Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Giáo dục pháp luật cho học sinh các Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ LIÊN GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ LIÊN GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NÔNG KHÁNH BẰNG THÁI NGUYÊN, NĂM 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thực hướng dẫn TS Nông Khánh Bằng Các kết số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận văn Nguyễn Thị Liên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn TS Nông Khánh Bằng, người tận tình bảo, hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, cán giáo viên em học sinh trung tâm GDTX tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát khảo nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp, người động viên, khích lệ hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Liên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm giáo dục 1.2.2 Khái niệm pháp luật 1.2.3 Khái niệm giáo dục pháp luật 11 1.3 Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 13 1.3.1 Mục đích, vai trò giáo dục pháp luật cho học sinh THPT 13 1.3.2 Nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 15 1.3.3 Phương pháp giáo dục pháp luật cho học sinh THPT 18 1.3.4 Hình thức GDPL cho học sinh trung học phổ thông 19 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 21 1.4 Trung tâm giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân 23 1.4.1 Vị trí, vai trò trung tâm giáo dục thường xuyên 24 1.4.2 Đối tượng phục vụ giáo dục thường xuyên 25 1.4.3 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm giáo dục thường xuyên 25 1.4.4 Các hoạt động giáo dục trung tâm giáo dục thường xuyên 27 Kết luận chương 28 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRUNG TÂM GDTX, TỈNH THÁI NGUYÊN 29 2.1 Khái quát chung khảo sát tổ chức khảo sát 29 2.1.1 Vài nét khái quát trung tâm GDTX , Tỉnh Thái Nguyên 29 2.1.2 Khái quát khảo sát thực trạng 34 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật trung tâm GDTX, tỉnh Thái Nguyên 34 2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động giáo dục pháp luật học sinh trung tâm GDTX Tỉnh Thái Nguyên 34 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 38 2.2.3 Thực trạng phương pháp hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 43 2.2.4 Thực trạng kết giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 49 2.2.5 Thực trạng xếp loại hạnh kiểm học sinh trung tâm GDTX, tỉnh Thái Nguyên 50 2.2.6 Thực trạng biện pháp GDPL cho học sinh trung tâm GDTX Tỉnh Thái Nguyên 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX, Tỉnh Thái Nguyên 54 2.3 Đánh giá chung thực trạng 57 Kết luận chương 57 Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục pháp luật cho học sinh 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 60 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo khả thi 61 3.1.5 Nguyên tắc giáo dục pháp luật đảm bảo tính khoa học tính giáo dục 61 3.2 Các biện pháp giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 61 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng GDPL 61 3.2.2 Đổi phương pháp GDPL 63 3.2.3 Đa dạng hóa hình thức GDPL 64 3.2.4 Tích hợp GDPL môn học chiếm ưu 67 3.2.5 GDPL thông qua hoạt động lên lớp 69 3.2.6 Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội trình giáo dục pháp luật cho học sinh 71 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 74 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 75 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.4.5 Kết khảo nghiệm 75 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Viết tắt Cán giáo viên CBGV Giáo dục công dân GDCD Giáo dục đạo đức GDĐĐ Giáo dục không quy Giáo dục người lớn GDNL Giáo dục pháp luật GDPL Giáo dục thường xuyên GDTX Học sinh sinh viên HSSV Trung học phổ thông THPT 10 Xã