Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lý 4

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Kinh nghiệm sử dụng kênh hình dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lí Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng năm 2015đến ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Loan Năm sinh: 1977 Nơi thường trú: Giao Hà- Giao Thuỷ - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Giao Xuân Địa liên hệ: Vũ Thị Loan Điện thoại: 01664441997 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị:Trường Tiểu học Giao Xuân Địa chỉ: Thị Tứ- Giao Xuân - Giao Thuỷ - Nam Định Điện thoại: 03503895710 I: Điều kiện tạo sáng kiến: Môn địa lý lớp hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lý đơn giản bước đầu hình thành rèn luyện số kĩ sử dụng kênh hình địa lý cho em Hơn nữa, việc sử dụng đa dạng hoá biện pháp phương tiện dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu dạy học đổi phương pháp Trong phương tiện dạy học kênh hình đặc biệt ý Trong sách hướng dẫn học Địa lý 4, kênh hình nhiều so với sách cũ, minh hoạ cho việc tìm hiểu chứng minh thông tin có giá trị liên quan đến kiến thức học nhiều thực trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa biết khai thác, tìm tòi, sưu tầm, mở rộng kiến thức từ việc thu nhận thông tin kênh hình học Kênh hình sách hướng dẫn học quan trọng cách sử dụng kênh cần thiết Chính mà mục đích đề tài giúp em biết sử dụng kênh hình, biểu tượng địa lý sách hướng dẫn học sở quan sát trực quan để khai thác kiến thức từ kênh hình ( Bản đồ, bảng số liệu, mô hình, biểu đồ,…) thành kiến thức đáp ứng mục tiêu học đề ra, giúp nâng cao chất lượng môn học Qua năm thực chương trình thay sách lớp 4và đổi phương pháp dạy học nay, nghiên cứu cách thuận tiện việc sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, quy trình, bảng biểu,… môn Địa lý 4, đảm bảo chức làm nguồn tri thức minh hoạ cho kênh chữ Từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học dễ nhớ, mau quên, trí nhớ chưa bền vững, thích học chóng chán Kênh hình môn Địa lí tạo cho em không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực nhớ lâu Xuất phát từ sống thực tế, từ đổi kinh tế, xã hôi, văn hóa, thông tin, đòi hỏi phải dám nghĩ, dám làm, động sáng tạo, có khả giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu dạy học nói chung môn địa lí nói riêng đổi cách học để lĩnh hội kiến thức Năm học 2015- 2016 năm Trường Tiểu học Giao Xuân dạy học theo mô hình trường học Việt Nam VNEN Mô hình có chuyển đổi rõ vai trò GV so với cách dạy học truyền thống Trong tiết học GV không giảng để truyền thụ kiến thức mà tổ chức lớp học, quan sát hoạt động cá nhân, nhóm GV hỗ trợ HS cần thiết, chốt lại kiến thức học, đánh giá trình kết học tập HS.Học sinh hoàn thành xuất sắc, hoàn thành tốt phát huy Học sinh chưa hoàn thành nhóm GV giúp đỡ kịp thời nhằm nâng cao chất lượng toàn diện.Do vậy, việc xây dựng đề tài : “ Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lý ” việc làm cần thiết để phục vụ cho việc thực đổi phương pháp dạy học thân giúp em phát huy tính độc lập, sáng tạo, tư tìm kiến thức trình học tập II: Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Như