Sự cần thiết hình thành giải pháp Hiện nay, ngành giáo dục đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực của học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả. Để đạt được điều đó, giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh sao cho vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi tiểu học vừa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
MỤC LỤC NỘI DUNG 1.CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp 1.4 Các đề xuất giải pháp 1.4.1 Về lý luận 1.4.2 Về thực tiễn 1.5 Phương pháp thực 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng 2.QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2.1.Nội dung chương trình 2.2.2 Giải pháp thực 2.2.2.1 Chú trọng hình thành cho học sinh khả phát vấn đề giải vấn đề 2.2.2.2 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy Toán Trang 3 4 5 6 8 8 10 10 15 lớp 2.2.2.3 Hướng dẫn phương pháp học sách báo, mạng Internet 2.2.2.4 Hướng dẫn có hiệu phương pháp tự học cho học sinh 2.2.2.5.Tạo cho học sinh tự tin học toán với người xung quanh 2.2.2.6 Nâng cao quan tâm phụ huynh học sinh với em 18 18 18 19 chuẩn bị học 2.2.2.7 Chú trọng việc nhận xét đánh giá kết học tập học sinh 3.HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 3.1.Thời gian áp dụng 3.1.1 Đối với giáo viên 3.1.2 Đối với học sinh KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận 4.2.Bài học kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 22 22 22 22 23 23 23 26 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Hiện nay, ngành giáo dục thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu Để đạt điều đó, giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh cho vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Trong chương trình mơn học tiểu học, mơn tốn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc học mơn tốn em thấy nhiều khái niệm tốn học số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ kiện, cho phải tìm Qua việc học tốt mơn tốn rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đốn có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Vì vậy, phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí mục đích nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mơn tốn học nói chung dạy tốn lớp nói riêng Nó khơng phải cách thức truyền thụ kiến toán học, rèn kỹ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Vì giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức? Chính vậy, thân tơi ln tâm huyết tìm tịi tâm nghiên cứu biện pháp “Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học mơn tốn lớp 4” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Mơn tốn tiểu học ngồi mục tiêu chủ yếu bồi dương kĩ tính tốn ý phát triển tư bồi dưỡng phương pháp suy luận Cần làm cho học sinh qua việc hình thành khái niệm tốn học, lĩnh hội kiến thức toán học, giải toán thực phép tính qua thực hành, phát triển số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng khả trừu tượng hóa, khái quát hóa cách vừa sức… Dạy học toán bậc học phải xuất phát từ thân mơn tốn, cụ thể là: phải tơn trọng cấu tạo lơgíc hệ thống kiến thức tốn học chương trình phương pháp dạy học phản ánh nét đặc thù phương pháp nhận thức toán học Việc đổi phương pháp dạy học hiểu vận dụng sáng tạo phương pháp cổ truyền, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học trước hết phải đổi nhận thức, cần trân trọng khả sáng tạo thầy trò Đổi phương pháp phải đơi với việc đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh có nhiều hứng thú học tập Học sinh chủ động, sáng tạo, động việc tiếp thu kiến thức Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học vấn đề quan trọng trình dạy học, có tính định việc thực mục tiêu dạy học 1.3 Mục tiêu giải pháp Trong đề tài này, xin đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học toán cho học sinh