Sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học công nghệ lớp 7

Phần thứ nhất: Đặt vấn đề1.1 Lí do chọn đề tàiCó thể nói hiện nay môn Công nghệ nói chung và môn Công nghệ 7 nói riêng trong toàn tỉnh Ninh Thuận đang là một trong những môn học mà chất lượng dạy và học không cao. Cả người dạy và người học đều còn đó những tư tưởng dạy và học mang tính đối phó nhiều hơn. Nguyên nhân vì sao? Có một thực tế trong nền giáo dục của chúng ta hiện nay đó là tồn tại một quan niệm mang tính khách quan về vấn đề môn chính, môn phụ. Người học, hay thậm chí là cả một nhà giáo dục cao cấp đến một giáo viên giảng dạy bình thường trong suy nghĩ ít nhiều đều tồn tại một quan niệm cố hữu môn chính và môn phụ. Môn chính theo quan niệm của họ là môn quyết định đến con đường tương lai của người học ví dụ như: môn Toán, Lí, Hóa, Văn, Ngoại ngữ,... còn môn phụ ví như: Công nghệ, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật,... là những môn học mà theo họ, học chỉ là để cho đủ các môn theo quy định, học để đủ điều kiện để lên lớp,...chứ nó không mang nhiều ý nghĩa quan trọng. Những suy nghĩ này từ lâu đã làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập ở các môn phụ nói chung và ở môn công nghệ nói riêng, bởi người học không có hứng thú học tập, người dạy cảm thấy chán nản, lơ là trong vấn đề đầu tư chuyên môn. Các cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học phục vụ cho các môn học đó cũng ít được quan tâm đầu tư. Các nhà làm giáo dục, các đồng chí là lãnh đạo, phụ trách quản lí công tác chuyên môn ở cơ sở cũng ít tạo áp lực về chất lượng cho giáo viên giảng dạy môn học này. Tất cả những nguyên nhân mang tính khách quan đó đã dẫn tới một hệ lụy là sự phát triển không cân đối về kiến thức và kĩ năng của người học trong cuộc sống. Bên cạnh những nguyên nhân đó thì còn những nguyên nhân mang tính chủ quan khác cũng làm cho chất lượng học tập của học sinh đối với các môn phụ nói chung và môn công nghệ 7 nói riêng bị ảnh hưởng như: trình độ nhận thức của người học thấp, năng lực chuyên môn của giáo viên giảng dạy chưa cao,...Đã là quan niệm thì việc xóa bỏ nó vĩnh viên khỏi những suy nghĩ điều đó là rất khó khăn, thậm chí có thể khẳng định là không thể. Nếu không thể có nghĩa là những môn học này trong tư tưởng của người học sẽ mãi mãi là những môn học mà họ chẳng bao giờ thèm quan tâm đến. Nếu cứ như thế chất lượng học tập sẽ đi về đâu, vấn đề học lệch, học giỏi mà thiếu kĩ năng sẽ vẫn tồn tại trong đại đa số những học sinh mà họ sau này sẽ là chủ nhân của đất nước. Trước vấn đề khó khăn này đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn phụ nói chung môn công nghệ 7 nói riêng phải biết tự thay đổi suy nghĩ, biết tự đổi mới phương pháp dạy học của mình. Có thể việc đổi mới phương pháp dạy học chưa giải quyết ngay được vấn đề gốc rễ trong suy nghĩ của người học về môn chính, môn phụ. Nhưng việc áp dụng một cách thức dạy học hợp lí có thể tạo ra một tâm lý thoải mái cho người học, từ đó lôi cuốn người học hứng thú hơn khi học. Khi người học đã có thêm hứng thú thì việc tạo ra động lực học tập cho họ đối với các môn này sẽ không cò quá khó khăn. Khi niềm đam mê của người học được hình thành, thì người dạy sẽ hứng thú hơn, đầu tư chuyên môn nhiều hơn và chất lượng học tập của các môn học này chắc sẽ có những chuyển biến tích cực. Có rất nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học được ứng dụng trong giảng dạy môn công nghệ nói chung và môn công nghệ 7 THCS nói riêng, tạo được hứng thú học tập cho học sinh như: thảo luận nhóm, dạy học dựa trên vấn đề, dạy học thông qua làm đề án môn học, phương pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học... trong nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học đó thì phương pháp giảng dạy có hiệu quả cao trong dạy giảng dạy môn Công nghệ 7 (theo đánh giá thực nghiệm của người nghiên cứu) là áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong giảng dạy. Phương pháp này đem lại hiệu quả cao và mang nhiều lợi ích thiết thực. Các trò chơi bổ trợ cho việc học, kích thích nơi người học niềm hứng thú say mê, sự sáng tạo và chủ động. Hơn hết, nó góp phần rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh. Giúp cho không khí lớp học trở nên sôi nổi. Người dạy và người học cảm thấy hứng thú khi giải quyết các vấn đề của môn học. Qua một quá trình áp dụng và thấy được hiệu quả của phương pháp đã thúc đẩy người làm đề tài tìm hiểu, nghiên cứu và đi đến với sáng kiến: “Sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học công nghệ lớp 7 THCS” qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn học Công nghệ nói chung và môn công nghệ 7 (khối THCS) nói riêng.

Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NINH THUẬN TRƯỜNG PTDTNT NINH SƠN -    - SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 7” Họ tên tác giả: Vũ Trọng Nghiệp Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn công nghệ Lĩnh vực sáng kiến: phương pháp giảng dạy GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang i Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ MỤC LỤC Phần thứ nhất: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiêm cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Thời gian nghiên cứu, áp dụng Phần thứ hai: Những biện pháp giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học 2.1.2 Thế mạnh hạn chế phương pháp dạy học trò chơi học tập 2.1.3 Các nguyên tắc yêu cầu sử dụng trò chơi học tập dạy học công nghệ .4 2.1.4 Qui trình tổ chức trò chơi công nghệ: 2.2 Một số phương pháp hình thức tổ chức trò chơi dạy học môn công nghệ lớp 2.2.1 Trò chơi kiến thức .6 2.2.2 Trò chơi kỹ Công nghệ 12 2.3 Ứng dụng trò chơi học tập tiến trình dạy 14 2.3.1 Khâu kiểm tra cũ 14 2.3.2 Khâu vào 15 2.3.3 Khâu truyền thụ kiến thức 15 2.3.4 Khâu củng cố 16 Phần thứ ba: Kết hiệu phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn 18 3.1 Kết 18 3.2 Kết luận 19 3.3 Kiến nghị đề xuất .19 Mục lục Tài liệu tham khảo GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang ii Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Phần thứ nhất: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Có thể nói môn Công nghệ nói chung môn Công nghệ nói riêng toàn tỉnh Ninh Thuận môn học mà chất lượng dạy học không cao Cả người dạy người học tư tưởng dạy học mang tính đối phó nhiều Nguyên nhân sao? Có thực tế giáo dục tồn quan niệm mang tính khách quan vấn đề môn chính, môn phụ Người học, hay chí nhà giáo dục cao cấp đến giáo viên giảng dạy bình thường suy nghĩ nhiều tồn quan niệm cố hữu môn môn phụ Môn theo quan niệm họ môn định đến đường tương lai người học ví dụ như: môn Toán, Lí, Hóa, Văn, Ngoại ngữ, môn phụ ví như: Công nghệ, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, môn học mà theo họ, học đủ môn theo quy định, học để đủ điều kiện để lên lớp, không mang nhiều ý nghĩa quan trọng Những suy nghĩ từ lâu làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn phụ nói chung môn công nghệ nói riêng, người học hứng thú học tập, người dạy cảm thấy chán nản, lơ vấn đề đầu tư chuyên môn Các sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho môn học quan tâm đầu tư Các nhà làm giáo dục, đồng chí lãnh đạo, phụ trách quản lí công tác chuyên môn sở tạo áp lực chất lượng cho giáo viên giảng dạy môn học Tất nguyên nhân mang tính khách quan dẫn tới hệ lụy phát triển không cân đối kiến thức kĩ người học sống Bên cạnh nguyên nhân nguyên nhân mang tính chủ quan khác làm cho chất lượng học tập học sinh môn phụ nói chung môn công nghệ nói riêng bị ảnh hưởng như: trình độ nhận thức người học thấp, lực chuyên môn giáo viên giảng dạy chưa cao, Đã quan niệm việc xóa bỏ vĩnh viên khỏi suy nghĩ điều khó khăn, chí khẳng định Nếu có nghĩa môn học tư tưởng người học mãi môn học mà họ chẳng thèm quan tâm đến Nếu chất lượng học tập đâu, vấn đề học lệch, học giỏi mà thiếu kĩ tồn đại đa số học sinh mà họ sau chủ nhân đất nước Trước vấn đề khó khăn đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn phụ nói chung môn công nghệ nói riêng phải biết tự thay đổi suy nghĩ, biết tự đổi phương pháp dạy học Có thể việc đổi phương pháp dạy học chưa giải vấn đề gốc rễ suy nghĩ người học môn chính, môn phụ Nhưng việc áp dụng cách thức dạy học hợp lí tạo tâm lý thoải mái cho người học, từ lôi người học hứng thú học Khi người học có thêm hứng thú việc tạo động lực học tập cho họ môn không cò khó khăn Khi niềm đam mê người học hình thành, người dạy hứng thú hơn, đầu tư chuyên môn nhiều chất lượng học tập môn học có chuyển biến tích cực GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học ứng dụng giảng dạy môn công nghệ nói chung môn công nghệ THCS nói riêng, tạo hứng thú học tập cho học sinh như: thảo luận nhóm, dạy học dựa vấn đề, dạy học thông qua làm đề án môn học, phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học phương pháp giảng dạy có hiệu cao dạy giảng dạy môn Công nghệ (theo đánh giá thực nghiệm người nghiên cứu) áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giảng dạy Phương pháp đem lại hiệu cao mang nhiều lợi ích thiết thực Các trò chơi bổ trợ cho việc học, kích thích nơi người học niềm hứng thú say mê, sáng tạo chủ động Hơn hết, góp phần rút ngắn khoảng cách giáo viên học sinh Giúp cho không khí lớp học trở nên sôi Người dạy người học cảm thấy hứng thú giải vấn đề môn học Qua trình áp dụng thấy hiệu phương pháp thúc đẩy người làm đề tài tìm hiểu, nghiên cứu đến với sáng kiến: “Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học công nghệ lớp THCS” qua góp phần nâng cao hiệu dạy học môn học Công nghệ nói chung môn công nghệ (khối THCS) nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lí luận thực tiễn vai trò, ví trí hiệu phương pháp sử dụng trò chơi học tập giảng dạy môn công nghệ Tìm hiểu, nghiên cứu, tổng hợp thiết kế số trò chơi học tập đồng thời đề cách thức áp dụng cho số học chương trình công nghệ Đánh giá hiệu việc ứng dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giảng dạy môn công nghệ 1.