nói đặc điểm học sinh tiểu học dễ nhớ lại nhanh quên Một số em tiếp thu kiến thức cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc nên chóng quên kiến thức Qua thực tế dạy- học phần Địa lý lớp hầu hết học sinh khối nói chung lớp chủ nhiệm nói riêng, phần Địa lí môn học nên em chưa biết sử dụng kênh hình, cách khai thác kênh hình để nắm kiến thức học Kết kiểm tra kĩ sủ dụng kênh hình phần Địa lí lớp là: Số em hoàn thành là: 25/ 32 chiếm : 78,1% Số em chưa hoàn thành là: 7/32 chiếm : 21,9% Qua kết khao sát kĩ sử dụng kênh hình nhiều em lúng túng Chinh thực trạng đặt cho làm để nâng cao chất lượng dạy - học Với lí mạnh dạn chọn đề tài: " Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lí 4." Mô tả giải pháp có sáng kiến 2.1 Ngay từ đầu muốn sử dụng tốt tranh minh hoạ, kênh hình sách hướng dẫn học giáo viên phải nghiên cứu hết nội dung sách hướng dẫn học môn Về sách hướng dẫn học : Chương trình Địa lý không thay đổi gồm tất 32 tiết Tuy nhiên, học theo mô hình VNEN thiết kế dạy tiết nên với phần Địa lí phải ghép hành vào với đảm bảo Chuẩn kiến thức kĩ Phần Địa lí gồm 13 với 29 tiết tiết ôn tập kiểm tra * Hệ thống kênh hình: Cũng sách giáo khoa, hệ thống kênh hình tài liệu hướng dẫn học Lịch sử Địa lí ( đặc biệt phần Địa lí ) đa dạng ( tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, bảng số liệu, ) với màu sắc tươi sáng, in giấy tốt, thu hút hấp dẫn học sinh học tập Kênh hình không đơn có vai trò minh họa mà nguồn kiến thức phong phú, sinh động để học sinh tìm tòi, khám phá Cụ thể - Tranh hình thành biểu tượng địa lý: đồi núi, ruộng bậc thang, phong cảnh, đồng bằng, dân tộc, chợ phiên, lễ hội, - Tranh quy trình sản xuất: sản xuất chè, đồ gốm, cá - Lược đồ - Bản đồ - Bảng số liệu * Ngoài hệ thống tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, bảng số liệu, kênh hình sách hướng dẫn học có hình (kí hiệu) thể hình thưc tổ chức hoạt động học tập: lớp, theo nhóm, cặp đôi hoạt động cá nhân, thực hành nhà với gia đình, cộng đồng: Cụ thể: Kí hiệu Hoạt động học tập Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đôi Hoạt động nhóm Hoạt động chung lớp Hoạt động với cộng đồng Căn vào kí hiệu đó, HS chủ động hoạt động học tập với giám sát hỗ trợ GV lớp Ngoài kí hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ HS cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc giúp đỡ, hướng dẫn HS học tập , bổ sung kiến thức thực tế, kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập em 2.2 Nắm mục đích sử dụng kênh hình - Tầm quan trọng môn Địa lý lớp giúp học sinh phát triển phát huy kĩ sử dụng đồ, lược đồ, quan sát, suy luận, tổng hợp dựa thông tin kênh hình minh họa sách hướng dẫn học - Theo quan điểm giáo dục đại phát huy tính tích cực chủ động để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Vì vấn đề làm để học sinh biết vận dụng kênh hình để thu nhận, tổng hợp kiến thức học tốt phần Địa lý quan trọng - Qua nghiên cứu chương trình phần Địa lý 4, dạy cần đạt : + Hình thành khái niệm Địa lý, biết giữ lại dấu hiệu chất + Hình thành biểu tượng Địa lý sở quan sát trực quan học sinh qua kênh hình + Học sinh biết khai thác kiến thức từ kênh hình ( Bản đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ …) Từ biết xác lập mối quan hệ Địa lý đơn giản - Đọc kênh hình sách hướng dẫn học hoạt động đòi hỏi số kĩ định mà giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh, để học sinh biết cách khai thác thông tin học từ màu sắc thích kênh hình ( đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu,…) - Xác lập mối quan hệ yếu tố thành phần: Địa hình, khí hậu, sông ngòi, thiên nhiên, cảnh vật sống người Ví dụ : Khi xem đồ, Học sinh phải biết: + Mối quan hệ vị trí địa lý với khí hậu + Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật + Mối quan hệ giưa sông ngòi với địa hình + Mối quan hệ tự nhiên kinh tế Qua việc phân tích mối quan hệ , học sinh hình dung mối quan hệ địa lý đơn giản Tùy theo mục tiêu bài, giáo viên chốt kĩ mối quan hệ để học sinh nắm Nếu dạy giáo viên giúp em xác định mối quan hệ địa lý đơn giản kĩ sau nhẹ nhàng học sinh quen hiểu em tự phân tích - Học sinh khai thác với bảng số liệu : Rèn phát triển kĩ đọc bảng số liệu ( Bảng thống kê ) Từ học sinh có khả nhận xét so sánh số liệu học Khai thác kiến thức đồ( lược đồ ) hình thức cụ thể hóa mối quan hệ số liệu kênh hình Ví dụ: Bài Thủ đô Hà Nội - Nắm mục đích làm việc với đồ (lược đồ ) - Đọc tên đồ (lược đồ) - Hiểu đối tượng biểu đồ (lược đồ) - HS nêu Hà Nội giáp với tỉnh - Từ Hà Nội tỉnh khác loại đường 2.3 Phân loại xếp loại kênh hình sách hướng dẫn học Địa lý 4: Nghiên cứu nội dung chương trình Địa lý 4, phân loại xếp theo mạch nội dung kiến thức sách hướng dẫn học Nội dung tranh có đặt câu hỏi riêng để khai thác nội dung kiến thức có kênh hình, giúp em hệ thống số lượng đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng thống kê, tranh, hình ảnh,….theo vùng miền để tiện sử dụng trình giảng dạy, tránh thời gian a.1- Miền núi trung du: - Tranh hình thành biểu tượng địa lý xếp theo loại, với mục đích sử dụng học sinh khỏi lúng túng, đảm bảo tính khoa học khai thác kênh hình - Phục vụ tốt cho tiết ôn tập, liên hệ thực tế, nhìn tranh tái lại kiến thức học nhìn tranh để biết chuẩn bị cho * Ví dụ 1: Đưa tranh trang 93 Học sinh quan sát tranh nhớ lại loại trồng vật nuôi Tây Nguyên * Ví dụ 2: Đưa tranh trang 86, 87 88 Học sinh quan sát tranh nhớ Đà Lạt phong cảnh gắn liền với địa phương mà em học khai thác tranh cách hiệu tiết trước - Lược đồ: Trong sách giáo khoa lược đồ chi tiết giúp học sinh quan sát tìm biểu tượng địa lý phần nghiên cứu kết hợp với đọc thông tin sách hướng dẫn học Khi dạy sử dụng lược đồ trống số chi tiết riêng tên gọi, mũi tên, màu sắc xốp để học sinh tìm hiểu lược đồ sách hướng dẫn học gắn vào lược đồ trống thành hoàn chỉnh Ví dụ: Khi dạy Tây Nguyên đưa lược đồ trống hình thẻ chữ cao nguyên Plây Ku, cao nguyên Lâm Viên, cao nguyên Đắc Lăk, cao nguyên Kon Tum, cao nguyên Di Linh Việc với mục đích xác lập mối quan hệ địa lý đơn giản yếu tố địa hình thiên nhiên hoạt động sản xuất người đồng thời rèn luyện kỹ sử dụng đồ - Tranh quy trình: Thay tranh vẽ sơ đồ dùng chữ rời mũi tên để Hình Lược đồ cao nguyên Tây Nguyên diễn tả thứ tự làm * Ví dụ: Quy trình chế biến chè Hái chè Phân loại Vò sấy Sản phẩm Khi thực sơ đồ này, học sinh quan sát tranh ảnh liên hoàn sách