lớp 4, qua làm cho em có hứng thú học tập thêm u thích mơn toán đáp ứng mục tiêu giáo dục Thể cụ thể qua hoạt động: - Tích cực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 4 - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy Toán lớp -Tuyên truyền phương pháp giáo dục học sinh tự học môn Toán lớp - Nâng cao quan tâm phụ huynh học sinh, tạo điều kiện tốt ý thức học tập cho em trước đến trường - Phát huy hiệu việc chấm chữa, kiểm tra, đánh giá học sinh làm Toán lớp 1.4 Các để đề xuất giải pháp 1.4.1 Về lý luận Mơn tốn lớp có vị trí đặc biệt quan trọng đó, mơn tốn mơn học khác góp phần to lớn cho mục tiêu giáo dục tiểu học Nó giúp học sinh có tri thức sở ban đầu số học, số tự nhiên, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lên cấp học Nó hình thành học sinh kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Cũng mơn học khác, mơn tốn cịn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động mới: cần cù chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi sáng tạo nhiều kĩ tính tốn khác Cho dù sáng kiến hay cách dạy hay nào, muốn đạt hiệu tốt người giáo viên phải truyền đạt cho học sinh đầy đủ tảng kiến thức chung học mà sách giáo khoa địi hỏi đảm bảo trình tự bước lên lớp Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Về bản, tiết dạy theo trình tự bước sau: Bước 1: Nêu vấn đề Bước 2: Giải vấn đề; Giới thiệu nội dung Bước 3: Học sinh thực hành, em vận dụng kiến thức giới thiệu bước để giải tập sách giáo khoa, sách tập giáo viên đề Trong ba bước trên, bước bước học sinh hoạt động độc lập em có kiến thức cần thiết Chính thế, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh chủ yếu tập trung vào bước đầu, giai đoạn mà nhiều giáo viên thường “diễn xuất” mình, khơng có có tham gia học sinh 1.4.2 Về thực tiễn - Xuất phát từ thực trạng việc dạy học tốn học sinh Tiểu học, em cịn gặp nhiều khó khăn học tốn, khả nhận thức em non kém, vốn hiểu biết ỏi, trình độ nhận thức lại khơng đồng Khi làm toán em phải đọc nhiều lần đề bài, hiểu đề bài, làm phải trả lời câu hỏi viết phép tính, ghi đơn vị… - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học (lớp 4) mải chơi, hiếu động, chưa có ý thức tự giác học tập, độc lập suy nghĩ làm việc khoa học, nhiều em chưa ý thức việc học nên lười học toán, đặc biệt giải toán em thường không đọc kỹ đề bài, chưa chịu đào sâu suy nghĩ, trình bày cẩu thả, qua loa cho xong khơng cần biết hay sai nên chất lượng mơn tốn lớp chưa cao qua nhiều lần khảo sát - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm tới việc học tập nên khơng phát huy mạnh mẽ cho phát triển trí tuệ, phương pháp học tập, tính độc lập, tự tin em Từ sở thực tiễn trên, trình dạy tốn lớp Tơi thấy em thường sợ ngại học giải tốn Nếu giáo viên khơng có biện pháp dạy học gây hứng thú thu hút em Mặt khác thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chưa đào sâu suy nghĩ để tìm phương pháp, nghệ thuật dạy tốn đạt hiệu Làm để thu hút em ham học tốn, u thích có hứng thú học toán? Muốn người giáo viên phải có nghệ thuật, phương pháp giảng dạy tốt, biết gợi mở, động viên, tạo niềm tin cho em làm toán, đặc biệt phương pháp học tập 1.5 Phương pháp thực - Phương pháp điều tra, quan sát giáo viên học sinh - Phương pháp hỗ trợ khác: Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đề tài nghiên cứu năm học 2017-2018 học kì I năm học 2018-2019 - Trong điều kiện thời gian nghiên cứu khả nghiên cứu góc độ cá nhân, đề tài sâu vào nghiên cứu áp dụng vào biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Thanh Đằng QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành 2.1.1 Thuận lợi: - Năm học 2018-2019, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A Các em lớp hầu hết ngoan ngỗn, biết nghe lời thầy dạy bảo, biết vượt khó, thi đua học tập - Với đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nay, em