Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)

Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên( trẻ 56 tuổi)

N G U Y Ễ N THỊ THU H IỀN

i T H Í K ^ t U ậ M

NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM

Tim hiểu môi Irường thiên nhién (MTTN) là một trong những nội dung cơ bán, chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Việc tổ chức cho trẻ tích cực khám phá, tìm hiểu MTTN sẽ giúp hình thành, củng cố

và phát triển những tri thức sơ giàn về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, nhằm ihoả mãn nhu cầu nhận thức và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới khách

; phái triển các quá trình tâm lí nhận thức (như cảm giác, tri giác, tư duy, tirón« tư ợng, ), các năng lực hoạt động trí tuệ (như năng lực quan sát, phân tích, lổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận, ,) và phát triển ngôn ngữ

Từ dó, giáo dục cho trẻ có thái độ ứng xử đúng đắn đối với thiên nhiên theo tinh thần cúa lòng nhân ái, tình yêu đối với cái đẹp, thái độ tôn trọng và gìn aiữ môi trường, bước đầu biết sống có văn hoá

Dựa trẽn điẬc điếm tâm lí, nhận thức của trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu giáo lớn (MGL) nói riêng, các nhà tàm lí học, giáo dục học đã chứng minh rằng, quá trìnli tìm hiểu M IT N được tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm, llieo phươn« Ihức “Trẻ chơi mà hoc học mà chơi” là phù hợp hơn cả đoi vrti tré Đặc biệt, việc sử dụng trò chơi, thí nghiệm đơn giàn luôn tạo cho trẻ sự hứng thú, kích Ihích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hicu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các nãng lực hoạt động trí tuệ, từ đó mà nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu MTTN

Thực liễn đổi mới giáo dục mầm non hiện nay cho thấy, trò chơi, thí ngliiộm đơn giản đã dần được sử dụng như một phương pháp, phương tiện hữu hiệu Irong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá, tim hiểu M TrN Tuy nhiên, só’ lượng trò chơi chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, ít hấp dẫn đối với trẻ Các trò chơi, thí nghiệm được thiết kế sẩn Giáo viên mầm non chi mới sử dụng cúc trò chơi ít ỏi này trên “tiết học” , ít tổ chức cho trẻ làm các thí nghiệm Họ còn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng trò chơi, thí nghiệm linh hoạt, mang tính phát Iriên, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và diều kiện thực tiễn của trường lớp, dịa phương

Do dó, cuốn sách “Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu MTTN (trẻ 5 - 6 tuổi)”

sS giúp giáo viên chủ động sáng tạo ra các trò chơi, thí nghiệm phù hợp, hấp

HƯỚNG DẪN THIỂT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

dần với trẻ, đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non, tiến tới thực hiện thành công chương irình giáo dục mầm non mới

TÌM HIỂU MỒI TRƯỜNG THIÊN NHIÊN

CHO TRỀ MẪU GIÁO LỚN

I - NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP, THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG THIÊN NHIÊN CHO TRỀ MẪUGIÁO LỚN

Đc phát liuy liiệu quá sử dụng, các Irò chơi học tập (TCHT) và thí nghiệm lim hiếu M IT N được thiết k ế dựa trên một số nguyên tắc sau :

Đảm hảo linh m ục đích ; TCHT và thí nghiệm tìm hiểu MTTN cần được

Ihict kế de hướng tới thực hiện mục liêu giáo dục mầm non nói chung, mục tiêu làm quen trỏ mẫu giáo lớn với MTTN nói riêng Vì vậy, các yếu tố của TCHT VÌI Ihí nghiệm lìm hiéu MTTN cần hướng vào làm giàu biểu tượng về

sự vật hiện iượng thiên nhiên, phát triển kĩ nãng nhận thức và hành động, giáo dục thái độ đúng đắn của trẻ đối với MTTN

Đàni bào tính phù hợp : Có nghĩa là cần thiết k ếT C H T và thí nghiệm

lìiii hiểu M Tl’N phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo lớn nói chung và điẶc điểm nhận thức của Irẻ về MTTN nói riêng

Đảm hảo tính hấp dấn d ể phát huy được tính tích cực, lự do, lự nguyện thum íỊÌa vùo trò chơi, thi nghiệm của tre’ : Trò chơi và thí nghiệm muốn thu

húi được trẻ tích cực, tự do, tự nguyện tham gia thì chúng phải hấp dẫn đối với trò, kích thícli ở trẻ nhu cầu tìm tòi, khám phá và có ý nghĩa giải quyết vấii đề của UC

Đảm hảo lính p h ổ hiển : Có thể sử dụng rộng rãi ở các địa phương, các

trườn" khác nhau, dễ sử dụng ; vật liệu, đồ chơi đơn giản, dễ kiếm, dẻ làm

* Đủiìi hảo tíìììi đa dạiiíỊ :

- Đa dạn« về nội dung để hình thành ớ trẻ không chi các kiến thức, kĩ

HƯỚNG DẪN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÌ NGHIỆM

năng đa dạng mà còn giáo dục ở trẻ cả thái độ nhân văn đối với MTTN, đồng thời có thể lồng ghép nội dung các lĩnh vực khác vào trò chơi, thí nghiệm một cách nhẹ nhàng như đong, đo, đếm , nhận biết chữ số, hát, vận động,

- Đa dạng về hình thức tổ chức : cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân

* Đdm hảo tính linh hoạt, sáng tạo : Các TCHT và thí nghiệm tìm hiểu

MTTN được thiết k ế và sử dụng linh hoạt, sáng tạo ở các giai đoạn cung cấp, hình thành biểu tượng mới, củng cố m ở rộng biểu tượng đã biết, phát triển kĩ năng, giáo dục thái độ ; có thể sử dụng ở các thời điểm khác nhau (trong tiết học và ngoài tiết học), ở các chù đề giáo dục khác nhau ; không nhất thiết phải theo một trật tự nhất định mà tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung giáo dục, dạy học, luỳ thuộc vào đặc điểm phát triển, nhu cầu hứng thú của trẻ và điểu kiện của trường, lớp mầm non

* Đảm hảo tính phái triển : Việc thiết kế và sử dụng trò chơi, thí nghiệm

được xếp từ dễ đến khó, từ tìm hiểu đặc điểm đặc trưng đến phân nhóm, phân loại, tìm hiểu mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, phát triển ngôn ngữ, giáo dục thái độ theo trình độ phát triển nhận thức của trẻ về MTTN và trong mỗi TCHT có Ihể có nhiều mức độ chơi khác nhau, nâng dần độ khó của các trò chơi (ví dụ các trò chrti phân nhóm, phân loại có thể sắp xếp tìr trò chơi yêu cầu trẻ phân nhóm theo dấu hiệu cho sẩn, tìm vật không cùng nhóm, tự phân loại và đặt tên cho nhóm) Hoặc thí nghiệm để tìm hiểu cái gì tan được và cái

gì không tan được trong nước đến tìm hiểu mối quan hệ giữa tốc độ, độ mạnh của hành động kliuấy, lượng nước, nhiệt độ với tốc độ tan của các chất trong nước, v.v

II - YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC THIẾT KỂ TCHT, THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TÌM HIỂU MTTN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

1 Thiết k ế TC H T

- Cần đảm bảo các thành tố cấu trúc cơ bản của TCHT

- Cần đảm bảo cho trẻ được chơi vui vẻ, tự do, tự nguyện

- Các yếu tố của trò chơi hấp dẫn : Đặt tên hấp dẫn cho từng trò chơi, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện đối với trẻ ; phương tiện

