vận dụng phương pháp vấn đáp phát hiện và giải quyết vấn đề vào giạy học nội dung hàm số ở lớp 10 nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

ƢỜ Ọ Ƣ -000000 KHAMPHY VORACHITH Ậ ƢƠ Ệ Ả QUYẾ U ÒA Â LUẬ Ấ Ấ Ề Y Ọ Ố Ở LỚ 10 ƢỚ Ủ Â A HÀ N I – 2016 Â L ỌC GIÁO D C ƢỜ Ọ Ƣ -000000 KHAMPHY VORACHITH Ậ ƢƠ Ệ Ấ Ả QUYẾ U ÒA Â CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬ Ấ Ề Y Ọ Ố Ở LỚ 10 ƢỚ Ủ Â ƢƠ Â L Y HỌC B MÔN TOÁN MÃ SỐ : 60 14 01 11 LUẬ A ỌC GIÁO D C Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn hƣơng hi HÀ N I – 2016 LỜI CAM AN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu Luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Luận văn Khamphy VORACHITH CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬ STT VIẾT TẮT VIẾ ẦY Ủ GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PP Phương pháp PL Phụ lục SGK Sách giáo khoa Tr Trang M CL C Trang Ở ẦU 1 o chọn đề tài ục đ ch nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hách th nghiên cứu Giả thuyết hoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu tr c luận văn ƢƠ 1: Ơ Ở LÝ LUẬ Quan m ho t động Ự Ễ y học Hoạt động hoạt động thành phần 1.1 1.2 Gợi động hướng đích cho hoạt động Phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề 13 2.1 Cơ sở lý luận 13 2.2 Những khái niệm 14 2.3 Thực dạy học vấn đáp phát giải vấn đề 17 2.4 Những cách thông dụng để tạo tình có vấn đề 21 Thực ti n việc y học nội ung hàm số chương trình l p 10 trư ng trung học ph thông 26 3.1 Kết thăm dò ý kiến giảng dạy giáo viên 26 3.2 Nhận xét rút từ việc thăm dò ý kiến GV sau tiết dự 29 Ti u ết chương 30 ƢƠ 2: Ậ Ả QUYẾ Y Ọ Ọ Ổ Ề ƢƠ Ấ Ề Ấ Ệ XÂY Ự Ố LỚ 10 ( Â Ô ỦA ƢỚ L Chương trình mục tiêu Ệ A )Ở ƢỜ TRUNG 31 y học Hàm số l p 10 trư ng trung học ph thông 31 1.1 Chương trình dạy học hàm số lớp 10 31 1.2 Cách trình bày nội dung SGK nước Lào 32 Phương hư ng cấu tr c thiết ế giáo án 33 2.1 Phương hướng giáo án 33 2.2 Cấu trúc giáo án 34 Các ài so n giáo án sử ụng phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề 35 3.1 Giáo án 1: Bài 8: Ánh xạ 35 3.2 Giáo án 2: Bài 9: Hàm số 40 3.3 Giáo án 3: Bài tập (bài tập 9: Hàm số) 56 3.4 Giáo án 4: Bài 10: Hàm hàm số bậc 58 3.5 Giáo án 5: Hàm số bậc hai 64 Ti u ết chương 68 ƢƠ 3: T Ự Ệ Ƣ 69 ục đ ch nội ung thực nghiệm 69 1.1 Mục đích thực nghiệm 69 1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 69 T chức thực nghiệm 70 2.1 Đối tượng thực nghiệm 70 2.2 Thời gian thực nghiệm 70 2.3 Tiến hành thực nghiệm 70 ột số tình vấn đáp phát giải vấn đề vào ung hàm số l p 10 y học nội l p thực nghiệm 71 Đánh giá ết thực nghiệm 73 4.1 Đánh giá định tính 73 4.2 Đánh giá định lượng 74 Ti u ết chương 77 Ế LUẬ 78 L ỆU PH L L 1C C A Ả 79 Ở ẦU L họn ề i Hiện đất nư c th i ỳ đ i m i đ y m nh phát tri n đ i h i x hội phải t o ngu n nhân lực c trình độ cao Điều đ đ ng ngh a v i ngành Giáo ục Đào t o c n phải c đ i m i m t nh m đào t o ngư i lao động c đủ iến thức lực sáng t o tr tuệ ph m chất đ o đức tốt đáp ứng yêu c u nhân lực đất nư c gh Đ i hội Đảng hân ân cách mang l n thứ VIII 2011 đ h ng đ nh: Phát tri n hệ thống giáo ục quốc gia cho c chất lượng đ i m i t ch cực tiến t i đ i Trong điều iện hoa học công nghệ tr thành lực lượng sản xuất trực tiếp yếu tố phát tri n gi i công tác giáo ục đ ng vai tr quan trọng ếu công tác giáo ục xây ựng ngư i ch ng ta c chất lượng s gi p cho phát tri n c tốc độ nhanh đất nư c Lào s t p xu phát tri n chung gi i Trong công tác giáo ục đào t o ngư i ch ng ta phải ch hai m t đôi v i nhau: Thứ c n phải ch đào t o ch nh tr tư tư ng l tư ng x hội chủ ngh a giáo ục luật thức pháp luật Thứ hai phải m rộng quy mô đào t o chuyên gia đáp ứng yêu c u trình độ chuyên môn ngành hoa học giáo ục c sánh p nư c gi i Ch ng ta c n th c đ y giáo ục t o c chuy n iến ản chất lượng giáo ục th o hư ng tiếp cận v i trình độ tiên tiến gi i ph hợp v i thực ti n phục vụ thiết thực cho phát tri n inh tế - x hội đất nư c v ng đ a phương hư ng t i x hội học tập tiến ộ Phấn đấu đưa giáo ục nư c ta thoát h i tình tr ng tụt hậu số l nh vực so v i nư c phát tri n hu vực gi i ưu tiên nâng cao chất lượng đào t o nhân lực đ c iệt ch trọng nhân lực hoa học công nghệ c trình độ cao cán ộ quản l inh oanh gi i công nhân thuật làm nghề trực tiếp g p ph n nâng cao sức c nh tranh inh tế đ y nhanh tiến độ thực ph cập giáo ục s Đ i m i mục tiêu nội ung phương pháp chương trình giáo ục cấp ậc học trình độ đào t o phát tri n đội ng nhà giáo đáp ứng yêu c u vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu đ i m i phương pháp y học đ i m i quản l giáo ục t o s pháp l giáo ục phát huy nội lực phát tri n giáo ục gh Đ i hội Đảng hân ân Cách m ng l n thứ VIII đ đ nh: Đ i m i m nh m phương pháp giáo ục – đào t o h ng h c phục lối truyền thụ chiều r n luyện tư uy sáng t o cho ngư i học c áp ụng phương pháp tiên tiến phương tiện đ i vào trình y học đảm ảo điều iện th i gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên Trong chương trình ph thông vấn đề động học sinh c hư ng y học ựa ho t n giáo viên đ nhiều th y cô giáo quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên việc hai thác ho t động thực ti n giảng y c n nhiều h n chế h u hết chưa iết ụng to l n phương pháp nên chưa coi trọng goài giáo viên chưa c nhiều inh nghiệm thiếu s l luận đ xây ựng ho t động tương th ch v i nội ung Phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề phương pháp mà giáo viên t chức đối tho i trao đ i tr tr y học iến tranh luận gi a th y tr ho c gi a thông qua đ học sinh n m tri thức m i c n ng m i Phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề ựa câu h i – đáp nên hệ thống câu h i phải s p đ t hợp l gi vai tr kích thích khám phá tìm t i tính ham muốn hi u iết cho ngư i học Giáo viên đ ng vai tr ngư i t chức tìm t i c n học sinh tự lực phát iến thức m i ết th c vấn đáp học sinh s c niềm vui hám phá Chương Hàm số chương quan trọng iến thức chương m c nối đ xây ựng iến thức chương tiếp