tiết Giáo viên chuẩn bị số dụng cụ lao động như: sọt rác, chổi, phấn, khăn lau, … để em thực hành Học sinh thực hành “Tích cực tham gia việc lớp việc trường" Bài 14 “ Chăm sóc trồng, vật nuôi”, hoạt động liên hệ thực tế, giáo viên cho em thực chăm sóc xanh lớp học tiếp tục trì việc làm hết năm học với cách giáo dục học đôi với hành em có thái độ tích cực việc chăm sóc xanh, yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường,… 13 Học sinh chăm sóc xanh 2.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua môn học khác Giáo dục đạo đức cho học sinh không bó hẹp môn học Đạo đức mà giáo viên ý lồng ghép môn học khác.Đặc biệt môn Tự nhiên Xã hội, Tiếng Việt hai môn học nhiều giáo viên cần lồng ghép giáo dục đạo đức Ví dụ: Trong phân môn Tự nhiên Xã hội, qua học: Các hệ gia đình họ hàng em (Bài 8); Hoạt động chúng em trường (Bài 10); Cuộc sống xung quanh em ( 11); Hoạt động nông nghiệp (Bài 13); Vệ sinh môi trường (Bài 16),Ngoài cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội giáo viên ý lồng ghép giáo dục đạo đức chohọc sinh như: yêu quý họ hàng; kính trọng người lớn;học tập, sinh hoạt giờ;chăm sóc vật nuôi; yêu thiên nhiên… Trong môn Tiếng Việt học sinh học hay, đẹp, đức tính tốt nhân vật đọc từ nhận sai xấu cần tránh Ví dụ: Lồng ghép giáo dục học sinh chăm ngoan lòng dũng cảm (các câu chuyện Ai có lỗi?, Chiếc áo len,Người lính dũng cảm) Giáo dục, biết nhận lỗi, sửa lỗi (câu chuyện: Trận bóng lòng đường),… Khi lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh môn học, gợi mở để em tự rút chuẩn mực đạo đức Tôi tránh giáo dục gượng ép, sáo rỗng, hình thức Có học sinh nhớ lâu vận dụng tốt học tập, sinh hoạt 2.2.5.Xây dựng cho học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua hoạt động ngoại khoá: 14 Hàng tuần buổi sinh hoạt lớp, biểu dương gương “Người tốt việc tốt” trường, lớp, Từ kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện đạo đức em Kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh theo chủ điểm giáo dục nhà trường: Tháng + +10: Truyền thống nhà trường Tháng 11: Kính yêu thầy giáo, cô giáo Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn Tháng 1+ 2: Giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc Tháng 3: Yêu quý mẹ cô giáo Tháng 4: Hòa bình hữu nghị Tháng 5: Bác Hồ kính yêu Hướng dẫn em qua hoạt động làm thiệp,vẽ tranh, gấp quần áo, sưu tầm tranh ảnh, hát, múa, kể truyện, Tạo thi đua nhóm học sinh lớp vừa gây hứng thú học tập vừa tạo tự tin mạnh dạn cho em… Trong thực tế trường, chủ điểm nhà trường tổ chức thông qua hoạt động lên lớp cụ thể Đây điều kiện tốt để giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhẹ nhàng, vui tươi, hiệu giáo dục kĩ sống cho em Ví dụ:Chủ điểm “ Kính yêu thầy giáo, cô giáo”, qua hoạt động phong trào thi đua giáo dục học sinh: yêu trường, yêu lớp; tinh thần đoàn kết Học sinh tham gia phong trào ngày 20/11 15 Với chủ điểm “Uống nước nhớ nguồn”, kết hợp với hoạt động lên lớp hoạt động viếng nghĩa trang liệt sĩ Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức, cho em ghi lại việc làm, cảm nghĩ đến thămnghĩa trang liệt sĩ vào “Nhật kí lớp” cách giáo dục đạo đức thực tế Học sinh viếng nghĩa trang liệt sĩ Ngoài giáo dục theo chủ điểm ý kết hơp giáo dục em theo phong trào Đội TNTPHCM như: "Nuôi heo đất" ủng hộ học sinh nghèo,ủng hộ đồng bào bị thiên tai, lũ lụt nhằmgiáo dục học sinh thức tiết kiệm, biết chia sẻ với bạn để em hiểu rõ ý nghĩa, tích cực tham gia phong trào Phong trào đọc sách báo, “Nói điều hay, làm việc tốt” quan tâm giáo dục, hướng dẫn thực 16 Học sinh ủng hộ đồng bào bị lũ lụt 2.2.6 Liên kết chặt chẽ với nhiều lực lượng để giáo dục Đạo đức Nhà trường - gia đình - xã hội lực lượng cần liên kết với dạy học văn hóa góp phần quan trọng việc giáo dục Đạo đức cho học sinh