học tập tốt, phù hợp với khả Đây điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy - Giáo viên có trình độ chun mơn, lực sư phạm, lịng say mê nhiệt tình, hứng thú với nghề nghiệp, ln tích cực học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận nhanh phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm tạo phát triển hứng thú học tập HS 2.1.2 Khó khăn: * Về giáo viên: Qua thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi với bạn bè đồng nghiệp hội thảo chuyên đề chuyên môn , nhận thấy, lựa chọn phương pháp dạy học vấn đề quan trọng mang tính định chất lượng dạy học Đặc biệt môn tốn lớp 4, có nhiều nội dung đổi mục tiêu dạy học đổi Để lựa chọn phương pháp thích hợp cho dạy đối tượng học sinh lớp mình, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy, dụng ý sách giáo khoa, hiểu biết tính đa dạng phương pháp dạy học, chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp Do đó, thân giáo viên lập kế hoạch dạy lúng túng việc lựa chọn phương pháp lên lớp - Qua dự đồng nghiệp, thấy đôi lúc giáo viên chưa mạnh dạn tích cực đổi phương pháp giảng dạy, chưa đẩy mạnh tổ chức hình thức dạy học, kĩ thuật dạy học tạo hứng thú, tích cực cho học sinh học đặc biệt chưa đáp ứng yêu cầu công nghệ thông tin dạy học, dẫn đến tiết học toán thường nặng nề, học sinh chưa phấn khởi, tự tin, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động bạn, thầy cô * Về học sinh: - Nhiều em cịn chưa chăm học, chưa có ý thức học tốn Coi tốn mơn học khó nên có tâm lý sợ học Tốn - Một số em gặp toán đơn thấy dễ lại coi thường, chủ quan dẫn đến sai sót làm Chính lẽ mà kết học tập mơn tốn học sinh lớp bị hạn chế Qua nghiên cứu kết hợp với điều tra khảo sát thực trạng việc làm tốn lớp tơi vào đầu năm học thấp Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú môn học Toán học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nguyễn Thanh Đằng thu kết sau: Môn học Tốn Thích Tỷ lệ % 10 29.4 2.2 Nội dung - giải pháp Bình thường Tỷ lệ % 17.6 Khơng thích 18 Tỷ lệ % 52.9 2.2.1 Nội dung chương trình: Tìm hiểu nội dung chương trình mơn Tốn lớp Mơn Tốn lớp có u cầu kiến thức kĩ hồn thành việc dạy số tự nhiên bao gồm việc tổng kết hệ thống hóa tri thức số tự nhiên, bốn phép tính với số tự nhiên mức độ tiểu học Đó là: - Biết đọc, viết, so sánh số đến lớp triệu Biết đọc, viết phân số, so sánh phân số - Biết thực phép tính cộng, trừ số có nhiều chữ số, biết thực phép nhân với số có nhiều chữ số, chia cho số có 2, chữ số, biết tính nhẩm trường hợp đặc biệt đơn giản - Học sinh nắm quy tắc thứ tự thực phép tính biểu thức số biết tính giá trị biểu thức số Biết vận dụng số tính chất phép cộng, phép nhân để tính cách hợp lý - Biết đơn vị, kí hiệu đơn vị đo độ dài từ km - mm; mối quan hệ đơn vị đo liền - Biết tên gọi hệ thống bảng đơn vị đo khối lượng từ - g; mối quan hệ đơn vị đo - Biết kí hiệu, kí hiệu số đơn vị đo diện tích mối quan hệ đơn vị đo diện tích - Biết tên gọi đơn vị đo thời gian thông dụng từ kỉ - giây; biết mối quan hệ - phút; ngày - giờ… - Biết thực thành thạo phép tính phân số - Nắm dấu hiệu chia hết Vận dụng dấu hiệu chia hết để làm - Nắm đặc điểm hình bình hành, hình thoi; cách tính diện tích hình bình hành, diện tích hình thoi - Nắm đặc điểm góc, đặc điểm hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song - Các tốn điển hình: Tìm số trung bình cộng; tổng - hiệu; tổng - tỉ; hiệu - tỉ Việc học giải toán nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành, với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú 2.2.2 Giải pháp thực 2.2.2.1 Chú trọng hình thành cho học sinh khả phát vấn đề giải vấn đề Giáo viên nêu vấn đề Bước Tổ chức bàn bạc để định hướng giải vấn đề -Bước 1: Nêu vấn đề (phát vấn đề) Trong bước 1, khó khăn tơi gặp phải thực theo mơ hình khâu “Tổ chức bàn bạc để định hướng giải quyết” Lý học