th o chương trình Hơn n a iến thức chương c ng g n g i v i đ i sống thực ti n n c ng c ưu riêng trình Tuy nhiên việc y học y học nội ung Hàm số g p nhiều h giáo viên chưa đ t trọng tâm vào việc giảng hăn h u hết y nội ung n a việc nhận thức c ng c n đến lo i hình tư uy m i đ trình nhận thức vật tượng giải vấn đề ựa phân t ch số liệu hảo sát điều tra thực tế cho thấy học sinh hi học nội ung Hàm số ch n m iến thức cách máy m c hông hi u ản chất V i nh ng l h Cộng h ngh a v i thực tế đ i sống o đề tài chọn : gi i n h ế h n n ề n ng hƣơng h họ nội dung h n 10 nƣớc nL h nghi n ục đ ch nghiên cứu: Thiết kế giáo án y học Hàm số l p 10 trư ng trung học ph thông nư c th o phương pháp vấn đáp PH & GQVĐ nh m nâng cao hiệu nghi n Nhiệ  y học nội ung ghiên cứu l luận phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề  Nghiên cứu mục đ ch yêu c u nội ung Hàm số chương trình l p 10 trư ng trung học ph thông  Thiết kế giáo án y học nội ung hàm số l p 10 trư ng trung học ph thông nư c th o Phương pháp vấn đáp PH & GQVĐ  Thực nghiệm sư ph m nh m i m nghiệm t nh thi hiệu đề tài i ƣ ng nghi n h h hể nghi n Đối tượng nghiên cứu : Quá trình y học nội ung Hàm số l p 10 trư ng trung học ph thông nư c th o phương pháp vấn đáp PH & GQVĐ hách th nghiên cứu : Học sinh l p 10 trư ng trung học ph thông học toán th o chương trình nâng cao i h ế h họ ếu iên so n tri n hai giáo án y học nội ung Hàm số l p10 trư ng trung học ph thông th o phương pháp vấn đáp PH & GQVĐ ch ng nh ng học sinh n m tri thức chương tốt mà c n học cách tìm nh ng tri thức đ hƣơng h nghi n 8.1 Phương pháp nghiên cứu l luận ghiên cứu l luận phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề; nghiên cứu mục đ ch yêu c u nội ung Hàm số chương trình l p 10 trư ng trung học ph thông 8.2 Phương pháp điều tra quan sát Sử ụng nh ng m u phiếu điều tra tình hình y học Hàm số chương trình l p 10 trư ng trung học ph thông 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư ph m D y thực nghiệm sư ph m số giáo án đ iên so n t i số l p 10 trư ng trung học ph thông đ đánh giá t nh thi hiệu qủa luận văn n n goài ph n m đ u ph n ết luận luận văn g m ba chương : hƣơng 1: hƣơng 2: ề ựng ng họ hổ h ng n n hự iễn ng hƣơng h gi n họ ề L hƣơng 3: hự nghiệ n ƣ h h gi i 10 (n ng ế ) n ƣờng 3.2 Tổ h hực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Chúng thực nghiệm t i hai trư ng THPT nư c Lào: THPT Saysettha; THPT Sathid Các l p thực nghiệm đối chứng cụ th sau: Bảng 3.1 Bảng l p thực nghiệm đối chứng L p thực nghiệm L p đối chứng THPT Saysettha 5A 5C 5B 5D THPT Sathid 51 53 52 54 Trư ng L p Chúng lựa chọn l p thực nghiệm l p đối chứng trư ng vì: + Điều kiện s vật chất, số lượng HS nội dung giảng d y gi a l p tương đương nhau; + Phương pháp giảng d y, kinh nghiệm giảng d y GV l p thực nghiệm đối chứng đ ng nhau; + Kết học tập môn Toán qua tháng trư c thực nghiệm l p thực nghiệm đối chứng tương đương Khi tiến hành thực nghiệm áp dụng hai PP giảng d y khác