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp, phân tích, đánh giá hiệu đạt phương pháp đồng thời đưa cách thức áp dụng có hiệu vào số điển hình môn công nghệ 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng áp dụng: học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú cấp THCS Đề tài áp dụng cho môn Công nghệ cấp THCS Do việc đầu tư tìm hiểu áp dụng trò chơi cho tất học môn công nghệ cần nhiều thời gian, công phu tỉ mỉ người viết sáng kiến tập chung nghiên cứu, áp dụng số thực hành, có tính chất quan trọng phần trồng trọt, chăn nuôi thủy sản 1.5 Thời gian nghiên cứu, áp dụng Để thực sáng kiến kinh nghiệm người viết sáng kiến tiến hành nghiên cứu, áp dụng năm học: 2011 - 2012 GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Phần thứ hai: Những biện pháp giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Phương pháp dạy học trò chơi giáo viên cung cấp tổ chức cho học sinh tiến hành trò chơi Hệ học sinh thu nhận tri thức khoa học, thái độ kỹ hành động ( trí óc chân tay ) sau kết thúc trò chơi Trò chơi xem phương pháp tạo không khí học tập cổ điển Trò chơi hoạt động tổ chức cho học sinh tham gia theo nhóm cá nhân thực yêu cầu đặt từ trước theo luật chơi Trò chơi học tập nói chung trò chơi công nghệ nói riêng, trò chơi có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết kĩ hoạt động học sinh Trò chơi công nghệ vừa tạo không khí học tập sôi nổi, giúp em phát huy nhanh trí tìm kiếm ý tưởng sáng tạo vừa rèn luyện tính tự lập tăng cường khả hoà đồng với tập thể Giáo viên không trực tiếp hoạt động học sinh, phải người hướng dẫn, tổ chức (được gọi chung người quản trò) nên giáo viên cần thiết phải nắm vững luật chơi, nhanh nhạy việc xử lí tình 2.1.2 Thế mạnh hạn chế phương pháp dạy học trò chơi học tập Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm riêng, giáo viên biết sử dụng phương pháp với nội dung học cho hợp lý, biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học học Phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học trò chơi nói riêng có mạnh hạn chế như: Thế mạnh A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi…Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập.” Trò chơi, thân hoạt động trực tiếp với tính hấp dẫn tự thân có tiềm lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức niềm say mê học tập người học Học tập thông qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ, nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ chúng lại thực hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi phương tiện, học mục đích) Học trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho học viên Trong trình chơi, giải nhiệm vụ chơi, người học phải dùng giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại khái quát hóa, tùy theo nhiệm vụ nhận thức trò chơi làm cho tư ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư trực quan hình tượng phát triển hơn, thao tác trí tuệ hình thành Qua trò chơi học tập, người học tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm hình thành biểu tượng rõ rệt việc, tượng xung quanh Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kỹ khác mà chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Hạn chế Trò chơi không chuẩn bị tổ chức cách khoa học không đem lại hiệu cao Việc tổ chức trò chơi tính toán kĩ mặt thời gian dẫn đến việc cháy giáo án, thời gian hết mà chưa truyền đạt đầy đủ nội dung kiến thức học Khi chọn áp dụng trò chơi đòi hỏi trò chơi phải phù hợp với học đối tượng học sinh, không dẫn đễn phản tác dụng Việc chọn, áp dụng phù hợp trò chơi đòi hỏi người dạy nhạy bén kinh nghiệm tổ chức Để đạt hiệu tối đa việc sử dụng trò chơi học tập, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức, phải khéo léo cần phải có chút khiếu quản trò 2.1.3 Các nguyên tắc yêu cầu sử dụng trò chơi học tập dạy học công nghệ Sử dụng trò chơi học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, hoàn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất thời gian cho phép Không lạm dụng trò chơi nhiều Không trọng đến chuyện thắng thua Khuyến khích học sinh hoạt động tập thể, đề cao tinh thần đoàn kết, cộng tác trao đổi, chơi để tiến GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Có luật chơi rõ ràng Đảm bảo tính hệ thống nội dung học liên hệ thực tiễn Trò chơi phải thực nội dung kiến thức bản, kĩ học quy định chương trình Trò chơi phải đảm bảo tính hứng thú, hấp dẫn với người chơi người chứng kiến Trò chơi phải tổ chức cho số người chơi đông, lôi nhiều người tham gia Trò chơi dạy học nói chung dạy học môn công nghệ nói riêng để phát huy tốt hiệu trò chơi giáo viên giảng dạy cần sử dụng phần mềm hỗ trợ thiết kế tạo trò chơi Có nhiều phần mềm hỗ trợ tốt việc áp dụng hình thức dạy học có hiệu thiết kế phần mềm thiết kế giáo án Violet, Power Point Tuy nhiên hiệu thiết kế trò chơi phần mềm chình triếu Power point Theo kinh nghiệm người làm sáng kiến nhận thấy phần mềm Power point có giao diện dễ thiết kế, nhiều hiệu ứng đẹp đặc biệt quen thuộc với hầu hết giáo viên 2.1.4 Qui trình tổ chức trò chơi công nghệ: Để thực trò chơi công nghệ có hiệu cao người dạy cần phải thực theo qui trình cụ thể Qua nghiên cứu tài liệu, học tập từ lớp tập huấn, từ đồng