giáo khoa đọc thông tin, em việc xếp theo quan sát tìm hiểu Cách giúp học sinh tự tái kiến thức vừa thực hành nên nhớ lâu - Bảng số liệu : Tuỳ số liệu sử dụng bảng ép trắng Học sinh đọc thông tin đính số lên bảng bảng số liệu cụ thể giúp học sinh nhận biết so sánh nhanh * Ví dụ: Bài 4: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên trang 91 Đưa bảng trống có ghi công nghiệp thẻ chữ ghi diện tích loại cây: 491,5; 180,9; 25,0; 18,6; 87,2 Cây công nghiệp Cà phê Cao su Chè Hồ tiêu Điều Diện tích ( nghìn ha) Yêu cầu học sinh đính diện tích vào, hoàn thành bảng, học sinh so sánh loại công nghiệp trồng nhiều Cũng miền núi trung du phần đồng miền biển xếp theo loại cách sử dụng tương tự phần a 2- Miền đồng bằng: - Tranh hoạt động sản xuất - Lễ hội - Cây trái - Phong cảnh riêng thành phố - Lược đồ đồng thành phố phóng to - Quy trình sản xuất - Các công đoạn sản xuất - Bảng số liệu a.3- Miền biển - Tranh phong cảnh - Trái đảo - Khai thác dầu khí - Khoáng sản - Quy trình - Bảng số liệu a.4- Bài ôn tập, kiểm tra Ở ôn tập, xếp riêng số hình ảnh có liên quan * Ví dụ: Bài: Phiếu kiểm tra1 Dùng lược đồ trống, thẻ chữ: Phan – xi – păng, Dãy Hoành Liên Sơn, Dãy Sông Gâm, Dãy Ngân Sơn, Dãy Bắc Sơn, Dãy Đông Triều Học sinh chọn gắn dãy3141m núi vào vị trí lược đồ Sapa - Lập bảng trống mục 1,2,3 thẻ chữ sách hướng dẫn học để học sinh ôn tập điền ( không yêu cầu hệ thống lại đặc điểm, yêu cầu học sinh nêu số đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên, địa hình, khí hậu, sông ngòi, Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, trung du Bắc Bộ.) Với dạng ôn tập kiểm tra kiến thức Gv tổ chức thành hoạt động trò chơi đê HS không nhàm chán mà nhớ lâu Hình Lược đồ dãy núi Bắc Bộ 2.4.Đầu tư lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Dạy học phần Địa lý lớp trình tổng hợp phương pháp giảng dạy : Phương pháp dạy học cổ truyền pháp dạy học đại Nhưng chủ yếu tập dượt cho học sinh hình thức hoạt động độc lập mang tính sáng tạo, rèn học sinh kĩ quan sát, tìm tòi, thu thập, phân tích, so sánh vât, tượng thực tế sở đó, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức dẫn dắt giáo viên Vì thân giáo viên dạy phải “ Một kho tàng tri thức địa lý ”nho nhỏ nhằm đáp ứng nhu cầu kiến thức cần cung cấp cho học sinh Ngoài việc tìm hình thức dạy học phù hợp cho học học sinh, thân người thầy phải tích lũy nhiều hình thức chọn lọc đưa vào giảng phù hợp với mục tiêu học đề ra, làm cho học phong phú mà không rườm rà, không vượt giới hạn học Địa lý lớp bậc tiểu học Vì sử dụng kênh hình dạy học để nâng cao chất lượng hiệu việc tiếp thu kiến thức môn học việc làm thiếu trình lên lớp Vấn đề đặt : Đầu tư vào tiết dạy thành công, giáo viên phải nắm Địa lý giáo viên cần nghiên cứu vào phần sau : + Cung cấp kiến thức ( thông tin ) kênh hình minh họa cho kênh chữ + Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập + Phần tóm tắt nội dung trọng tâm học đóng khung sách hướng dẫn học Trong tiết dạy Địa lý gồm có hai phần quan trọng: + Thu thập thông tin qua kênh hình, kênh chữ + Từ kết tìm tòi thông tin qua kênh hình sách hướng dẫn học, học sinh nắm khái niệm Địa lý Vậy để dẫn dắt học sinh thu thập thông tin