để chơi sinh động, hấp dẫn, có thể thu hút trẻ cùng tham gia chuẩn bị

HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI, THỈ NGHIỆM

- Cần Iheo hướng m ờ nhằm đáp ứng các mức độ nhận thức khác nhau cúa tré

- Sắp xếp các trò chơi theo từng mức độ và từng chủ đề giáo dục thành một

hệ ihống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

2 Thiết ké thí nghiệm tìm hiểu M TTN

- Phải đám bảo tạo ra sự thay đổi rõ ràng để giúp trẻ dễ nhận biết

- Dề thực hiện, không đòi hỏi các điều kiện đặc biệt, là những hiện tượng thường diễn ra trong cuộc sống xung quanh trẻ

- Phài đảm bảo tính nhân văn, không gây thiệt hại cho vật làm thí nghiệm, không làm tổn thương đến tâm hồn của trẻ

- Thí nghiệm cần được tiến hành trong khoảng thời gian nhất định, không thiết kế các thí nghiệm có thời gian kéo dài quá lâu vì dễ làm trẻ quên mất những gì xảy ra ban đẩu

- Phải đảm bảo an toàn cho trẻ trong quá trình làm thí nghiệm (an toàn về dụng cụ, vật liệ u ,

III - CÁCH THIẾT KỂ TCHT, THÍ NGHIỆM TÌM HlỂU MTTN CHO

T R Ẻ M Ẫ U G IÁ O L Ớ N

1 Cách thiết k ế TC H T

Cách thiết k ếT C H T tìm hiểu MTTN được thực hiện theo các bước sau :

Bưck / ; Xác định trình độ phát triển nhận thức hiện thời của trẻ về MTTN

thông qua việc quan sát trẻ trong các hoạt động, trò chuyện với trẻ, thông qua các hoạt động thể hiện của trẻ như vẽ, nặn, cắt, xé dán, kể ch u y ện ,

Bước 2 : Xác định mục tiêu, nội dung tìm hiểu M TTN cho trẻ căn cứ vào

chương Irình giáo dục trẻ mẫu giáo lớn (ở phần nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trong chương trình cải cách m ẫu giáo hoặc trong nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo lớn ở chương trình mới), đối chiếu với trình độ đã đạt được ở trẻ để lựa chọn nội dung phù hợp với trẻ, phù hợp với thực tiễn M TTN ở địa phương và điều kiện của trường mình

Bước 3 : Lựa chọn các nội dung cụ thể và sắp xếp chúng theo từng mảng

nội duno từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ những sự vật, hiện tượng gần gũi, quen thuộc với trẻ đến những sự vật, hiện tượng ít quen thuộc hơn

HƯỚNG DẪN THIẾT KÊ' TRÒ CHƠI, THÌ NGHIỆM

Bước 4 : Lựa chọn và gắn kết các yếu tố của trò chơi phù hợp với nội dung

tìm hiểu MTTN đã lựa chọn

a) X ác định nhiệm vụ nhận thức của trò chơi

Nhiệm vụ nhận thức của trò chơi chính là những nhiệm vụ, nội dung tìm hiểu MTTN của trẻ mẫu giáo lớn mà giáo viên đã lựa chọn ở bước 3 Ví dụ,

để thực hiện nhiệm vụ phát triển khả nâng phân loại, phân nhóm động vạt theo 2 - 3 dấu hiệu, chúng ta có thể đưa nhiệm vụ này vào thành nhiệm vụ nhận thức của trò chơi “gắn hình” ; để giáo dục thái độ nhân văn có thế tổ chức trò chơi “Nên, không nên” , “ Mặt cười, mặt m ếu” Khi xác định nhiệm

vụ nhận thức của trò chơi, không chỉ dừng lại ở nhiệm vụ hình thành biểu tượng về các sự vật, hiện tượng thiên nhiên mà có thổ kết hợp với các nhiệm

vụ phái triển các chức năng tâm lí và giáo dục thái độ (ví dụ, có thể gắn kết nhiệm vụ phát triển tư duy trực quan - sơ đồ, trong quá trình giải quyết nhiệm vụ củng cố hiểu biết của trẻ về môi trường sống của các con vật, phát triển chức năng kí hiệu tượng trưng trong trò chơi giáo dục thái độ “Nên - không nên” ) hoặc có thể gắn kết với nội dung các lĩnh vực khác như toán,

ám nhạc, vận động Tuy nhiên, không được làm phai mờ tính trọng tâm của trò chơi tìm hiểu MTTN

b) Lựa chọn hà n h động chơi của trò chơi

Hành động chơi được lựa chọn dựa vào nội dung tìm hiểu MTTN, dựa vào nhiệm vụ nhận thức đã được xác định và điều kiện của trường lớp (không gian, địa điểm chơi, đồ chơi, )

Có thể nói các yếu tố không gian, địa điểm chơi, đồ chơi chi phối rất nhiều đến các hành động chơi Nếu không gian chơi chật hẹp có thể tổ chức cho trẻ chơi trò chơi không đòi hỏi vận động nhiều và hình thức chơi chủ yếu là cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ Nếu có các đồ chơi mang đậm nét đặc trưng điển hình, có thể lựa chọn hành động chơi để làm chính xác hoá biểu tượng cho trẻ Nếu có bộ tranh ảnh, lô tô thì có thể có các trò chơi so sánh, phân loại, khái quát hoá Những hành động chơi chủ yếu có thể lựa chọn khi thiết kế trò chơi tìm hiểu MTTN như vận động, khám phá, đóng vai, đõ' và đoán [12], các hành động sử dụng các thao tác tư duy và kĩ năng hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, khái quát hoá), các hành động ngôn ngữ, v.v

HƯỚNG DẴN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

- Yếu tỏ vận động trong TCHT tìm hiểu MTTN : Có thé sử dụng các vận động

cơ bán như đi, chạy, nhảy, ném bắt, leo trèo, bò , vận động phối hợp tay - mắt, phối hợp nhóm ,, hoặc những vận động sáng tạo như trẻ tự mô phỏng vận động

của CÍÍC con vật th eo trí tưởng lượng, trí nhớ, cám x ú c , , theo cách riêng của trẻ

Điều cần I LOI ý là khi lựa chọn yếu tô' vận động đưa vào trong TCHT tìm hiểu MTTN không nên bát buộc tré vặn động theo khuôn mẫu, gò bó như một bài rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo vận dộng cho trẻ, mà nó chỉ được sử dụng như một yếu

tò để tăng phần vui vẻ và thế liiện hiểu biết của trẻ mà thôi

- Các hành động khám phá : Đó là những hành động quan sát, tìm kiếm,

so sánh, phân lích, phê phán, phân loại, tháo lắp, chắp ghép, vẽ, tô màu, cắt, dán, v,v Ví dụ, trò chơi ghép tranh từ các mảnh rời, hoán vị các bộ phận cùa dôi lượng với nhau, trẻ tìm đúng chỗ sai và tháo lắp lại cho đúng, so sánh

và tự tìm những đối lượng khác loại, cùng loại,

- Hành động đóng vai trong các TCHT tìm hiểu MTTN : Chính là tạo cơ hội cho trc ướm thử mình vào một vai nào đó trong đời sống xã hội của người lớn (iihư hành động vai của người m ua hàng, người bán hàng, người làm vườn, ) hoặc vai các con vật Hành động vai kích thích trẻ chơi hứng thú liơn, tích cực hơn

- Hrinh (lộ n g đô' vìi đ o á n : H à n h đ ộ n g n à y th o ả m ã n tín h tò m ò , h a m th íc h

tìm hiểu MTTN của trẻ đồng thời thoả mãn nhu cầu giao tiếp, phát huy tính tích cực Iroiig tư duy, ngôn ngữ của trẻ Bởi lẽ để đố và đoán, trẻ phải sử dụng các hành động ngôn ngữ (ví dụ miêu tả, giải thích, ), tập phân tích, so sánh, suy đoán và bộc lộ hiếu biết của mình về các sự vật, hiện tượng thiên nhiên

Có lliế sử dụng các câu đô' có sẩn trong các tài liệu hoặc các cáu đố do trẻ tự nghĩ ra trẽn cơ sờ sự cảm nhận, sự hiểu biết của trẻ về đặc điểm các sự vật, hiện tượng ihiên nhiên