nghiệp theo kinh nghiệm người làm sáng kiến sau thời gian nghiên cứu, áp dụng đúc rút kinh nghiệm Tôi xin đưa quy trình tổ chức trò chơi môn công nghệ sau: - Bước 1: Xây dựng thể lệ trò chơi Thể lệ dựa nguyên tắc nêu, bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế - Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền Muốn xác định chủ đề phải trả lời câu hỏi: “Trò chơi đem đến cho học sinh kiến thức gì? Hay khắc sâu nội dung mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?” - Bước 3: Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi - Bước 4: Thiết kế trò chơi phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp, cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kế cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi cách ngẫu nhiên Mỗi lần thí sinh chọn câu hỏi câu đổi màu nhấp nháy đồng thời xuất nội dung gợi ý Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án mở ra, ngược lại, câu hỏi bí mật màu sắc GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ phải khác để thông báo với người chơi câu hỏi chọn Nên thiết kế trang hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian, chuông đồng hồ, chấm điểm để trò chơi thêm sinh động, gay cấn hấp dẫn - Bước 5: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Tổng kết rút kinh nghiệm 2.2 Một số phương pháp hình thức tổ chức trò chơi dạy học môn công nghệ lớp 2.2.1 Trò chơi kiến thức a, Đoán ý đồng đội Trò chơi giúp học sinh rèn luyện tư duy, suy nghĩ vấn đề Đồng thời sử dụng khả hiểu biết cá nhân để giải thích làm sáng tỏ vấn đề Biến vấn đề từ phức tạp thành đơn giản, từ giúp học sinh giải thích học sinh đoán ý đồng đội tự tìm cách hiểu vấn đề Qua học sinh tiếp thu mục tiêu kiến thức giáo viên đưa Thể lệ cách thức tổ chức trò chơi Là trò chơi thi đấu theo cặp Trong cặp học sinh, em có nhiệm vụ giải thích từ bốc thăm cho bạn đoán từ từ gì? Các cặp thi tài với thời gian định với số từ giáo viên đưa tương ứng - Yêu cầu học sinh : Phải quan sát, định hình thật nhanh câu hỏi câu trả lời cho xác, lưu loát, không trả lời phải chuyển sang câu khác Mỗi cặp có đề khác mức độ khó dễ ngang nhau.trong trình giải thích học sinh không sử dụng tiếng lóng, tiếng nước ngoài, kí hiệu riêng, không nhắc đến chữ có cụm từ giải thích - Yêu cầu giáo viên: Giáo viên bấm giờ, tín hiệu bắt đầu chơi, bấm chơi, nhận xét sai học sinh trả lời công bố kết Trong tổ chức trò chơi giáo viên yêu cầu học sinh khác lớp ngồi trật tự theo dõi bạn, làm giám khảo với thầy( cô) giáo Kết thúc trò chơi giáo viên có phần thưởng học sinh thắng cho vào điểm miệng học sinh Theo kinh nghiệm áp dụng người viết sáng kiến trò chơi đặc biệt hiệu học mà đòi hỏi người học phải mô tả đặc điểm vấn đề Người phát thông tin người tiếp thu thông tin làm việc, suy nghĩ Qua tự tìm cho cách nhớ, cách vận dụng kiến thức có thân sau với hỗ trợ giáo viên người học tự tiếp nhận kiến thức mới: GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Một số áp dụng trò chơi như: Bài 17 thực hành xử lí hạt giống nước ấm; Bài 42 thực hành chế biến thức ăn giàu gluxit men; Bài 19 biện pháp chăm sóc trồng; Bài 20 thu hoạch bảo quản chế biến nông sản; Bài 31 nhân giống vật nuôi, … Ví dụ: Trong học giống vật nuôi, yêu cầu học sinh tự nhận xét đặc điểm loại giống vật nuôi để rút khái niệm giống vật nuôi Đề 1: Giống vịt cỏ, giống vịt xiêm (ngan), giống bò sữa Hà lan, giống bò Laisind Đề 2: giống gà Logo, giống gà tre, giống heo landrat, giống heo Móng Cái b Đố vui công nghệ Là trò chơi trí tuệ đơn giản nhằm tăng cường hiểu biết kiến thức công nghệ học sinh, tăng khả suy luận, óc sáng tạo kỹ tiến hành kiến thức công nghệ giải thích số vấn đề thực tế sống địa phương em Đây hình thức dễ vận dụng, lúc nơi, đồng thời kích thích học sinh có hứng thú học tập Các câu hỏi đố vui công nghệ có nhiều dạng khác : hỏi – đáp, trắc nghiệm, điền từ vào chỗ trống câu đoạn, câu hỏi gắn với sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh…Hoặc câu hỏi có đáp án đối chiếu theo cặp: câu hỏi có cột ghi kiện không ăn khớp cặp đối chiếu thẳng hàng, học sinh phải nối cặp có quan hệ với Với trò chơi để có hiệu cao không ảnh hường nhiều đến thời gian tiết dạy, ta nên tổ chức phần củng cố học học, tiến hành ôn tập Khi tổ chức ta tổ chức cho lớp tham gia, tổ chức cho nhóm, cho tổ… Học sinh nhóm, tổ trả lời nhanh nhất, thắng Ví dụ: Trong 56 “Bảo vệ môi trường nguồn lợi thủy sản” Trong phần củng cố ta tổ chức trò chơi số câu hỏi Câu 1: Bảo vệ môi trường nguồn lợi thủy sản có ý nghĩa ? Câu 2: Nồng độ tối đa Amoniac nước từ 0,1-0,2 mg/l? Đúng hay sai? a, Đúng b, Sai Câu 3: Quan sát hình đặt tên cho hình để thấy rõ nguyên nhân ảnh hưởng đến môi trường nguồn lợi thủy sản a GVTH: Vũ Trọng Nghiệp b c d Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ c Ô chữ kỳ diệu Là trò chơi gồm nhiều ô trống theo hàng ngang hàng dọc Từ ô hàng ngang học sinh suy luận, liên kết chuỗi kiến thức để đoán ô chữ hàng dọc là từ chìa khóa Mỗi hàng ngang có câu hỏi công nghệ tương ứng, ô có chữ tương ứng với đáp án Sau ô hàng ngang trả lời hết xuất ô hàng dọc từ chìa