Chúng áp dụng PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ (theo giáo án 2) l p thực nghiệm, PP d y học truyền thống chương l p đối chứng hai trư ng thực nghiệm 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Th i gian thực nghiệm tiến hành từ ngày 7/3/2016 đến 17/4/2016 Cụ th : +T i trư ng THPT Saysettha: Từ 7/3/2016 đến 27/3/2016 +T i trư ng THPT Sathid: Từ 28/3/2016 đến 17/4/2016 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm Chúng khảo sát lấy ý kiến GV d y học vấn đáp PH & GQVĐ ki m tra lực Toán học HS trình d y học thực nghiệm đ làm s lý luận thực ti n d y học vấn đáp PH & GQVĐ trư ng trung học ph thông 70 Chúng quan sát ghi chép ho t động d y học tiết dự gi d y học l p thực nghiệm đối chứng Sau tiết d y thực nghiệm ch ng đánh giá t ng kết rút kinh nghiệm giáo án, hình thức t chức tiết d y đ tiết sau đ t kết tốt Chúng tiến hành ki m tra cuối đợt cho l p thực nghiệm l p đối chứng làm th i gian 3.3 ộ ình h nội ng h ng n h 10 ộ ình h ng hự nghiệ : gi i ế n ề họ hự nghiệ n h b gi i ế n ề iế h i Tình hu ng 1: + GV h i: Em chuy n hàm số y  x  x  d ng a.( x  h)2  k ? Từ đ m h y xác đ nh giá tr h k? + HS trả l i: y  x  x   ( x  x  4)   ( x  2)2  , h  2; k  1 GV h i: Đ nh I Parabol y  a.( x  h)2  k có tọa độ nào? Phương trình trục đối xứng parabol y  a.( x  h)2  k gì? HS trả l i: Đ nh I(h;k) trục đối xứng c phương trình x=h; v i h   h b 2a 4ac  b 4a GV h i: Vậy, đ nh trục đối xứng Parabol y  a.x  b.x  c gì?  b 4ac  b  I ;  trục đối xứng có 4a   2a Đ nh Parabol y  a.x  b.x  c phương trình x  b 2a GV h i: Phương trình trục đối xứng tọa độ đ nh Parabol y= -3x2 -12x +5 gì? HS trả l i: Đ nh I  2;17  phương trình trục đối xứng x  2 Tình hu ng 2: GV h i: Hàm số y  3x  12 x  16 đưa xác đ nh h ? 71 ng y  a( x  h)2  k gì? Từ đ m HS trả l i: y  3x  12 x  16 , h  4ac  b b 12  4    2 , k  4a 2a  y  3( x  2)  GV h i: Đ th hàm số y  3x c hình ng nào? HS trả l i: Đ th hàm số y  3x GV h i: T nh tiến đ th y  3x th o trục Ox sang trái đơn v ta c đ th c v trí nào? HS trả l i: GV h i: Sau đ t nh tiến đ th y  3x th o trục Oy xuống i đơn v ta có v tr đ th nào? 72 GV h i: Vậy m h y cho iết đ th hàm số y  3x  12 x  16 có v tr nào? HS trả l i: Đ th hàm số y  3x  12 x  16 đ th màu đ ) GV h i: Em nêu cách v đ th hàm số y  3x  12 x  16 từ đ th hàm số y  3x ? HS trả l i: + Chuy n hàm số y  3x  12 x  16 ng y  a( x  h)2  k đ xác đ nh h k + T nh tiến đ th y  3x th o trục Ox sang trái + Sau đ t nh tiến đ th y  3x th o trục Ox sang trái 3.4 3.4.1 nh gi nh gi ế hực nghiệm ịnh tính Khi tiến hành t chức d y học th o hư ng vận dụng PP vấn đáp PH & GQVĐ ch ng nhận thấy: 73 + HS tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực, không phụ thuộc nhiều vào GV; + Khả tư uy nhiều m phát huy, nh ng HS c lực Toán học thấp cải thiện ý thức học tập c đ u nâng cao kết học tập; + HS b t đ u ý thức việc học toán hi u dựng kiến thức SG ngh a việc xây chứa đựng vấn đề c n phát giải quyết; + HS yếu trung bình b t đ u yêu thích môn Toán, g p toán m i em tự tin m nh d n trình bày theo cách hi u mình, cách giải Vì kết học tập em tiến rõ nét; + Việc tiến hành cho HS làm ki m tra cách tốt đ em phát tri n khả PH & GQVĐ Trong th i gian có gi i h n quy đ nh, HS buộc phát nhanh vấn đề đưa cách giải hợp lý cho toán Hai ki m tra tr c nghiệm đưa thiết kế theo ba mức độ: Nhận biết, thông hi u vận dụng nh gi 3.4.2 ịnh ƣ ng Kết ki m tra l p thực nghiệm l p đối chứng hai trư ng th qua bảng i đây: Bảng 3.2 Kết kiểm tra cuối đợt HS lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Saysettha L p Đi m ni (Thực nghiệm) ni Đối chứng) Đi m 10 90 0 14 19 24 14 89 0 12 18 21 20 Bảng 3.3.Tỉ lệ kết kiểm tra cuối đợt HS lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Saysettha HS đ t HS đ t HS đ t m gi i m m TB fi (Thực nghiệm) 8.9% 42.2% 36.7% 10% 2.2% fi Đối chứng) 5.6% 31.5% 43.8% 13.5% 5.6% L p T lệ 74 HS đ t m yếu HS đ t m Bảng 3.4 Kết kiểm tra cuối đợt HS lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Sathid L p Đi m ni (Thực nghiệm) ni Đối chứng) Đi m 10 86 0 14 17 23 14 84 0 12 17 20 18 Bảng 3.3.Tỉ lệ kết kiểm tra cuối đợt HS lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Sathid HS đ t HS đ t HS đ t m gi i m m TB fi (Thực nghiệm) 9.3% 43.1% 36% 9.3% 2.3% fi Đối chứng) 5.9% 29.8% 44% 14.3% 6% L p T lệ HS đ t m yếu HS đ t m Bi u đ 3.1 Biểu đồ cột so sánh kết điểm kiểm tra cuối đợt lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Saysettha (tỉ lệ %) Kết thống kê bảng bi u đ so sánh kết ki m tra cuối đợt l p thực nghiệm l p đối chứng trư ng THPT Saysettha cho thấy: T lệ HS đ t m khá, gi i l p thực nghiệm cao l p đối chứng, t lệ HS đ t m yếu, l p thực nghiệm thấp l p đối chứng T lệ m HS đ t m 75 trung bình l p thực nghiệm thấp l p đối chứng t lệ HS trung bình trư c l p thực nghiệm đ tiến chuy n lên mức 76 Bi u đ 3.2 Biểu đồ cột so sánh kết điểm kiểm tra cuối đợt lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường Sathid (tỉ lệ %) Kết thống kê bảng bi u đ so sánh kết ki m tra cuối đợt l p thực nghiệm l p đối chứng trư ng THPT Sathid cho thấy: T lệ HS đ t m khá, gi i l p thực nghiệm cao l p đối chứng, t lệ HS đ t m yếu, l p thực nghiệm thấp l p đối chứng T lệ m HS đ t m trung bình l p thực nghiệm thấp l p đối chứng t lệ HS trung bình trư c l p thực nghiệm đ tiến chuy n lên mức Các t lệ so sánh trư ng Sathid c ng tương tự trư ng Saysettha Nhận xét: Qua kết phân t ch đ nh t nh đ nh lượng cho thấy r ng c đ u d y học theo PP vấn đáp PH & GQVĐ cho HS có hiệu Các giáo án thiết kế đ d y thực nghiệm hợp lý có tính khả thi Tiể ế hƣơng Quá trình thực nghiệm số kết đ t thu d y học thực nghiệm c đ u cho thấy tính khả thi tính hiệu PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ Sử dụng giáo án thiết kế th o hư ng vận dụng PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ đ t o điều kiện cho HS học tập ho t đọng b ng ho t động Hơn n a ch ng ta đ t o môi trư ng học tập thân thiện, sóng tích