Các cáu dò' phái diễn đạt dề hiếu, hấp dẫn, tạo ấn tượng vui vẻ, thích khám phá, tìm hiếu của trẻ ớ mức độ dễ, giáo viên có thể sử dụng câu đố với hành dộng hoặc clồ dùng, đồ chơi, ở mức độ khó hơn, có thể thoát li khỏi các hành động mô phỏng và đồ dùng, đồ chơi mà có thể chỉ sử dụng lời nói

Các hành động chơi đã kể ở trên giúp trẻ định hưống, thực hành các hành dộng nliận thức Mỗi trò chơi nên có sự phối hợp 2 - 3 kiểu hành động chơi kliúc nliiiu dẽ lạo nén những trò chơi hấp dẫn, đa dạng Tương ứng với mỗi nội diina tìm liiểu MTTN hoăc mỗi nhiêm vu nhân thức của trò chơi, có thổ

thiết k ế nhiều kiểu hành động khác nhau : ví dụ, để củng cố hiểu biết của trẻ

về mối quan hệ mẹ - con của các con vật, có thể sử dụng các hành động như gạch nối, cắt, dán, chắp ghép hoặc sử dụng sơ đồ

c) X ác đ ịnh lu ậ t chơ i của trò chơi

Luật chơi được xác định tuỳ thuộc vào nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi, đồ dùng, đồ chơi và kết quả chơi của trò chơi

Luật chơi phải biểu đạt một cách rõ ràng, dẽ hiểu, cần thể hiện rõ nhữiig việc phải làm và những điều cấm (hoặc không được phép làm) V í dụ, để củng

cố hiểu biết của trẻ về đặc điểm của các con vật, chúng ta tổ chức cho trẻ chơi

trò chơi “ Hãy kể thật nhanh” , luật chơi quy định trẻ p h ả i nói đúng những đặc điểm đặc trưng của con vật, trẻ sau (hoặc đội sau) không được / : / những đặc điểm mà đội trước đã kể Không k ể được s ẽ mất h c 0 chơi hoặc thua Hoặc để

phát triển khả nâng khái quát hoá cho trẻ, cần có những luật quy định cách thực hiện hành động phân nhóm, phân loại, miêu tả ,

tố thi đua, yếu tố sơ đồ hoá hoặc tăng cường sử dụng ngôn ngữ giải thích, iniêu tả, sử dụng từ trái nghĩa,

Khi thiết k ế trò chơi, đặc biệt các thành tố cấu trúc của trò chơi, cần lưu ý đến những điều kiện đồ dùng, đồ chơi của trưèmg lớp để những trò chơi được thiết kế có thể sử dụng được một cách có hiệu quả

Thiết k ế xong trò chơi, giáo viên cho trẻ chơi Theo dõi quá trình chơi và đánh giá kết quả chơi của trẻ, từ đó giáo viên có thể phát triển trò chơi đổ chúng trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn thành hệ thống trò chơi mang tính phát triển và có độ mở Nếu không đạt thì chỉnh sửa hoặc loại bỏ

10 HƯỚNG DẪN THIỂT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

* Minh lioạ vê cáclì thiết k ế một sô' trồ chơi cụ th ể thuộc chủ đê ‘T h ế giới dộng vật "

- Trước tiên, chúng tôi xác định trình độ phát triển của trẻ ở lớp Qua quan sát, theo dõi trẻ hoạt động trong các chủ để trước và dựa trên đặc điểm phát iriến cúa tré độ tuổi này, chúng tỏi nhận thấy trẻ đã có khả năng phân loại đối iượng theo 2 - 3 dấu hiệu

- Từ việc nắm được đặc điểm cũng như trình độ phát triển của trẻ, chúng lôi quyết định xác định một trong những mục tiêu, nội dung trẻ tìm hiểu th ế giới động vật sẽ là : giúp trẻ biết phân loại động vật theo đặc điểm về cấu tạo, dặc điểm về môi trường sống hoặc thức ăn ,

- Từ mục tiêu này, chúng tôi xác định nhiệm vụ nhận thức của các trò chơi

sẽ được thiết kế sẽ là trẻ phân loại động vậi theo đặc điểm cấu tạo và môi

1 rường sống

- Bước tiếp theo là sự lựa chọn hành động chơi của trò chơi Nếu muốn tổ chức cho trẻ hoạt động dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm , có thể lựa chọn các hành dộng như gắn hình, cài hình theo kí hiệu tượng trung (những con vật

có 2 chân sẽ cài dọc theo một cột trên đó có số 2, những con vật có 4 chân sẽ cài clọc theo một cột trên đó có số 4 ; hình ngôi nhà gắn động vật nuôi, hình khu rừng (cây to) gắn động vật sống trong rừ n g , ) ; nối các đối tượng cùng loại vơi nhau bàng but chi màu (mối màu là một loài động vật) ; sứ dụng hành ilộng loại trừ (tìm con vật không cùng nhóm với các con vật còn lại) ; lựa chọn

và tỏ màu (trẻ tìm và tô màu các con gia súc trong trang trại chăn nuôi), sử (lụng ngôn ngữ (cô gọi tên con vật, trẻ nói tên nhóm ; cô nói tên nhóm, trẻ lìm con vật giơ lên và gọi tên con v ật, ), hoặc xếp theo yêu cầ u ,

- Xác định luật chơi (những điều trẻ được phép làm hoặc không được phép làm khi chơi trò chơi)

- Và cuối cùng là đặt tên trò chơi và tổ chức cho trẻ chơi thử Tên trò chơi phải đơn giản, dễ hiểu và gợi được hành động chơi và hướng vào thực hiện nliiệm vụ nhặn thức Ví dụ : “ Bơi, bay, chạy, nhảy” (phân loại theo tập tính vận động của con vật), “Gắn hình cho đúng” (hành động chơi sẽ là gắn hình

th eo yêu c ầ u ) ,

2 Cách thiết kê thí nghiệm tìm hiểu M TTN

Có Ihẽ thực hiện theo các bước sau :

Bước / ■ Xác ciịnh trình độ phát triển hiện thời của trẻ về kiến thức tìm hiểu

HƯỚNG DẦN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM 11_

MTTN (như đối với TCHT), từ đó xác định chủ đề phù hợp Việc lựa chọn chủ đề phải đảm bảo sao cho gần gũi, thiết thực, gắn với kinh nghiệm sống của trẻ và đặc biệt là phải tạo được nhiều cơ hội cho trẻ khám phá Ví dụ chủ

đề “ Nước” , “Gió, mưa” , chủ đề về hoa, quả, các con v ậ t,

Bước 2 : Xác định mục tiêu, nội đung tìm hiểu MTTN cho trẻ thuộc về

chủ đề

Bước 3 : Lựa chọn các m ảng nội dung cụ thể và sắp xếp chúng.

