Công tác quản lý của hiệu trưởng

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Tổng quan vần đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp 1.4 Các đề xuất giải pháp 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Tổ chức quán triệt tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng công tác kiểm định chất lượng 2.3.2 Phát huy vai trò, nhiệm vụ thành viên Hội đồng tự đánh giá 2.3.3 Tổ chức nghiên cứu, lựa chọn, thu thập hồ sơ minh chứng 2.3.4 Tập hợp xếp hồ sơ minh chứng cách khoa học, 10 tường minh 2.3.5 Tập huấn cách viết phiếu đánh giá tiêu chí cho 11 nhóm công tác 2.3.6 Tổ chức lấy ý kiến hoàn thiện báo cáo tự đánh giá 16 HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 16 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 3.2 Hiệu đạt 16 17 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 18 4.1 Kết luận 18 4.2 Đề xuất, khuyến nghị: 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Số Chữ viết tắt Nội dung BGDĐT Bộ Giáo dục- Đào tạo CSGD Cơ sở giáo dục KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục KTKĐCL Khảo thí kiểm định chất lượng PGDĐT Phòng Giáo dục- Đào tạo SGDĐT Sở Giáo dục- Đào tạo UBND Ủy ban nhân dân thứ tự CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp - Từ năm học gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương thực công tác Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) cho sở giáo dục nước; Bộ Giáo dục Đào tạo có văn công tác KĐCLGD như: Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 việc tăng cường công tác đánh giá KĐCLGD, Thông tư số 07/2011/TTBGDĐT ngày 17/02/2011 việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non, Thông tư số 45/2011/TT-BGDĐT ngày 11/10/2011 việc ban hành Quy định quy trình chu kỳ KĐCLGD trường mầm non, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình chu kỳ KĐCLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên - Kiểm định chất lượng giáo dục giải pháp quản lý chất lượng nhằm đưa kết tin cậy thông qua tiêu chuẩn, tiêu chí lĩnh vực sở giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục bao gồm tự đánh giá đánh giá ngoài; tự đánh giá khâu quan trọng hoạt động KĐCLGD; trình CSGD tự xem xét, đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá chất lượng để tự nhìn nhận thực trạng chất lượng giáo dục, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng - Tự đánh giá không tạo sở cho việc đánh giá ngoài, mà điều kiện để CSGD cải tiến chất lượng; từ nêu cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm CSGD chất lượng cộng đồng - Từ vấn đề trên, có sáng kiến “ Về giải pháp thực thực tốt công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học” đơn vị mà công tác 1.2 Tổng quan vần đề liên quan đến giải pháp: 1.3 Mục tiêu giải pháp: - Nhằm giúp nhà trường tiểu học thực tốt tự đánh giá chất lượng giáo dục công tác kiểm định chất lượng giáo dục theo đạo cấp - Góp phần đưa công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục vào hoạt động thường xuyên, giải pháp quản lý chất lượng nhà trường lâu dài; góp phần thực nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục địa bàn thành phố Bà Rịa - Qua đó, đơn vị trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục; nhằm mục đích ngày nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển văn hóa, xã hội địa phương 1.4 Các đề xuất giải pháp: - Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác đánh giá KĐCLGD; - Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình chu kỳ KĐCLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 8987/BGDĐT- KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT ngày 15/01/2013 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học trường trung học; - Công văn số 2210/BGDĐT- KTKĐCLGD ngày 12/5/2015 việc thực kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên; - Công văn số 1727/SGDĐT- KTKĐCL ngày 30/9/2015 Sở Giáo dục Đao tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ khảo thí- KĐCL năm học 2015-2016 - Công văn số 347/PGDĐ- KTKĐCL ngày 30/9/2015 Phòng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ khảo thí- KĐCL năm học 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập, phân loại - Đối tượng: chất lượng giáo dục nhà trường - Phạm vi áp dụng: trường tiểu học (công lập) QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp: 2.1.1 Thực trạng nhà trường: Trường Tiểu học thuộc địa bàn Trường thành lập vào tháng năm 1990, tách từ Trường Phổ thông sở Đến năm 1992 nhà trường đổi tên Trường Phổ thông theo Quyết định số 58/QĐ - UBH ngày 7/1/1992 UBND huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Nai (nay UBND thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu); sau trường mang tên Trường Tiểu học Trường Sơn Cơ sở vật chất nhà trường xây dựng từ năm học đưa vào sử dụng từ năm học 2002-2003 đến nay; tổng diện tích nhà trường 7474 m Khu phòng học có: 30 phòng, phòng chức dạy môn: 03 (Anh văn, Tin học, Mỹ thuật) Khu hành có 11 phòng, gồm: phòng Hiệu trưởng, phòng Phó hiệu trưởng, Văn phòng, phòng Đội, phòng thường trực, Thư viện, Phòng Thiết bị, Phòng Y tế, Phòng giáo viên, Phòng Hội trường, phòng họp Khu bán trú có 01 nhà bếp, 03 phòng ăn, 08 phòng ngủ Năm học 2016-2017 trường có 1.034 học sinh chia thành 30 lớp, đó: khối có lớp / 174 hs, khối có lớp / 243 hs, khối có lớp / 218 hs, khối có lớp / 203 hs, khối có lớp / 196 hs Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có 74 người, bao gồm: Ban giám hiệu: 03, Giáo viên: 45, Tổng phụ trách Đội: 01, Nhân viên: 26 Chi nhà trường có 32 đảng viên, Công đoàn sở có 74 công đoàn viên, Chi đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh có 16 đoàn viên 2.1.2 Những thuận lợi: - Công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường thực từ số năm trước đây, có số kinh nghiệm trình triển khai thực - Năm học 2014-2015 trường tiếp tục công nhận lại Trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, điều kiện để thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục - Đội ngũ Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên nhà trường có trình độ đạt chuẩn chuẩn cao, có lực công tác quản lý đánh giá; nhân viên văn phòng có kinh nghiệm công tác tốt 2.1.3 Những khó khăn: - Các văn công tác kiểm định chất lượng thay đổi qua nhiều năm, dẫn đến công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục phải điều chỉnh nhiều lần, hồ sơ minh chứng phải điều chỉnh - Trong năm qua, nhân Ban giám hiệu có thay đổi (3 hiệu phó phụ trách chuyên môn, 02 hiệu phó phụ trách bán trú); việc tập hợp hồ sơ có phần khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường xây dựng lâu năm, phòng hành chánh hạn hẹp, nơi chứa đựng hồ sơ minh chứng thiếu thốn 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn - Các giải pháp vào tình hình thực tiễn hoạt động nhà trường năm qua (từ năm học 2011-2012 đến 2015-2016) -Trong năm học qua, nhà trường tiến hành thường xuyên công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục chưa đề nghị cấp đánh giá công nhận chất lượng giáo dục - Trong trình thực nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, thực việc tự đánh giá theo quy định; nhiên việc tự đánh giá chưa hoàn chỉnh số mặt như: hồ sơ minh chứng chưa đầy đủ, xác định điểm mạnh, điểm yếu chưa cụ thể, kế hoạch cải tiến chất lượng chưa đảm bảo yêu cầu,… - Từ đó, thân đề giải pháp nhằm hoàn thiện công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu tiêu chuẩn, tiêu chí quy định 2.3 Nội dung giải pháp mới: 2.3.1 Tổ chức quán triệt tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng công tác kiểm định chất lượng - Công tác kiểm định chất lượng thực số năm học, cần