hội chủ nghĩa XHCN Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN GDKCQ iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Nhận thức học sinh mục đích GDPL 35 Bảng 2.2: Nhận thức học sinh vai trò GDPL 37 Bảng 2.3: Đánh giá học sinh mức độ triển khai nội dung GDPL 38 Bảng 2.4: Đánh giá giáo viên mức độ triển khai nội dung GDPL 40 Bảng 2.5: Đánh giá học sinh nội dung môn GDCD 42 Bảng 2.6: Đánh giá giáo viên nội dung môn GDCD 42 Bảng 2.7: Đánh giá học sinh mức độ sử dụng phương pháp giáo dục pháp luật Trung tâm 44 Bảng 2.8: Đánh giá học sinh mức độ sử dụng hình thức giáo dục pháp luật Trung tâm 45 Bảng 2.9: Đánh giá giáo viên mức độ sử dụng hình thức giáo dục pháp luật Trung tâm 46 Bảng 2.10: Đánh giá mức độ hiểu biết pháp luật học sinh trung tâm GDTX 49 Bảng 2.11: Xếp loại hạnh kiểm học sinh trung tâm GDTX năm học 2014 - 2015 50 Bảng 2.12: Những biện pháp nâng cao chất lượng GDPL 53 Bảng 2.13: Đánh giá học sinh mức độ ảnh hưởng yếu tố đến GDPL 55 Bảng 2.14: Đánh giá cán giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến GDPL 56 Bảng 3.1: Ý kiến cán giáo viên tính cần thiết biện pháp GDPL 75 Bảng 3.2: Ý kiến cán giáo viên tính khả thi biện pháp GDPL 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Xuất phát từ vị trí, vai trò học sinh THPT nói chung học sinh THPT hệ GDTX nói riêng Giáo dục pháp luật cho hệ trẻ trách nhiệm chung Đảng, Nhà nước toàn xã hội mà trước hết nhà trường, gia đình lực lượng nòng cốt hệ thống trị Do cần có phối hợp chặt chẽ cộng đồng nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp GDPL cho học sinh II Kiến nghị Đối với Bộ GD&ĐT Sớm phát triển chương trình, nội dung giáo dục phổ thông theo hướng Chương trình, nội dung xuất phát từ vị trí người học đảm bảo phát triển hài hòa trí tuệ, đạo đức nhân cách kỹ cho học sinh Trong cải tiến mạnh mẽ chương trình, nội dung môn GDCD nhằm khắc phục tình trạng học sinh học môn GDCD cách chiếu lệ sau khỏi lớp em dễ dàng vi phạm pháp luật bị kẻ xấu lợi dụng Đối với Sở GD&ĐT - Tăng cường hoạt động phòng Pháp chế công tác học sinh sinh viên - Trong công tác đạo toàn diện thực nhiệm vụ năm học trường THPT, TTGDTX, có kế hoạch đạo riêng công tác GDPL - Tham mưu với Tỉnh ủy, HĐND UBND Tỉnh văn đạo cấp, ngành Tỉnh đẩy mạnh công tác GDPL, tăng cường phối kết hợp với nhà trường để thực tốt công tác GDPL cho học sinh Đặc biệt sách đầu tư cho pháp luật - Kiện toàn đội ngũ nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên giảng dạy môn GDCD Đối với Trung tâm GDTX Thực nghiêm túc trình GDPL cho học sinh, coi nhiệm vụ pháp lý mang tính chiến lược lâu dài nhằm giáo dục hệ công dân mẫu mực cho đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trung tâm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục hệ trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 79 http://www.lrc.tnu.edu.vn Đối với gia đình Cha mẹ cần nhận thức vai trò chủ đạo gia đình trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Tuyệt đối không ỷ lại, phó thác hoàn toàn việc giáo dục cho trung tâm Cha mẹ gần gũi, trò chuyện, chia sẻ cảm xúc thay đổi đời sống nội tâm Từ giúp em vượt qua khó khăn khủng hoảng để tránh xa hiểm họa tiềm ẩn sống Đặc biệt cần quan tâm hướng dẫn em cảnh giác quan hệ với bạn bè xấu, không rõ lai lịch Đối với học sinh có cá tính đặc biệt, thường xuyên mắc lỗi gia đình cần kiên trì dùng tình yêu thương lý lẽ xác đáng để giúp em thay đổi nhận thức, sửa chữa hành vi sai trái Tuyệt đối không dung túng bao che hành vi vi phạm Song không dùng bạo lực để trừng phạt em Gia đình phải điểm tựa tinh thần chuẩn mực hành vi cho em Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 80 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO A.X Makarencoo (1963), Bài ca sư phạm, Nhà xuất Văn hóa C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia Đào Ngọc