Bước 4 : Xác định các nhiệm vụ nhận thức có thể giải quyết bằng con

đường sử dụng thí nghiệm Thông thưòng đó là những nhiệm vụ khó hoặc không thể thực hiện được bằng các phưcmg pháp, biện pháp khác (quan sál, đàm thoại, trò chơ i ) như các nhiệm vụ hình thành ớ trẻ những hiếu biết về mối lién hệ giữa các sự vật hiện tượng, mối quan hệ nhân - q u á ,

Chẩng hạn, chúng ta có thế thiết kế thí nghiệm để tré tìm hiểu ảnh hưởng cúa ánh sáng, nưóc đối với sụ phát triển của cây cối (thí nghiệm “cây cần ánh sáng, cây và nước” ) ; hay để Iré khám phá tính chất, trạng Ihái của nưốc trong những điều kiện khác nhau,

Bước 5 : Thiết k ế thí nghiệm và lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực hiộn thí nghiệm trên cơ sở những đổ dùng, dụng cụ sẵn có ớ địa phương Nó bao gổni \ á c dịn h các hàiili đ ổ n g th í nghiôiii, lliời giaii liến hành, dự kiếii kốl quú xảy ra, cách thức ghi chép kết quả thí nghiệm Để thiết kế được thí nghiệm, giáo viên cần có kiến thức nền về MTTN tưcfng đối rộng và phải nhạy cảm với những thay đổi của thiên nhiên xung quanh V í dụ, sự đám chổi nảy lộc của cây cối vào mùa xuân, sự bay hơi nước nhanh vào mùa h è, Ngoài ra, giáo viên có thể tham khảo các loại sách tham khảo dành cho trẻ em như bộ

sách Tri thức bách khoa dành cho thiếu nhi, C hu du trong llìếgiớ i khoa học, Vui đ ể học, để lựa chọn những nội dung phù hợp với việc thiết kế thí

nghiệm dành cho trẻ mẫu giáo lón

Bước 6 : Giáo viên thử thực hiện thí nghiệm đã thiết kế để kiểm tra giả

thuyết đặt ra Điều chỉnh, hoàn thiện thí nghiệm và tổ chức cho tré thực hiện

12 _ HƯỚNG DẪN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

- Củng cố biểu tượng của trẻ về các bộ phận của cây.

Các em cát rễ và thân đế dán vào cây.

Các em có thề vẽ tliẽm lá và hoa cho cây.

Hình 1

- Rèn luyện kĩ năng vẽ, tô màu cho trẻ.

* C huẩn bị

- Các bức tranh vẽ mô hình cây thiếu một hoặc một số bộ phận.

- Bút chì hoặc bút sáp màu

* Cách chơi : Q iơi theo nhóm, cả lớp hoặc cá nhân.

- Cách 1 : Tranh vẽ cây còn thiếu các bộ phận và các bộ phận của cây được

vẽ rời Trẻ xem tranh và nối tranh cây với bộ phận còn thiếu đúng vị trí của

bộ phận trên cây Sau đó, trẻ có thể tô màu bức tranh vẽ cây

- Cách 2 : Tranh vẽ cây còn thiếu các bộ phận Trẻ quan sát, phát hiện bộ

phận còn thiếu của cây Trẻ vẽ (hoặc cắt, dán) thêm các bộ phận thiếu Tô màu

và vẽ thêm các chi tiết khác để tạo ra bức tranh đẹp

2 Ai khéo, ai giỏi ?

* M ụ c đích

- Củng cố hiểu biết của trẻ về các bộ phận của cây.

- Phát triển tư duy trực quan - sơ đồ

* C ách chơi : Chơi theo nhóm hoặc cá nhân.

Trước khi chơi, cô hỏi trẻ : Cây có những bộ phận nào ? Khi trẻ kể xong,

cô nói với trẻ : Cô có 1 bức tranh vẽ các bộ phận của cây Bây giờ chúng mình

sẽ chơi trò chơi “Ai khéo, ai giỏi ?” Các con hãy giúp cô cắt, dán các bộ phận

đó để được một cây hoàn chỉnh Các con có thể trang trí thêm để tạo thành một bức tranh đẹp

3 Cây nào, lá ấy

* M ụ c đích : Củng cố biểu tượng của trẻ về các loài cây quen thuộc, gần

gũi vối trẻ

M _ HƯỚNG DẦN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

* C h u ẩ n hị : Các bộ lò tô cây và lá hoặc các bức ảnh về cây và các lá rời.

* Cách c h o i : Chơi theo nhóm hoặc cả lớp.

- Cách I : Cô giơ cây, trẻ tìm nhanh lá cùa cây đó và gọi tên cây.

- Ccìclì 2 : Tré quan sát tranh vẽ các loài cây và lá rời ở xung quanh, nối lá

với cày tương ứng

- Cách ỉ : Mỗi tré có một tranh cây hoặc lá Cô bật nhạc cho trẻ vừa nhảy

múa vừa hát Khi bán nhạc kết thúc, trẻ có tranh vẽ lá phải tìm nhanh bạn có

tranh v ẽ câ y lư ơ n g ứng.

4 Đoán xem cây gì

M ụ c dich

- Cúng cố hiếu biết của trẻ về các loại cây được trồng ở sân trường.

- Rèn luyện khả năng định hướng nhanh và kĩ năng chạy cho trẻ

- Phái triển ngôn ngữ

* C h u ẩ n bị : Clio trẻ quan sát cây trong sân trường vào giờ hoạt động

ngoài trời

* Cách ch o i : Chơi cả lớp ờ ngoài sân trường.

Cô gợi ý cho trẻ quan sát nhanh các cây ở sân trưcmg và nhớ lại đặc điểm cùa cây qua những giờ quan sát trước, sau đó cô nói với trẻ ; Hôm nay chúng mình sẽ chơi Irò chơi “ Đoán xem cây gì” Cô sẽ miêu tà đặc điểm của một cày Các cháu nghe thật tinh, rồi suy nghĩ và đoán xem đó là cây gì Khi cô

hô : “ Một hai, ba Tim cây, tìm cây” các cháu chạy nhanh đến cây và nói đó

là cây gì Ai chạy nhầm sẽ bị phạt nhảy lò cò

5 Tìm cây qua lá

* M ục đ ích : Trẻ nhận biết, phân biệt được các loại cây qua lá của chúng Phát triển óc quan sát, sự nhanh nhạy của trẻ

* C h u ẩ n bị : Các lá cây rụng ở sàn trường (các cây trồng cho bóng mát

tliay lá vào m ùa thu)

nào cô nói “Tìm cây, tìm cây” thì ai có lá cày gì chạy nhanh về gốc của cày ấy.

Lưu ỷ : Trò chơi này có thể tổ chức tương tự với việc củng cô' các

biểu tượng hoa, quả, hạt ; phát triển tư duy, củng cố, hình thành biểu tượng toán

6 Tim lá cho cây

* M ụ c đích : Trẻ nhận biết và phân biệt được các loại lá cây Qua trò chơi

này, có ihể kết hợp cho trẻ lao động nhặt lá rụng

* C huẩn bị : 4 thùng các tông.

* Cách chơi : Chơi theo tổ.

Cô chia lớp thành 3 hoặc 4 tổ, mỗi tổ sẽ nhật một loại lá cây rụng ở sân trường Iheo yêu cầu của cô trong một khoảng thời gian nhất định Khi hết thời gian, cô giáo cùng các bạn trong lớp kiểm tra kết quả của từng đội Đội nào nhặt đúng sẽ chiến thắng (với trò chơi này thì chi cần nhặt đúng, không tính đến số lượng)

7 Cửa hàng bán hoa

* M ục đích

- Củng cố biểu tượng của trẻ về tên gọi, đặc điểm của các loài hoa

quen thuộc

- Củng cô' biểu tượng về các chữ số

- Phát triển ngôn ngữ m ạch lạc cho trẻ

- Giáo dục trẻ một số kĩ nâng sống : biết trả tiền đúng giá bán, biết giaotiếp lịch sự khi mua, bán hàng

* C huẩn bị : Lọ cắm các loại hoa (hoa hồng, hoa hướng dương, hoa cúc,

hoa đồng tiền, hoa sen), thẻ số

* Cách choi : Chia trẻ làm thành 2 nhóm ; Một nhóm trẻ là người bán hoa,

nhóm còn lại là người m ua hoa Người mua hoa đến cửa hàng hoa, mô tả đặc điểm của loại hoa cần mua, người bán nói tên hoa, giá cả ; người mua hoa chọn đúng ihẻ số theo giá quy định, trả tiền và nhận hoa Người bán và người mua cảm ơn nhàu và chào tam biêt

16 _ HƯỚNG DẦN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

8 Ghép lại cho đúng

* M ục đích

- Củng cô' hiếu biết của trẻ về cây, hoa, quả.