thiết triển khai quán triệt đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng, ý nghĩa mục đích việc tự đánh giá chất lượng giáo dục giai đoạn - Về tinh thần chung, tập thể nhà trường phải thấy rằng: công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trách nhiệm thành viên đơn vị, cán bộ, giáo viên, nhân viên trình thực nhiệm vụ, góp phần công sức công tác kiểm định chất lượng nhà trường - Việc vừa nêu cao tinh thần trách nhiệm cho thành viên nhà trường, niềm tự hào người, dù có đóng góp nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đây điều kiện quan trọng, cần thiết việc thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục 2.3.2 Phát huy vai trò, nhiệm vụ thành viên Hội đồng tự đánh giá - Theo Điều 24 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; để tiến hành công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, nhà trường phải thành lập Hội đồng tự đánh giá gồm thành phần sau: Chủ tịch hội đồng hiệu trưởng; Phó chủ tịch hội đồng phó hiệu trưởng; Thư ký hội đồng thư ký hội đồng trường tổ trưởng tổ văn phòng, tổ chuyên môn; thành viên khác: đại diện hội đồng trường; tổ trưởng tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ văn phòng, trưởng phận khác (nếu có); đại diện cấp ủy Đảng tổ chức đoàn thể - Năm học 2015-2016 nhà trường thành lập Hội đồng tự đánh giá chất lượng giáo dục gồm có 14 thành viên với cấu quy định Sau Hội đồng thành lập, việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên quan trọng; cần lưu ý tránh tình trạng có “Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tự làm ” - Có thể phân công nhiệm vụ sau: + Chủ tịch hội đồng: chịu trách nhiệm đạo chung, thực công tác kiểm tra tiến độ, phê duyệt phiếu đánh giá tiêu chí nhóm thực hiện, lên kế hoạch điều chỉnh, bổ sung kịp thời + Phó chủ tịch hội đồng: chịu trách nhiệm công tác chuyên môn, nghiên cứu kỹ thông tin minh chứng, triển khai đến tổ phụ trách thực + Thư ký hội đồng: trưởng nhóm thư ký, chịu trách nhiệm chuẩn bị biểu mẫu, thu nhận hồ sơ, biểu bảng, phiếu đánh giá, tổng hợp trình chủ tịch hội đồng phê duyệt + Các thành viên: phân công phụ trách đánh giá tiêu chuẩn, tiêu chuẩn phân công thành viên phụ trách; có thành viên nhóm trưởng nhóm công tác + Chọn thành viên người phụ trách sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện thực (thống trang bị tủ đựng hồ sơ, hộp, bìa đựng minh chứng,…) - Tổ chức phân công nhiệm vụ cụ thể giúp công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục tiến hành đồng bộ, phát huy vai trò, trách nhiệm thành viên hội đồng 2.3.3 Tổ chức nghiên cứu, lựa chọn, thu thập hồ sơ minh chứng - Trong công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu, lựa chọn, thu thập hồ sơ minh chứng cho tiêu chuẩn, tiêu chí chiếm thời gian, khối lượng lớn Theo quy định công tác kiểm định chất lượng, hồ sơ minh chứng cho tiêu chuẩn, tiêu chí phải thu thập năm học - Các minh chứng cần hiểu sau: + Trong kiểm định chất lượng giáo dục, minh chứng văn bản, hồ sơ, sổ sách, băng, đĩa hình, vật có sở giáo dục phù hợp với yêu cầu số tiêu chí Minh chứng sử dụng để chứng minh cho phân tích, giải thích từ đưa nhận định, kết luận báo cáo tự đánh giá + Minh chứng thu thập từ nguồn: Hồ sơ lưu trữ sở giáo dục, quan có liên quan, khảo sát, điều tra, vấn quan sát hoạt động giáo dục sở giáo dục, Minh chứng phải có nguồn gốc rõ ràng bảo đảm tính xác + Minh chứng thu thập cần xử lý, phân tích trước dùng làm minh họa cho nhận định, kết luận báo cáo tự đánh giá Cần lựa chọn xếp minh chứng phù hợp với yêu cầu số Minh chứng phù hợp sử dụng mục mô tả trạng báo cáo tự đánh giá -Trong văn xác định tìm minh chứng có hướng dẫn cụ thể, nhiên thực tế có nhiều tiêu chí đối chiếu với hồ sơ đơn vị chưa phù hợp chưa minh họa đầy đủ yêu cầu tiêu chí Do đó, văn hướng dẫn tìm minh chứng có nội dung “Minh chứng khác”, điều số đơn vị chưa lưu ý để thu thập bổ sung cho hoàn chỉnh minh chứng cho tiêu chí - Ví dụ như: hồ sơ Bồi dưỡng thường xuyên, minh chứng cho công tác bồi dưỡng chuyên mộn nghiệp vụ tiêu chí “Cơ cấu tổ chức việc thực nhiệm vụ các tổ chuyên môn, tổ văn phòng theo quy định Điều lệ trường tiểu học” Các viết thu hoạch, cảm nhận học sinh sau hoạt động nguồn, tham quan, dã ngoại, thực tế, minh chứng cho tiêu chí “Nhà trường phối hợp với các tổ chức đoàn thể địa phương, huy động tham gia cộng đồng để giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa dân tộc cho học sinh thực mục tiêu, kế hoạch giáo dục” tiêu chí “Các hoạt động lên lớp nhà trường” 2.3.4 Tập hợp xếp hồ sơ minh chứng cách khoa học, tường minh - Cách xếp hồ sơ minh chứng quy định sau: + Mỗi minh chứng mã hóa lần Minh chứng dùng cho nhiều tiêu chuẩn, tiêu chí mang ký hiệu tiêu chuẩn, tiêu chí sử dụng lần thứ Mã minh chứng (viết tắt MC) ký hiệu chuỗi gồm chữ (H), ba dấu gạch (-) chữ số theo công thức: [Hn-a-bc-de] Trong đó: + H: Hộp (cặp) đựng MC;… + Cần tập hợp, xếp minh chứng hộp (cặp) theo thứ tự mã hóa Những minh chứng sử dụng cho công tác quản lý, công tác dạy học lưu trữ, bảo quản nơi sử dụng phải có bảng ghi cụ thể để tiện lợi việc tra cứu, tìm kiếm;… -Để tập hồ sơ minh chứng tập hợp, xếp cách khoa học, tường minh, tập hồ sơ cần theo thứ tự sau: + Các văn Luật + Các văn cấp Trung ương: Nghị định, Thông tư + Các văn địa phương: cấp Tỉnh, cấp thành phố + Các văn thực đơn vị Ví dụ như: tập hợp hồ sơ minh chứng công tác Phòng cháy chữa cháy, cần tập hợp hồ sơ minh chứng sau: Luật Phòng cháy chữa cháy Các Nghị định, Thông tư cấp Trung ương quy định công tác Phòng cháy chữa cháy Các văn UBND tỉnh BR-VT, ban ngành cấp tỉnh, văn UBND thành phố, ban ngành cấp thành phố Các văn thực đơn vị như: Quyết định thành lập đội Phòng cháy chữa cháy, phương án Phòng cháy chữa cháy, thống kê trang thiết bị, hồ sơ diễn tập,… 2.3.5 Tập huấn cách viết phiếu đánh giá tiêu chí cho nhóm công tác - Phiếu đánh giá tiêu chí thực sau: + Phiếu đánh giá tiêu chí nhóm cá nhân viết Mỗi tiêu chí có phiếu đánh giá tiêu chí; - Nội dung đánh giá tiêu chí gồm mục sau đây: Mô tả trạng: Trong mục mô tả trạng, cần mô tả, phân tích, đánh giá trạng sở giáo dục theo yêu cầu số tiêu 10 chí Việc mô tả, phân tích, nhận định, kết luận phải kèm với minh chứng (đã mã hoá) Điểm mạnh: Nêu điểm mạnh bật sở giáo dục việc đáp ứng yêu cầu số tiêu chí Những điểm mạnh phải khái quát sở nội dung phần mô tả trạng Điểm yếu: Nêu điểm yếu bật sở giáo dục việc đáp ứng yêu cầu số tiêu chí, đồng thời giải thích rõ nguyên nhân điểm yếu Những điểm yếu phải khái quát sở nội dung phần mô tả trạng Kế hoạch cải tiến chất lượng:Kế hoạch cải tiến chất lượng phải thể rõ việc phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Kế hoạch phải cụ thể có tính khả thi, tránh chung chung (cần có giải pháp cụ thể, thời gian hoàn thành biện pháp giám sát) Kế hoạch phải thể tâm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục sở giáo dục Tự đánh giá: Đánh giá tiêu chí đạt không đạt - Với yêu cầu nêu trên, việc viết Phiếu đánh giá tiêu chí thật không đơn giản, phải thật thể hiện, gắn với thực tế, trạng đơn vị Do đó, cần tổ chức tập huấn cho nhóm công tác việc viết Phiếu đánh giá tiêu chí; cụ thể sau: + Trong mục Mô tả trạng: cần nghiên cứu kỹ yêu cầu số tiêu chí; qua mô tả, phân tích, đánh giá trạng nhà trường; đặc biệt ý không kể lể thành tích nêu trình bày dông dài thuận lợi, khó khăn, vướng mắc Các nhận định, kết luận yêu cầu số phải có minh chứng thể cụ thể + Trong mục đánh giá điểm mạnh: cần chắt lọc điểm mạnh phần mô tả trạng (cũng nêu thành tích) + Trong mục đánh giá điểm yếu: cần mạnh dạn nêu điểm hạn chế thật nhà trường; có điểm yếu khách quan, có điểm yếu chủ quan để từ có kế hoạch cải tiến chất