Dung (2000), Đánh giá thực trạng, xác định nội dung, hình thức, kế hoạch biện pháp thực phổ biến giáo dục pháp luật đối tượng thiếu nhi, Hà Nội, 9/2000 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), NQ TƯ Khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Khắc Hùng (2008), "Xây dựng đồng biện pháp giáo dục pháp luật trường phổ thông", Tạp chí dân chủ pháp luật, Bộ Tư pháp, số 198, 2008 Trần Thị Hương (2009), Giáo trình giáo dục học đại cương, Đại học sư phạm Tp HCM GDTX, thực trạng định hướng phát triển VN, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Giáo trình lý luận chung Nhà nước pháp luật, Đại học Luật Hà Nội, Nhà xuất tư pháp, Hà Nội, 2005 10 Kế hoạch ban hành kèm theo Quyết định số 606/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng năm 2015, Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, Phổ biến, giáo dục pháp luật ngoại khóa cho học sinh trường trung học sở, trung học phổ thông giai đoạn 2015-2017 11 Kế hoạch ban hành kèm theo Quyết định số 580 /QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 02 năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, công tác phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2015 ngành giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 81 http://www.lrc.tnu.edu.vn 12 Kế hoạch số 1204/KH-SGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2014, v/v tổ chức thực “Ngày Pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” ngành giáo dục năm 2014” Trang 60 13 Nguyễn Đặng Đình Lạc (1990), giáo dục pháp luật trình hình thành nhân cách, Nhà xuất Pháp lý 14 Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Montesquieu (1996), Tinh thần pháp luật, Nhà xuất Giáo dục, Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn - Khoa luật Hà Nội 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nhà xuất Giáo dục 17 Trần Thị Sáu (2012), Giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT Việt Nam, luận án tiến sỹ Luật học 18 Mạc Văn Trang (1995), Vấn đề lối sống giáo dục lối sống cho sinh viên, Hà Nội 19 Trung tâm giáo dục thường xuyên Sông Công, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 20 Trung tâm giáo dục thường xuyên Đồng Hỷ, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 21 Trung tâm giáo dục thường xuyên Đại Từ, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 22 Từ điển Tiếng Việt (1996), Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Từ điển Luật học (1999), Nhà xuất từ điển Bách Khoa 24 V.I.Lênin (1995), Bàn tổ chức quản lí, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 82 http://www.lrc.tnu.edu.vn Tài liệu tham khảo internet 25 Http://sotuphap.danang.gov.vn/91_14_321/Chuyen_de_pho_bien,_giao_d uc_phap_luat_trong_nha_truong.aspx 26 http://tailieu.vn/doc/khai-niem-phap-luat-405618.html 27 http://thuvienphapluat.vn/archive/Quyet-dinh-2054-QD-UBND-2012- thuc-hien-04-KL-TW-giao-duc-y-thuc-chap-hanh-phap-luat-Vinh-Longvb215965.aspx 28 http://www.epu.edu.vn/ttrpc/Default.aspx?BT=11883 29 http://www.phobienphapluat.com 30 http://www.quangngai.gov.vn/sotp/Pages/qnptangcuongcongtactuyentruyen qnpnd-980-qnpnc-23-qnpsite-1.html Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 83 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để hoạt động giáo dục pháp luật đạt hiệu góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trung tâm, em cho biết ý kiến thân số vấn đề sau: Họ tên:…………………………………………………… Năm sinh:………………………… Giới tính……………… Lớp ……………………………… Trình độ……………… Theo em, mục đích trình giáo dục pháp luật cho học sinh gì? (Em đánh dấu x vào ô lựa chọn) Mục đích STT Trang bị kiến thức pháp luật cho HS Hạn chế học sinh vi phạm pháp luật Nâng cao ý thức, bồi dưỡng niềm tin tình cảm pháp luật cho học sinh Hình thành động cơ, hành vi thói quen xử theo pháp luật Giúp HS biết sử dụng pháp luật để bảo vệ Không xảy tình trạng bạo lực học đường Ý kiến học sinh Theo em, giáo dục pháp luật có vai trò tiêu chí sau ?