- Phát trien khả năng quan sát và tư duy trực quan sơ đồ

* C huẩn bị : Bức tranh cây (hoa, quả) làm từ bìa cứng được cắt thành

5 - 6 mảnh rời

* Cách choi : Chơi theo cá nhân hoặc nhóm dưới hình thức thi đua Trẻ

glicp các mành tranh rời tạo thành cây (hoa, quả) hoàn chỉnh Có thể chơi dưới nền nhạc

9. Bạn chọn quả nào ?

* M ục đích : Trẻ phân biệt được các loại quả khác nhau về mùi vị, hình

dụng, màu sắc

* C huẩn b ị : Mỗi trẻ 5 - 6 tranh lô tô các loại quả (quả cam, quả dưa hấu,

quá bưởi, chùm nho, quả quýt, quả chanh) có những đặc điểm giống nhau và khác nhau

* c á c h r h o i : Chrri r ả lớ p C h o trẻ n g ồ i h ìn h v ò n g c u n g Trirnrc m ặ t trẻ c ó

các rổ và các loại quả Cô nói đặc điểm và trẻ chọn 1 quả có đặc điểm mà côyèu cầu đặt vào rổ của minh Kết quả cùa trẻ sẽ không giống nhau (vì có nhiều loại quả có cùng đặc điểm) Cô giáo cho trẻ giải thích tại sao lại có kết quá khác nhau như vậy Sau đó, cô khái quát hoá và chính xác lại

10 Hạt nào quả ấy

M ụ c đích : Củng cố sự nhận biết, phân biệt các loại quả và hạt của chúng.

* C huẩn bị : Các loại hạt và các loại quả (cam , nho, xoài, ổi, hồng

xiêiĩi ) hoặc tranh vẽ quả và hạt tách rời nhau

* Cách choi

- Cách / : Cho trẻ chơi theo nhóm hoặc cả lớp (tuỳ vào việc chuẩn bị của

cô) Cô để rổ hạt và quả trên bàn Lần lượt từng trẻ lên nhặt hạt và đạt vào bên cạnh quà có chứa hạt mà tré chọn Trẻ nào chọn sai phải hát một bài hát hoặc

đ ọc m ột bài thơ về q u ả h o ặ c nhảy lò c ò

- Cách 2 : Sử dụng luật chcíi của trò choi rlôthình Trẽ ựối quả'^iỉ'ới hạt tương ứng.

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẦN TRẺ MẦU GIÁO 17

11 Ké’ thật nhanh

* M ụ c đích

- Củng cố biểu tượng của trẻ về đặc điểm của một loại hoa (quả, cây) nào đó.

- R èn luy ện sự tập tru n g chú ý của trẻ Bước đầu phát triể n tư duy phê phán

* C h u ẩ n bị : H oa (quả) thật hoặc tranh cho trẻ quan sát và trò chuyện về

đặc điểm của cây (hoa, quả)

* C ách c h o i : Cô cho trẻ quan sát và trò chuyện với trẻ về đặc điểm cây

(hoa, quả) Sau đó cho trẻ chơi trò chơi “Kể thật nhanh” Chia trẻ thành 4 tổ,

2 tổ chơi và các tổ còn lại lắng nghe, phát hiện cái sai cùng cồ giáo Cô yêu cầu lần lượt từng trẻ (tổ) nêu đặc điểm Tổ sau không được nhắc lại đặc điểm

mà tổ trước đã nêu Nếu tổ nào nhắc lại đặc điểm của tổ trước hoặc chưa kể kịp thì tổ đó sẽ m ất lượt chơi Nói được mỗi đặc điểm sẽ được thưởng 1 bông hoa Sau 2 phút, cô giáo kết thúc trò chơi và đếm số hoa mỗi tổ (nhóm) đã giành được Đ ội nào có nhiều hoa hơn thì đội đó sẽ thắng

12 Thu hoạch rau

* M ụ c đích : Tré nhận biết, phân biệt được m ột số loại rau (hoa, quá,

cây) Biết ích lợi của chúng và rèn luyện cho trẻ kĩ năng phân nhóm (khả năng khái quát hoá)

* C h u ẩ n bị

- M ột số loại rau ãn củ, quả, lá, hoa.

- 4 rổ nhựa, trên rổ có dán nhãn hiệu của các nhóm rau trên

* C ách chơi : Chơi tập thể hoặc chơi theo nhóm Tuỳ vào địa điểm, diện

tích phòng học m à cô bố trí dội hình cho phù hợp

- Chơi cả lớp : Cho cả lớp xếp thành 2 hàng dọc Bạn đầu hàng lên chơi

trước, lấy rau theo yêu cầu của cô (ví dụ : rau ăn lá) và cho vào rổ có dán nhãn hiệu in hình chiếc lá rồi đi về cuối hàng Bạn tiếp theo lẽn chơi và các bạn khác theo dõi và đánh giá kết quả chơi của bạn xem bạn chơi đúng hay sai

- Chơi Ilieo nhóm : Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 5 - 6 trẻ Mỗi

nhóm trẻ chọn m ột loại rau theo yêu cầu của cô trong một khoảng thời gian nhất định Hết thời gian, cô và trẻ cùng kiểm tra kết quả của các nhóm

| 8 _ HƯỚNG DẪN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

13 Hoa nử m ùa nào ?

* M ụ c đích : G iúp trẻ nhận biết, phân biệt một số loại hoa đặc trưng cho

từng m ùa.

* C h u ẩ n bị

- Mỗi trẻ có ló tô một loại hoa dặc trưng cho 3 m ùa : đào, mai (m ùa xuân),

cúc (mùa thu), sen, phượng (mùa hè)

- 3 bức tranh biểu tượng của 3 mùa ; xuân, hạ, thu

* Cách chơi : Cô sẽ cho mỗi đội m ột bộ tranh, mỗi trẻ trong đội có m ột lô

tô về một loại hoa N hiệm vụ của mỗi đội là phải thảo luận rồi đi đến quyết định gắn những lô tô mà các bạn trong đội mình có vào đúng m ùa hoa đó nở Đội nào gắn đúng và nhanh thì đội đó thắng

14 Kê theo yêu cầu của cô

* M ụ c đích : Củng cố biểu tượng về một số loại rau (hoa, quả, con vật) và

rèn luyện cho trẻ khả năng khái quát hoá đcfn giản

* C h u ẩ n bị ; Trẻ có tâm th ế thoải mái và có biểu tượng về đối tượng.

* Cách ch o i : Chơi cả lớp.

Khi cô nói đến đặc điểm m ột loại rau, củ, quả gì, trẻ (hoặc đội) nào có câu trả lời phải có tín hiệu xin trả lời Ai có tín hiệu trước thì được quyền trả lời trước Các bạn còn lại sẽ nhận xét xem bạn trả lời có đúng yêu cầu của cô khõng, nếu phát hiện bạn trả lời không đúng thì trẻ đó phải giải thích tại sao lại cho rằng bạn trả lời sai

Ví dụ : Cô nói : H ãy kể cho cô 2 loại “ rau ăn quả” , trẻ thứ nhất trả lời : dưa

chuột, bí Trẻ thứ hai : cà chua, mướp

15 Tôi thuộc nhóm nào ?

* M ụ c đ íc h : C ủng cố khả năng phân loại cây th e o đặc đ iểm , lợi ích

của chúng

* C h u ẩ n bị : M ỗi trẻ m ột bộ lô tô về các loại cây gần gũi, quen thuộc

với trẻ.

* C ách choi ■ Chơi theo nhóm hoặc cả lớp.

- Các/i ¡ : Cô trò chuyện với trẻ về ích lợi của việc trồng cây Sau đó, cô

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẪN TRẺ MẦU GIÁO 19

phát cho mỗi trẻ rổ (đĩa) đựng 1 bộ tranh lô tô về cây Trẻ quan sát, gọi tên cây, sau đó cò nêu dấu hiệu phân loại cây, trẻ tìm nhanh các cây thuộc loại

- Phát triển phản xạ nhanh, nhạy ở trẻ

* C h u ẩ n bị : Tờ giấy to ở giữa có gắn hình cày, xung quanh có các bàng

dính gai ; Iranh rời, đằng sail có băng dính (các tranh rời vẽ hình mặt trời, bình tưới nước, phân bón, các hình ảnh con người chăm sóc cây c ố i,

* Cách ch o i : Chơi theo nhóm hoặc cá nhân.