khóa muốn tìm Có ô hàng ngang chưa trả lời hết đoán ô hàng dọc Giáo viên cần quy định điểm cho hàng ngang, từ chìa khóa trước tiến hành Cũng giống trò chơi đoàn ý động đội trò chơi ta nên tổ chức phần củng cố học ôn tập Khi tổ chức ta tổ chức cho lớp tham gia, tổ chức cho nhóm, cho tổ nhiên theo kinh nghiệm tổ chức người viết sáng kiến ta nên chia nhóm lớp thực (lớp từ 25-35 học sinh ta chia từ 4-6 nhóm) Việc chia nhóm thực giảm bớt thời gian tổ chức đồng thời học sinh thảo luận nhóm đưa câu trả lời nhanh xác hơn… Học sinh nhóm, tổ trả lời nhanh nhất, thắng Ví dụ: Trong ôn tập phần Trồng trọt ta thiết kế power point nội dung trò chơi sau: Ở người viết sáng kiến tiến hành lớp 7B sĩ số 26 học sinh chia thành nhóm Quy định điểm trả lời hàng ngang 10 điểm, trả lời từ chìa khóa trước sau gợi ý thứ 40 điểm, sau gợi ý thứ 30 điểm, sau gợi ý thứ 20 điểm trả lời sai từ chìa khóa nhóm bị loại khỏi phần thi Hàng ngang Đây sản phẩm đá tác động yếu tố khí hậu, sinh vật người? Đây thành phần đất trồng hình thành từ chất vô hữu cơ? Đây yếu tố định suất trồng? Đây hình thức canh tác thường áp dụng vùng núi nơi đất có độ dốc cao? Một vai trò giống trồng? Đây biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại đơn giản, dễ thực Đây chữ viết tắt (phiên âm tiếng anh) thuốc trừ sâu bệnh dạng hạt? GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Đây lớp động vật thuộc ngành chân khớp, thể chia thành phần đầu, ngực bụng? Đây công việc cần làm để đảm bảo mật độ ruộng? Hàng dọc (từ chìa khóa) Gợi ý 1: Thuộc ngành nông nghiệp? Gợi ý 2: Sản phẩm ngành nông sản? Gợi ý 3: Để thực công việc cần có đất, nước phân bón? P H Đ Ấ T Â N R Ắ N Đ Ô P H Ì N H I Ê U R U Ộ N G B Ậ C T H A N T Ă N G N Ă N G S U Ấ T T H Ủ C Ô N G G G R C O N T R Ù N T Ỉ A C Â Y G d Hùng biện công nghệ Hùng biện trò chơi bổ ích cho học sinh, giúp em rèn luyện kỹ nói xúc tích, cách diễn đạt, cách nhìn nhận vấn đề phát huy tư lí luận khả bảo vệ lập trường Trò chơi phù hợp với thảo luận nhóm Chia nhóm lớp thực hiện, phần thi nhóm cử đại diện lên hùng biện, trình bày ý kiến vấn đề lựa chọn, sau hùng biện xong trả lời câu hỏi giáo viên bạn nhóm khác vấn đề vừa trình bày Trò chơi phù hợp với thảo luận nhóm nên áp dụng hầu hết phần dạy Tuy nhiên hùng biện nhiều thời gian nên áp dụng giáo viên cần phải chọn dạy có nội dung ngắn, tập trung quy định thời gian thảo luận thời gian trình bày Có thể cần hùng biện vấn đề thuộc trọng tâm Ví dụ: GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Giáo viên chia nhóm lớp (sĩ số từ 25-35 học sinh nên chỉa 2-4 nhóm) Ở người thực chía lớp thành nhóm (sĩ số lớp 26) Giáo viên quy định thời gian cho thảo luận phút, thời gian hùng biện đội phút Trong 56: “Bảo vệ môi trường nguồn lợi thủy sản” Chủ đề hùng biện: Em lập luận khả hiểu biết mình, để khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng công việc bảo vệ môi trường nguồn lợi thủy sản? Trong 31: Giống vật nuôi Chủ đề hùng biện: lại nói giống vật nuôi định đến suất chất lượng sản phẩm chăn nuôi? e Bình luận công nghệ Cũng hùng biện, bình luận công nghệ giúp học sinh rèn luyện kỹ nói, tư lý luận cao để nhìn nhận, bình luận vấn đề Giáo viên cho học sinh xem ảnh, sơ đồ đoạn phim câm liên quan đến công nghệ Sau đội thảo luận viết lời bình, cử đại diện lên trình bày Ví dụ: số chủ đề bình luận Một số đoạn phim thủy triều – sóng thần, vấn đề ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí,… Một số sơ đồ chăn nuôi nước phát triển: từ đồng cỏ nuôi bò đến tay người tiêu dùng, … Bình luận câu “ công cấy công bỏ, công làm cỏ công ăn” …… Tùy theo nội dung cần truyền đạt giáo viên sưu tầm câu bình luận cho phù hợp Giáo viên cần hướng dẫn mẫu cho học sinh cách bình luận vấn đề, đồng thời lưu ý quy định thời gian để tránh bị cháy giáo án f Hái hoa dân chủ Đây trò chơi quen thuộc, áp dụng cho ôn tập chương, ôn thi, thực hành…với câu hỏi khái quát , giúp học sinh tổng hợp kiến thức học bộc lộ kiến thức cá em sách rèn luyện kỷ diễn đạt, tư em Cách tổ chức trò chơi: Giáo viên chuẩn bị câu hỏi dạng trắc nghiệm, hỏi đáp ngắn, giải thích… câu hỏi ghi vào tờ giấy nhỏ, xếp lại để bong bong nhỏ ( bao lì xì, thiệp nhỏ, hoa cắt nhỏ ) GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 10 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Sau em lớp cử đại diện đội lên chích bong bóng ( hái hoa, nhận bao lì xì ) để lấy thảo luận, sau cử đại diên lên trả lời Các bạn khác lớp bổ sung giáo viên chuẩn kiến thức g Thì thầm nghe Chia lớp thành nhiều nhóm tùy theo số lượng học sinh Tốt nhóm nên có khoảng 5-8 học sinh Khi phân nhóm cần theo hàng dọc không nên chia theo bàn khó kiểm soát học sinh gian lan nhắc Học sinh dãy chọn mảnh giấy (trong có sẵn câu giáo viên chuẩn bị) nói thầm câu cho bạn ngồi bàn mình; bạn nói thầm vào bạn phía nữa; hết dãy; bạn cuối viết câu lên bảng Tổ viết nhanh tuyên dương Lưu ý: Trò chơi có hiệu ghi nhớ nội dung học hiểu sâu vấn đề Do áp dụng giáo viên nên áp dụng để củng cố nội dung cần ghi nhớ cho học sinh Không nên áp dụng để giảng dạy cho tiết Hiệu trò chơi cao giáo viên biết tổng