cực ho t động học tập HS, HS có khả tự học, biết cách học, phát huy tính tích cực, chủ động học tập em, t o điều kiện cho HS tự kh ng đ nh 77 KẾT LUẬN Luận văn đ thu kết ch nh sau đây: Đ hệ thống h a quan m nhà khoa học quan m ho t động d y học PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ; Luận văn thu nhiều ý kiến đ ng g p GV môn Toán trực tiếp giảng d y theo PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ thông qua tìm hi u thực tr ng d y học thực nghiệm Từ đ r t học cho thân trình d y học số nội dung cụ th chương hàm số l p 10; Luận văn đ thiết kế số giáo án nh m giúp HS PH & GQVĐ thông qua hệ thống câu h i vấn đáp Từ đ m n m v ng kiến thức, k xảo môn học vận dụng chúng cho học sau có liên quan Hơn n a, thông qua học thiết kế, HS phát tri n ho t động trí tuệ, khả làm việc độc lập, tích cực sáng t o Đ thực tốt giáo án thiết kế, GV nên phối hợp số PP d y học tích cực hác như: D y học phân hóa, d y học kiến t o, d y học hợp tác, d y học khám phá, ; Luận văn đ t chức thực nghiệm t i hai trư ng THPT nư c Lào cho thấy kết thu c đ u chứng t tính khả thi hiệu việc vận dụng PP d y học vấn đáp PH & GQVĐ 78 L ỆU A Ả guy n Phương Chi (2003), dụng tập trắc nghiệm để tăng cương tương tác tập Phương pháp dạy học m n Toán s uận văn th c hoa học giáo ục Đ i học sư ph m Hà ội Minh Đức Thái Bình Phan Tiến D ng (2007), n luyện k iải tập tự luận trắc nghiệm toán tập 1, Phố H Ch hà xuất ản Đ i học Quốc Gia Thành inh Tr n Văn H o (t ng chủ iên V Tuấn (chủ iên Do n inh Cư ng, Đỗ M nh Hùng, Nguy n Tiến Tài (2007), Đại số 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Tr n Văn H o V Tuấn Do n inh Cư ng Đỗ nh H ng guy n Tiến Tài 2015 Đại số sở, hà xuất ản giáo ục Việt am Nguy n Bá Kim (chủ biên) (2002) V Dương Thụy, Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội guy n Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học m n Toán XB Đ i học sư ph m, Hà ội B i Văn Toán gh (2011), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể m n XB Đ i học sư ph m Hà ội Sách giáo hoa Toán học (2015), Trường trung học ph th ng lớp 10 trường trung học ph th ng ào, NXB Lào guy n V Thanh (2015), iải tập Đại số 10, hà xuất ản niên 79 PH L C Ề KIỂM TRA CUỐ ỢT THỰC NGHIỆM (45 phút) (Đ i số chương 4: Hàm số chương 5: Hàm số bậc nhất, hàm số bậc hai) B ng ặ ƣng ộ M Nh n biết Hiểu V n d ng Nội dung Kh n ng b c cao Khái niệm câu lựa câu lựa câu lựa chọn chọn chọn câu lựa câu lựa câu lựa câu lựa chọn chọn chọn chọn câu điền câu ghép khuyết đôi câu lựa câu lựa câu lựa chọn chọn chọn 10 hàm s Hàm s b c nh t Hàm s b c hai Tổng Câu (Hiểu) Tập xác đ nh hàm số y  A [0; ); 10 câu  ; x ( x  1)( x  2) B {x  |x  1; x  2}; B  ; C C Câu (Hiểu) Tập xác đ nh hàm số y  A (1; ) \{1}; B [  1; ) \{1};  \{1; 2}; D (0; ) \{1; 2} ; D {  1;0;1} x2  ( x  x  1) x  C [  1; ); D (1; ) Câu (Hiểu) Sự biến thiên hàm số y  là: 2 x A Đ ng biến hai khoảng (; 2);(2; ) ; B Ngh ch biến hai khoảng (; 2);(2; ) ; C Đ ng biến khoảng (;2) ngh