Cô phát cho trẻ (nhóm trẻ) rổ đựng tranh rời Trẻ chọn các bức tranh mô

tả những việc cần làm đối với cây, dán vào các băng dính gai và kể về tranh

vừa dính.

17 Xếp thành nhóm

* M ụ c đích

- Củng cố kĩ năng phân nhóm, phân loại đồ vật.

- Phái triển chức năng kí hiệu tượng trưng

* C h u ẩ n bị

- Tranh lô tô (ảnh) các loại hoa, lá, quả có màu sác khác nhau.

- 3 rổ màu xanh, đỏ, vàng (nếu rổ giống nhau có thể dán kí hiệu xanh, đỏ, vàng ỏ ngoài)

* C ách ch o i : Chơi tlieo nhóm hoặc cá nhân.

- Cáclì I : Cô cho trẻ quan sát những thứ đã chuẩn bị và gọi tên những thứ

đó Sau đó, yêu cầu trẻ hãy xếp lá vào rổ màu xanh, hoa vào rổ màu đỏ và quả vào rổ màu vàng Trẻ nào (nhóm nào) xếp đúng và xong trước là trẻ đó (hoặc nhóm đó) thắng

- Cách 2 : Náng cao mức độ khó Cho trẻ thảo luận để phân nhóm các thứ

2 0 _ HƯỚNG DẪN THIẾT KỂ TRÒ CHƠI, THÌ NGHIỆM

dã cliuấn bị theo dấu hiệu (màu sắc, hình dạng, chức năng của c h ú n g , ) và

Ur xcp Cô ciẽn hỏi ý tướng và giúp trẻ tự kiếm tra, đánh giá kết quả

18 Người làm vườn

* M ục đích

- Cúng cố khá năng phân loại (cày hoặc rau, ).

- Phát triến chức năng kí hiệu tượng trưng

* C huẩn hị

- Mô hình hoặc tranh các loại cây.

- Dán hình tròn màu xanh, đỏ, vàng

* Cách choi : Chơi theo nlióm (tổ) dưới hình thức thi đua Cô nói với tré :

“ Bây giờ cluing ta sẽ là nliữiig bác làm vườn trổng cây vào các vườn có hàng rào màii xanh, dó, vàng Vườn màu xanh trổng cây bóng mát, vườn màu đỏ trồng câv cảnh, vườn màu vàng trồng cây ăn quả hoặc các cây rau Các bác làm vườn

cleo phù liiộu xanh SC trông cĩiy bóng mát, các bác làm vườn đ e o phù hiệu đỏ trổng cây cánli, cúc bác làm \'ườn đ eo phù hiệu vàng trổng rau hoặc c â y ăn quá”

Sau dó, cho Irẻ chơi trên nền nhạc 1 - 2 phút Nhóm (tổ) nào nhặt đúng và

d ư ự c n l i i é u Ilii n l i ó i i i ( l ổ ; cló Il i á i i g

19 Xếp sai chỗ nào ?

M ục đích : Rèn luyện óc quan sát, sự nhanh nhạy của trẻ Phát triển khả

năiig khái quái hoá đơn giản và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

* C h u ẩ n bị : Các bức Iranh có hlnh vẽ hoặc ảnh chụp các đối lượng là rau,

lioa, quá

* Cách choi : Chơi cá nhân hoặc chơi theo nhóm.

- Cíiclì I : Cỏ xếp đối tượng (4 - 5 đối tirợng), trong đó có 1 đối tượng

không cùng nhóm với các đối tượng còn lại Trẻ phải tìm nhanh đối tượng không cùng nhóiii với các đối tượng còn lại và giải thích tại sao lại chọn như vậy

- Ccìch 2 : Tranh vẽ các loại hoa (q u ả, ) trong đó có 1 đối tượng không

cùng loại Trẻ chi và gọi tên (hoặc dùng bút chì gạch đối tượng không cùng loại) và 2Ìái ihích

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẦN TRẺ MẪU GIÁO _ ^

* C h u ẩ n bị : Mỗi đội đều có m ột bộ tranh về quá trình phát triển cùa

các loại cây khác nhau và chãm sóc cây (ví dụ : tranh gieo hạt, tranh chàm sóc cây, tranh cây ra hoa, kết quả, tranh hái quả, tranh m ang quả biếu

b à , )

-B ộ chữ số 1 ,2 , 3, 4, 5 ,6

- Bảng gài gắn xung quanh lớp

* Cách chơi

- Cách / : Cô để các bức tranh (gieo hạt, chăm sóc cây, cây ra hoa, cây có

quả chín) vào trong một cái rổ Sau đó, yêu cầu trẻ xếp các bức tranh theo trình tự phát triển của cây

- Cách 2 : Cô gắn các bức tranh lên bảng không theo thứ tự (theo chiều

dọc) Yêu cẩu trẻ xếp lại cho đúng thứ tự, tìm số và gắn vào bên cạnh theo trình tự phát triển của cây

Khi tất cả các đội thực hiện xong, cô lần lượt cho các đội nói về sự phát triển của cây mình vừa thực hiện Hai cách này có thể chơi theo nhóm hoặc cá nhân, hoặc có thể chơi dưới hình thức thi đua “Thi xem ai (đội nào) nhanh ?”

- Ccíclì 3 : Nâng cao mức độ khó của 2 cách chơi trên Sau khi cho trẻ chơi,

xếp các bức tranh theo thứ tự, cô cho trẻ tiếp tục trò chơi “Thi ai đoán giỏi”

Cô nói với trẻ : “Sau 4 bức tranh này, cô còn có các bức tranh khác nữa Bây giờ các con hãy suy nghĩ và đoán thử xem đó là bức tranh gì ? Các con tự đoán nhưng không nói cho bạn biết Cô sẽ phát cho mỗi bạn 1 tờ giấy để các con vẽ bức tranh con dự đoán vào tò giấy Cô đến viết cấc ý tưởng dự đoán của trẻ vào mặt sau tò giấy Khi trẻ vẽ xong, cô cho trẻ chia sẻ ý tưởng cho nhau Cô đưa bức tranh của cô ra (tranh vẽ bé hái quả mang đến biếu bà) tranh sản phẩm chế biến từ quả Trẻ nào có ý tưởng hay, cô thưởng 1 quả gì đó hoặc 1 cái kẹo Sau

22 _ HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

klii chơi xong, cô và trẻ lại tiếp tục chơi “Thi kể chuyện giỏi” Cô và trẻ cùng xây dựng các câu chuyện dựa vào các bức tranh đã xếp theo thứ tự Hình thức cliơi “Kể chuyện nối tiếp” , trẻ này kể nối trẻ kia, cô ghi lại câu chuyện của trẻ.

21 Thi xem ai nhanh và giỏi

* M ục đích

- Củng cố hiểu biết của trẻ về trình tự thực hiện một hành động hay sự việc,

trình tự các chữ số trong phạm vi 10

- Bước đầu phát triển khả nãng tư duy lô-gíc cho trẻ

- Phái triển phản xạ nhanh nhạy và trí thông minh

* C h u ẩ n bị : Bộ tranh lô tô vẽ trình tự một hành động hoặc sự việc (tranh

vẽ trình tự vắt nước cam , chãm sóc cây

cối, )-* Cách chơi : Chơi theo nhóm hoặc cá nhân.