Vì thế, tôiluôn kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, cộng đồng Để giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh làm tốt công tác chủ nhiệm Ngoài việc nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em nắm rõ hoàn cảnh, học sinh Tôi yêu thương, quan tâm dạy bảo em Thường xuyên thăm hỏi, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh, có kế hoạch giúp đỡ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Kết hợp với phụ huynh học sinh, thông qua hoạt động nhà, trường để kiểm tra, đánh giá hành vi đạo đức em Cũng hình thức này, giáo viên trao đổi phụ huynh giúp đỡ học sinh chưa tiếp cận với hành vi đắn, uốn nắn để hướng em theo kịp bạn bè có mối quan hệ ứng xử sống Tôi thực Phiếu điều tra để nắm bắt tiến học sinh trình giáo dục, rèn luyện đạo đức Phiếu phát vào buổi họp đầu năm học, cuối học kì I, cuối năm học.Qua trắc nghiệm trên, giáo viên chủ nhiệm có thêm thông tin biểu đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm thời điểm đề có giải pháp phối hợp trình giáo dục PHIẾU THÔNG TIN VỀ HỌC SINH Họ tên học sinh:…………… Lớp:…… Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho em, xin quý vị cho biết số đánh giá quý vị em , để giáo viên chủ nhiệm có hướng giáo dục phù hợp tốt TT Những biểu cháu Chưa thực Thực Thực Con bậc cha mẹ Biết chào hỏi người lớn ( cha mẹ, ông bà…) 17 chưa tốt tốt Nhường nhịn bạn bè, em nhỏ Biết chia sẻ, giúp đỡ người khác Tự giác học tập nhà Biết giữ vệ sinh (cá nhân, cộng đồng) Sống ngăn nắp, gọn gàng Sinh hoạt (ăn, ngủ, học) Biết lắng nghe 2.2.7 Vận dụng Mô hình trường học giáo dục đạo đức cho học sinh Với mô hình Trường học tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành, rèn luyện lực, phẩm chất cho học sinh Qua Cây nội quy, Điều em muốn nói, việc giáo dục đạo đức cho học sinh cụ thể hơn, rõ ràng Cây nội quy Ngay từ đầu năm tổ chức cho tập thể học sinh xây dựng Cây nội quy định hướng việc rèn luyện hành vi đạo đức tốt cho em trường Các em tự trao đổi với Hội động tự quản đểđề nội quy cho lớp Từ quy định mà tập thể lớp trí, em chấp hành tốt Có thể nói nội quy em đề phù hợp với kĩ năng, hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi:đi học giờ, lễ phép, thật thà, chăm chỉ,bỏ rác nơi quy định thân em có hiểu biết định chuẩn mực đạo đức Hộp thư “Điều em muốn nói” 18 Quahộpthư “Điều em muốn nói"của lớptôi tiếp nhận ý kiến, chia sẻ, mong muốn, em.Từ chia sẻ hỗ trợ, vấn đề học sinh đặt ra.Ngoài (nếu cần) phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có biện pháp giải vấn đề cách hiệu Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp - Để hoàn thành đề tài này, thực từ đầu năm học 2015 - 2016 đến naytại lớp chủ nhiệm qua dự thăm lớp lớp khối - Tôi rút kinh nghiệm bước qua cách đánh giávề phẩm chất học sinh tiểu học vào thời điểm học kì I,cuối học kì, học kì II cuối năm học theo quy định Bộ 3.2 Hiệu đạt - Từ việc mạnh dạn áp dụng nội dung trình bày vào giáo dục đạo đứccho học sinh lớp 3, thu số kết định Điều cảm thấy tâm đắc học sinh có hiểu biết thực hành tốt - Bản thân vận dụng vào dạy – học lớp 3A1 thu kết đáng mừng: Các em chấp hành nội quy trường, lớp học tập sinh hoạt Thể tốt chuẩn mực đạo đức như: chăm học, chăm làm; tự tin, có trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; biết đoàn kết, yêu thương bạn bè so với đầu năm học 19 Kết cụ thể năm học 2015 – 2016 từ đầu năm học đến sau: Thống kê biểu phẩm chất học sinh Năm học 2015 – 2016 Biểu phẩm chất Số học sinh chưa ngoan Số học sinh ngoan SS Đầu năm TL Cuối năm học TL 35 35 học 30 14,5% 85,5% 35 100% Năm học 2016 – 2017 Từ đầu năm đến tất học sinh lớp3A1 biểu phẩm chất đạo đức tốt 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Các giải pháp áp dụng lớp 3A1 dạy trường Tiểu học Trường Sơn giúp học sinh hình