sinh chưa quen với phương pháp Hơn nữa, lúc em chưa có kiến thức vấn đề mà tơi nêu (vì chưa học) 10 Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất học sinh làm việc, đồng thời đơn đốc, khuyến khích ý hay gợi ý trả lời số câu hỏi học sinh Để khắc phục vấn đề tốn thời gian lí học sinh khơng quen, tơi cho học sinh thực hoạt động nhóm thường xuyên buổi học Điều tạo thói quen giúp em nhanh thao tác trao đổi, thảo luận, lập nhóm giúp đỡ lẫn làm việc nhóm Các nhóm hoạt động hiệu xếp chỗ ngồi hợp lý (đảm bảo nhóm phải có thành viên khá, giỏi giúp điều khiển nhóm) Tơi hướng dẫn cho nhóm chọn thành viên làm “thư kí” ghi lại tồn ý kiến nhóm thảo luận nghĩ Những ý ghi vào tờ giấy tốt ghi vào bảng phụ để tiện cho việc trình bày sửa chữa trước lớp bước Sau nhóm thảo luận xong, tơi dành thời gian cho hai học sinh đứng trước lớp trình bày cách giải nhóm hoạt động giúp rèn luyện tính tự tin, lực trình bày diễn đạt việc cho em Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện tất nhóm trình bày tơi treo bảng phụ nhóm lên bảng Trong đại diện trình bày, tơi u cầu lớp lắng nghe, sau so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn cho Ở hoạt động này, tơi ln yểm trợ mặt sư phạm Điều có nghĩa nêu lại cho rõ ý mà học sinh nói Học sinh nói tơi nêu lại cho rõ ý ấy; học sinh nói sai tơi nêu lại cho rõ ý sai để lớp hiểu rõ ý kiến “báo cáo viên” Đây việc làm cần thiết học sinh thường trình bày vấn đề cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Tuyệt đối không vội khẳng định ý đúng, ý sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trao đổi, thảo luận để tự nhận ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại tơi yểm trợ mặt sư phạm mà không yểm trợ mặt khoa học hoạt động thảo luận Ví dụ minh họa: Tiết 73 12 Bài : Nhân với số có hai chữ số Bước 1: Nêu vấn đề a) GV nêu vấn đề : Tính 164 x 123 = ? - Làm ? b) HS thảo luận, nói vắn tắt ý mình… c) GV dựa vào ý HS để định hướng suy nghĩ : - Đây phép nhân với số có chữ số, ta chưa học - Ta học cách nhân với số có hai chữ số - Vậy phải tìm cách quy phép nhân phép nhân học Bước 2: Giải vấn đề Hoạt động 1: HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy ý riêng Sau em bàn bạc nhóm nhỏ (nhưng phải nói thầm) Trong lúc GV quanh để giám sát, đơn đốc, khuyến khích ý hay, trả lời câu hỏi học sinh (GV phải nói thầm) Hoạt động : a) Một số học sinh lên cơng bố “phát minh” (hoặc nhóm mình) trước lớp Học sinh nói viết tự bảng lớp Chẳng hạn: + HS A : - Tách 164 = 82 x => 164 x 123 = (82 x 2) x 123 = 82 x 123 x - 123 nhân 82 phép nhân với số có hai chữ số, em biết làm - 123 x 82 nhân tiếp với 2, nhân với số có chữ số, em biết làm - Cả lớp hoan hô GV khen : tuyệt hay, giỏi ! + HS B: - Em tách theo phép cộng 123 = 100 + 20 + - Dùng quy tắc nhân số với tổng: 164 x 123 = 164 x (100 + 20 + 3) = 164 x 100 + 164 x 20 + 164 x 13 - 164 x 100 Đây phép nhân nhẩm với 100 phép nhân 164 x 20 với số tròn chục, 164 x phép nhân với số có chữ số, biết làm - Cả lớp hoan hô GV khen … + HS C : - Em dùng cách khác : Tách 123 = 100 + 23 - Dùng quy tắc nhân số với tổng: 164 x 123 = 164 x (100 + 23) = 164 x 100 + 164 x 23 - 164 x 100 nhân nhân nhẩm với 100: học - 164 x 23 phép nhân với số có hai chữ số, biết làm - Hoan hô… khen… + HS D: - Em bắt chước cách cộng viết: nhân số chục với số chục, số đơn vị với số đơn vị : x = 1; x = 12, x = 12 - 164 x 123 = 11212 - Khen … Hoan hô…(mặc dù sai!) b) Thảo luận “phát hiện” công bố: - Đúng, sai ? - Cách gọn hơn, dễ làm ? - Cách dài, khó làm ? - Cách đặc biệt ? - ….Chẳng hạn : - A làm hay 164 x 123 tách 123 thành tích số ? - A thừa nhận kẹt đường, cách không dùng - B làm song dài C: ba phép tính dài hai phép tính Nhưng C phải đặt tính nhân với số có hai chữ số lâu - Cách làm D sai khơng thể làm tính nhân giống tính cộng - Ta nên chọn cách làm B Hoạt động 3: a) GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm B sau nêu cách tính thực tiễn hướng dẫn học 14 b) HS vận dụng giải tập 2.2.2.2 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin dạy Tốn lớp - Trong tiết học chuyên đề, ứng dụng công nghệ thông tin 100% em tập trung, hứng thú, ham thích học tập Q trình nhận thức học sinh tiểu học cần đến phương tiện trực quan sinh động, đặc điểm mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin học sinh tiểu học thích hợp cần thiết chắn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh - Nhà trường có máy chiếu Projector, máy ảnh kỹ thuật số, máy tính xách tay Đây điều kiện sở vật chất tốt để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Bản thân tơi ln tích cực tự học hỏi, nghiên cứu ứng dụng tin học vào giảng dạy Tôi soạn giảng, thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint tiết dạy Tốn ứng dụng công nghệ thông tin Chẳng hạn: Để ứng dụng cơng nghệ thơng ting tóm tắt đề giúp học sinh dễ hiểu làm tốt Những tốn hình học tơi đưa lên hình lớn, tơ màu phần cần thiết, giúp học sinh dễ hiểu Hoặc tốn ghép hình, tốn có nhiều cách ghép khác Cùng lúc đưa đáp án lên bảng vất vả thời gian Nhưng dạy giáo án điện tử cần thiết kế Slide có đủ đáp án Dựa vào học sinh biết ghép theo cách nào, cịn có cách ghép Từ học sinh vận dụng cách ghép hình cho học sau - Ngồi sử dụng phần mềm PowerPoint tơi cịn sử dụng phần mềm Violet vào phần luyện tập dạng trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh Trị chơi diễn đầu, cuối tiết học Trị chơi giải nhiều tốn Trị chơi cịn giúp học sinh tính tốn phản xạ nhanh, từ phát triển tư cho học sinh Để thưòng xuyên đổi tơi thường lấy tên trị chơi “Ai nhanh, đúng,?” Thử tài đoán nhanh” 15 - Việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có nhiều lợi cho học sinh lẫn giáo viên Vấn đề đặt phải soạn giáo án cho phù hợp đem lại hiệu mong muốn + Khi thiết kế giáo án điện tử, chọn phông chữ, màu chữ, phông nền, màu phù hợp, không chọn màu sắc tối, nhợt nhạt không gây ý học sinh Khơng chọn màu sắc q lịe loẹt, nhiều màu sắc Slide nhìn rối mắt + Chỉ đưa kiến thức trọng tâm vào Slide + Những kiến thức cần nhấn mạnh tơi chọn hiệu ứng đổi màu gạch chân, không chọn hiệu ứng sinh động làm cho học sinh ý xem hiệu ứng không ý đến kiến thức + Hiệu ứng chuyển trang chọn hiệu ứng phù hợp, không chọn hiệu ứng nhanh hay chậm qua sống động ảnh hưởng đến tập trung vào học học sinh + Khi sử dụng phần mềm Violet, tơi thường chọn tốn phù hợp với nội dung kiến thức để học sinh chơi trò chơi Khơng chọn q khó, phần trị chơi học sinh làm tập trắc nghiệm thời gian ngắn Đề nên thiết kế phần mềm Microsoft OfficeW , chọn màu phù hợp, chụp ảnh đưa vào Violet Bởi phần mềm Violet phông chữ nhỏ, có màu đen Một ví dụ minh họa thiết kế giáo án điện tử Toán 4: Bài: Diện tích hình thoi - Với tiết khơng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy nhàm chán khó tưởng tượng với học sinh, hình thành việc ghép hình hình thoi thành hình chữ nhật để rút cơng thức tính điện tích hình thoi Nhưng dùng giáo án điện tử cần clich chuột thao tác học sinh hiệu ứng đổi màu…sẽ giúp học sinh thích thú hơn, dễ hiểu Ở học thiết kế số Slide Slide thiết kế theo trình tự tiết dạy: 16 2.2.2.3 Hướng dẫn phương pháp học sách báo, mạng Internet Ngồi việc làm tập sách, tơi thường động viên em tham khảo thêm toán sách tham khảo như: - Phương pháp giải toán Tiểu học 17 - Toán nâng cao lớp - Phát triển nâng cao lớp - Các tốn điển hình lớp 4, - Tốn học tuổi thơ - Đặc biệt, quan tâm tới việc giải toán qua mạng Internet cho học sinh Đây sân chơi vơ bổ ích lí thú em say mê học Tốn Trước trường tơi khơng có học sinh tham gia giải tốn qua mạng phần em khơng trang bị máy tính nhiều song việc hướng dẫn em tự học chưa sâu rộng Tôi động viên em cực tham gia Tôi đôn đốc, nhắc nhở, khuyến khích học sinh tích