- Ccícli I : Cô cho trẻ ngồi bàn hoặc dưới sàn và phát cho mỗi trẻ (hoặc

mỗi nhóm) m ột bộ tranh lô tô vẽ trình tự 1 hành động hay sự việc nào đó Sau đó bật nhạc hoặc đếm chậm , trẻ nhặt nhanh các lô tô và xếp đúng thứ tự

Ai xếp nhanh và đúng là thắng Ví dụ : Hành động bé vắt nước cam

Ira n ll 1 : C liu ả n bị c ố c , lọ d ư ờ n g , d a o , q u ả c a m ,

Tranh 2 : c ắ t quả cam

Tranh 3 : V ắt nước cam

Tranh 4 : K huấy đường

Tranh 5 : Uống

Tranh 6 : Bỏ vỏ cam vào thùng rác

Tranh 7 : Rửa cốc, th ìa ,

- Cách 2 : Các bức tranh để không đúng thứ tự và xếp lại cho đúng, sau đó

lấy số tương ứng xếp vào bên cạnh bức tranh V í dụ, tranh 1 xếp số 1, tranh

2 xếp sô' 2 , cứ th ế cho đến hết

22 Nên, không nên

* M ụ c đích

- Trẻ nhận biết được những hành động nên làm và không nên làm đối với

cây cối Qua đó, giáo dục ỷ thức giữ gìn, chăm sóc và bảo vệ cây cối

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẦN TRẺ MẦU GIÁO _ 2 3

- Phát triển khả năng phân loại, phân nhóm.

* C huẩn bị : Bảng cài, bộ tranh thể hiện thái độ của con người đối với

cây cối

* Cách chơi : Cô trò chuyện với trẻ về ích lợi của cây cối để dẫn dắt trẻ

đến với trò chơi “Nên hay không nên ?”

Có 3 cách chơi :

- Cách I : Cò đưa ra hiệu lệnh “nên”, “ không nên” , trẻ chọn đúng những

bức tranh thể hiện thái độ, hành động đối với cây cối theo yêu cầu của cô

- Cách 2 : Trẻ đánh dấu (x) vào dưới những bức tranh thể hiện thái độ,

hành động đúng đối với cây cối

- Cách i : Cô sử dụng bảng cài được chia thành 2 cột và các tranh rời Một

cột là hành động đúng (mặt cười), một cột hành động sai (mặt mếu) Trẻ nhặt tranh và cài theo cột Chơi xong, cô cho trẻ kể lại các hành động và nêu ý kiến của riêng mình Cách chơi này có thể chơi theo nhóm dưới hình thức thi đua hoặc chơi theo cá nhân

23 Hãy kế nhanh

"■ M ục đích

- Củng cô' hiểu biếl của trẻ về thái độ và những việc con người cần làm dối

với cây cối

- Rèn phản xạ nhanh

- Cung cấp hiểu biết của trẻ về vấn đề trên ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi tình huống

* C huẩn bị : Một quả bóng.

* Cách chơi : Cô và trẻ ngồi theo vòng tròn Cô nói hiện tượng và ném

bóng đến trẻ nào trẻ đó nói hành động, công việc và thái độ cần thể hiện đối với cây cối Ví dụ, cô nói : Cây héo - trẻ nói : Tưới nước cho cây ; cô nói : Cây có sâu bọ phá hoại - trẻ nói ; Bắt sâu, Tương tự như vậy, trò chơi có thể sử dụng để củng cố hiểu biết của trẻ về lợi ích, sản phẩm được làm ra từ cây cối, hoa, quả

2 4 _ HƯỚNG DẦN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI, THÌ NGHIỆM

II - CHỦ ĐỂ THỂ GIỚI ĐỘNG VẬT

1 Còn thiếu cái gì ?

* M ục đích

- Củng cố những biểu tượng của trẻ về cấu tạo cơ thể và những đặc điểm

đặc trimg của các con vật

- Rèn kĩ năng cắt, dán

* C huẩn b ị : Tranh vẽ các con vật còn thiếu một bộ phận nào đó (ví dụ.;,

voi thiếu vòi, vịt thiếu chân, gà trống thiếu mào, ) và các chi tiết còn thiếu tương ứng

* Cách c h ơ i : Chơi theo cá nhân hoặc nhóm.

- Cách l : Trẻ quan sát tranh con vật và tìm bộ phận còn thiếu tương ứng,

sau đó dùng bút chì nối chỗ còn thiếu của con vật với bộ phận tương ứng (ví dụ, trẻ dùng bút chì nối từ phía trên dầu con gà trống và cái mào)

- Cách 2 : Trẻ quan sát tranh con vật và tìm bộ phận còn thiếu của con vật,

sau đó trẻ dùng kéo cắt bộ phận đó và dán vào vỊ trí còn thiếu của con vật

2 Bù chỗ khuyết

* M ụ c đích

- Củng cố biểu tượng về đặc điểm cấu tạo của các con vật.

- Rèn kĩ năng tô màu

* C huẩn bị

- Tranh photocopy vẽ các con vật còn thiếu một bộ phận nào đó chưa tô

màu (ví dụ : thỏ thiếu tai, thiếu 1 chân ; mèo thiếu tai, thiếu ria, )

- Bút chì và bút sáp màu

* Cách choi : Cho từng trẻ chơi Cô phát bức tranh cho trẻ và yêu cầu :

Con hãy vẽ thêm bộ phận còn thiếu của con vật và tô màu bức tranh thật đẹp

để gửi triển lãm tranh Cô giúp đỡ những trẻ yếu kém

3 Tìm chỗ sai

'* M ụ c đích

- Củng cố hiểu biết của trẻ về đặc điểm của các con vật.

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO _ 2 5

- Phát triển khả năng quan sát cho trẻ.

* C huẩn bị : Các tờ giấy A4 hoặc to hcín, trên đó có hình vẽ 4 - 5 con vật

gắn sai các bộ phận Ví dụ : con gà chán có m àng, con vịt chân không có

m àng, m ỏ của co n g à gắn nhầm vào m ỏ của co n v ị t ,

* Cách choi : Chơi theo nhóm hoặc cá nhân.

Cô đưa bức tranh và nói với trẻ : Bác họa sĩ vẽ nhầm 1 số bộ phận của các con vật Bây giờ các cháu (các đội) hãy tìm nhanh giúp bác các chỗ sai để bác sửa lại Tim được chỗ nào sai thì các cháu khoanh tròn giúp bác Khi trẻ tìm xong, cô có thể trò chuyện, hỏi trẻ : “ Vì sao cháu cho là sai ?” để trẻ giải thích Trẻ nào (hoặc nhóm nào) tìm được nhiều nhất, nhanh nhất và đúng nhất thì thắng cuộc

Lưu ý : Trò chơi này có thể sử dụng để củng cố hiểu biết về mối quan hệ

mẹ - con của các con vật

4 Con này ăn gì ?

* M ụ c đích : củ n g cố hiểu biết của trẻ về thức ăn của các con vật.

* C huẩn bị : Các bức tranh con vật và các loại thức ãn : cỏ, thịt, lúa, gạo,

sữa, cá,

* Cách choi : Cô phát 1 tờ giấy trong đó có hình vẽ con vật và thức ăn của

chúng và yêu cầu trẻ nối hình con vật với thức ăn của chúng Có thể tiến hành dưới nền nhạc trong vòng 2 phút, dưới hình thức thi đua : ai tìm đúng và xong trước thì thắng

Lưu V : Trò chơi này có thể thay đổi nhiệm vụ nhận thức để củng cố hiểu

biết của trẻ về mối quan hệ mẹ - con, ích lợi và sản phẩm làm ra từ các loài động vật

5 Những con vật ngộ nghĩnh

* M ụ c đích : Củng cố khả năng nhận biết các con vật thông qua tiếng kêu

và vận động Phát triển sự tập trung chú ý và khả nãng ghi nhớ

* C huẩn bị : Các bông hoa với sô' lượng tuỳ thuộc số trẻ trong lớp.