kết đúc rút câu ngắn gọn, đơn giản, dể hiểu để học sinh dẽ truyền đạt ghi nhớ kiến thức Ví dụ: Trong 32 : sinh trưởng phát dục vật nuôi Giáo viên chuẩn bị sẵn câu cho cho nhóm như: + Sự phát triển bao gồm sinh trưởng phát dục + Sự sinh trưởng tăng lên khối lượng kích thước phận thể + Sự phát dực thay đổi chất phận thể Sau tổ bốc câu truyền thầm cho nghe từ đầu dãy đến cuối dãy, học sinh cuối lên ghi lại câu vừa nghe Trò chơi áp dụng cho hầu hết nội dung chương trình SGK h Xác định từ cụm từ Chia lớp thành nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh viết vào mẫu giấy nhỏ từ cụm từ, sau giáo viên thu lại theo nhóm Gọi em nhóm đứng trước lớp bốc thăm giải thích từ mẩu giấy nhóm khác, học sinh lại phải nghe đoán từ cụm từ mà đồng đội giải thích Trò chơi thích hợp cho khâu kiểm tra cũ GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 11 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Ví dụ : Khi học 16 Gieo trồng nông nghiệp, giáo viên tiến hành kiểm tra cũ; Bài 15 : Làm đất bón phân lót Giáo viên yêu cầu chia nhóm, nhóm viết vào mẩu giấy cụm từ: cày đất – bừa đập đất – lên luống – bón phân lót Sau giáo viên gọi học sinh nhóm lên đứng, học sinh bốc mẫu giấy từ nhóm khác, chẳng hạn bốc mẩu có ghi “ cày đất”, học sinh phải định nghĩa giải thích : xáo trộn lớp đất mặt độ sâu từ 20-30cm Một học sinh khác tổ đứng lên trả lời cụm từ “cày đất” Khi trả lời giáo viên cho điểm cho học sinh Cứ tương tự giáo viên cho thực tất nội dung kiểm tra ghi tờ giấy 2.2.2 Trò chơi kỹ Công nghệ a Ghép hình Với hình ảnh, sơ đồ, lược đồ câm quy trình đó…giáo viên cắt thành nhiều mảnh, để lộn xộn với Sau phát cho em thời gian ngắn em phải xếp thứ tự lắp ghép trở hình dạng ban đầu Trò chơi đòi hỏi em sựu nhanh nhẹn, khôn khéo óc ghi nhớ xác,… Trò chơi thích hợp với thực hành bà có nhiều sơ đồ câm, nhiều quy trình kĩ thuật Ví dụ: thực hành số 17 18 Giáo viên chia lớp thành từ 4-5 nhóm Giáo viên cần chuẩn bị hình quy trình xử lí hạt giống quy trình xác định sức nẩy mẩm tỉ lệ nảy mầm hạt Trước tiến hành trò chơi giáo viên cần giảng cho học sinh nắm kiến thức nội dung thực hành để học sinh ghi nhớ Sau giáo viên phát hình ảnh nội dung quy trình yêu cầuyêu cầu học sinh thực để khắc sâu kiến thức b Xếp chữ Giáo viên chuẩn bị nhiều mảnh giấy hình vuông ( nhỏ, cứng), tờ giấy có ghi chữ ( tờ chữ ) Cách thức: lớp có tổ, tổ cử em tham gia Giáo viên đưa chủ đề cho tổ thực hiện, có hiệu lệnh tổ phải suy nghĩ chọn chữ ghép lại với theo hàng ngang thành tên tương ứng Ví dụ: Hãy xếp thành tên công việc thu hoạch nông sản GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 12 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Khi có hiệu lệnh giáo viên, tổ phải suy nghĩ tên phương pháp thu hoạch nông sản như: Cắt, Hái, Đào, Nhổ…chẳng hạn để tạo thành chữ Cắt em phải tìm mảnh giấy có chữ : C, Ă,T nối lại với nhau… c Ai nhanh Là trò chơi rèn luyện khả nhanh nhẹn học sinh Dùng hình ảnh sơ đồ câm để học sinh ghi lên mục khuyết từ ghi nhớ kiến thức Ví dụ : Có sơ đồ câm khuyết mục số hình ảnh chưa thích tên hình Sơ đồ: Quan hệ thức ăn tôm, cá GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 13 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Mỗi tổ cử đại diện tham gia Khi có hiệu lệnh giáo viên, thứ tự em tổ cầm bút lông lên xác định mục thiếu sơ đồ thích lên mục thiếu hình Trong lượt em ghi câu trả lời, sau nhường chỗ cho bạn khác tổ hết nội dung cần trả lời Giáo viên tổng hợp cvaf cho điểm theo tổ d Giới thiệu sưu tập ảnh Đây trò chơi nhằm rèn luyện kỹ sưu tầm tranh ảnh, chọn lọc cách diễn đạt sản phẩm Cách thức: tổ chuẩn bị sẵn sưu tập tranh, ảnh nhà (Giáo viên dặn chuẩn bị từ tiết học trước), sau dán lên tờ bìa gắn lên bảng Lần lượt nhóm lên giới thiệu, trình bày sưu tập tổ Ví dụ: mở đầu phần 4: Thủy sản Ở trước giáo viên dặn học sinh chuẩn bị tranh ảnh loài thủy sản Trong 49 học sinh lên dán giới thiệu sản phẩm e Suy nghĩ hành động Trong phần chơi nên áp dụng cho thực hành, giáo viên đưa đề với quy trình cụ thể Trong vài phút, em phải suy nghĩ thực theo quy trình Nhóm thực nhanh điểm cao Ví dụ: Trong thực hành 51: xác định nhiêt độ, độ độ pH nước nuôi thủy sản giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu quy trình thực hành đo nhiệt đô, độ trong, dộ pH nước sau giáo viên yêu cầu nhóm tiến hành làm thí nghiệm nhóm đo xong trước xác nhóm điểm cao 2.3 Ứng dụng trò chơi học tập tiến trình dạy 2.3.1 Khâu kiểm tra cũ Khâu kiểm tra cũ khâu tương đối cần thiết trình giảng dạy trình học tập trình logic từ kiến thức đơn giản lên kiến thức Kiểm tra cũ giúp cho học sinh hồi tưởng lại kiến thức học Từ kiến thức giúp học sinh tiếp thu kiến thức Bài 41: Thực hành chế biến thức ăn họ đậu nhiệt GV tổ chức trò chơi “ thử tài đôi bạn” học xong “ sản xuất thức ăn vật nuôi” GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 14 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ GV cho lớp xung phong gọi ngẫu nhiên học sinh thuộc tổ khác nhau, gọi lên đứng trước lớp sau GV đưa câu hỏi : Hãy kể tên loại thức ăn thuộc nhóm thức ăn giàu Protein, giàu Gluxit thức ăn thô xanh ? Mỗi em đưa đáp án đúng, em không đưa đáp án dừng chơi GV cho điểm cho em thắng Đáp án: Thức ăn giàu Protenin: Bột cá, bột thịt, đậu hạt, giun, nhộng tằm,… Thức ăn giàu gluxit: Khoai, Gạo, Ngô hạt, Khoai mỳ,,… Thức ăn thô xanh: rau muống, thân ngô, thân đậu, rơm lúa,… 2.3.2 Khâu vào Để tạo hứng thú cho học sinh bắt đầu tiếp thu kiến thức giáo viên cần có cách dẫn dắt vào Phương pháp dẫn dắt vào đa dạng tùy theo cách áp dụng giáo viên Theo kinh nghiệm thực người làm SKKN cách dẫn dắt vào trò chơi có hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh cao Tuy nhiên thời gian cho khâu không lâu việc áp dụng trò chơi giáo viên cần ý chọn trò chơi phù hợp không phức tạp Ví dụ: Bài 13 Phòng trừ sâu, bệnh hại Gv tổ chức cho lớp cho trò : Ai nhanh ai? GV chia bảng làm phần tương ứng với tổ, GV chuẩn bị sẵn hình ảnh loại lá, thân bị bệnh: yêu cầu học sinh dán hình lên bảng thuộc phần bảng tổ mình, với câu hỏi sau: dán hình mẫu lá, thân tương ứng với loại dấu hiệu nhận biết trồng bị bệnh “biến đổi màu sắc, biến đổi hình thái, thay đổi cấu tạo,…” Mỗi tổ phát hình mẫu lá, thân tương ứng, sau nghe hiệu lệnh GV em tổ lên dán hình lá, thân vào mục cho Sau học sinh thực xong, GV nhận xét dẫn nhập vào hợp lí 2.3.3 Khâu truyền thụ kiến thức Bài 21: Luân canh, xen canh, tăng vụ Trong phần II, giáo viên đề cập đến phần tác dụng luân canh, xen canh, tăng vụ GV: em tìm hiểu tác dụng luân canh, xen canh, tăng vụ GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 15 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ GV: Tổ chức cho lớp chơi trò chơi “ thầm nghe” GV: Chuẩn bị nội dung câu sau: + Luân canh làm cho đất tăng độ phì nhiêu giảm sâu bệnh + Xen canh sử dụng hợp lí đất, ánh sáng điều hòa dinh dưỡng + Tăng vụ góp phần tăng thêm tổng sản phẩm thu hoach Viết vào mẩu giấy nhỏ, xếp lại để phía trước dãy bàn tương ứng với tổ Sau nghe hiệu lệnh giáo viên học sinh đầu dãy bốc mẫu giấy đọc qua chuyền thông tin cho bạn ngồi mình, tiếp tục cuối dãy, học sinh cuối chạy lên bảng viết câu vừa nghe Lưu ý: học sinh nghe hết câu chạy lên viết lần nghe xong câu chạy lên viết nghe tiếp thông tin từ bạn chuyền qua thời gian Sau tổ nhận xét giáo viên chuẩn kiến thức 2.3.4 Khâu củng cố Sau học xong bài, giáo viên củng cố bài hình thức trò chơi Ví dụ 34 : Nhân giống chủng Trò chơi giải đáp ô chữ hay gọi ô chữ kỳ diệu Câu 1: chọn ghép đôi đực với cho sinh sản theo mục đích chăn nuôi gọi là……? Đáp án: Chọn phối Câu 2: …………………là phương chọn ghép đôi giao phối đực với giống để đời giống với bố mẹ? Đáp án : Thuần chủng Câu 3: Đây giống heo có thân dài, tai to rủ xuống trước mặt, có tỉ lệ thịt nạc cao? Đáp án: Landrat Câu 4: muốn nhân lên giống tốt có chọn ghép đực với ………… ? Đáp án: Cùng giống Câu 5: nhân giống chủng nhằm tăng nhanh về……………cá thể? GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 16 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Đáp án: số lượng Câu 6: Đây điều kiện để nhân giống chủng đạt kết quả? Đáp án: mục đích Câu : Chọn phối nhằm phát huy tác dụng ……………………….? Đáp án: Chọn lọc giống Câu : Để nhân giống chủng đạt kết cần có biện pháp quản lí giống chặt chẽ để tránh tượng giao phối ………………… xảy ra? Đáp án : Cận huyết Câu : Muốn lai tạo chọn ghép đực với nào? Đáp án : Khác giống T S H O U C H O N P H O I A N C H U N G L A N Đ R A T C U N G G I O N G I L U O N G M U C I C H O N L O C G C Đ D H D A N H U Y E T A C G Ỉ O N G C K H GVTH: Vũ Trọng Nghiệp O N G Trang 17 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Phần thứ ba: Kết hiệu phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn 3.1 Kết Xuất phát từ thực tế giảng dạy người thực sáng kiến kinh nghiệm, từ đối tượng học sinh dân tộc nội trú chủ yếu học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số khả nhận thức tiếp thu yếu Một mặt người viết sáng kiến chuẩn kiến thức để xác định lượng kiến thức phù hợp với trình độ em Mặt khác tiến hành đổi phương pháp giảng dạy phù hợp để kích thích hứng thú học tập môn công nghệ cho học sinh Trong phương pháp ứng dụng trò chơi vào giảng dạy môn công nghệ thích hợp cho hiệu tương đối cao Vì vậy, lựa chọn trò chơi lồng ghép phù hợp vào nội dung giảng Thời gian lồng ghép thường đầu tiết học, củng cố học Thời gian tối đa cho việc tổ chức trò chơi dạng thường khoảng 5-10 phút Ngoài ra, lồng ghép vào tiết ôn tập cuối chương, tiết thực hành để rèn luyện cho học sinh biết tổng hợp kiến thức học, phát mối tương quan toàn chương trình học để khắc sâu kiến thức Thời gian khoảng 20 phút/tiết dạy Trong trường hợp nên phối hợp nhiều trò chơi để tăng sức hấp dẫn thu hút nhiều học sinh tham gia Vận dụng lí thuyết nêu vào thực tế, tổ chức trò chơi lớp 7A, 7B với trò chơi nêu phần Kết tất học sinh hứng thú tham gia, kiến thức học nhớ lâu Tiết dạy có trò chơi em hứng thú học tập, tâm lí thoải mái tham gia tích cực cho hoạt động thầy trò Bảng 1: Tổng hợp kết học tập năm học môn Công nghệ sau áp dụng phương pháp ứng dụng trò chơi vào dạy học Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 Tổng Giỏi, Tỉ lệ Trung Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Ghi số hs % bình % % 86 53 47 36 54,7 67,9 25 15 29,0 28,3 14 16,3 Cả năm 3,8 HK1 Nguồn : tổng hợp Từ số liệu bảng ta thấy năm học 2010-2011 tổng số học sinh khối 86 học sinh Trong số học sinh giỏi là 16 học sinh, chiếm tỉ lệ 18,4%, học sinh là 31 học sinh, chiếm tỉ lệ 35,6%, học sinh TB là 25 học sinh, chiếm tỉ lệ 28,7%, học sinh yếu là 14 học sinh, chiếm tỉ lệ 16,1%, học sinh là học sinh, chiếm tỉ lệ 1,1% Đầu năm học 2011-2012 bắt dầu áp dụng lồng ghép trò chơi vào giảng dạy lớp 7A, 7B kết quả mang lại tốt Tư tưởng chán học môn công nghệ giảm nhiều so với trước áp dụng phương pháp giảng dạy Hầu hết em hứng thú giáo viên bước vào lớp giảng dạy Sự tiến em thể chỗ em chịu khó học chuẩn bị nội dung mà giáo viên yêu cầu GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 18 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ chuẩn bị nhà, dụng cụ chuẩn bị cho tiết dạy có áp dụng trò chơi Kết học tập năm học tăng rõ rệt: Học kì năm học 2011-2012 tống số học sinh khối 53 học sinh Trong số học sinh giỏi là 15 học sinh, chiếm 28,3 %; tỉ lệ học sinh là 21 học sinh, chiếm tỉ lệ 39,6%; học sinh TB là 15 học sinh, chiếm tỉ lệ 28,3%; học sinh yếu là học sinh, chiếm tỉ lệ 3,8 Qua kết đạt sau áp dụng phương pháp trò chơi học tập giảng dạy môn công nghệ đơn vị Người thực sáng kiến khẳng định rằng phương pháp này mang lại hiệu quả tốt quá trình dạy và học Vì vậy khuyến cáo với giáo viên phụ trách môn công ngệ cần nghiên cứu và lồng ghép vào bài giảng công nghệ để góp phần thực hiện tốt mục đích dạy học 3.2 Kết luận Các trò chơi không áp dụng tiết học, buổi ôn tập mà mở rộng thành buổi thi đua sinh hoạt ngoại khóa Các trường phổ thông nói chung, trường PTDTNT nói riêng nghiên cứu ứng dụng, đưa kế hoạch với chủ đề hoạt động theo tháng Tổ chức trò chơi phù hợp với chủ đề, có buổi sinh hoạt ngoại khóa thêm đa dạng nội dung, phong phú hình thức, kích thích tư học sinh, góp phần tạo tình yêu môn học, thầy cô, trường lớp, bạn bè Ngày nay, ngành giáo dục lồng ghép nhiều chương trình giáo dục vào giảng, trọng giáo dục giảng dạy theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo nên việc lồng ghép trò chơi vào tiết dạy thuận lợi Thông qua trò chơi, học sinh không hiểu bài, mà biết nắm bắt vấn đề giải vấn đề thực tế gặp phải cách mau lẹ Để tạo nên buổi sinh hoạt định kì cho môn học, trường phổ thông nên hình thành Câu lạc học tập Với hình thức tổ chức trò chơi nêu trên,,… tạo nên buổi sinh hoạt lí thú, đa dạng, đáng nhớ ấn tượng, đồng thời bổ sung nhiều kiến thức công nghệ kịp thời cho học sinh Khi đó, chắc em “yêu môn công nghệ”và việc truyền đạt kiến thức khó khăn 3.3 Kiến nghị đề xuất Đối với giáo viên Phải thẩm thấu giảng, tiết giảng Giáo viên phải nắm nội dung trọng tâm học cần truyền đạt cho học sinh Phải tham khảo loại sách, tài liệu có liên quan đến dạy tiết dạy để chọn trò chơi cho phù hợp GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 19 Sáng kiến: Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn công nghệ Có tâm huyết, trách nhiệm với học sinh Phải có chuẩn bị chu đáo phương tiện thiết bị dạy học Phải nắm vững số kĩ thiết kế giảng Power Point giúp tăng thêm hiệu tổ chức trò chơi học tập Đối với học sinh Phải có ý thức chuẩn bị trước đến lớp Phải có đủ loại sách phục vụ cho tiết học Tuân thủ hướng dẫn đạo thầy cô giảng dạy Đối với cấp quản lí giáo dục Cần trang bị đầy đủ thiết bị giảng dạy nói chung thiết bị phục vụ cho việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giảng dạy môn công nghệ như: máy chiếu, máy tính, thiết bị thực hành, hình ảnh, sơ đồ minh họa,… Cần có chương trình tập huấn triển khai tới giáo viên giảng dạy kĩ tổ chức dạy học phương pháp kĩ thuật dạy học Trong diển hình phương pháp tổ chức trò chơi học tập giảng dạy môn công nghệ Trên số kinh nghiệm người viết sáng kiến việc nâng cao chất lượng học tập môn công nghệ phương pháp sử dụng trò chơi học tập giảng dạy Quá trình áp dụng thực tế giáo viên có sáng tạo khác nhiên mục đích cuối vấn đề tạo hứng thú cho người học qua nâng cao chất lượng học tập học sinh Dù thân cố gắng trình nghiên cứu, triển khai áp dụng tổng hợp thành sáng kiến chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong hội đồng xét sáng kiến, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để giúp sáng kiến hoàn thiện có giá trị ứng dụng cao Xin trân trọng cảm ơn! Ninh sơn, ngày tháng năm 2012 Người thực Vũ Trọng Nghiệp GVTH: Vũ Trọng Nghiệp Trang 20 ... số hs % bình % % 86 53 47 36 54 ,7 67, 9 25 15 29,0 28,3 14 16,3 Cả năm 3,8 HK1 Nguồn : tổng hợp Từ số liệu bảng ta thấy năm học 2010-2011 tổng số học sinh khối 86 học sinh Trong số học sinh giỏi... 28 ,7% , học sinh yếu là 14 học sinh, chiếm tỉ lệ 16,1%, học sinh là học sinh, chiếm tỉ lệ 1,1% Đầu năm học 2011-2012 bắt dầu áp dụng lồng ghép tro chơi vào giảng dạy lớp 7A, 7B... tổ Sau nghe hiệu lệnh giáo viên học sinh đầu dãy bốc mẫu giấy đọc qua chuyền thông tin cho bạn ngồi mình, tiếp tục cuối dãy, học sinh cuối chạy lên bảng viết câu vừa nghe Lưu ý: học sinh nghe hết