cực giải tốn qua mạng 2.2.2.4 Hướng dẫn có hiệu cách tự học cho học sinh * Kết hợp với gia đình: Thông qua buổi học phụ huynh, yêu cầu phụ huynh bố trí tự học cho học sinh nhà, góc học học tập trẻ cần yên tĩnh Các ngày nghỉ lễ chủ nhật không buộc trẻ phải tự học, kết hợp chao em vui chơi * Hướng dẫn tự học nhà: Việc hướng dẫn em tự học nhà tạo cho em hứng thú, động tự tin, tích cực tham gia học tập lớp: - Với cũ: Tôi thường rõ cho em kiến thức thông qua hoạt động giảng dạy, thảo luận nhóm rút nội dung cần nhớ, trao đổi ý kiến với người vấn đề thắc mắc để em dễ dàng ghi nhớ - Với mới: Tôi hướng dẫn nội dung câu hỏi gợi ý thảo luận học mới, cho em chuẩn bị theo nhóm học sinh phải có chuẩn bị cá nhân, không ỷ lại, dựa dẫm vào bạn - Hướng dẫn em biết tự phát hiện, thắc mắc qua học: Tôi tạo điều kiện tập cho em biết nêu thắc mắc qua học, tự tìm tịi giải đáp, chỗ chưa chắn trao đổi nhóm hỏi lại thầy Đối với toán em suy nghĩ tự giải, thử lại kết so sánh kết phần hướng dẫn đối chiếu cách giải.Từ em tự phát phương pháp học tập tự tìm cách giải hay Đặc biệt gây niềm say mê tìm tịi, hứng thú giải tốn em Đối với tốn khó chưa tự giải được, em tham khảo phần giải suy luận tìm phương pháp giải mình, có 18 thể tham khảo ý kiến bàn bè, anh chị gia đình, gần nhà sau hỏi thầy giáo để lấy ý kiến phương pháp giải hay 2.2.2.5.Tạo cho học sinh tự tin học toán với người xung quanh Để rèn luyện cho học sinh yêu thích say mê học tốn tơi tìm cách tạo cho em nhiều người thầy Từ em có hội để trao đổi, học hỏi thêm, có thêm tự tin học Toán Những người thầy gần gũi với em như: sách, báo, bố mẹ, anh chị, bàn bè, thầy cô giáo Xây dựng cho em phương pháp giải Đối với học tốn tơi ln tạo cho em ý thức tự tìm tịi, học hỏi suy luận hoạt động, cần cẩn thận, tỷ mỉ, khoa học lơ gíc chắn em hiểu sâu vấn đề, tránh nhầm lẫn dạng Như em say mê, u thích giải tốn đạt kết cao q trình học học Tốn học tập môn học khác 2.2.2.6 Nâng cao quan tâm phụ huynh học sinh với em chuẩn bị học Để tiết học Toán đạt hiệu cao phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc dạy học toán: Xây dựng mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội điểm quan trọng giúp phụ huynh quan tâm tới việc học tập nhà em mình, bước giải thiếu sót q trình học tập học sinh Nhất việc chuẩn bị buổi học Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh ham chơi, học lớp thời gian học tập nhà nhiều Nếu có giám sát, giúp đỡ, đôn đốc phụ huynh với em mình, giúp kết học tập mơn học nói chung mơn tốn nói riêng đạt thành tích cao Ngồi thơng tin hai chiều học sinh thầy giáo cịn giúp học sinh nâng cao kết học tập mơn tốn Tơi tiến hành thực tế biện pháp hiệu với em lớp 4A trường Cùng với việc giữ thơng suốt thơng tin hai chiều gia đình nhà trường tiến hành hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Khi nghe giảng lớp việc áp dụng kiến thức học vào làm tập cần thiết 19 học sinh Nhưng việc chuẩn bị cho quan trọng nên yêu cầu học sinh phải có thời gian biểu Nếu em khơng biết xếp lịch học khơng biết tự học không khắc sâu kiến thức học lớp áp dụng vào thực tế Để giúp học sinh nâng cao chất lượng học mơn tốn, tơi hướng dẫn em lý thuyết vận dụng làm tập thực hành ơn luyện em có thời gian xem trước nhà đọc lướt nắm yêu cầu trọng tâm nghe giáo viên hướng dẫn em nắm bắt kiến thức nhanh chắn Chính vây, việc hướng dẫn học sinh học chuẩn bị cho khoa học để mang lại kết cao cần thiết Tôi tiến hành giúp em xếp thời gian biểu cho phù hợp với cá nhân em Đa số em soạn sách đồ dùng học tập vào buổi tối Đọc trước vào buổi sáng lúc Một số em xem lúc truy (Trước vào học 15 phút) - Việc sử dụng sổ liên lạc biện pháp tích cực việc giữ mối liên hệ giáo viên với gia đình học sinh Tơi ghi cụ thể việc cần chuẩn bị trước cho buổi học hơm sau đọc trước bài, hồn thành tập ứng dụng, hỏi bố mẹ người thân, cắt vẽ trước hình, ơn