lượng + Trong mục kế hoạch cải tiến chất lượng: cần lưu ý trình bày phương 11 hướng tiếp tục phát huy điểm mạnh (hoặc trường hợp điểm yếu); sau nêu biện pháp khắc phục điểm yếu; ý cần nêu rõ thời gian hoàn thành biện pháp giám sát, kiểm tra + Ví dụ: Một số phiếu đánh giá tiêu chí sau: Cơ quan chủ quản: Phòng Trường tiểu học PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trường Tiêu chí 6: Quản lý các hoạt động giáo dục, quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh quản lý tài chính, đất đai, sở vật chất theo quy định a) Thực hiện nhiệm vụ quản lý các hoạt động giáo dục và quản lý học sinh theo quy định Điều lệ trường tiểu học; b) Thực tuyển dụng, đề bạt, bổ nhiệm, quản lý cán bộ, giáo viên nhân viên theo quy định Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức, Điều lệ trường tiểu học quy định khác pháp luật; c) Quản lý, sử dụng hiệu tài chính, đất đai, sở vật chất để phục vụ hoạt động giáo dục Mô tả trạng: a) Xây dựng đầy đủ kế hoạch thực nhiệm vụ năm học, kế hoạch công tác chuyên môn, kế hoạch hoạt động lên lớp; có lịch công tác năm học cụ thể, có kế hoạch kiểm tra nội bộ, thực thường xuyên; đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm qua lần sơ kết học kỳ, cuối năm học [H1-1-0601] b) Thực công tác đề bạt, bổ nhiệm cán quản lý theo quy trình, quy định Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức; bổ nhiệm chức danh tổ chuyên môn, tổ văn phòng theo Điều lệ trường tiểu học Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định [H1-1-06-02] 12 c) Nhà trường thực tự chủ tài theo Nghị định 43/NĐ-CP Chính phủ, xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán kinh phí, toán kinh phí hàng năm theo quy định, sử dụng tiết kiệm kinh phí hợp lý, tạo nguồn tăng thu nhập cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Sử dụng hiệu sở vật chất có, tổ chức cho tất lớp học buổi/ngày, khai thác tốt phòng chức năng, phòng học môn, khu bán trú phục vụ cho hoạt động giáo dục [H1-1-05-09] Điểm mạnh: - Có kế hoạch thực nhiệm vụ quản lý đầy đủ, toàn diện, phân công, phân nhiệm cụ thể Thực quy trình đề bạt, bổ nhiệm cán quản lý Đảm bảo công tác quản lý tài theo quy định Điểm yếu: - Cơ sở vật chất sử dụng nhiều năm (từ năm 2002 đến nay), số trang thiết bị thường xuyên phát sinh hư hỏng (bàn ghế, đèn quạt, máy vi tính, máy photocoppy, nhà vệ sinh, ) ; gây khó khăn công tác quản lý Kế hoạch cải tiến chất lượng: - Vận động cha mẹ học sinh ủng hộ thay đèn quạt lớp Có kế hoạch bổ sung, thay dần trang thiết bị hư hỏng, tham mưu cấp đầu tư trang thiết bị mới, tu sửa chống xuống cấp Tự đánh giá: 5.1 Xác định trường đạt hay không đạt số tiêu chí: Chỉ số a: Đạt Chỉ số b: Đạt Chỉ số c: Đạt 5.2 Tự đánh giá tiêu chí: Đạt Xác nhận nhóm trưởng Phước Nguyên, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết 13 Cơ quan chủ quản: Phòng GDĐT TP Bà Rịa Trường tiểu học Trường Sơn PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Tiêu chí 3: Kết đánh giá, xếp loại giáo viên việc đảm bảo quyền giáo viên a) Xếp loại chung cuối năm học giáo viên đạt 100% từ loại trung bình trở lên, có 50% xếp loại trở lên theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; b) Số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện (quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh) trở lên đạt 5%; c) Giáo viên đảm bảo các quyền theo quy định của Điều lệ trường tiểu học pháp luật Mô tả trạng: a) Cuối năm học 2011-2012 xếp loại Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 100% đạt từ loại trở lên, có 87,8 % đạt loại Xuất sắc [H2-2-0301]; [H2-2-03-02] b) Từ năm học 2008-2009 đến năm học 2011-2012 có 14 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi thành phố, đạt tỉ lệ 31,1 %, có 70 % giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường [H2-2-03-03] c) Giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường tiểu học pháp luật; tạo điều kiện để giảng dạy giáo dục học sinh; đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn; hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần, sách, chế độ nhà giáo [H2-2-03-04] Điểm mạnh: 14 - Xếp loại Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 100% đạt từ loại trở lên, tỉ lệ loại Xuất sắc đạt cao, đạt tỉ lệ giáo viên dạy giỏi cấp thành phố; đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường tiểu học pháp luật Điểm yếu: - Số giáo viên dạy giỏi cấp thành phố chưa ổn định, số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh thấp Kế hoạch cải tiến chất lượng - Có kế hoạch đầu tư, bồi dưỡng cho giáo viên lực chuyên môn, ý lực lượng giáo viên trẻ, tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố; cấp tỉnh, phấn đấu năm 2015-2016 có 02 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Tự đánh giá: 5.1 Xác định trường đạt hay không đạt số tiêu chí: Chỉ số a: Đạt Chỉ số b: Đạt Chỉ số c: Đạt 5.2 Tự đánh giá tiêu chí: Đạt Xác nhận nhóm trưởng Phước Nguyên, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết Trần Thị Ánh Hoa Huỳnh Thị Ngọc Mai 2.3.6 Tổ chức lấy ý kiến hoàn thiện báo cáo tự đánh giá - Sau nhóm công tác hoàn thành phiếu đánh giá tiêu chí, hội đồng tự đánh giá cần tổ chức đóng góp ý kiến để hoàn thiện báo cáo tự đánh giá Việc thực sau: 15 + Ứng dụng công nghệ thông tin việc chuyển giao Phiếu đánh giá cho thành viên thông qua hộp thư điện tử (do số lượng phiếu đánh giá nhiều, cung cấp cho thành viên tốn lãng phí); phần nhóm thư ký hội đồng chịu trách nhiệm + Các thành viên có ý kiến đóng góp phản hồi lại cho nhóm thư ký; ý kiến đóng góp phân loại, chuyển lại cho nhóm công tác để có ý kiến phản hồi (nhất trí không trí, nêu rõ lý do) + Toàn ý kiến đóng góp, ý kiến phản hồi chuyển cho Chủ tịch hội đồng, Phó chủ tịch hội đồng nghiên cứu, xem xét + Tổ chức họp toàn thể nhóm công tác để thông qua ý kiến đóng góp, lấy thêm ý kiến bổ sung (nếu có); Chủ tịch hội đồng kết luận, qua nhóm thư ký dự thảo sơ Báo cáo tự đánh giá, trình Chủ tịch hội đồng phê duyệt + Công bố dự thảo Báo cáo tự đánh giá toàn thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, tiếp tục lấy ý kiến đóng góp Hoàn thiện lần cuối Báo cáo tự đánh giá công bố thức tập thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường - Quy trình nêu cần thực đủ bước, với ý nghĩa công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trách nhiệm toàn thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên Qua công tác tự đánh giá, thành viên nhà trường biết; từ tham gia nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp: Giải pháp thực vào hai năm học 2014-2015 2015-2016 Trường tiểu học Trường Sơn, phường Phước Nguyên, thành phố Bà Rịa 3.2 Hiệu đạt được: - Qua thực giải pháp, kết đạt sau: + Nhận thức tập thể nhà trường công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nâng lên, thành viên có hiểu biết đắn công tác 16 + Việc tự đánh giá chất lượng giáo dục toàn thể thành viên nhà trường tham gia, từ với cương vị công tác có trách nhiệm việc ngày nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị + Công tác kiểm định chất lượng nhà trường ngày vào nếp, thường xuyên cập nhật lưu trữ hồ sơ; góp phần nâng cao hiệu quả, hiệu lực công tác quản lý + Nhà trường Sở Giáo dục- Đào tạo công nhận “Đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục tiểu học Cấp độ 3- Giai đoạn: 2015-2020” 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp: - Giải pháp triển khai trường tiểu học (công lập) - Áp dụng cho cán quản lý đạo thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục đơn vị 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp - Việc thực giải pháp công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục cần mang tính