(đánh dấu x vào ô em lựa chọn) Mức độ Rất Vai trò Quan Bình Không quan trọng thƣờng quan trọng trọng Giúp em hiểu điều hay lẽ phải, nhận biết chuẩn mực tốt đẹp lòng nhân ái, công bằng, bình đẳng dân chủ, lòng khoan dung Góp phần phòng chống hành vi vi phạm pháp luật tội phạm nhà trường xã hội Góp phần bảo tồn, sáng tạo phát triển văn hóa văn hóa pháp lý Thực mục tiêu giáo dục toàn diện Theo em, nội dung sách giáo khoa môn giáo dục công dân đƣợc đánh giá mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô em lựa chọn) Mức độ STT Dễ hiểu, phù hợp Có nhiều nội dung trừu tượng, khó hiểu Rất khó hiểu Không có ý kiến Ý kiến học sinh Em cho biết nội dung giáo dục trung tâm đƣợc triển khai mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô lựa chọn) Mức độ Nội dung GDPL STT Thƣờng xuyên Giáo dục nội quy học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục phòng chống bạo lực học đường Giáo dục luật an toàn giao thông Giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội Giáo dục luật bảo vệ môi trường Giáo dục sức khỏe, tình yêu giới tính Thỉnh Không thoảng Theo em Trung tâm GDPL cho học sinh thông qua hình thức dƣới chủ yếu? (Chọn đến hình thức chủ yếu, đánh dấu x vào ô em lựa chọn) STT 10 Hình thức Tuyên truyền miệng Thông qua môn học Phổ biến, giáo dục pháp luật thông qua tài liệu tuyên truyền Phổ biến giáo dục pháp luật thông qua tư vấn, trợ giúp pháp lý Phổ biến, giáo dục pháp luật phương tiện truyền thông đại chúng Triển khai phổ biến, giáo dục pháp luật thông qua hoạt động lên lớp Thông qua hình ảnh trực quan sinh động Thông qua buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn niên Thông qua đợt phát động thi đua Thông qua hoạt động thể dục, thể thao Ý kiến học sinh Theo em, Trung tâm sử dụng phƣơng pháp dƣới việc GDPL cho học sinh mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô em chọn) Mức độ Phƣơng pháp STT Thƣờng Thỉnh Chƣa sử xuyên thoảng dụng Phương pháp thuyết phục, diễn giảng, thuyết trình Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: Thảo luận, đàm thoại, tạo tình Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Khen thưởng, trách phạt Hệ thống phương pháp dạy học môn giáo dục công dân Theo em, yếu tố chủ yếu sau ảnh hƣởng đến việc giáo dục pháp luật cho học sinh? (Chọn đến yếu tố chủ yếu, đánh dấu x vào ô em lựa chọn) Yếu tố STT Biến đổi tâm sinh lý học sinh Bạn bè Gia đình Xã hội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên dạy môn GDCD Cán quản lý Trung tâm Đoàn niên Mạng internet 10 Phong trào thi đua lớp 11 Kiểm tra, đánh giá 12 Khen thưởng, kỷ luật Ý kiến học sinh Bạn có kiến nghị để nâng cao hiệu GDPL? Xin cảm ơn hợp tác em! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBGV) Để hoạt động giáo dục pháp luật đạt hiểu góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trung tâm Thầy (cô) cho biết ý kiến thân số vấn đề sau: Họ tên:…………………………………………………… Nghề nghiệp:………………………… Chức vụ……………… Trình độ……………… Theo thầy (cô), nội dung giáo dục trung tâm đƣợc triển khai mức độ nào? (Thầy (cô) đánh dấu x vào ô lựa chọn) Mức độ Nội dung GDPL STT Thƣờng xuyên Giáo dục nội quy học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục phòng chống bạo lực học đường Giáo dục luật an toàn giao thông Giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội Giáo dục luật bảo vệ môi trường Giáo dục sức khỏe, tình yêu giới tính Thỉnh Không thoảng Theo thầy (cô), Trung tâm GDPL cho học sinh thông qua hình thức dƣới chủ yếu? (Thầy (cô) chọn đến hình thức chủ yếu, đánh dấu x vào ô lựa chọn) STT Hình thức Tuyên truyền miệng Thông qua môn học Phổ biến, giáo dục pháp luật thông qua tài liệu tuyên truyền Phổ biến giáo dục pháp luật thông qua tư vấn, trợ giúp pháp lý Phổ biến, giáo dục pháp luật phương tiện truyền thông đại chúng Triển khai phổ biến, giáo dục pháp luật thông qua hoạt động lên lớp Thông qua hình ảnh trực quan sinh động Thông qua buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn niên Thông qua đợt phát động thi đua Thông qua hoạt động thể dục, thể thao 10 Ý kiến CBGV Theo thầy (cô), Trung tâm sử dụng phƣơng pháp dƣới việc GDPL cho học sinh mức độ nào? (Thầy (cô) đánh dấu x vào ô lựa chọn) STT Phƣơng pháp Phương pháp thuyết phục, diễn giảng, thuyết trình Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: Thảo luận, đàm thoại, tạo tình Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Khen thưởng, trách phạt Hệ thống phương pháp dạy học môn giáo dục công dân Mức độ Thƣờng Thỉnh Chƣa sử xuyên thoảng dụng Theo thầy (cô), yếu tố chủ yếu sau ảnh hƣởng đến việc giáo dục pháp luật cho học sinh? (Thầy (cô) chọn đến yếu tố chủ yếu, đánh dấu x vào ô lựa chọn) Yếu tố STT 10 11 12 Ý kiến CBGV Biến đổi tâm sinh lý học sinh Bạn bè Gia đình Xã hội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên dạy môn GDCD Cán quản lý Trung tâm Đoàn niên Mạng internet Phong trào thi đua lớp Kiểm tra, đánh giá Khen thưởng, kỷ luật Theo thầy (cô), nội dung sách giáo khoa môn GDCD đƣợc đánh giá mức độ nào? (Thầy (cô) đánh dấu x vào ô lựa chọn) STT Mức độ Chưa phù hợp, mang tính hàn lâm, xa rời thực tế Dễ hiểu, phù hợp, đạt yêu cầu Rất khó hiểu Không có ý kiến Ý kiến CBGV Theo thầy (cô), học sinh Trung tâm hiểu biết pháp luật mức độ nào? (Thầy (cô) đánh dấu x vào ô lựa chọn) Mức độ STT Cao Trung bình Thấp Rất thấp Ý kiến CBGV Theo thầy (cô) biện pháp sau góp phần nâng cao chất lƣợng GDPL Trung tâm? (Thầy (cô) đánh dấu x vào ô lựa chọn) Biện pháp STT Thành lập tổ pháp chế Trung tâm Nâng cao trình độ cho giáo viên dạy GDCD Ý kiến CBGV Phối hợp tốt gia đình, nhà trường xã hội việc GDPL cho học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDPL Đổi nội dung GDPL cho học sinh Đa dạng hóa hình thức GDPL cho học sinh Theo thầy (cô), việc giáo dục pháp luật cho học sinh Trung tâm có hạn chế gì?, nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó? - Những hạn chế: - Nguyên nhân: Thầy (cô) đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu GDPL cho học sinh? Xin cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho CBGV) Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục pháp luật góp phần nâng cao chất lượng hiệu GDPL Trung tâm GDTX, xin quý thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Thầy, cô đánh mức độ cần thiết biện pháp sau: Mức độ TT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng GDPL Đổi phương pháp GDPL Đa dạng hóa hình thức GDPL Tích hợp GDPL môn học chiếm ưu GDPL hoạt động lên lớp Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội trình giáo dục pháp luật cho học sinh Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Thầy, cô đánh mức độ khả thi biện pháp sau: Mức độ TT Biện pháp Rất Khả Không khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho lực lượng GDPL Đổi phương pháp GDPL Đa dạng hóa hình thức GDPL Tích hợp GDPL môn học chiếm ưu GDPL hoạt động lên lớp Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội trình giáo dục pháp luật cho học sinh Cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! ... luận giáo dục pháp luật cho học sinh THPT Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tỉnh Thái Nguyên Chƣơng 3: Các biện pháp giáo dục pháp luật cho học. .. trình giáo dục pháp luật trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục pháp luật cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên, Tỉnh Thái Nguyên Giả... sát thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trung tâm GDTX Tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục pháp luật cho học sinh Trung tâm GDTX Tỉnh Thái Nguyên 5.4 Tổ chức khảo