hình thức để kích thích ham hiểu biết khai thác thông tin để đạt hiệu cao nhất, mấu chốt quan trọng Và sau học sinh nắm khái niệm Địa lý làm để em xâu chuỗi kiến thức lại với thành hệ thống kiến thức có liên quan hữu với việc làm then chốt Trong trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn đa dạng biện pháp, phương pháp phù hợp với hoạt động lớp Nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Tổ chức thực việc sử dụng kênh hình trình dạy học lớp cho hiệu quả: Trên sở thực tế qua dự vài giáo viên trường bạn dạy tiết Địa lý chưa đáp ứng yêu cầu dổi phương pháp dạy học.Có hình thức nặng nề lên tiết dạy.Cứ để thảo luận nhóm, đại diện nhóm “ đọc ” điều ghi chép bảng nhóm trước lớp Hình thức trở nên sơ cứng, giả tạo đơn điệu vô Vì muốn cho tiết dạy Địa lý có kết tốt, người thầy cần bước sau: 3.1/ Chuẩn bị : * Giáo viên xác định mục tiêu dạy: + Có yêu cầu sách hướng dẫn học + Có yêu cầu sách hướng dẫn học đặt để giải phát sinh tình + Giáo viên cần sử dụng ĐDDH ( Kênh hình ) để phục vụ tiết dạy + Nghiên cứu thêm tài liệu để giải thắc mắc học sinh * Chuẩn bị ĐDDH : Ngoài ĐDDH dạy học có sẵn, giáo viên cần phải sưu tầm làm thêm sơ đồ, mô hình để phục vụ tiết dạy sinh động + Song song với việc chuẩn bị giáo cụ trực quan, giáo viên cần chuẩn bị sẵn số hiểu biết đối tượng cần truyền đạt liên quan đến học, mà kiến thức không cung cấp qua nguồn tài liệu sách hướng dẫn học Tuy sách hướng dẫn học không yêu cầu dạy cho học sinh , giáo viên chạm trán với số vấn đề thực tế, đòi hỏi vốn kiến thức người thầy phải phong phú để đáp ứng câu hỏi thực tế học sinh * Xác định phương pháp dạy học : 10 + Ở phần Địa lý số môn học khác, muốn xác định phương pháp dạy học hợp lý giáo viên phải nắm mục tiêu, kiến thức mà giáo viên chọn lựa phương pháp để tổ chức vào hoạt động học tập hợp lý Thường tiết dạy Địa lý, giáo viên kết hợp nhiều phương pháp để học sinh nắm kiến thức Tùy theo hoạt động để chọn phương pháp phù hợp giúp em học sinh tiếp thu nhanh, có tính sáng tạo, phát huy tính tích cực cho em Do công việc thiết kế tổ chức dạy học vấn đề đặt lên hàng đầu + Một số phương pháp thường tổ chức dạy học là: * Hoạt động cá nhân : Đối với có thông tin có sẵn sách hướng dẫn học, kiệu có sẵn để học sinh rút kết luận chủ yếu, có giúp đỡ, hỗ trợ bổ sung nhóm, giáo viên * Hoạt động cặp đôi: Cũng hình thức học nhóm có tính chất trao đổi thông tin nhiều Thời gian làm việc nhiều thời gian hoạt động cá nhân * Hoạt động nhóm: Đối với yêu cầu kiến thức cao hơn, có tính trừu tượng Thường yêu cầu tri thức cần có đòi hỏi em phải động não, dẫn dắt giáo viên Thời gian đòi hỏi phải dài học cá nhân phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài giáo viên phải phân nhóm theo đối tượng ( Hoàn thành - chưa hoàn thành) mà giáo viên giao việc, để học sinh tìm hiểu theo trình độ kiến thức Tránh tình trạng nhàm chán kiến thức cao so với trình độ có * Hoạt động lớp: - Thông thường hoạt động học tập nội dung khó, trừu tượng vấn đề mà nhóm có ý kiến riêng cần đến hoạt động lớp Tuy nhiên, hướng dẫn cho nhóm/cá nhân học tập, GV thấy nhiều nhóm/các nhân không hiểu rõ vấn đề GV dừng hoạt động nhóm/cá nhân lại để hướng dẫn lớp - Ở hoạt