Việc thực hiện dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD được triển khai là một bước tiến mới trong công tác giáo dục pháp luật về PCTN nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
-& -MAI HỒNG KHÁNH
TÍCH HỢP NỘI DUNG PHÒNG, CHỐNG THAM NHŨNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD
Ở TRƯỜNG THPT VIỆT BẮC, TP LẠNG SƠN
Chuyên ngành : LL&PP Giảng dạy Giáo dục chính trị
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như Hải
HÀ NỘI - 2016
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành được luận văn này, lời cảm ơn chân thành và sâu sắc
nhất, trước tiên tôi xin gửi tới PGS.TS Nguyễn Như Hải người thầy hướng
dẫn trực tiếp của tôi Trong suốt thời gian làm luận văn tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của thầy
Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo trong khoa Lý luận chính trị- Giáo dục công dân đã luôn giúp đỡ, chỉ bảo, góp ý cho tôi rất nhiều trong quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn lãnh đạo và tập thể giáo viên trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn và tập thể lớp Cao học LL&PPDH GDCT K24, bạn bè và gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình học tập cũng như trong thời gian hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Trong quá trình làm đề tài, mặc dù tác giả đã bỏ nhiều thời gian, công sức và được sự hướng dẫn nhiệt tình, chi tiết của thầy hướng dẫn Tuy nhiên,
do trình độ còn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong muốn nhận được những góp ý xây dựng từ phía các thầy cô và mọi người quan tâm đến đề tài này để đề tài này được hoàn thiện hơn./.
Hà Nội, ngày 06 tháng 06 năm 2016
Tác giả
Mai Hồng Khánh
Trang 4DANH MỤC BẢNG BIỂU
Trang 5MỤC LỤC
Biểu hiện của hành vi tham nhũng: Bộ luật hình sự, Luật phòng, chống tham nhũng năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2012) đã phân loại tham nhũng theo hành vi Theo đó, những hành vi sau đây thuộc nhóm hành vi tham nhũng: 13
Trang 6PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Tham nhũng đang là một hiện tượng xã hội, tham nhũng gây ra nhiều hậu quả nghiêm trọng trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội; là trở lực lớn đối với quá trình đổi mới đất nước và làm xói mòn lòng tin của nhân dân đối với Đảng, Nhà nước, đối với sự nghiệp xây dựng đất nước Tác hại nguy hiểm của tệ tham nhũng, lãng phí ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của việc thực hiện chủ trương, chính sách
về kinh tế - xã hội cũng như một nhiệm vụ quản lý của nhà nước
Trong những năm gần đây, dưới sự chỉ đạo của Đảng và Chính phủ, công tác phòng ngừa, đấu tranh chống tham nhũng đã đạt được những kết quả nhất định Nhiều vụ việc tham nhũng, trong đó có những vụ việc lớn, phức tạp đã được phát hiện và xử lý nghiêm minh Qua đó, góp phần quan trọng xây dựng bộ máy Nhà nước ngày càng trong sạch, vững mạnh, củng cố lòng tin của nhân dân
Tuy nhiên, GD, BD, ĐT về PCTN là vấn đề mới ở nước ta Chính vì lẽ đó
mà thời gian qua việc giáo dục về PCTN trong các cơ sở ĐT, GD chưa được quan tâm đúng mức Mặc dù có đưa vấn đề này vào chương trình ĐT, song nội dung còn đơn giản và thường chỉ được lồng ghép ở một phần nhỏ trong các môn học chính khóa khác Hơn thế, việc tổ chức giảng dạy, học tập cũng chưa được chú trọng, còn thiếu bài bản và hệ thống Do vậy, nhận thức của SV, HS và thậm chí của cả đội ngũ cán bộ làm công tác giảng dạy về PCTN trong các cơ sở GD, ĐT nhìn chung còn hạn chế
Xuất phát từ tình hình đấu tranh PCTN của nước ta, Nghị quyết Hội nghị lần thứ ba Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X đã yêu cầu: “Đưa nội dung Luật Phòng, chống tham nhũng vào chương trình giáo dục” Xác định đây là nội dung quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả công tác phòng ngừa tham nhũng Thể chế hoá chủ trương, quan điểm của Đảng, Chương trình hành động của Chính phủ đã tăng cường thực hiện Luật PCTN đã giao cho Thanh tra Chính phủ chủ trì, phối hợp với
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Học viện Hành chính quốc gia (nay là Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh) và các cơ quan chức năng liên quan triển khai
Trang 7việc đưa nội dung PCTN vào chương trình GD, BD, ĐT.
Từ năm học 2013-2014, nội dung PCTN được chính thức đưa vào giảng dạy
Có thể nói, quá trình dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT
có nhiều mặt thuận lợi như đội ngũ giáo viên về cơ bản được đào tạo đúng theo quy định, có kỹ năng sư phạm đã đóng góp quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học Mặt khác, PCTN là vấn đề được toàn xã hội quan tâm Việc thực hiện dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD được triển khai là một bước tiến mới trong công tác giáo dục pháp luật về PCTN nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên đối với cuộc đấu tranh PCTN
Bên cạnh những mặt thuận lợi, việc dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD cũng gặp phải một số những khó khăn, trở ngại nhất định Đó là PCTN luôn là vấn đề nhạy cảm với xã hội, với đối tượng được dạy học ở lứa tuổi HS, SV
vì sự hiểu biết, nhận thức của các em về vấn đề này còn nhiều hạn chế
Ngoài ra, GV dạy học ở các trường THPT nói chung và của trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng sơn nói riêng còn gặp khó khăn trong việc lấy dẫn chứng minh họa cho HS, tranh ảnh, tư liệu…phục vụ dạy và học về nội dung PCTN còn ít;
GV dạy môn GDCD chưa được ĐT, BD chuyên sâu về nội dung PCTN Đây là những
trở ngại lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả dạy học nội dung PCTN cho HS.
Tất cả những vấn đề nêu ra ở trên đang đòi hỏi phải có sự tổng kết về lí luận, trải nghiệm trong thực tiễn để làm cơ sở khoa học thiết thực và có hiệu quả cho quá trình dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, tỉnh Lạng sơn nói riêng và trong các trường THPT cả nước nói chung
Xuất phát từ những đòi hỏi đó mà tôi lựa chọn vấn đề: “Tích hợp nội dung
phòng chống tham nhũng trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn” làm đề tài nghiên cứu của mình.
2 Lịch sử nghiên cứu
Tích hợp là vấn đề của nhận thức và tư duy của con người, là triết lý chi phối, định hướng và quyết định thực tiễn hoạt động của con người Lý thuyết tích hợp được ứng dụng vào giáo dục trở thành một quan điểm lý luận dạy học phổ biến trên thế giới hiện nay Chương trình được xây dựng trên quan điểm tích hợp, trước
Trang 8hết dựa trên quan điểm giáo dục nhằm phát triển năng lực người học
Ở Việt Nam, từ những năm cuối thế kỷ XX, việc nghiên cứu xây dựng môn
“Tìm hiểu tự nhiên và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và môn học này được thiết kế để đưa vào dạy học ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình năm 2000 đã được hoàn chỉnh thêm một bước Quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong chương trình và SGK cùng các hoạt động dạy học ở tiểu học Tuy nhiên, khái niệm tích hợp vẫn còn mới lạ với nhiều GV
Nghiên cứu về vấn đề PCTN ở nước ta không phải là vấn đề mới Từ trước đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như: “Tăng cường sự
lãnh đạo của Đảng, đẩy mạnh cuộc đấu tranh PCTN, lãng phí”, Tạp chí Cộng Sản
2013 (số 771) của Trương Vĩnh Trọng; “Quyền được thông tin, công cụ hữu hiệu
trong đấu tranh PCTN ở Việt Nam”, công trình tham gia xét giải thưởng “Tài năng
khoa học trẻ Việt Nam” năm 2012- Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhóm ngành kinh
doanh và quản lý (KD3); “Tư tưởng Hồ Chí Minh về PCTN, lãng phí, quan liêu với
công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng hiện nay”, Tạp chí Cộng Sản 2013 (số 76) của Nguyễn Tùng Lâm, Phạm Thị Hạnh; “Nhóm lợi ích và vấn đề chống tham nhũng”,
Tạp chí Triết học 2006 (số 3) của Nguyễn Hữu Khiển; “Tham nhũng ở Việt Nam-
Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Tạp chí Cộng Sản 2013 (số 76) của Thái Thị
Hệ thống văn bản quy định và hướng dẫn việc đưa nội dung PCTN vào giảng dạy tại các cơ sở GDĐT như: Quyết định số 137/2009/QĐ-TTg ngày 2/12/2009 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đưa nội dung PCTN và chương trình GDĐT, bồi dưỡng; Chỉ thị số 10/CT-TTg ngày 12/6/2013 của Thủ tướng Chính phủ về việc đưa nội dung PCTN vào giảng dạy tại các cơ sở GDĐT từ năm học 2013-2014;
Trang 9Hướng dẫn số 5571/BGDĐT-TTr ngày 13/8/2013 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn Chỉ thị số 10/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ; Công văn số 8784/BGDĐT- GDTrH ngày 06/12/2013 về việc thực hiện Chỉ thị số 10/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và bộ Tài liệu giáo dục nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT.
Các công trình, bài viết như: Tài liệu bồi dưỡng về PCTN (dành cho giáo
viên các trường THPT), Tài liệu tham khảo về PCTN, Sổ tay công tác PCTN, do
Viện Khoa học Thanh tra thuộc Thanh tra Chính phủ biên soạn, Nhà xuất bản chính trị Quốc Gia (xuất bản năm 2011) Những nghiên cứu này đã cung cấp những kiến thức cơ bản nhất về tham nhũng, quan điểm của Đảng và tư tưởng Hồ Chí Minh về PCTN, các giải pháp PCTN; góp phần nâng cao năng lực dạy học về PCTN cho đội ngũ giáo viên trong các trường THPT; giúp người đọc nhận diện được các biểu hiện
về hành vi tham nhũng, những tác hại, nguy cơ, thách thức của tham nhũng và những nỗ lực chống tham nhũng của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội Qua đó, giúp cho cán bộ, công chức, HS, SV có những nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của công tác PCTN, từ đó có thái độ tích cực tham gia công tác này
Các nghiên cứu, bài viết trên chủ yếu chỉ ra các vấn đề chung về tham nhũng, lãng phí, nguyên nhân, biểu hiện, tác hại của tham nhũng, cách thức nhìn nhận và giải quyết vấn đề này dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, tất cả các công trình đó chưa đề cập PPDH nội dung tham nhũng cho thế hệ trẻ nói chung và tích hợp trong môn GDCD nói riêng như thế nào cho có hiệu quả
Tài liệu giáo dục nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT của Bộ Giáo
dục và Đào tạo (tháng 12/2013) đã tập trung nghiên cứu các vấn đề chương trình tích hợp, PPDH tích hợp nội dung PCTN, gợi ý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh về tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT Nghiên cứu
đã chỉ ra một số PPDH, kỹ thuật dạy học tích hợp nội dung PCTN ở 3 bài Tuy nhiên, với thời gian 45 phút của 1 tiết học, PPDH tích hợp như vậy là hơi dài, sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu cần đạt của bài học; đồng thời chưa bàn đến các mức độ tích hợp trong dạy học nội dung PCTN ở từng đơn vị kiến thức cụ thể (tích hợp liên hệ, tích hợp bộ phận, tích hợp toàn phần ) Mặt khác, nghiên cứu chỉ giới
Trang 10thiệu tích hợp nội dung PCTN thông qua hoạt động ngoại khóa với các hoạt động chung chung như: hoạt động thực hành, hoạt động thực tế, còn phương pháp cụ thể tiến hành các hoạt động, chủ đề tích hợp PCTN thông qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh như thế nào để đạt được hiệu quả thì tài liệu này chưa nói đến.
Bên cạnh đó chưa có tài liệu nào đề cập đến cách thức khai thác, sử dụng các tài liệu, nguồn thông tin khi tích hợp nội dung PCTN trong giảng dạy môn GDCD cấp THPT
Học viên kế thừa những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước về giáo
dục tích hợp và nội dung PCTN để phục vụ cho đề tài: “Tích hợp nội dung phòng
chống tham nhũng trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn” Đồng thời bổ sung, phát triển những nội dung mới làm cho việc dạy học
tích hợp nội dung PCTN môn GDCD có hiệu quả cao hơn, thông qua đó giáo dục ý thức trách nhiệm về công tác PCTN cho HS trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
3 Mục đích nghiên cứu
Làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Từ đó, đề xuất các nguyên tắc và biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp nội dung đó nhằm góp phần tăng cường nhận thức, trách nhiệm và xây dựng thái độ, ý thức tự giác cho HS đối với công tác PCTN ở trường THPT nói chung và trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn nói riêng
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Khảo sát tích hợp nội dung PCTN trong chương trình môn GDCD ở trường THPT
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu các PPDH tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT, thông qua việc khảo sát ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn
5 Giả thuyết khoa học
Trang 11Dạy học tích hợp nội dung PCTN trong môn GDCD bằng những phương pháp dạy học tích cực, phù hợp nếu thành công sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm, năng lực thực hành pháp luật cho HS trong công tác PCTN.
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
Khảo sát cơ sở khoa học của việc tích hợp nội dung PCTN trong chương trình môn GDCD cấp THPT Đồng thời, thực hiện việc dạy và học tích hợp nội dung PCTN trong 7 bài thuộc chương trình môn GDCD lớp 10,11,12 cùng với các hoạt động ngoại khóa cho HS trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn Từ đó,
đề xuất các nguyên tắc và biện pháp nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học nội dung này
7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Tích hợp nội dung PCTN trong dạy học 7 bài thuộc chương trình môn GDCD cấp THPT Từ đó, đề xuất PPDH tích hợp nội dung PCTN đó tại trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn
8 Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ
nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp phương pháp lôgic và lịch sử, phân tích và tổng hợp, quy nạp và diễn dịch, phương pháp so sánh và hệ thống
Đề tài còn sử dụng các phương pháp: điều tra xã hội học, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học…nhằm đạt tới mục đích mà luận văn nêu ra
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được triển khai gồm 3 chương 8 tiết
10 Tóm tắt cô đọng các luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả
10.1 Những luận điểm cơ bản của đề tài
- Làm rõ quan điểm về tích hợp nội dung PCTN trong dạy học
- Tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD cho HS THPT là việc làm thiết thực Sự tích hợp các nội dung PCTN vào trong 7 bài thuộc chương trình môn GDCD cấp THPT là phù hợp
Trang 12- Sử dụng các nguyên tắc và những biện pháp dạy học tích cực và HĐTNST
để dạy học nội dung tích hợp PCTN là phù hợp và có hiệu quả cao
10.2 Đóng góp mới của tác giả
- Về mặt lí luận:
Qua việc nghiên cứu, vận dụng các phương pháp để phát triển kĩ năng tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy học
- Về mặt thực tiễn:
Đề tài “Tích hợp nội dung phòng chống tham nhũng trong dạy học môn
GDCD ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn” là một đề tài mới Thông
qua dạy học môn GDCD, GV tích hợp nội dung PCTN trong hoạt động chính khóa
và hoạt động ngoại khóa Từ đó, hình thành ở HS kiến thức, kỹ năng thực hành, xây dựng thái độ, ý thức đấu tranh PCTN với trách nhiệm của người công dân (HS hiện tại và người công dân-cán bộ công chức, viên chức, người lao động) tương lai của đất nước
Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, xây dựng được thái độ, ý thức đấu tranh với nạn tham nhũng trong xã hội cho HS trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn
Mặt khác, cho đến nay, trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn chưa có đề tài nào nghiên cứu về tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD cho HS THPT Do đó, luận văn sẽ cung cấp thêm các luận chứng khoa học cho việc đổi mới PPDH theo hướng hình thành và phát triển kĩ năng cho HS
NỘI DUNG Chương 1
Trang 13CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH HỢP NỘI DUNG PCTN
TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận của tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT
1.1.1 Các quan điểm về tích hợp và dạy học tích hợp, PPDH tích hợp
1.1.1.1 Các quan điểm về tích hợp
Khi đề cập đến quan điểm về tích hợp, trong hoạt động nhận thức đã xuất
hiện nhiều ý kiến khác nhau Chẳng hạn, theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp là sự kết
hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp.
Theo từ điển Giáo dục học: Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.
Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng (thế kỉ XVIII) dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối
Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực khác nhau vào một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào các nội dung vốn có của một môn học
Việc tích hợp này được thực hiện theo hai hướng đó là tích hợp chương trình
và tích hợp bộ môn:
Tích hợp chương trình (program intergraytion) là sự liên kết, hợp nhất nội
dung các môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung, gần gũi với nhau Tích hợp nhằm làm giảm bớt được những phần kiến thức trùng nhau, tạo điều kiện nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo
Tích hợp các bộ môn là quá trình hợp nhất, liên kết các ngành khoa học lại
với nhau trên cơ sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các
bộ môn Như vậy, tích hợp các bộ môn trong giáo dục là sự phản ánh trình độ phát
Trang 14triển cao của các ngành khoa học vào trong nhà trường, đồng thời cũng là đòi hỏi tất yếu của nhiệm vụ nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục
Tích hợp các bộ môn trong dạy học không những làm cho người học có tri thức bao quát, tổng hợp hơn về thế giới quan, thấy rõ được mối quan hệ và sự thống nhất của nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau Đồng thời, còn bồi dưỡng cho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu có lôgic, biện chứng, làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những phát hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn hơn Tích hợp các bộ môn còn có tác dụng tiết kiệm thời gian, công sức Bởi vì quá trình này loại bỏ được nhiều điều trùng lặp trong nội dung dạy học cũng như PPDH của những bộ môn gần nhau
Tích hợp các bộ môn được thể hiện dưới hai hình thức đó là tích hợp dọc và
tích hợp ngang: Tích hợp dọc là loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực gần nhau; Tích hợp ngang là kiểu tích hợp dựa
trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau
Nếu căn cứ vào hoạt động của Thầy và hoạt động của trò thì tích hợp được
thể hiện dưới hai hình thức đó là tích hợp giảng dạy và tích hợp học tập: Tích hợp
giảng dạy là sự tiến hành quá trình dạy học theo hướng liên kết, lồng ghép những tri
thức khoa học, những quy luật chung gần gũi nhau nhằm trang bị cho người học các cách nhìn bao quát đối với nhiều lĩnh vực khoa học có chung đối tượng nghiên cứu, đồng thời nắm được các phương pháp xem xét vấn đề một cách lôgic, biện chứng;
Tích hợp học tập là hành động liên kết học tập cùng một lần những kiến thức khác
nhau và những kĩ năng khác nhau về cùng một chủ đề giáo dục
Nếu căn cứ vào mục đích của môn học thì tích hợp được thể hiện dưới hai
hình thức đó là tích hợp kiến thức và tích hợp kỹ năng: Tích hợp kiến thức là sự liên
kết, nối liền các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống
nhất; Tích hợp kĩ năng là sự liên kết, rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng thuộc cùng
một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để ghi nhớ và vận dụng
1.1.1.2 Quan điểm về dạy học tích hợp
Trang 15Dạy học tích hợp (được UNESCO định nghĩa) là cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống nhất, cơ bản các tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau Định nghĩa này chú ý tập trung cách tiếp cận các khái niệm và nguyên lý khoa học chứ không phải là hợp nhất nội dung
Dạy học tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong giáo dục Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp các kinh nghiệm, kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng
và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại
Trong những năm đầu của thế kỉ XXI, quan điểm tiếp cận dạy học tích hợp
đã ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam và bước đầu thể hiện một phần trong chương trình và SGK các môn học ở tiểu học và được hiểu là phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ các môn học, phân môn khác nhau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích
và yêu cầu khác nhau
Dạy học tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây Qua việc tích hợp tri thức của GV trong một tiết lên lớp, HS được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic Qua đó, HS cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình
Để dạy học tích hợp có hiệu quả đòi hỏi phải tuân thủ các yêu cầu cơ bản sau đây:
Trang 16Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu
cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình Người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn,
cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm Đây là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống
Đặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của đào tạo nghề theo năng lực
thực hiện là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình đào tạo xem người
học có thể làm được cái gì vào những công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu ra Người học đạt được những đòi hỏi đó còn tùy thuộc vào khả năng của mỗi người Trong đào tạo, việc định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng trong quá trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng và sử dụng trong một thời gian dài
Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽ thực hiện thật sự
Dạy học tích hợp do định hướng kết quả đầu ra nên phải xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững, sự nắm vững này được thể hiện ở các công
việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã được xác định trong việc phân tích nghề khi xây dựng chương trình
Trang 17Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành
về những vấn đề cơ bản, về những quy luật chung của lĩnh vực chuyên ngành đó Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học
Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên hoạt động của người học
Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp xếp
1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích hợp
Là phương pháp mà GV sử dụng để dạy học các nội dung khoa học đã được liên kết, hợp nhất trong một môn học cụ thể Vì nội dung khoa học đã được tích hợp, do đó phương pháp dạy học tích hợp cũng đòi hỏi phải biết kết hợp các phương pháp dạy học thuộc nhiều môn khoa học khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức và thực hành của người học đối với việc tiếp thu các tri thức đã tích hợp đó
1.1.2 Tham nhũng và giáo dục PCTN cho học sinh
1.1.2.1 Định nghĩa, đặc trưng và biểu hiện của tham nhũng
Trên thế giới có nhiều định nghĩa khác nhau về tham nhũng Theo nghĩa rộng,
tham nhũng được hiểu là hành vi của bất kỳ người nào có chức vụ, quyền hạn hoặc được giao nhiệm vụ, quyền hạn và lợi dụng chức vụ, quyền hạn, hoặc nhiệm vụ được giao để vụ lợi Theo nghĩa hẹp, tham nhũng là sự lợi dụng quyền lực nhà nước
để trục lợi riêng
Ở Việt Nam, khái niệm tham nhũng được quy định tại Luật phòng, chống tham
Trang 18nhũng năm 2005 Theo đó, “tham nhũng là hành vi của người có chức vụ, quyền hạn đã lợi dụng chức vụ, quyền hạn đó vì vụ lợi”.
Đặc trưng của tham nhũng: theo các quy định của pháp luật hiện hành, tham
nhũng có những đặc trưng cơ bản như sau:
Chủ thể tham nhũng là người có chức vụ, quyền hạn: người có chức vụ, quyền
hạn bao gồm: cán bộ, công chức, viên chức; sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân quốc phòng trong cơ quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân; sĩ quan, hạ
sĩ quan nghiệp vụ, sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên môn - kĩ thuật trong cơ quan, đơn vị thuộc công an nhân dân; cán bộ lãnh đạo, quản lý trong doanh nghiệp của Nhà nước; cán bộ lãnh đạo, quản lí là người đại diện phần vốn góp của Nhà nước tại doanh nghiệp; người được giao thực hiện nhiệm vụ, công vụ có quyền hạn trong khi thực hiện nhiệm vụ, công vụ đó
Chủ thể tham nhũng lợi dụng chức vụ, quyền hạn được giao: Đây là đặc trưng
thứ hai của tham nhũng Chủ thể tham nhũng phải sử dụng "chức vụ, quyền hạn của mình như một phương tiện để thực hiện hành vi sai trái" nhằm mang lại lợi ích cho mình, cho gia đình mình hoặc cho người khác Một người có chức vụ, quyền hạn thực hiện hành vi vi phạm pháp luật vì động cơ vụ lợi nhưng hành vi đó không lợi dụng chức vụ, quyền hạn thì không coi là tham nhũng (ví dụ như hành vi trộm cắp)
Mục đích của hành vi tham nhũng là vụ lợi: Mục đích của hành vi tham nhũng
phải là mục đích vụ lợi Vụ lợi là lợi ích vật chất (tiền, nhà, đất, các vật có giá trị ) hoặc lợi ích tinh thần mà người có chức vụ, quyền hạn mong muốn đạt được từ việc thực hiện hành vi lợi dụng chức vụ, quyền hạn của mình Lợi ích đó có thể cho mình, cho gia đình mình hoặc người thân của mình
Biểu hiện của hành vi tham nhũng: Bộ luật hình sự, Luật phòng, chống tham
nhũng năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2012) đã phân loại tham nhũng theo hành
vi Theo đó, những hành vi sau đây thuộc nhóm hành vi tham nhũng:
1 Tham ô tài sản
2 Nhận hối lộ
3 Lạm dụng chức vụ, quyền hạn chiếm đoạt tài sản
Trang 194 Lợi dụng chức vụ, quyền hạn trong khi thi hành nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi.