đồng bộ, cần quán triệt tập thể nhà trường; tránh tình trạng có lãnh đạo nhà trường tự làm - Phân công cụ thể trách nhiệm thành viên Hội đồng tự đánh giá, Chủ tịch, Phó chủ tịch nhóm trưởng nhóm công tác; từ thành viên biết nhiệm vụ để chủ động thực - Tổ chức nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn công tác kiểm định chất lượng, việc tự đánh giá tiêu chí; hồ sơ minh chứng phù hợp với thực tế hoạt động - Chú trọng việc tập huấn viết Phiếu đánh giá tiêu chí cho nhóm công tác, cần thông qua tình hình thực tiễn nhà trường để có nhận định, đánh giá; đặc biệt ý tìm điểm yếu đề biện pháp cải tiến chất lượng KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận: 17 - Kiểm định chất lượng giáo dục nhiệm vụ nhà trường tiểu học nhiệm vụ người hiệu trưởng; bên cạnh kiểm định chất lượng giáo dục giải pháp quản lý chất lượng theo yêu cầu đổi giáo dục - Các giải pháp nêu trên, tập trung vào việc thực tốt công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường; tập trung vào vấn đề bản, thực tiễn đơn vị như: nâng cao nhận thức tập thể nhà trường, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, tổ chức tập huấn công tác tự đánh giá, phương pháp thu thập minh chứng, tổ chức lấy ý kiến đóng góp cá nhân, tập thể - Thông qua giải pháp, công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường đạt hiệu tốt; điều kiện để cải tiến chất lượng; để phát triển nhà trường; nêu cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm, đáp ứng yêu phát triển kinh tế-văn hóa- xã hội địa phương - Thực công tác kiểm định chất lượng giáo dục phải nhiệm vụ thường xuyên, sau thẩm định công nhận phải tiếp tục thực kế hoạch cải tiến chất lượng, nhằm ngày nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; hàng năm cập nhật hồ sơ minh chứng theo tiêu chí mã hóa 4.2 Đề xuất, khuyến nghị: - Cán quản lý cần nhận thức đắn công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, có trách nhiệm tâm thực hiện; kết kiểm định chất lượng giáo dục cao hay thấp không quan trọng, vần đề cốt lõi nhìn nhận toàn diện chất lượng giáo dục đơn vị; từ để có chiến lược phát triển - Công tác kiểm định chất lượng giáo dục cần phải có đồng thuận từ lãnh đạo, từ tập thể nhà trường, tổ chức đoàn thể; kể cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương - Cần tổ chức chuyên đề công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, giúp đơn vị có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, nhằm thực tốt nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Xác nhận nhà trường , ngày Người viết 18 tháng năm TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác đánh giá KĐCLGD; - Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình chu kỳ KĐCLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 8987/BGDĐT- KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT ngày 15/01/2013 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học trường trung học; - Công văn số 2210/BGDĐT- KTKĐCLGD ngày 12/5/2015 việc thực kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên; - Công văn số 1727/SGDĐ- KTKĐCL ngày 30/9/2015 Sở Giáo dục Đao tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ khảo thí- KĐCL năm học 20152016 19 ... mạnh: - Có kế hoạch thực nhiệm vụ quản lý đầy đủ, toàn diện, phân công, phân nhiệm cụ thể Thực quy trình đề bạt, bổ nhiệm cán quản lý Đảm bảo công tác quản lý tài theo quy định Điểm yếu: - Cơ... xếp minh chứng hộp (cặp) theo thứ tự mã hóa Những minh chứng sử dụng cho công tác quản lý, công tác dạy học lưu trữ, bảo quản nơi sử dụng phải có bảng ghi cụ thể để tiện lợi việc tra cứu, tìm kiếm;…... Thực công tác đề bạt, bổ nhiệm cán quản lý theo quy trình, quy định Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức; bổ nhiệm chức danh tổ chuyên môn, tổ văn phòng theo Điều lệ trường tiểu học Quản lý cán