lại quy tắc,… - Ngồi hình thức trên, tơi cịn cho em tự thành lập nhóm học tốn: nhóm giải tốn qua mạng Internet, nhóm đơi bạn học tốt, nhóm bạn giúp tiến v v Với hình thức em thường xuyên trao đổi kinh nghiệm học tập cho Về nhà em thường đến nhà để hỏi han, học tập nhau, gia đình em có điều kiện nắm bắt tình hình học tập với bạn để lưu tâm nhắc nhở Có việc học tập nói chung học Tốn nói riêng nâng rõ rệt 2.2.2.7 Chú trọng việc nhận xét đánh giá kết học tập học sinh Đây lúc mà đưa yểm trợ mặt khoa học cho học sinh Tôi tổng kết thảo luận, nêu lại cách làm học sinh; đánh giá đúng, sai, hay, dở, sau chốt lại ý quan trọng (Ý ý kiến học sinh học sinh chưa đưa tơi đưa ý mình, trọng tâm học) 20 Để đánh giá học sinh thực hành giải tốn mức việc quan trọng giáo viên cần phải thường xuyên chấm chữa kiểm tra, đánh giá Do buổi sinh hoạt chuyên môn tổ trao đổi thực tế với đồng nghiệp số nhận xét đánh giá thường xun mơn tốn lớp, để nghau rút kinh nghiệm lời nhận xét có tỉ mỉ, trực tiếp rõ điểm yếu kiến thức với học sinh hướng khắc phục cho học sinh mà không làm tổn thương hay gây tâm lý chán nản với em không? Khi thực cách làm này, thân tơi gặp số khó khăn định học sinh không quen, tốn thời gian Tuy nhiên, với cách tiến hành tơi trình bày trên, khó khăn khắc phục phương pháp chắn phát huy hiệu tối ưu 21 HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp Trong suốt năm học 2017-2018 học kì I năm học 2018-2019, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tốn lớp 4, chủ động mời đồng nghiệp đánh giá qua dự giờ, khảo sát tình hình học tập học sinh Những hiệu rõ ràng thân giáo viên học sinh 3.1.1 Đối với giáo viên: 3.1.2 Đối với HS: - Đã xây dựng cho em nề nếp, phương pháp học tập, thái độ tự tin học toán Các em tự tin, bị nhầm lẫn tính toán cộng, trừ, nhân, chia giải tốn, có nhiều em say mê giải tốn Khơng làm tốt chương trình mà cịn giải tốn sách tham khảo, mạng Internet Nhiều em giải toán phức tạp cách nhanh có nhiều cách giải hay khác Tơi sử dụng khảo sát đánh giá kết hứng thú học tập Toán 34 em HS lớp 4A học kì I - năm học 2018- 2019 để kiểm chứng, kết sau: Thích học 21/34 em (61.8%) Bình thường 5/34 em (14.7%) Khơng thích 8/34 em (23.5%) - Như số lượng học sinh hứng thú với môn học tăng 32.4% so với đầu năm học Hơn chất lượng môn học nâng cao hơn: Chất lượng kiểm tra khảo sát mơn Tốn cuối học kì I Điểm - 10 Tỉ lệ 7-8 Tỉ lệ - Tỉ lệ Dưới Tỉ lệ Số 25 73.5% 14.7% 11.7% 0 So với chất lượng khảo sát đầu năm tỉ lệ HS giỏi nâng lên Ở câu trả lời tự luận, số HS bộc lộ khả viết tốt Tuy nhiên, nhận thấy số em còn rụt rè, thiếu tự tin tham gia giao lưu trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tơi tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục thời gian tới KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 22 4.1 Kết luận - Dạy học toán hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp học tốn địi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ cách tích cực, linh hoạt, chủ động sáng tạo Thơng qua việc học tốn giáo viên dễ dàng phát ưu, nhược điểm em mà phát huy, khắc phục - Dạy học toán góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tư đức tính tốt đẹp người lao động Chương trình tốn chương trình gần cuối cấp nên em tiếp xúc với nhiều dạng tốn mới, khó phức tạp Giáo viên cần trọng tới phần toán đơn, để em nắm vững cách giải, giải tốt toán đơn làm tốt tốn hợp Các em cần biết phân tích đề dựa vào dấu hiệu toán để phát dạng tốn tìm cách giải - Sau dạng toán, giáo viên cần làm rõ đặc điểm loại tốn để khắc sâu cho học sinh.Với kinh nghiệm giảng dạy học sinh lớp quản lý đạo chuyên môn trường Tiểu học Đỗ Động bước đầu thu kết đáng kể Đây cố gắng tìm tịi nghiên cứu cá nhân tơi Với kinh nghiệm áp dụng tất trường Tiểu học không phân biệt vùng miền để tự nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn nói chung lớp nói riêng 4.2 Bài học kinh nghiệm * Đối với giáo viên - Giáo viên cần dạy kiến thức bản, thuật tính tốn dạng bài, phân loại dạng bài; bước giải, dễ áp dụng Khi dạy toán cần rèn cho học sinh kẽ năng: đọc kỹ đề, phân tích đề, tìm dạng bài, phương pháp giải Tìm nhiều cách giải chọn lấy cách giải hay, ngắn gọn, trình bày tính tốn cẩn thận, lý luận chặt chẽ, đầy đủ, lơ gíc - Để phát huy trí lực học sinh, từ toán giáo viên cần thay đổi kiện, lật ngược lại vấn đề giúp học sinh hiểu sâu vấn đề Ngoài cho em tiếp xúc với kiểm mở rộng, nâng cao đến tư sáng tạo cho em 23 - Giáo viên cần ý đến việc hướng dẫn cho em học nhà thật tốt, cần xây dựng phương pháp tự học thực thời gian biểu, để ghi nhận kiến thức cách thực mình,vận dụng kiến thức để giải cho tốt Thường xuyên nghiên cứu trau dồi vốn kiến thức công nghệ thông tin dạy học, nghiên cứu sách giáo khoa, sách hướng dẫn Chuẩn bị dạy, tìm hiểu đọc thêm sách tham khảo phục vụ mơn Tốn nhiều - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Tốn để chuyển tải kiến thức thực tế tới học sinh cách nhẹ nhàng tự nhiên mà hiệu Tạo khơng khí thoải mái để tiết học Toán em thực "học mà vui-vui mà học” * Đối với học sinh - Học sinh cần có ý thức say mê học Tốn: Tự giác học tập, tự tìm tịi tích cực hoạt động tư duy, tự phân tích vấn đề biết để tìm kiện, điểm nút, chìa khoá tự giải vấn đề - Cần nắm vững dạng toán phương pháp giải dạng Cần chịu khó suy nghĩ, tư duy, cẩn thận tỷ mỉ kiên trì giải tốn, cần tìm nhiều cách giải khác nhau, chọn cách ngắn gọn dễ hiểu để trình bày - Cần chăm học tập nhà lớp, chăm đọc tài liệu tham khảo môn Toán để nâng cao hiểu biết, mở rộng tư 4.3 Một số đề xuất: - Giáo viên cần nâng cao nhận thức mơn Tốn nhằm giúp em nhận thức cách đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng môn học - Nhà trường cung cấp đủ sách tham khảo cho giáo viên học sinh mơn tốn - Tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng học toán - Mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, mơi trường điều kiện tối thiểu cần có để đổi phương pháp dạy học Tốn nhà trường, quyền địa phương, gia đình cần tạo điều kiện mơi trường đủ nhằm phát triển tồn diện cho học sinh Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm 24 giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn cho học sinh lớp tơi năm học 2018- 2019 Song kết đạt bước đầu Rất mong giúp đỡ đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp giúp đạt kết cao Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị: Bà Rịa, ngày tháng 01 năm 2019 ………………………………………… Tôi xin cam đoan sáng kiến ………………………………………… kinh nghiệm thân viết, ………………………………………… không chép nội dung HIỆU TRƯỞNG người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học – 2006 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Chuẩn KTKN lớp 4 Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu, Vũ Dương Thụy, V ũ Quốc ChungPhương pháp dạy học Toán Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo - CV 5842/BGD&ĐT v/v điều chỉnh nội dung giáo dục phổ thơng (phần Tốn 4) Báo Thế giới ta nói đổi phương pháp dạy học Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng GV mơn Tốn Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng Internet 26 ... cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức? Chính vậy, thân tơi ln tâm huy? ??t tìm tịi tâm nghiên cứu biện pháp “Một số biện pháp phát huy tính tích cực. .. pháp dạy học vấn đề quan trọng trình dạy học, có tính định việc thực mục tiêu dạy học 1.3 Mục tiêu giải pháp Trong đề tài này, xin đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học toán cho học sinh lớp 4,... trình học học Tốn học tập môn học khác 2.2.2.6 Nâng cao quan tâm phụ huynh học sinh với em chuẩn bị học Để tiết học Toán đạt hiệu cao phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc dạy học toán: