NỘI DUNGA – LÝ THUYẾTPhát triển môi trường học tập là việc tạo ra các điều kiện thuận lợi từ bên ngoài để kích thích các động cơ học tập của học sinh, thúc đẩy học sinh thực hiện hoạt động học tập của bản thân nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đã đề ra.Biện pháp này nhằm giúp giáo viên tìm kiếm các tiêu chí xác lập môi trường học tập thuận lợi kích thích học sinh tích cực học tập trên cơ sở trả lởi các câu hỏi:Câu hỏi 1: Động cơ thúc đẩy học sinh học tập là gì?Trả lời: 1. Những gì mình muốn học là có lợi cho mìnhLựa chọn các nội dung dạy học mà học sinh quan tâm và thấy có lợi ích trực tiếp đối với học sinh, cũng giống như việc dạy xây gạch cho người đang muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người đang “xin chết để được sử dụng chiếc kính viễn vọng mới.2. Trình độ chuyên môn mà mình đang học để đạt được sẽ có lợi cho mình.Bản thân giáo viên có thể hiểu rất rõ những lợi ích truớc mắt cũng như những lợi ích lâu dài của học sinh khi học tập môn học của minh. Nhưng không phải tất cả học sinh đều biết được điều đó. Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh thấy được ý nghĩa trước mắt cũng như lâu dài của những mục tiêu học tập cần đạt được khi học tập môn học. Giáo viên cần “chào bán những gì muốn dạy cho học sinh. Nghĩa là giáo viên phải chỉ ra cho học sinh thấy những lợi ích trong hiện tại cũng như trong tương lai của việc học tập môn học mà mình đang giảng dạy. Trên cơ sở giáo viên tìm hiểu, nắm bất đuợc mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài sau này của học sinh, gắn kết nội dung dạy học của mình với quá trình hoàn thành mục tiêu của học sinh.Bằng những kinh nghiệm thực tế, giáo viên chỉ cho học sinh thấy tầm quan trọng của môn học, không chỉ học sinh của mình mà mọi người đều cần biết được tri thức của môn học mình đang giảng dạy. Có những học sinh sẽ chăm học hơn khi giáo viên đặt vấn đề điểm sổ hoặc đánh giá kết quả học tập cuối kì đối với từng nội dung cụ thể cho học sinh biết.Hãy cho học sinh thường xuyên được kiểm nghiệm những nội dung bài học bằng chính cuộc sống thường ngày của các em, thông qua các buổi thực hành, thí nghiệm, tham quan, du lịch, các bài tập thực tiễn, các cuộc nói chuyện, giao lưu... và có những môn học, giáo viên hãy chỉ cho học sinh thấy sự quan trọng của môn học đối với những nghề nghiệp trong tương lai mà học sinh sẽ chọn...Điều quan trọng đem lai hiệu quả cao nhất cửa biện pháp này là giáo viên giúp học sinh kết nối được lợi ích trước mắt với lợi ích lâu dài của họ khi hoàn thiện mục tiêu học tập của mình.3. Mình thấy mình thành đạt nhờ chuyện học hành và sự thành đạt đó làm tăng sự tự trọng của mình.Động cơ này giữ vai trò chủ đạo, được coi là đầu tàu học tập, lôi kéo, thúc đẩy quá trình đạt mục tiêu học tập của học sinh ngay cả những khi những động cơ khác cùng tồn tại.Trong cuộc sống, chứng ta nhận thấy một điều, người ta thường thích làm những gì mà họ cho là mình giỏi và không thích làm những gì mà người ta kém. Nếu nấu ăn vài lần đầu và được thừa nhận là ngon thì họ sẽ tin vào khả năng của mình, thấy việc nấu nướng thật lí thú và từ đó họ liên tục thử thách bản thân theo những bài nấu ăn khó hơn. Lòng tụ tin đem lại cho họ sự kiên trì và lòng quyết tâm mà thành công đòi hỏi, và sẽ mang cho họ niềm tin để vượt qua những thất bại này hay thất bại khác. Trái lai, nếu người nào vừa mới nấu thử đã gặp phải những kết quả không tốt, những món ăn khó nuốt, rồi những cái nhăn mặt, những lời nhận xét không tốt thì họ sẽ tìm cách tránh nấu ăn bất kì lúc nào. Sụ kiên trì, nỗ lực, quyết tâm không ở lại với họ và làm cho họ dễ dàng bị đánh bại bởi những khó khăn nho nhỏ, và cuối cùng là “tôi không thể nấu ăn được.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIỀN GIANG TRƯỜNG THPT PHAN VIỆT THỐNG BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MÔ ĐUN 6: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Họ tên giáo viên: - Chức vụ: Giáo viên NỘI DUNG A – LÝ THUYẾT Phát triển môi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thực hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đề Biện pháp nhằm giúp giáo viên tìm kiếm tiêu chí xác lập môi trường học tập thuận lợi kích thích học sinh tích cực học tập sở trả lởi câu hỏi: Câu hỏi 1: Động thúc đẩy học sinh học tập gì? Trả lời: Những gì mình muốn học là có lợi cho mình Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp đối với học sinh, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người “xin chết" để sử dụng kính viễn vọng mới Trình độ chuyên môn mà mình học để đạt được sẽ có lợi cho mình Bản thân giáo viên có thể hiểu rõ lợi ích truớc mắt lợi ích lâu dài của học sinh học tập môn học minh Nhưng tất học sinh đều biết điều đó Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài của mục tiêu học tập cần đạt học tập môn học Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh Nghĩa giáo viên phải cho học sinh thấy lợi ích trong tương lai của việc học tập môn học mà giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu, nắm bất đuợc mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài sau của học sinh, gắn kết nội dung dạy học của với trình hoàn thành mục tiêu của học sinh Bằng kinh nghiệm thực tế, giáo viên cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học, không học sinh của mình mà người đều cần biết tri thức của môn học giảng dạy Có học sinh chăm học giáo viên đặt vấn đề điểm sổ đánh giá kết học tập cuối kì đối với từng nội dung cụ thể cho học sinh biết Hãy cho học sinh thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày của em, thông qua buổi thực hành, thí nghiệm, tham quan, du lịch, tập thực tiễn, nói chuyện, giao lưu có môn học, giáo viên cho học sinh thấy sự quan trọng môn học đối với nghề nghiệp tương lai mà học sinh chọn Điều quan trọng đem lai hiệu cao cửa biện pháp giáo viên giúp học sinh kết nối lợi ích trước mắt với lợi ích lâu dài của họ hoàn thiện mục tiêu học tập của Mình thấy mình thành đạt nhờ chuyện học hành và sự thành đạt đó làm tăng sự tự trọng của mình Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lôi kéo, thúc đẩy trình đạt mục tiêu học tập học sinh những động khác tồn Trong sống, chứng ta nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi không thích làm mà người ta Nếu nấu ăn vài lần đầu thừa nhận ngon họ tin vào khả mình, thấy việc nấu nướng thật lí thú từ đó họ liên tục thử thách thân theo nấu ăn khó Lòng tụ tin đem lại cho họ sự kiên trì lòng tâm mà thành công đòi hỏi, mang cho họ niềm tin để vượt qua thất bại hay thất bại khác Trái lai, người vừa mới nấu thử gặp phải kết không tốt, món ăn khó nuốt, nhăn mặt, lời nhận xét không tốt họ tìm cách tránh nấu ăn lúc Sụ kiên trì, nỗ lực, tâm không ở lại với họ làm cho họ dễ dàng bị đánh bại bởi khó khăn nho nhỏ, cuối cùng “tôi nấu ăn được" Học sinh Trong trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận đuợc sự biểu dương, ghi nhận kết đó từ người khác, gia vị làm ăn thêm ngon, học sinh tự tin trình hoàn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập của thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo sự tâm, nổ lực ham thích đạt đuợc mục tiêu học tập thân Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy đuợc sự thành công của việc học tập Chú ý sự vận hành của đầu tàu học tập Chiều hướng thứ nhất Chiều hướng thứ hai: Vì vậy, giáo viên cần: − Đảm bảo chắc chắn học sinh biết rõ mình phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần − Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho học sinh đều có hội thành công loại Các tập khác có thể cân đối với học sinh có học lực − Hào phóng việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập học sinh làm việc đó cách đều đặn đối với thành công thường ngày Mình sẽ được thầy cô và/ hoặc bạn bè chấp nhận nếu mình học tốt Trong thực tế dạy học, có nhiều học sinh học tập môn học không bởi lí khác mà sự tôn trọng, quý mến muốn đuợc giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập Sự quan tâm, khích lệ, động viên thông qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức mạnh không ngờ, có khả thúc đẩy học sinh tích cực học tập Vì vậy, giáo viên thiết lập quan hệ tốt đẹp với học sinh Học sinh bạn bè đồng lứa chấp nhận, chí sung sướng thành công đem so với bạn bè đồng lứa Giáo viên nên tạo dựng việc thi đua thách thức lớp mình dạy có khả đem lại động mạnh mẽ lớp học Tuy nhiên, cần đặc biệt chú ý không biến việc đó thành sự ganh đua học sinh, kẻo “đuợc" động lòng tự trọng của “kẻ thắng" lại chẳng bù cho mất" động lòng tự trọng của “kẻ thua" Giáo viên cần chú ý không để xảy tương học sinh thích thú lỗi hay giếu cợt thất bại của bạn bè đồng lứa tồn học sinh vui đùa Mình thấy trước hậu của việc không học chẳng dễ chịu Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá không nhằm đo xếp loại kết học tập của học sinh đạt so với mục tiêu học tập, mà nó động lực thúc đẩy học sinh tiến hành hoạt động học tập thân Kết của kiểm tra, đánh giá biểu của sự thành công hay chưa thành công, thoả mãn hay chưa thỏa mãn so với mục tiêu học tập đặt của học sinh Nó để học sinh khẳng định trước giáo viên, với bạn trang lứa Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá tốt tạo sự tôn trọng với thân việc học tập của tạo sự tôn trọng từ người khác Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá thấp đó sở học sinh điều chỉnh lại hoạt động học tập của thân cho phù hợp, giáo viên cần phải chú ý giúp đỡ học sinh để lần kiểm tra sau có kết tốt hơn, không nó trờ thành yếu tổ triệt tiêu động học tập của học sinh Những điều học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò cùa mình, hoạt động học tập thật là vui Để làm đuợc điều này, vai trò của người giáo viên lớn Giáo viên hãy: − Thể sự quan tâm mình với nhiệm vụ học tập của học sinh, nhiệt tình tham gia với học sinh để giải nhiệm vụ đó − Dạy học không phải đưa liệu có sẵn sách giáo khoa buộc học sinh phải ghi nhớ mà quan trọng cách đưa gợi mở thông qua tình huống có vấn đề, câu đố, điều tranh cãi tạo sự tò mò mối quan tâm thực sự của học sinh tới nội dung giáo viên dạy Vì nêu liệu bắt học sinh phải ghi nhớ mà không có sự quan tâm thích đáng học sinh liệu đó nhanh chóng bị lãng quên Khi học sinh quan tâm thực sự tạo ghi nhớ dài hạn học sinh vận dụng đuợc điều học vào thực tiễn − Thể tính thích ứng của giáo viên dạy đối với giới thực, đem tới vật thật, cho xem Video ứng dụng, tham quan, tình huống thực tế, thông tin phát đài, ti vi − Tận dụng khả sáng tạo tự biểu đạt của học sinh − Đảm bảo cho học sinh đuợc chủ động − Thường xuyên thay đổi hoạt động của học sinh − Tận dụng điều ngạc nhiên hoạt động mới lạ − Sử dụng thi đua thách thức tổ − Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống của học sinh − Tạo mối quan tâm của người đối với chủ đề Câu hỏi 2: Giáo viên cần làm để tạo dựng động học tập cho học sinh? Trả lời: Trả lời có chưa có câu hỏi sau để tìm hiểu lí học sinh thích không thích học môn học (có thể thông qua việc thiết kế điều tra nhu cầu học tập học sinh trực tiếp nói chuyện với học sinh) Có Thành công Bài bạn đưa có đúng trình độ đối với học sinh hay không Bạn có đưa bài với nhiều độ khó, để mọi học sinh đều có thể Có có thành công định, em có lực thấy thách thức? Nếu học sinh làm chưa đạt yêu cầu, bạn có cho phép Không em làm lại đạt hay không? (Khi đó bạn có khen có hình thức khác để “gia cố" việc em hoàn thành hay không?) Mục đích Đa số không Học sinh của bạn có hiểu lợi cá nhân mà em thu hiểu Không Không Có từ việc học mà bạn dạy không? Học sinh có đánh giá cao tính thích ứng của em học với giới công việc hay không? Bạn có tích cực “quảng cáo" môn dạy bạn chủ đề đó hay không? Bạn có thương lượng phần đó nội dung với học sinh để em học mà em muốn không? Có Nhiều Ít Không Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Có Không Có Có Có Thú vị Bài giảng của bạn có phong phú không Các bài giảng của bạn có lôi cuốn học sinh tham gia nhiều hoạt động không? Hoạt động của học sinh bạn tổ chức có thường vui vẻ không? Bạn có khai thác tính thích úng đối với học sinh mối quan tâm có tính chất người không? Bạn có khơi dậy tính tò mò cách lấy câu hỏi lí thú làm sở cho giảng của bạn không? Có hội nào để học sinh thể hiện lực hoặc tự biểu đạt không? Bạn có nhiệt tình không? Học sinh của bạn có phép lựa chọn ở mức độ định đối với em học không? Bạn có mối quan hệ hòa thuận với học sinh của bạn không? Học sinh có hội làm việc hợp tác với không? Củng cố Học sinh của bạn có thường được hưởng các “gia cố” không? Sự “gia cố" nhìn nhận của bạn có đưa sớm sau học sinh hoàn thành công việc không? Học sinh có hội thỏa mãn nhu cầu được tôn trọng không? Mục tiêu Những tiêu chuẩn bạn đặt có học sinh coi đáng phấn đấu để đạt đạt không? Bạn có định kì kiểm tra đề thời hạn quản lí tốt đối với công việc của học sinh không? Hiệu quả của việc học có đủ mức để tạo động học tập không? Bạn có đề tiêu cá nhân cho người học không, có khen họ đạt tiêu không? Bạn có khuyến khích học sinh đảm nhận trách nhiệm đối với việc học thân họ không? Bạn có thể khuyến khích học sinh trưởng thành của bạn thương lượng về nhu cầu học hành của thân họ, đề tiêu cho thân họ đánh giá kết học tập của thân họ không? Thang bậc nhu Cầu Maslow “ Mọi hoat động người suy cho nhằm thỏa mãn nhu cầu" Nếu nhu cầu không Nếu nhu cầu thoả thoả mãn, học sinh Nhu cầu mãn, học sinh cảm thấy cảm thấy - Bứt rứt ngán ngẫm, Nhu cầu tự thoả mãn Mong muốn tăng trưởng phát triển theo thiếu sức sống - Hiện thực hoá hướng có giá trị cao Đời vô nghĩa, tẻ nhạt tiềm Tăng - Sáng tạo, tích cực và mục đích - cường phát triển cá động Một xu hướng lẩn nhân cách theo - Khát khao vô tư tránh, tăng trưởng đuổi tình cảm góp phần hữu ích phát triển quan tâm thân - Tò mò, cởi mở - Vật vờ Tự bộc lộ, hành động, công nghệ sáng tạo, nhu cầu tìm - Khát khao nghĩ kiếm sắc ý nghĩa cho - Ngày rõ sắc sống - Sợ phê bình Nhu cầu tôn - Tự tin, lòng - Sợ thất bại trọng - Tự tin tự trọng Sợ thất bại rủi ro - Tự trọng khát khao - Sẵn sàng chấp nhận rủi (như sợ tình thành công, sức mạnh ro thử điều - hoạt lòng tự tin Sự thỏa động học tập ) có khả tự giải - Hợp tác, độ lượng - Sợ hãi, tuyệt vọng thiện tâm hoặc giận với - Tôn trọng: khát khao - Nhu cầu tôn trọng người đáng trọng nhìn nhận có giảm đi, thay giáo viên, trường học - Ghen tị cay đắng - Liên tục phá ngang danh tiếng, vị có nhu cầu cao phẩm giá dẫn tới bù lại thần kinh, như: - Phô trương kinh niên; tìm kiếm ý - Hoặc e dè co lại - Cô độc, bị chối bỏ, Nhu cầu “ thuộc yêu thương người không gốc rể - Chấp hành triệt để về” yêu Ghét bỏ, thù hằn nhận “người nhóm” - khác Nhu cầu đuợc cho Có thể tin cậy bạn bè quy định nhóm - Có thể yêu thương tình cảm yêu người thân để họ tự thương Liên tục phá ngang Được “thuộc về", Những nhu cầu dẫn tới bù lại thần có gốc rễ giảm thay kinh như: Điều chỉnh nhu cầu cao thù hằn; Hoặc co lại - Lo lắng sợ hãi - Hành vi chuồn Nhu cầu an toàn đánh không bị đau đớn, - An ninh thân thể - Nhu cầu an toàn giảm thương tật, an ninh thay ổn định… nhu cầu cao - Thèm ăn uống Nhu cầu vật chất - Không thèm khát vật Đồ ăn, thức uống, chất không khí, … - Nhu cầu không thay nhu cầu cao Trong bảng thang bậc nhu cầu Maslow, thiếu nhu cầu số hậu xuất hành vi “có vấn đề", mô tả phía trái biểu đồ; nhu cầu thỏa mãn kết hành vi lành mạnh thể phía phải biểu đồ Những nhu cầu đáy bảng quan trọng Nhu cầu lên cao dần có ý nghĩa quan trọng với người nhìn chung thoả mãn nhu cầu phía Trong trình tạo lập môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, nhu cầu học tập học sinh Động học tập điều kiện tiên để học sinh học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học B – THỰC HÀNH Câu Bạn suy nghĩ mục tiêu môn học bạn giảng dạy? Mục tiêu môn Toán Lĩnh vực giáo dục toán học có ưu hình thành phát triển cho học sinh lực tính toán, lực tư toán học, lực giải vấn đề toán học, lực mô hình hoá toán học, lực giao tiếp toán học (nói, viết biểu diễn toán học), lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán (đặc biệt công cụ công nghệ thông tin truyền thông); giúp học sinh nhận biết toán học phương tiện mô tả nghiên cứu giới thực, công cụ thực hành ứng dụng học tập môn học khác Dạy học Toán cần vận dụng cách đa dạng hình