5 Lạm quyền trong khi thi hành nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi
6 Lợi dụng chức vụ, quyền hạn gây ảnh hưởng với người khác để trục lợi
7 Giả mạo trong công tác vì vụ lợi
8 Đưa hối lộ, môi giới hối lộ được thực hiện bởi người có chức vụ, quyền hạn để giải quyết công việc của cơ quan, tổ chức, đơn vị hoặc địa phương vì vụ lợi
9 Lợi dụng chức vụ, quyền hạn sử dụng trái phép tài sản của Nhà nước vì
vụ lợi
10 Nhũng nhiễu vì vụ lợi
11 Không thực hiện nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi
Lợi dụng chức vụ, quyền hạn để bao che cho người có hành vi vi phạm pháp luật vì vụ lợi; cản trở, can thiệp trái pháp luật vào việc kiểm tra, thanh tra, kiểm toán, điều tra, truy tố, xét xử, thi hành án vì vụ lợi
Trong 12 hành vi tham nhũng nêu trên, có 7 hành vi đã được quy định trong
Bộ luật hình sự năm 1999 (được sửa đổi, bổ sung năm 2009 và có hiệu lực từ ngày 01/01/2010), bao gồm:
Tham ô tài sản: Tham ô tài sản là lợi dụng chức vụ, quyền hạn chiếm đoạt tài sản mà mình có trách nhiệm quản lý
Nhận hối lộ: Nhận hối lộ là hành vi lợi dụng chức vụ, quyền hạn, trực tiếp hoặc qua trung gian đã nhận hoặc sẽ nhận tiền, tài sản hoặc lợi ích vật chất khác dưới bất kỳ hình thức nào để làm hoặc không làm một việc vì lợi ích hoặc theo yêu cầu của người đưa hối lộ
Lạm dụng chức vụ, quyền hạn chiếm đoạt tài sản
Lợi dụng chức vụ, quyền hạn trong khi thi hành nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi là
cá nhân vì vụ lợi hoặc động cơ cá nhân khác mà lợi dụng chức vụ, quyền hạn làm trái công vụ gây thiệt hại cho lợi ích Nhà nước, của xã hội, quyền, lợi ích hợp pháp của công dân
Trang 20Lạm quyền trong khi thi hành công vụ: Lạm quyền trong khi thi hành công vụ
là cá nhân vì vụ lợi hoặc động cơ cá nhân khác mà vượt quá quyền hạn của mình làm trái công vụ gây thiệt hại cho lợi ích của Nhà nước, của xã hội, quyền, lợi ích hợp pháp của công dân
Lợi dụng chức vụ, quyền hạn gây ảnh hưởng với người khác để trục lợi Lợi dụng chức vụ, quyền hạn gây ảnh hưởng của người khác để trục lợi là cá nhân lợi dụng chức vụ, quyền hạn, trực tiếp hoặc qua trung gian đã nhận hoặc sẽ nhận tiền, tài sản hoặc lợi ích vật chất khác dưới bất kỳ hình thức nào, gây hậu quả nghiêm trọng, đã bị xử lý kỷ luật về hành vi này mà còn vi phạm, để dùng ảnh hưởng của mình thúc đẩy người có chức vụ, quyền hạn làm hoặc không làm một việc thuộc trách nhiệm hoặc liên quan trực tiếp đến công việc của họ hoặc làm một việc không được phép làm
Giả mạo trong công tác: Hành vi thứ 8 đến hành vi thứ 12 mới được bổ sung
do đây là những hành vi đã phát sinh và đang trở nên phổ biến trên thực tế, cần được quy định cụ thể làm cơ sở pháp lí cho việc xử lí Tuy nhiên, không phải mọi hành vi tham nhũng đều bị xử lí về hình sự mà chỉ những hành vi hội đủ các dấu hiệu cấu thành tội phạm quy định trong Bộ luật Hình sự thì mới được xác định là tội phạm và bị xử lí bằng biện pháp hình sự (các hành vi được quy định từ khoản 1 đến khoản 7 Điều 3 của Luật) còn những hành vi khác (từ khoản 8 đến khoản 12 Điều 3 của Luật) được xác định là hành vi tham nhũng nhưng chưa cấu thành tội phạm thì được xử lý bằng biện pháp kỷ luật
Về hành vi "nhũng nhiễu vì vụ lợi": một số cán bộ, công chức không thực hiện
trách nhiệm với thái độ công tâm và tinh thần phục vụ mà ngược lại thường tìm cách lợi dụng những sơ hở hoặc không rõ ràng của các thủ tục, thậm chí tự ý đặt ra các điều kiện gây thêm khó khăn cho công dân và doanh nghiệp để buộc công dân
và doanh nghiệp quà cáp, biếu xén cho mình
Về hành vi "lợi dụng chức vụ, quyền hạn vì vụ lợi để bao che cho người có
hành vi tham nhũng; cản trở, can thiệp trái pháp luật vào việc kiểm tra, thanh tra, kiểm toán, điều tra, truy tố, xét xử người có hành vi tham nhũng; không thực hiện
Trang 21nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi" Hành vi tham nhũng luôn được che chắn thậm chí là
đồng lõa của những người có chức vụ, quyền hạn ở cấp cao hơn
Vì vậy, việc phát hiện và xử lí tham nhũng là hết sức khó khăn Việc bao che cho người có hành vi tham nhũng, việc cản trở quá trình phát hiện tham nhũng nhiều khi được che đậy dưới rất nhiều hình thức khác nhau: thư tay, điện thoại, nhắc nhở, tránh không thực hiện trách nhiệm của mình hoặc có thái độ, việc làm bất hợp tác với cơ quan có thẩm quyền
Hành vi "không thực hiện nhiệm vụ, công vụ vì vụ lợi" là hành vi thường được
gọi là "bảo kê" của những người có trách nhiệm quản lí, đặc biệt là một số người làm việc tại chính quyền địa phương cơ sở, đã "lờ" đi hoặc thậm chí tiếp tay cho các hành vi vi phạm để từ đó nhận "lương" của những kẻ phạm pháp Đây là hiện tượng hết sức nguy hại, xuất hiện ngày càng nhiều và cần phải đấu tranh mạnh mẽ
1.1.2.2 Nguyên nhân của tham nhũng
Các nghiên cứu về tham nhũng ở các nước trên thế giới và Việt Nam cho thấy tham nhũng là hiện tượng xã hội gắn với sự xuất hiện chế độ tư hữu, sự hình thành giai cấp và sự ra đời, phát triển của bộ máy nhà nước, quyền lực nhà nước và các quyền lực công cộng khác Tham nhũng tồn tại ở mọi chế độ với những mức độ khác nhau Khi nhà nước và quyền lực chính trị còn tồn tại thì còn có điều kiện để xảy ra tham nhũng Tham nhũng nảy sinh bởi nguyên nhân khách quan và chủ quan:
Nguyên nhân khách quan
Quá trình chuyển đổi cơ chế, tồn tại và đen xen giữa cái mới và cái cũ, các chuẩn mực giá trị không rõ ràng tạo điều kiện cho không ít đối tượng lợi dụng danh nghĩa đổi mới, năng động, sáng tạo để chiếm đoạt tài sản nhà nước, lợi dụng chủ trương xã hội hóa một số lĩnh vực để "thương mại hóa", thu lợi ích tối đa cho cá nhân hoặc một nhóm người, thậm chí một cơ quan, đơn vị hay một địa phương.Ảnh hưởng của mặt trái cơ chế thị trường, sự cạnh tranh và việc đề cao quá mức giá trị đồng tiền làm cho người sản xuất kinh doanh có xu hướng tối đa hóa lợi nhuận bằng mọi giá, tìm cách hối lộ công chức nhà nước để tạo lợi thế trong kinh
Trang 22doanh Trong kinh tế thị trường, sự phân hóa giàu nghèo ngày càng rõ rệt, các giá trị
xã hội bị đảo lộn, mọi người đều bị sức ép của việc kiếm thật nhiều tiền, xuất hiện tâm lí mọi việc đều có thể mua bán
Do ảnh hưởng của tập quán văn hóa, một số nét văn hóa như "miếng trầu là đầu câu chuyện", đạo lí "ăn quả nhớ người trồng cây" đã và đang bị lợi dụng để thực hiện hành vi tham nhũng
Nguyên nhân chủ quan
Hệ thống chính trị chậm được đổi mới, hoạt động của bộ máy nhà nước kém hiệu quả Đây là một trong những nguyên nhân gây nên sự yếu kém và bất cập của quá trình đổi mới đất nước, tạo điều kiện phát sinh tham nhũng