động GV chốt kiến thức mở rộng nâng cao kiến thức Ngoài ra, trình dạy học vận dụng số phương pháp khác: Phương pháp trực quan, quan sát, điều tra số liệu, tham quan thực tế, đàm thoại chất vấn,… 3.2/ Minh họa giáo án để tổ chức dạy học cho học sinh tìm hiểu kiến thức có sử dụng kênh hình chương trình Địa lý 11 Bài 1: DÃY HOÀNG LIÊN SƠN I.Mục tiêu Sau học, em: - Chỉ vị trí dãy Hoàng Liên Sơn lược đồ đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam - Trình bày số đặc điểm dãy núi Hoàng Liên Sơn ( vị trí, địa hình, khí hậu) - Mô tả đỉnh núi Phan – xi – păng - Tự hào cảnh đẹp thiên nhiên đất nước Việt Nam II Hoạt động học * Khởi động - CTHĐTQ lên giới thiệu - Trưởng ban văn nghệ cho lớp hát “ Thật hay hay” ? Tôi muốn biết cảm xúc bạn hát hát này? ? Bài hát cho ta biết điều gì? - Mời GV vào tiết học * Xác định mục tiêu học - Việc 1: Đọc mục tiêu lần - Việc 2: Ghi nhớ mục tiêu đầu - Việc 1: Mục tiêu gì? - Việc 2: Vậy để đạt mục tiêu bạn phải làm gì? - Việc 1: Nhóm trưởng hỏi bạn mục tiêu - Việc 2: Bổ sung câu trả lời cho * Bạn CTHĐTQ lên chốt lại mục tiêu học A Hoạt động HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN 1: Quan sát lược đồ hình trao đổi - Việc 1: Quan sát kĩ lược đồ hình - Việc 2: Ghi nháp câu trả lời cho câu hỏi sau: ? Đọc tên dãy núi thể lược đồ hình ? Chỉ vị trí dãy núi Hoàng Liên Sơn lược đồ hình ? Đỉnh núi Phan- xi- păng thuộc dãy núi cao mét? ? Chỉ vị trí Sa Pa lược đồ hình ? Dựa vào bảng số liệu ( SGK- trang 62 ) nhận xét nhiệt độ Sa Pa vào tháng tháng 12 - Việc 1: Chủ động chia sẻ câu trả lời cho bạn bên cạnh để bạn có ý kiến đánh giá, trao đổi lại sửa lỗi cho - Việc 2: Trao đổi đánh giá câu trả lời bạn, thống - Việc 1: Nhóm trưởng yêu cầu bạn trình bày câu hỏi - Việc 2: nhóm trưởng hỏi: Có bạn không trí với câu trả lời bạn không? Nếu có: Cùng chia sẻ, thống Nếu không: Nhóm trưởng định bạn báo cáo, thống - Việc 3: Thư kí tổng kết, thống báo cáo với GV HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN 2: Đọc đoạn hội thoại trao đổi Việc 1: Đọc kĩ đoạn hội thoại hai bạn nhỏ ( SGK ) Việc 2: Quan sát hình để thấy mây sương mù bao phủ đỉnh Phan – xi -păng để sau mô tả Phan –xi- păng Việc 1: Một bạn đọc câu hỏi bạn đọc câu trả lời Việc 2: Mô tả cho nghe đỉnh núi Phan – xi - păng - Việc 1: Nhóm trưởng: bạn vừa đọc đoạn hội thoại hai bạn nhỏ Các bạn thấy có chỗ mà bạn chưa hiểu rõ nào? - Việc 2: Các bạn nhóm nêu ý kiến thắc mắc - Việc 3: Nhóm trưởng cho bạn nhóm giải thích thắc mắc Nếu chỗ chưa chắn nhờ cô giáo giúp - Việc 4: Nhóm trưởng yêu cầu bạn mô tả đỉnh núi Phan – xi – păng sau thống HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN 3: Quan sát đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam Gv treo đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam lên bảng Trưởng ban học tập yêu cầu đại diện nhóm lên vị trí dãy núi Hoàng Liên Sơn mô tả dãy núi Hoàng Liên Sơn ( vị trí, độ cao, chiều dài, chiều rộng, đỉnh núi, sườn núi, thung lũng, khí hậu ) đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam • CTHĐTQ lên cho lớp chơi trò chơi “ Kết bạn” B.HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Trưởng ban học tập yêu cầu nhóm trưởng lấy