ch biến khoảng (2; ) ; PL câu  1 , x0  A Tổng 20 D Ngh ch biến hai khoảng (;2) đ ng biến khoảng (2; ) Câu (Hiểu) Cho hàm số f ( x)  x    x hi đ hàm số y  f ( x) là: A Hàm lẻ; B Hàm không chẵn, không lẻ; C Hàm chẵn; D Các câu trả l i sai Câu (Hiểu) Cho hàm số f ( x) | x  |  | x  | hi đ hàm số y  f ( x) là: A Hàm chẵn; B Hàm không chẵn, không lẻ; C Hàm lẻ ; D Các câu trả l i sai Câu (Nhận biết) Muốn có Parabol y   2 ta t nh tiến Parabol y   x 3 x A Sang trái đơn v r i sang phải đơn v ; B Lên đơn v r i sang phải đơn v ; C Sang phải đơn v r i xuống i đơn v ; D Xuống i đơn v r i sang trái đơn v Câu (Nhận biết) Khi ta t nh tiến Parabol y  x sang trái đơn v r i xuống i đơn v ta đ th hàm số: A y  2( x  3)2  ; C y  2( x  1)2  ; B y  2( x  3)2  ; D y  2( x  1)2  Câu (Nhận biết Đi m m cho i thuộc đ th hàm số y x2? A (15;-7); C y  ( 1; 3); D (3;1) B (66; 20); Câu 10 (Hiểu) Hàm số hàm số sau c đ th trùng v i đư ng th ng y  x  ? A y  ( x  1)2 ; B y  ( x  1) ; x 1 C y  x( x  1)  x  ; D y  x( x  1) x Câu 11 (Nhận biết) Đư ng th ng song song v i đư ng th ng y  2.x A y   2.x ; B y  C y  2.x  ; D y  x 3; 2 x  PL Câu 12 (Hiểu) Ghép ý vế trái v i ý vế phải đ mệnh đề a Đư ng th ng song song v i đư ng th ng x  y b Đư ng th ng vuông góc v i đư ng th ng y y  x  x 1 3 y  x  3 y  3.x  y  3.x   Câu 13 (Nhận biết) Đư ng th ng đư ng th ng sau trục đối xứng Parabol y  2 x  x  ? 5 A x  ; B x   ; 5 C x  ; D x   Câu 14 (Hiểu Đư ng th ng qua m A(-1;1) có hệ số góc k=2? A B D C PL Câu 15 (Vận dụng) Hãy cho biết đ th sau đ th hàm số nào? A y  x; B y  x, x  0; C y   x, x  0; D y  x Câu 16 (Vận dụng) Hãy cho biết đ th sau đ th hàm số nào? A y  x  3x; B y  x  3x ; C y  x  3x; D y  x  x Câu 17 (Nhận biết) Hàm số y  x  3x  có A Giá tr l n x  ; C Giá tr nh x   ; B Giá tr l n x  ; D Giá tr nh x   Câu 18 (Hiểu) Một hàm số bậc hai c đ th hình v bi u di n hàm số đ là: A y   x  x; B y  x  x; C y   x  x  1; D y   x  x PL i Công thức Câu 19 (Nhận biết Điền vào chỗ trống đ mệnh đề đ ng: A Tọa độ giao m hai đư ng th ng y  x  y  2 x  B Tọa độ giao m đư ng th ng y  x  v i Parabol y  x  x  Câu 20 (Khả bậc cao) Một hàm số bậc hai c đ th hình v i Công thức bi u di n hàm số đ là: A y  x  ; B y  x  2; C y  x  2; D y  ( x  2)2 x2 ỂM TRA CUỐ ỢT THỰC NGHIỆM C C A 4.A 5.A B A B 10 C 11.D 12 a2; b4 13 C 14 D 15 D 17 B 19 A (2;0); B (1;0); (5;4) 18 A PL 6.A 16 D 20 A ... động Phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề 13 2.1 Cơ sở lý luận 13 2.2 Những khái niệm 14 2.3 Thực dạy học vấn đáp phát giải vấn đề 17 2.4 Những cách thông dụng để... Phương pháp nghiên cứu l luận ghiên cứu l luận phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề; nghiên cứu mục đ ch yêu c u nội ung Hàm số chương trình l p 10 trư ng trung học ph thông 8.2 Phương pháp điều... pháp vấn đáp PH & GQVĐ nh m nâng cao hiệu nghi n Nhiệ  y học nội ung ghiên cứu l luận phương pháp vấn đáp phát giải vấn đề  Nghiên cứu mục đ ch yêu c u nội ung Hàm số chương trình l p 10 trư