Phẩm chất đạo đức của một bộ phận cán bộ, đảng viên bị suy thoái, công tác quản lý, giáo dục cán bộ, đảng viên yếu kém Điều này đã được đánh giá trong nhiều văn kiện của Đảng
Cơ chế chính sách pháp luật chưa đầy đủ, thiếu đồng bộ, thiếu nhất quán, việc phân cấp quản lí giữa Trung ương và địa phương, phân biệt quản lí nhà nước và quản lí sản xuất kinh doanh có phần chưa rõ
Cải cách hành chính vẫn còn chậm và lúng túng, cơ chế "xin-cho" trong hoạt động công vụ vẫn còn phổ biến; thủ tục hành chính phiền hà, nặng nề, bất hợp lí
Sự lãnh đạo, chỉ đạo đối với công tác phòng ngừa và đấu tranh chống tham nhũng ở một số nơi chưa chặt chẽ, sâu sát, thường xuyên, việc xử lí tham nhũng chưa nghiêm
Thiếu các công cụ phát hiện và xử lí tham nhũng hữu hiệu Những năm qua hoạt động điều tra, thanh tra, kiểm tra, kiểm toán, giám sát đã thu được một số kết quả tích cực, nhưng trên thực tế vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác đấu tranh PCTN
Việc huy động lực lượng đông đảo của nhân dân cũng như sự tham gia của lực lượng báo chí vào cuộc đấu tranh chống tham nhũng chưa được quan tâm đúng mức Báo chí vừa có tác dụng cảnh báo những nơi có nguy cơ tham nhũng, vừa tham gia phát hiện và đặc biệt là tạo nên dư luận mạnh mẽ đòi xử lí tham nhũng
Trang 23Bên cạnh đó, công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của xã hội về tham nhũng và đấu tranh chống tham nhũng mặc dù đã nhận được sự quan tâm của Đảng
và Nhà nước nhưng chưa tạo ra một sự chuyển biến tích cực trong ý thức xã hội trong việc phản ứng với tệ nạn tham nhũng cũng như đề cao ý thức trách nhiệm của người dân trong việc tham gia vào cuộc đấu tranh chống tham nhũng
0 1.1.2.3 Tác hại của tham nhũng
Tham nhũng có thể gây ra rất nhiều hậu quả nghiêm trọng trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội Nhưng có thể khái quát những tác hại chủ yếu của tham nhũng ở ba lĩnh vực là chính trị, kinh tế và văn hóa, xã hội:
Tác hại về chính trị
Tham nhũng là trở lực đối với quá trình đổi mới đất nước và làm xói mòn lòng tin của nhân dân đối với Đảng, Nhà nước, đối với sự nghiệp xây dựng đất nước, tiến lên chủ nghĩa xã hội
Hiện nay, tình hình tham nhũng ở nước ta đã ở mức nghiêm trọng, đáng báo động Tham nhũng không chỉ xảy ra ở cấp Trung ương, ở những chương trình, dự
án lớn mà còn xuất hiện nhiều trong các cấp chính quyền cơ sở - là cơ quan tiếp xúc với nhân dân hàng ngày, giải quyết những công việc liên quan trực tiếp đến lợi ích của nhân dân
Tác hại nguy hiểm của tệ tham nhũng, lãng phí ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả trong việc thực hiện chủ trương, chính sách về kinh tế, xã hội hoặc một nhiệm
vụ quản lí nhất định của Nhà nước Tổng quát hơn, sự nghiệp cách mạng xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Nhân dân chính là động lực, chủ thể, mục đích của cách mạng
Tác hại về kinh tế: Tham nhũng gây thiệt hại rất lớn về tài sản của Nhà nước, của tập thể và của công dân
Ở nước ta, trong thời gian qua, nạn tham nhũng diễn ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, gây thiệt hại lớn đến tài sản của Nhà nước, tiền, thời gian, công sức của nhân dân Giá trị tài sản bị thiệt hại, bị thất thoát liên quan tới tham nhũng của mỗi vụ lên tới hàng chục, hàng trăm, thậm chí là hàng ngàn tỷ đồng Đó
Trang 24là những con số lớn và đáng lo ngại so với số thu ngân sách hàng năm của nước ta Hậu quả của hành vi tham nhũng không chỉ là việc tài sản, lợi ích của Nhà nước, của tập thể hoặc của cá nhân bị biến thành tài sản riêng của người thực hiện hành vi tham nhũng, mà nguy hiểm hơn, hành vi tham nhũng còn gây thiệt hại, gây thất thoát, lãng phí một lượng lớn tài sản của Nhà nước, của tập thể, của công dân
Tác hại về văn hóa, xã hội
Tham nhũng xâm phạm, thậm chí làm thay đổi, đảo lộn những chuẩn mực đạo đức xã hội, tha hóa đội ngũ cán bộ, công chức nhà nước Trước những lợi ích bất chính đã hoặc sẽ có được khi thực hiện hành vi tham nhũng, nhiều cán bộ, công chức đã không giữ được phẩm chất đạo đức của người cán bộ cách mạng Điều đáng báo động là một số cán bộ, công chức coi việc tham nhũng trở thành bình thường Đó chính là biểu hiện của sự suy thoái, xuống cấp về đạo đức một cách nghiêm trọng Sự suy thoái về tư tưởng chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống thể hiện trước hết ở tư tưởng hưởng thụ, quá coi trọng đồng tiền, tư tưởng vụ lợi, làm giàu bất chính…Những tư tưởng này đang làm suy thoái một bộ phận cán bộ có chức, có quyền Xuất phát từ những tâm lí này mà một số cán bộ, đảng viên đã lợi dụng công việc, nhiệm vụ, quyền hạn được giao để đòi hối lộ, tham ô tài sản
Hơn thế, tham nhũng còn xâm phạm những giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc, khi người thực hiện hành vi tham nhũng cũng có khi là giáo viên, bác sỹ, những người hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa, xã hội – những người xây dựng nền tảng tinh thần cho xã hội
Tham nhũng là một trong những nguyên nhân chính làm tăng trưởng tệ nạn xã hội Để công việc không bị cản trở những kẻ phạm pháp tìm cách mua chuộc cán
bộ, nhân viên, thành viên chính quyền Nếu những viên chức này tham nhũng hành
vi những kẻ phạm pháp được che chở và trở thành “hợp pháp hoá”
Khi xã hội bị tham nhũng thống trị tệ nạn xã hội tăng trưởng, những viên chức thay vì bảo vệ luật pháp lại nhận tiền hối lộ bao che những kẻ phạm pháp, người dân trước kia được viên chức tận tình giúp đỡ những khi cần thiết nay bị hạch sách
đủ điều khi không có quà bồi dưỡng
Trang 251.1.3 Nội dung tích hợp PCTN trong môn GDCD cấp THPT.
Cần phải thấy rõ rằng không phải bài nào trong chương trình môn GDCD ở
cấp THPT cũng tích hợp được nội dung PCTN mà chỉ được đưa vào một số bài cụ thể Theo Tài liệu giáo dục nội dung PCTN trong môn GDCD cấp THPT ban hành kèm theo công văn số 8784/BGDĐT-GDTrH của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 06 tháng 12 năm 2013 được thể hiện trong các bài sau đây:
Lớp Tên bài Địa chỉ
" Đạo đức là gì?"
Về kiến thức:
- Người có hành vi tham
nhũng chà đạp lên lợi ích của Nhà nước và công dân, là người không có đạo đức
- Khái niệm tham nhũng.
Về kỹ năng:
Phân biết hành vi tham nhũng với hành vi không phải là tham nhũng
Về thái độ
Xa lánh hành vi tham nhũng
Ví dụ: Người tham ô tài sản của Nhà nước chỉ nghĩ đến lợi ích của bản thân, xâm phạm lợi ích của Nhà nước
Ví dụ: tham ô tài sản của Nhà nước là hành vi tham nhũng; lấy trộm tài sản không phải là hành vi tham nhũng
"Lương tâm là gì?"