thức tổ chức phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin; trọng thực hành, ứng dụng; gắn kết kiến thức học với thực tiễn, liên môn; trọng phương pháp tự học, nghiên cứu khoa học, giúp cho phát triển lực học sinh cách tốt Câu Bạn xây dựng mục tiêu học tập môn học giảng dạy tiết dạy, bài, kì? Tuần 10 – Tiết 19 CHƯƠNG III PHƯƠNG TRÌNH HỆ PHƯƠNG TRÌNH BÀI ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG TRÌNH MỤC TIÊU Kiến thức: − Hiểu khái niệm phương trình, nghiệm phương trình − Hiểu định nghĩa hai phương trình tương đương phép biển đổi tương đương − Biết khái niệm phương trình hệ Kĩ năng: − Nhận biết số cho trước nghiệm pt cho, nhận biết hai pt tương đương − Nêu điều kiện xác định phương trình − Biết biến đổi tương đương phương trình Thái độ: − Rèn luyện tính cẩn thận, xác Phát triển lực: − Năng lực giải vấn đề: Học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề tình thực tiễn − Năng lực làm việc nhóm: Học sinh học tập, giải vấn đề theo nhóm − Năng lực tự học: Học sinh tự chủ, tự giác trình học tập Câu Sau hoàn thành nhiệm vụ, viết báo cáo tổng kết lí mà học sinh thích (không thích) môn học của mình Giải thích lí đó từ góc độ của thân Những lí mà học sinh thích ∗ − Môn Toán môn khoa học bản, khô khan khó hiểu, thực chất Toán học có nguồn gốc từ thực tiễn sống, học toán để hiểu toán vận dụng vào sống Do đó, học sinh hiểu vai trò toán học cảm thấy thích thú tìm hiểu toán nhiều hơn, say mê Một vài ví dụ tính thực tiễn Toán học: + Kim tự tháp Ai Cập thực tiễn khối chóp Toán học mà tìm hiểu chương trình Toán phổ thông + Hay số cánh hoa đa số loài hoa tuân theo quy luật dãy Phibonaci − Môn Toán có vận động nội nó, đẹp huyền diệu từ số, phương trình, đồ thị mĩ miều quyến rũ Khi làm vệc với số, quên hết tất việc xung quanh, bị hút suy luận ma thuật, đưa đến trải nghiệm thú vị − Khi giải xong toán, hưng phấn lan toả, giúp tinh thần thoải mái, tìm thấy niềm vui bên nội toán học ∗ Những lí mà học sinh không thích − Kiến thức toán học bắt buộc học sinh phải tiếp thu theo thứ tự, có tảng tìm hiểu kiến thức Nếu em bị hỏng kiến thức mà không cập nhật kịp thời dễ dẫn đến chán nản, bỏ − Trong tâm hoàn thành dạy kịp theo phân phối chương trình, đảm bảo thời gian ôn tập cho kì kiểm tra, giáo viên nhiều thời gian để liên hệ thực tế kiến thức Toán học, đủ thời gian giải thích hết tất thắc mắc học sinh − Trong chương trình sách giáo khoa hành, chưa có liên kết phù hợp kiến thức học phổ thông với kiến thức học bậc học cao hơn, quan trọng liên kết với công việc, sống sau tốt nghiệp phổ thông chưa cao, em chưa nhìn thấy tính thực tiễn kiến thức 10 11 12 ... cầu tìm - Khát khao nghĩ kiếm sắc ý nghĩa cho - Ngày rõ sắc sống - Sợ phê bình Nhu cầu tôn - Tự tin, lòng - Sợ thất bại trọng - Tự tin tự trọng Sợ thất bại rủi ro - Tự trọng khát khao - Sẵn sàng... công, sức mạnh ro thử điều - hoạt lòng tự tin Sự thỏa động học tập ) có khả tự giải - Hợp tác, độ lượng - Sợ hãi, tuyệt vọng thiện tâm hoặc giận với - Tôn trọng: khát khao - Nhu cầu tôn trọng người... viên, trường học - Ghen tị cay đắng - Liên tục phá ngang danh tiếng, vị có nhu cầu cao phẩm giá dẫn tới bù lại thần kinh, như: - Phô trương kinh niên; tìm kiếm ý - Hoặc e dè co lại - Cô độc, bị chối