* Cách choi Có thế chơi theo nhóm hoặc từng cặp trẻ một Cô chia lớp

thành 4 nhóm (2 nhóm chơi và 2 nhóm cổ vũ) V í dụ : 1 một nhóm là những

26 _ HƯỞNG DẦN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI, THÍ NGHIỆM

con vật, còn một nhóm là trẻ Lần lượt từng trẻ ở nhóm những con vật phải

mô tá hành động hoặc tiếng kêu của con vật nào đó, còn nhóm kia sẽ đoán xem đó là con vật gì Trẻ đoán đúng được 1 bông hoa, đoán sai phải nhảy lò

cò Kết thúc 1 lượt, hai nhóm đổi chỗ cho nhau Sau đó, đếm số hoa hai đội giành được để phân chia thắng bại Nhóm nào thua sẽ nhảy lò cò

6 N hìn hành động đoán tên con vật

* M ụ c đích : Củng cố sự nhận biết ciia trẻ về các con vật thông qua vận

động của chúng Rèn luyện ớ tré kĩ năng phân tích và làm việc theo nhóm

* C h u ẩ n bị

- Tré có tám thế thoải mái.

- Các bông hoa nhỏ bằng giấy hoặc nhựa với các màu sắc khác nhau (đỏ, vàng) đế tính điểm cho các đội khi đoán đúng tên con vật

* C ách chơi : Cô chia lớp thành 2 đội chơi (mỗi đội khoảng 6 - 8 trẻ)

những trẻ còn lại làm cổ động viên và lượt sau sẽ được chơi Một đội mô phỏng hành động của con vật, đội kia phải quan sát và đoán đúng tên con vật

mà đội bạn vừa mô phỏng Đội sau không được mô phỏng lặp lại hành động

r ù a c o n vẠí mrt đ ộ i tnrnrc đ ã m ô p h ổ n g H ai đội sẽ bất th ã m x em đ ộ i n à o làm

động tác trước Để đưa ra được hành động mô phỏng vận động của con vật, các tré trong đội sẽ phải thảo luận với nhau đế đi đến thống nhất xem mô phỏng về con vật nào Đội bạn, sau khi quan sát, cũng cần thảo luận để đưa

ra câu trá lời cho chính xác

7 Tôi dang nói về con vật nào ? (hoặc Hãy đoán nhanh)

M ụ c đích

- Củng cố biểu lượng về các con vật.

- Phát triến ngón ngữ miêu tả, khả năng tư duy của trẻ

* C h u ẩ n bị ; Không gian chơi rộng rãi, thoáng mát.

* Cách chơi : Có thể chơi theo hình thức đô' vòng quanh hoặc chia thành 2

tổ Cứ 1 tré miêu tả đặc điếm của con vật, còn 1 trẻ đoán tên con vật Ví dụ :

I trc miêu tả : Con vật này có 2 tai to như hai cái quạt, có vòi dài ; còn trẻ kia đoán : Là con voi .

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẪN TRẺ MẦU GIÁO _ ^

8 Thi xem đội nào giỏi

* M ụ c đích

- Củng cố biểu tượng của trẻ về con vật.

- Phát triển năng lực quan sát, phát triển ngôn ngữ miêu tả

- Rèn phản xạ nhanh cho trẻ

* C h u ẩ n bị : Tranh vẽ các con vật.

* C ách chơi : Cô đưa tranh và yêu cầu trẻ quan sát 1 phút, sau đó thảo

luận 30 giây, bắt thăm xem đội nào nói trước Lần lượt từng đội kể đặc điểm

Cứ một trẻ đội này nói 1 đặc điểm rồi đến một trẻ của đội kia nói đặc điểm tiếp theo Đội sau không được nhắc lại những đặc điểm đội trước đã nói Đội nào không nói được, đội còn lại đếm Khi đếm đến 5 mà đội đó vẫn không nói được thì đội đó thua

9 Xếp đúng thứ tự

* M ụ c đích

- Củng cô' biểu tượng về đặc điểm cấu tạo của các con vật và quá trình

sinh trưởng của chúng

- So sánh và xếp đúng thứ tự các con vật theo yêu cầu cô giáo đưa ra

- Củng cố kĩ năng đếm cho trẻ

* C h u ẩ n bị : Tranh vẽ hoặc lô tô các con vật (xem Hình 2)

* C ách chơi : Cô cho trẻ xem tranh hoặc lô tô các con vật Sau đó, cô đưa

ra yêu cầu : “ Hãy xếp các con vật từ cao nhất đến thấp nhất” hoặc “ Hãy xếp các con vật từ con vật có nhiều chân nhất đến ít chân nhất” , K hi trẻ đã chơi thành thạo, có thể tổ chức dưới hình thức thi đua

Lưu ỷ : Trò chơi này có thể được sử dụng để củng cố cho trẻ trình tự tiến

hành, công việc chăm sóc cho con vật (ví dụ : trình tự tắm cho chó, thay bể nước cho c á , ) hoặc quá trình sinh trưởng và phát triển của con vật

CÁC TRÒ CHƠI HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO 2 9

- Cách I : Chơi theo cá nhân Cho trẻ nối hình từ con vật mẹ (bố) đến con

của chúng bằng bút chì hoặc nối bằng dây len

- Cách 2 : Chia trẻ thành 4 - 6 nhóm Mỗi nhóm có một bức tranh lớn vẽ

các con vật mẹ và 1 bộ tranh lô tô rời vẽ con của chúng Nhiệm vụ của mỗi

30 HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI, THÌ NGHIỆM

nhóm là : trong một thời gian nhất định, hãy tìm đúng con của chúng và gắn vào bên cạnh con vật mẹ

Lưu ý : Có thể tổ chức trò chơi dưới hình thức cắt, dán (trẻ cắt hình các con

vật con, dán vào cạnh hình con vật mẹ)

11 Tìm con

* M ụ c đích

- Cúng cô' liieu biết của tré về mối quan hệ mẹ - con của các con vật.

- Phát trien lư duy trực quan sơ đồ

* C huẩn bị : Tranh vẽ sơ đổ đường đi từ con vật con đến con vật mẹ.

* Cách chai : Cô nói với trẻ : “ Các con vật mải chơi nên đi lạc đường

Các con vật mẹ đang phải đi tìm Một bà tiên hiện ra và nói : “Để tìm được con, phái di đúng đường, theo chiểu mũi tên, không được đi ngược chiều mũi lên Con hãy giúp các con vật mẹ tìm đường đi đến với con của chúng nhé” Nếu trỏ chưa hiểu luật chơi, cô làm mẫu 1 lần cho trẻ xem , vừa làm mẫu vừa giái thích

12 (ỉh ép tranh

* M ụ c đích

- Củng cố biểu tượng về các con vật.

- Phát triển tư duy trực quan sơ đồ

- Phát triển nãng lực quan sát

* Đồ choi : Tranh vẽ các con vật có kích thước lOcm X 15cm cãt thành 5

hoặc 6 mành

* Cách ch o i : Cô cho trẻ nhìn tranh con vật nguyên vẹn rồi cất đi Sau đó,

đưa cho trẻ các mảnh rời yêu cầu trẻ ghép chúng lại với nhau tạo thành con vật giống con vật đã quan sát

13 Bưi, bay, chạy, nhảy

* M ụ c đích : Rèn luyện khả năng khái quát hoá cho trẻ Củng cố sự nhận

biết của trẻ về đặc điểm vận động của các con vật

* C huẩn hị : Mỗi trẻ một bộ tranh lô tô về các con vật như : Chim bồ câu,

gà mái, gà trống, vịt, vẹt, ngỗng, cá, ếch, thỏ,

* Cách c h o i : Cô phát lô tô cho trẻ, trẻ xếp lô tô thành một hàng ngang,

klii nghe cô nói đến đặc điểm nào thì trẻ phải suy nghĩ và nhanh tay nhặt những con vật có đặc điểm cô vừa nói lên phía trên V í dụ : cô nói “biết bay”

CÁC TRÒ CHƠI HƯỞNG DẦN TRẺ MẪU GIÁO _