Về kiến thức:
Người tham nhũng phải sống trong trạng thái cắn rứt lương tâm, hoặc không cắn rứt lương tâm, không
ăn năn, hối hận, nhưng đều phải sống trong trạng thái không thanh thản
Về kỹ năng:
Phân biệt trạng thái lương tâm của người tham nhũng với người không tham nhũng
Về thái độ:
Ví dụ: Người có hành vi tham nhũng nếu còn thấy cắn rứt lương tâm là người còn có lương tâm; người tham nhũng không ăn năn, hối hận thì
bị coi là người
vô lương tâm Tuy nhiên, người tham
Trang 26Không chấp nhận tham nhũng, dù ở trạng thái nào.
nhũng luôn luôn được sống thanh thản
- Mục 3 "Trách
nhiệm của công dân trong việc tham gia xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam"
Về kiến thức:
- Nhà nước CHXHCNVN
có chức năng xây dựng pháp luật và bảo đảm thực hiện pháp luật, trong đó
có pháp luật về phòng, chống tham nhũng Nhà nước ta xác định tham nhũng là kẻ thù của nhân dân, gây tổn hại to lớn đến
- Công dân có trách nhiệm
phê phán, đấu tranh với các hành vi vi phạm pháp luật của Nhà nước, trong
đó có hành vi tham nhũng
Về kỹ năng:
Biết cách phê phán các hành vi tham nhũng
Về thái độ:
Xác định rõ trách nhiệm công dân trước hành vi tham nhũng
Ví dụ: Phê phán hành vi nhận tiền hối lộ của bọn buôn lậu, phê phán hành vi tham ô tiền của, công quỹ của cơ quan mà mình quản lý
Nội dung cơ bản của dân chủ trong lĩnh vực chính trị"
Về kiến thức:
Công khai, minh bạch trong hoạt động của cơ quan, tổ chức, đơn vị là biện pháp để phòng ngừa tham nhũng, là biểu hiện quyền dân chủ trong lĩnh
Trang 27vực chính trị.
Về kỹ năng:
Biết một số lĩnh vực, công việc, nội dung cần phải thực hiện công khai, những hình thức công khai của cơ quan, tổ chức, đơn vị
Về thái độ:
Ủng hộ việc công khai hoạt động của cơ quan, tổ chức, đơn vị
12 Bài 2
Thực hiện
pháp luật
Tích hợp vào mục 2 "Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý"
Về kiến thức:
- Người có hành vi tham
nhũng là người vi phạm pháp luật, xâm phạm quyền, lợi ích hợp pháp của Nhà nước, tập thể và
cá nhân"
- Người có hành vi tham
nhũng phải chịu trách nhiệm hành chính, trách nhiệm kỉ luật hoặc hình sự trách nhiệm theo quy định của pháp luật
Về kỹ năng:
- Phân biệt hành vi vi
phạm pháp luật do tham nhũng với các hành vi vi phạm pháp luật khác;
- Phân biệt trách nhiệm
pháp lý đối với vi phạm pháp luật do tham nhũng với các loại trách nhiệm
Ví dụ: hành vi lợi dụng chức
vụ, quyền hạn trong khi thi hành nhiệm vụ,công vụ vì vụ lợi là hành vi vi phạm pháp luật
do trốn thuế của
cơ quan, cá nhân, tổ chức
Ví dụ: Người vi phạm pháp luật
do tham nhũng phải chịu trách
Trang 28kỷ luật, khác với người vi phạm pháp luật do gây thiệt hại tài sản cho người khác phải chịu trách nhiệm dân sự.
12 Bài 3 Công dân
bình đẳng
trước
pháp luật
Tích hợp vào mục 2: "Công dân bình đẳng
về trách nhiệm pháp lý"
Về kiến thức:
- Người vi phạm pháp luật
do tham nhũng dù ở bất kì cương vị, chức vụ nào cũng đều phải chịu trách nhiệm pháp lý
Về kỹ năng:
Nhận xét được việc người
có chức quyền trong cơ quan nhà nước cũng phải chịu trách nhiệm pháp lý
do tham nhũng như mọi người khác là thể hiện bình đẳng về trách nhiệm pháp lý
Về thái độ:
Đồng tình với việc xử lý hành vi tham nhũng của người có chức quyền trong bộ máy nhà nước
Pháp luật bình đẳng, không phân biệt đối xử trong việc truy cứu trách nhiệm pháp lý giữa các công dân
Về kiến thức:
Công dân có quyền tố cáo
về mọi hành vi tham nhũng xâm phạm tài sản của Nhà nước và công dân
Ví dụ: Tố cáo hành vi bao cho cho người có hành vi vi pháp pháp luật vì mục đích vụ lợi; tố cáo hành vi lợi dụng chức vụ,
Trang 29Về kỹ năng:
Phân biệt việc tố cáo hành
vi tham nhũng với việc tố cáo các hành vi khác
Về thái độ:
Tích cực đấu tranh, tố cáo hành vi tham nhũng
quyền hạn sử dụng trái phép tài sản của Nhà nước vì vụ lợi;
tố cáo hành vi nhận hối lộ, hành vi tham ô tài sản
Ví dụ: Tố cáo hành vi nhận hối
lộ là tố cáo hành
vi tham nhũng,
tố cáo hành vi trộm cắp tài sản của công dân không phải là tố cáo hành vi tham nhũng
1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
1.2.1 Đặc điểm của tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
1.2.1.1 Vài nét về trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
Ngày 29/5/1947 Trường THPT Việt Bắc đã được thành lập tại thôn Phia Tráng, xã Đức Long, huyện Hoà An, tỉnh Cao Bằng, đến tháng 10/1947 trường chuyển về Bình Gia, Lạng Sơn Trải qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống
Mỹ, trường đã di chuyển qua nhiều địa điểm khác nhau, đến năm 1982 trường mới
ổn định tại 72 đường Phai Vệ, phường Đông Kinh, thành phố Lạng Sơn Ngày 17/10/1985 trường khởi công xây dựng, hoàn thành và đưa vào sử dụng ngày 11/9/1987, đó chính là ngôi trường hiện nay đã được nhân dân Thủ đô Hà Nội yêu quý trao tặng
Trong các thời kì kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ và xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, nhà trường luôn thực hiện lời dạy của Bác “Dù khó khăn đến đâu cũng phải
Trang 30tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt” Từ bước đi đầu tiên, trường chỉ có 60 học sinh
và 5 thầy cô giáo Đến năm 2015-2016 trường đã có 193 giáo viên trực tiếp giảng dạy, (100% có trình độ đạt chuẩn) với 60 lớp, 3500 học sinh Trường là đơn vị có chất lượng giáo dục toàn diện cao của tỉnh lạng Sơn từ trước đến nay Trải qua 69 năm xây dựng và phát triển, trường đã đạt được rất nhiều thành tích trên các mặt hoạt động, đã góp phần đào tạo hàng vạn người lao động có trình độ; hàng ngàn cán bộ có trình độ đại học, cao đẳng; 46 người là những giáo sư tiến
sĩ, tướng lĩnh cao cấp trong quân đội 17 người đã được tặng danh hiệu Nhà giáo ưu
tú, Thầy thuốc ưu tú, Nghệ sỹ ưu tú; 15 người là cán bộ quản lý các cục, vụ, viện Trung ương (Đ/c Nguyễn Công Tạn học sinh khoá 1 nguyên là Phó Thủ Tướng Chính phủ, Đ/c Đặng Vũ Khúc Nguyên Tiến sỹ địa chất, Viện trưởng Viện Bảo tàng địa chất Việt Nam, Đ/c Nguyễn Mạnh Thuý nguyên Tổng Giám Đốc Ngân hàng Ngoại Thương Việt Nam…), 11 người là Chủ tịch, Phó Chủ tịch UBND tỉnh,
Bí thư, Phó Bí thư Tỉnh uỷ, hàng trăm cán bộ lãnh đạo cấp huyện, cấp ngành của tỉnh
1.2.1.2 Đặc điểm của tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
Môn GDCD là một một khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, các tri thức khoa học của bộ môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quát toàn bộ đời sống xã hội có tính lý luận, tính khái quát cao về thuộc tính cơ bản của hiện thực Đó là các kiến thức về Triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, Đạo đức học, pháp luật, mỹ học và các đường lối quan điểm của Đảng và Nhà nước dưới dạng phổ thông hóa, các kiến thức trên được sắp xếp phân bố theo chương trình học từ lớp 10 đến lớp 12 Sự phân bố này tuân theo một hệ thống tri thức khoa học, đảm bảo tính lôgic, hợp lý, vừa đảm bảo tính sư phạm, tính thực tiễn, đảm bảo
hệ thống lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh
Với vị trí, chức năng môn học, về phần mình môn GDCD trực tiếp giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, phong cách, chuẩn mực của con người lao động mới Đó
là những con người vừa có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất chính trị
Trang 31tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng, vừa có trách nhiệm đối với bản thân và gia đình, có ích cho xã hội.
Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn
Môn GDCD tích hợp rất nhiều nội dung như: giáo dục kỹ năng sống, an toàn giao thông, giáo dục pháp luật, tư tưởng Hồ Chí Minh, PCTN , đặc biệt là nội dung tích hợp về PCTN là nội dung mới và khó, nhạy cảm Thông qua việc tích hợp nội dung PCTN nhằm xây dựng đạo đức xã hội, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, công chức, SV, HS về PCTN, góp phần nâng cao hiệu quả cuộc đấu tranh PCTN trong thời gian tới là hết sức cần thiết
1.2.2 Thực trạng và nguyên nhân của việc tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
1.2.2.1 Thực trạng tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
Trước hết là đội ngũ GV: trường THPT Việt Bắc có 4 GV dạy học môn GDCD trong đó có 1 nam và 3 nữ; về trình độ đào tạo cả 4 GV đều tốt nghiệp Đại học Sư phạm chính quy, chuyên ngành sư phạm Giáo dục chính trị, GDCD Có thâm niên giảng dạy 22 năm (1 GV), 16 năm (1GV), 10 năm (1GV), 3 năm (2GV)
Có thể nhận thấy với đội ngũ GV được đào tạo chính quy ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn thì việc dạy học bộ môn GDCD là hết sức thuận lợi Tuy nhiên, chất lượng của việc dạy và học môn này nói chung lại chưa đạt được kết quả như mong muốn theo định hướng phát triển năng lực
Trang 32Trong bối cảnh đất nước ta đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hoàn thiện nền kinh tế thị trường, định hướng XHCN và hội nhập quốc tế diễn ra mạnh mẽ Quá trình hội nhập quốc tế đã có những tác động nhất định, làm thay đổi phương thức tư duy, lối sống của thanh niên, HS theo hướng hiện đại và tích cực, chủ động hơn Các em HS hiểu biết thêm nhiều hơn về thực trạng của xã hội như các tệ nạn xã hội như tệ tham nhũng, lối sống thực dụng, thiếu trách nhiệm với bản thân và mọi người xung quanh
Nghiên cứu công tác GD, BD, ĐT của một số quốc gia cho thấy, để nâng cao hiệu quả công tác PCTN, nhiều nước trong khu vực và trên thế giới đã đưa nội dung PCTN vào GD trong các nhà trường, như: Thụy Điển, Trung Quốc, Singapore Qua
GD, BD, ĐT kiến thức về PCTN cho cán bộ, công chức, SV, HS nhiều quốc gia đã đạt được những thành tựu đáng kể trong đấu tranh chống tệ nạn này, nhất là trong việc phòng ngừa các hành vi tham nhũng
Đối với GV dạy học môn GDCD của trường THPT Việt Bắc đã nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của việc tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD, đã thực hiện dạy học tích hợp theo sự chỉ đạo của Bộ GDĐT và Sở GDĐT, nhưng chưa thực sự hiệu quả Để tìm hiểu rõ hơn, tôi tiến hành điều tra thực trạng dạy và học ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn trên các khía cạnh sau:
* Kết quả phân tích dữ liệu điều tra từ GV
Để tìm hiểu thực trạng về việc tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn tôi đã tiến hành điều tra HS
và GV đang học tập và giảng dạy tại trường Qua khảo sát 4 GV đang tham gia dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc - thành phố Lạng Sơn, khảo sát 510 HS khối 10 năm học 2015-2016, kết quả thu được như sau:
Trang 33Bảng 1.1 Kết quả tìm hiểu việc sử dụng các PPDH của GV
STT Phương pháp sử dụng
Sử dụng thường xuyên Ít sử dụng
Không sử dụng
Số GV % Số GV % Số GV %
1 Thuyết trình - tái hiện thông báo 4 100 0 0 0 0
2 Hỏi đáp - tái hiện thông báo 4 100 0 0 0 0
Đối với HS: Qua thực tế khảo sát ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng
Sơn tôi thấy hiện nay nhận thức của một bộ phận nhỏ HS chưa ý thức được trách nhiệm của bản thân trong đấu tranh, phê phán các hành vi tham nhũng, cũng như những hiểu biết cơ bản về biểu hiện của tham nhũng
Qua các giờ giảng bài trên lớp, bản thân tôi thấy HS không biết hoặc không quan tâm đến các hành vi, các vụ án tham nhũng, thậm chí có thái độ bàng quan với những vấn đề đó Đây là một thực tế đáng buồn đòi hỏi phải có biện pháp góp phần tích cực trong việc giáo dục đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành thái độ ứng xử đúng đắn với hành vi tham nhũng
Trang 34* Kết quả phân tích dữ liệu về phía HS
Để tìm hiểu thực trạng về việc sử dụng PPDH môn GDCD ở THPT Việt Bắc cũng như nhận thức về việc tích hợp nội dung PCTN cho HS Chúng tôi đã tiến hành điều tra 210 HS tại THPT Việt Bắc như sau:
- Khi được hỏi những nguyên nhân sau, nguyên nhân nào ảnh hưởng đến
chất lượng học tập môn GDCD
Kết quả thu được như sau:
+ Không hứng thú với môn học 150 HS = 71,4 %
+ Hạn chế phương pháp học tập 183 HS = 87,1%
+ Nội dung môn học chưa hấp dẫn 200 HS = 95,2 %
+ PPDH của GV chưa đổi mới 160 HS = 76,2 %
+ GV chưa đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá 132 HS = 62,9 %
- Tìm hiểu việc sử dụng PPDH của GV qua ý kiến của HS Qua khảo sát HS
của THPT Việt Bắc Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các PPDH của GV qua ý kiến HS
STT Phương pháp sử dụng
Sử dụng thường xuyên Ít sử dụng
Không sử dụng
Trang 35dự án; phương pháp đóng vai; đối với phương pháp nghiên cứu trường hợp GV rất
ít hoặc trong quá trình sử dụng còn gặp nhiều khó khăn Ngược lại, nhóm PPDH truyền thống như: phương pháp thuyết trình; phương pháp đàm thoại thì GV vẫn sử dụng thường xuyên
Đánh giá chung về thực trạng:
Qua khảo sát thực tế, có thể khẳng định rằng tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD theo PPDH truyền thống vẫn thường xuyên được GV sử dụng, chủ yếu mang tính chất truyền đạt, chuyển tải nội dung đã được quy định tích hợp, cung cấp những thông tin mang tính lý thuyết Mặt khác, việc đánh giá chủ yếu theo nội dung dạy học, theo cách dạy, khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức là chính Khả năng HS biết vận dụng thực tiễn, sáng tạo những nội dung đã học còn có những hạn chế nhất định
1.2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên là ở PPDH của GV, thể hiện ở một vài nội dung cụ thể như sau:
Thứ nhất, PPDH truyền thống như phương pháp thuyết trình, phương pháp
đàm thoại cũng có những ưu điểm nhất định Tuy nhiên, khi vận dụng vào trong thực tiễn bài dạy GV có sử dụng nhưng vận dụng đơn điệu, mang tính hình thức, vì thế chưa phát huy được hiệu quả của tích hợp nội dung PCTN
Thứ hai, thông qua việc khảo sát giáo án của một số GV dạy học tại trường,
chúng tôi nhận thấy GV còn chuẩn bị PPDH nội dung tích hợp PCTN còn sơ sài, chưa đầu tư thời gian, công sức và tâm huyết còn ít, mang tính lý luận chung chung, chưa có nhiều tình huống thực hành, luyện tập cho HS rèn luyện kỹ năng
Thứ ba, thông qua việc khảo sát dự giờ của một số GV về tích hợp nội dung
PCTN tôi nhận thấy: về cấu trúc của giờ học, đa số GV đều làm theo một khuôn mẫu, trình tự đầy đủ các hoạt động nhất định Với PPDH như vậy, làm cho HS trước khi vào giờ học đã có tâm lý thụ động, thiếu hứng thú học tập, vì các em không thấy điều gì mới lạ, mà điều mới lạ mới kích thích nhận thức, mới thu hút sự chú ý của các em, hiệu quả mang lại thấp
Trang 36Những hạn chế trên đã làm ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức và rèn luyện của HS Do đó, làm giảm chất lượng học tập bộ môn Như vậy, cần thiết phải
có những thay đổi về PPDH môn GDCD theo hướng tích cực hóa, nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp nội dung PCTN cho HS
Thứ tư, GV gặp khó khăn trong việc lấy dẫn chứng minh họa cho HS về nội
dung PCTN Nếu phương pháp không khéo léo có thể làm cho HS có cái nhìn tiêu cực trong cuộc sống, nhất là lứa tuổi các em, trải nghiệm sống còn ít, chưa có cái nhìn đa chiều có thể nhìn nhận sai lệch
Thứ năm, môn GDCD tích hợp rất nhiều nội dung, do đó thời gian dành cho
nội dung tích hợp PCTN còn có những hạn chế nhất định
Thứ sáu, tranh ảnh, tư liệu…phục vụ dạy và học về nội dung PCTN còn ít.
1.3 Sự cần thiết phải tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc, TP Lạng Sơn
- Tìm hiểu nhận thức của GV về sự cần thiết của việc tăng cường tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc cho HS thông qua đổi mới PPDH, chúng tôi đã khảo sát 4 GV kết quả thu được như sau:
Bảng 1.3 Sự cần thiết của tích hợp nội dung PCTN trong dạy học
môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc cho HS thông qua đổi mới PPDH
ở trường THPT Việt Bắc cho HS là rất cần thiết
Tuy nhiên, trong thực tế GV lại rất ít đổi mới PPDH theo hướng tích cực vào dạy học môn GDCD nói chung và tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc cho HS nói riêng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục cho HS
Đi sâu tìm hiểu chúng tôi nhận thấy mặc dù có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp nội dung PCTN cho
Trang 37HS Nhưng thực tế GV lại chưa quan tâm đúng mức, đa số GV đều cho rằng họ phải làm sao để truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn tới HS Vì vậy, việc giáo dục nội dung PCTN đang còn là vấn đề khó, nội dung nhạy cảm, phương pháp tích hợp nội dung này chưa thu hút được sự quan tâm đúng như tầm quan trọng của nó.
- Tìm hiểu nhận biết của GV về mức độ học tập tích cực của HS khi GV có đổi mới PPDH nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nội dung PCTN trong dạy học
môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc cho HS Khi được hỏi 4 GV dạy học môn
GDCD của trường về mức độ tích cực học tập của HS khi GV có đổi mới PPDH Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.4 Nhận biết của GV về mức độ tích cực của HS khi GV đổi mới PPDH
1 Đa số HS học tập tích cực hơn các giờ học khác 4 100
2 HS học bình thường như các giờ học khác 0 0
4 Chỉ có một số HS thật sự tích cực 0 0Qua đó, có thể nhận thấy có 100% GV nhận thức được HS học tập tích cực hơn hẳn so với các giờ học bình thường theo PPDH truyền thống khác Trong thực
tế dạy học hiện nay, với những yêu cầu mới đặt ra, nhiều GV đã cố gắng tạo điều kiện để HS tích cực học tập, được nói nhiều hơn Tuy vậy, qua dự giờ, kiểm tra và
đi sâu tìm hiểu HS nhận thấy, nếu đánh giá một cách nghiêm túc thì phần lớn mới chỉ là những biểu hiện tích cực mang tính hình thức bên ngoài HS đã tích cực thực hiện nhiệm vụ theo sự điều khiển của GV, nhưng chưa chủ động và thiếu sự sáng tạo, còn mang tính dập khuôn, máy móc
- Tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong đổi mới PPDH môn GDCD nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp nội dung PCTN trong dạy học môn GDCD
ở trường THPT Việt Bắc cho HS, bản thân tôi đã khảo sát qua bảng sau:
Bảng 1.5 Những khó khăn ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH
môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc cho HS
Trang 38STT Những khó khăn Mức độ % đồng
ý
1 Thói quen sử dụng các PPDH truyền thống 75 25 0
2 Nhận thức về ưu, nhược điểm của từng PPDH nhất là
3
Chưa có các kỹ năng xây dựng và sử dụng các câu hỏi,
bài tập để phát huy được tính tích cực, chủ động sáng
tạo của HS
25 35 40
4 Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian 45 55 0
5 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứngđược nhu cầu học tập 40 60 0
6 Chính sách, cơ chế quản lí giáo dục chưa khuyến khích
7 Tâm lí học đối phó với thi cử của HS 75 25 0
Kết quả bảng 1.5 cho thấy, có hai nhóm khó khăn chủ yếu đó là:
+ Những khó khăn chủ quan:
Thói quen sử dụng các PPDH truyền thống; nhận thức về những ưu - nhược điểm của từng PPDH nhất là đổi mới PPDH còn hạn chế; chưa có các kỹ năng xây dựng và sử dụng các câu hỏi, bài tập để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
+ Những khó khăn khách quan:
Mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức với thời gian dạy học; cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu học tập; đánh giá giờ dạy chưa khuyến khích GV đổi mới PPDH; chính sách, cơ chế quản lí giáo dục chưa khuyến khích GV; tâm lí học đối phó với thi cử của HS
Qua đây, tôi cho rằng việc sử dụng PPDH môn GDCD ở trường THPT Việt Bắc còn nhiều bất cập, dẫn đến HS chưa có được những phẩm chất đạo đức và kỹ năng sống cần thiết Do đó, nhất thiết phải có bước đột phá trong đổi mới để PPDH mang lại một bước tiến mới trong phong trào thi đua dạy tốt - học tốt của nhà trường
Trang 39- Tìm hiểu về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH môn GDCD nhằm nâng
cao hiệu quả tích hợp nội dung PCTN cho HS Qua khảo sát nhận thức của 510 học
sinh ở trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.6 Nhận thức của HS về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH
trong dạy học môn GDCD nhằm giáo dục ý thức PCTN cho HS
Các em đều cho rằng các giờ học mà GV sử dụng các PPDH truyền thống các em không hứng thú bằng các giờ học GV sử dụng các PPDH tích cực HS tích cực hoạt động hơn, các em được nói, được trao đổi, được giãi bày những băn khoăn, trăn trở của mình với bạn bè và thầy cô giáo, cũng như cảm thấy tự tin hơn khi đứng trước những tình huống thực tế
Tiểu kết chương 1
Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây Qua việc tích hợp của GV giúp cho HS thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình
Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã đề ra mục tiêu đổi mới nhằm chuyển quá trình giáo dục: Từ chủ yếu dạy chữ sang kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ và dạy nghề; từ chủ yếu nặng nề về đối phó với thi cử sang học để biết, để sống và làm việc có hiệu quả, từ chủ yếu đào tạo theo khả năng của các cơ sở giáo dục sang đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, thị trường lao động và
Trang 40nhu cầu của người học Do đó, dạy học tích hợp là một xu thế dạy học phù hợp với định hướng đổi mới trên.
Trong thời gian tới Bộ GD và ĐT sẽ chỉ đạo biên soạn chương trình môn GDCD trên cơ sở kế thừa những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của chương trình hiện hành Đồng thời tiếp thu những tiến bộ của chương trình GDCD các nước, xây dựng một số nội dung kiến thức chuyên môn để mang tính đặc thù phù hợp với điều kiện HS và mục tiêu dạy học của nhà trường Nhằm trang bị cho
HS cấp THPT những hiểu biết về các giá trị văn hóa, đạo đức, pháp luật, lối sống của con người Việt Nam nói chung và hình thành nên nếp sống văn minh, thanh lịch cho học sinh Cung cấp một số vấn đề cần thiết của thời địa phù hợp nhận thức của lứa tuổi và gắn với cuộc sống thực tế của các em góp phần hình thành cho các em những kỹ năng chuyên biệt (đặt câu hỏi và nghiên cứu; Phân tích và tổng hợp; Hợp tác giải quyết vấn đề và đi đến quyết định; Giao tiếp)
Theo tinh thần Nghị quyết của Đảng và Luật PCTN thì phòng ngừa, đấu tranh chống tham nhũng là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị và toàn dân mà trước hết và chủ yếu là của các cấp ủy Đảng và người đứng đầu các cấp, các ngành
từ trung ương đến cơ sở Tuy nhiên, GD, BD, ĐT về PCTN là vấn đề mới ở nước
ta, chính vì lẽ đó mà thời gian qua việc GD về PCTN trong các cơ sở ĐT, GD đã được quan tâm triển khai ở các trường chuyên nghiệp, tích hợp vào một số bài trong chương trình môn GDCD
Vì vậy, với mục đích xây dựng đạo đức xã hội, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, công chức, SV, HS về PCTN, góp phần trang bị kiến thức
cơ bản về PCTN; xây dựng thái độ, ý thức tự giác của SV, HS đối với công tác PCTN Qua đó, giúp cho đối tượng này tham gia, hỗ trợ, phối hợp với các cơ quan chức năng trong công tác PCTN một cách hiệu quả cuộc đấu tranh PCTN trong thời gian tới là hết sức cần thiết
HS trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn là con em các dân tộc thiểu
số ở tỉnh miền núi phía Bắc, việc giáo dục ý thức đạo đức, PCTN cho các em là
điều cần thiết và quan trọng Đó là yêu cầu cấp thiết đặt ra cho việc “Tích hợp nội