thành biểu tốt phẩm chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Việc triển khai rộng giải pháp khối lớp khối lớp khác giúp giáo viên thực tốt việc giáo dục đạo đức cho em học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp * Để đạt thành công giáo viên cần : - Làm tốt công tác chủ nhiệm: Yêu thương, quan tâm, hiểu rõ hoàn cảnh em học sinh.Tôi liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, ban ngành đoàn thể công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức - Nêu gương “Người tốt- Việc tốt”ở lớp, trường để giáo dục, học sinh để học sinh noi theo Các chuẩn mực đạo đức học phải vận dụng, thực hành sống.Phong thái giáo viên phải nhẹ nhàng, tự tin, cởi mởluôn gương mẫu để em tin tưởng noi theo - Trong dạy học đạo đức cần biết sử dụng phương pháp linh hoạt , chìa khóa thành công - Hướng dẫn tập thể học sinh tham gia tích cực hoạt động Ngoài lên lớp để nhằm giáo dục đạo đức hiệu 20 Kết luận đề xuất, khuyến nghị 4.1 Kết luận Qua đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục Đạo đức cho học sinh lớp ”.Việc tìm hiểu số vấn đề giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học giúp giáo viên nâng cao phương pháp dạy học, tinh thần tự giác học tập rèn luyện, tìm hiểu kiến thức chuyên môn để giáo dục cho học sinh có thói quen tốt hành vi, cử đẹp, Người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo, tự nâng cao vai trò trách nhiệm mình, người truyền thụ kiến thức mà giáo viên chỗ dựa tinh thần cho học sinh Muốn thực điều đó, giáo viên việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trường công tác chủ nhiệm, hoạt động giảng dạy môn văn hóa, công tác Đội cần phải phối kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường, xã hội Có kế hoạch, biện pháp cho phù hợp với thời điểm chuyển biến cho học sinh qua giai đoạn Vai trò gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớn Giáo viên cần thống với lực lượng để hoàn thành tốt công tác giáo dục học sinh Dạy học nghề cao quý nghề cao quý Giáo viên người thực “Sự nghiệp trồng người” Chính vậy, giáo dục người giáo viên chia sẻ vấn đề học tập sống em Phải giáo dục, uốn nắn trẻ trái tim bao dung, yêu thương người thầy, tin yêu phụ huynh, tin tưởng nhà trường Với mà thân thực thời gian qua chưa phải đúc rút kinh nghiệm trọn vẹn Nó khơi đầu cho trình tìm tòi nghiên cứu công tác chủ nhiệm Vì tránh khỏi chủ quan thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp cấp, đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài mà nghiên cứu ứng dụng 4.2.Đề xuất kiến nghị 21 - Các phong trào hay vận động có tính giáo dục nên có nhiều hình ảnh, tranh cổ động để học sinh tiếp nhận chuẩn mực đạo đức cách nhanh - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: nên đạo Tổng phụ trách chương trình phát Măng non thường xuyên đưa gương “Người tốt việc tốt”của trường trường bạn thành phố Bà Rịa để em noi theo ,ngày tháng năm 2017 Người viết 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đạo đức học – PTS Phạm Khắc Chương &PTS Hà Nhật Thăng – NXB giáo dục 2.Tài liệu bồi dưỡng GVCN lớp – Đinh Thị Dậu Công tác chủ nhiệm lớp trường tểu học – Hà Nhật Thăng Đạo đức sách giáo viên lớp 1,2,3 23 ... học - Chương trình học học sinh tiểu học có môn học Đạo đức để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nhưng thực tế có số tình đạo đức em chưa gặp qua tập đạo đức học -Ở lứa tuổi 7-8 tuổi đa số. .. tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp3 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục đạo đức phận trình giáo dục tổng thể,... vi đạo đức, dẫn đến em có hành vi đạo đức không 1.3.Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu số biện pháp theo tình hình thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3, từ đề Một số kinh nghiệm giáo dục đạo