phiếu học tập - Việc 1: đọc yêu cầu tập Việc 2: Tự làm tập phiếu Việc 3: Kiểm tra lại làm 13 - Việc 1: Chủ động chia sẻ cho bạn bên cạnh để bạn có ý kiến đánh giá, trao đổi lại sửa lỗi cho Việc 2: Trao đổi đánh giá bạn, thống -Việc 1: Nhóm trưởng yêu cầu bạn trình bày làm - Việc 2: nhóm trưởng hỏi: Có bạn không trí với làmcủa bạn không? Nếu có: Cùng chia sẻ, thống Nếu không: Nhóm trưởng định bạn báo cáo, thống Kết thúc em trao đổi với bạn cô giáo việc làm hỏi cô giáo điều em chưa hiểu C.HHOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Tìm hiểu giới thiệu Hoàng Liên Sơn V: Hiệu sáng kiến đem lại Qua cách sử dụng kênh hình trình dạy - học đổi phương pháp giảng dạy theo hướng thiết kế học sinh thi công , giáo viên giữ vai trò tổ chức điều khiển hỗ trợ học sinh trình tìm kiến thức Học sinh thực hành tự đúc kết kinh nghiệm cho Từ điều rút đươc kết sau Học sinh ham thích học tập, hứng thú sưu tầm tranh ảnh minh hoạ cho học Kỹ sử dụng lược đồ, đồ, bảng số liệu,… đạt yêu cầu Thúc đẩy trình hợp tác, phối hợp học sinh giúp nâng dần chất lượng thực chất môn hoc + Rèn cho học sinh biết sử dụng kênh hình biểu tượng địa lý + Kích thích cho học sinh tính động, sáng tạo, ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh + Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa gần gũi với HS + Các em có ý thức tự học có khả học tốt phần Địa lý Từ biết cách vận dụng vào môn học khác 14 Kiên nhẫn, biết lắng nghe biết cách gợi mở vốn tri thức sẵn có em, sử lý kịp thời tình sư phạm, thông tin phản hồi từ phía học sinh Đánh giá hợp lý, kịp thời khoa học kết học tập học sinh Kết học tập môn Địa lý học sinh nâng lên rõ rệt, thể cụ thể qua học kì Trong kì thi kiểm tra cuối kỳ I, qua chấm bài, thống kê chất lượng sau: Kết khảo sát sau áp dụng la: Số học sinh hoàn thành nội dung môn học 32 / 32 em, đạt 100 % Như rèn cho kĩ sử dụng kênh hình để tìm nắm kiến thức biện pháp tốt người làm công tác giáo dục, áp dụng cách dạy - học lớp không HS chưa hoàn thành đầu năm IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không chép, không vi phạm quyền Nhưng ý kiến đưa nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phương pháp dạy nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến đồng nghiệp! Giao Xuân, ngày 17 tháng năm 2016 TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO XUÂN Người viết ( Xác nhận) (Kí tên, đóng dấu) Vũ Thị Loan PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIAO THỦY ( Nhận xét, đánh giá, xếp loại ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 15 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ( LĐ phòng kí tên, đóng dấu ) 16 ... thực trạng đặt cho làm để nâng cao chất lượng dạy - học Với lí mạnh dạn chọn đề tài: " Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lí 4. " Mô tả giải pháp có sáng... dựng đề tài : “ Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lý ” việc làm cần thiết để phục vụ cho việc thực đổi phương pháp dạy học thân giúp em phát huy tính độc... đẩy trình hợp tác, phối hợp học sinh giúp nâng dần chất lượng thực chất môn hoc + Rèn cho học sinh biết sử dụng kênh hình biểu tượng địa lý + Kích thích cho học sinh tính động, sáng tạo, ham học