Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh

Luật giáo dục 2010 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã s ố: 60 14 01 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS LÊ THỊ THANH CHUNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Tác giả xin chịu trách nhiệm về Nội dung của Luận văn

Tác giả Luận văn

L ỜI CẢM ƠN

Lu ận văn được hoàn thành bởi sự nỗ lực của bản thân, sự giúp đỡ

t ận tình của Thầy cô giáo, anh chị đồng nghiệp, các em học sinh và

nh ững người thân trong gia đình

Em xin g ửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Lê Thị Thanh Chung,

Người đã giúp em có được những định hướng rõ ràng, tận tình hướng

d ẫn, hỗ trợ khi em gặp khó khăn trong quá trình thực hiện đề tài và luôn

t ạo cơ hội để em có thể phát huy hết khả năng của mình trong việc nghiên c ứu khoa học và hoàn thành luận văn

Em xin bày t ỏ lòng biết ơn đến Ban lãnh đạo, cùng các thầy cô giáo khoa Giáo d ục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức và thực hiện thành công khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Giáo d ục học ( Tiểu học) khóa 23 để em có những điều

ki ện, nâng cao trình độ và lĩnh vực mà em tâm huyết

Xin g ửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo và các em trường Tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh và nhiều anh chị đồng nghi ệp đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực nghiệm

Xin g ửi lời cảm ơn đến Phòng Sau Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi để luận văn thực hiện

Thành ph ố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 9 năm 2014

Nguy ễn Thị Lành

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục bảng

Danh mục các hình

M Ở ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Điểm mới của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các tác gi ả nước ngoài 6

1.1.2 Các tác gi ả trong nước 7

1.2 Một số vấn đề chung về đạo đức và GDĐĐ cho HS 10

1.2.1 Khái ni ệm về đạo đức 10

1.2.2 Khái ni ệm về hành vi đạo đức 11

1.2.3 Vai trò c ủa đạo đức trong sự phát triển của cá nhân, gia đình và XH 11

1.2.4 Giáo d ục đạo đức học sinh Tiểu học 12

1.2.5 N ội dung giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học 15

1.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học 17

1.3.1 M ột vài nét tổng quan về địa bàn khảo sát 17

1.3.2 M ẫu khảo sát 20

1.3.3 Ti ến trình khảo sát 22

1.3.4 K ết quả khảo sát 22

1.3.5 K ết luận về thực trạng hoạt động GDĐĐ HS ở một số trường Tiểu học t ại TP HCM 46

1.3 6 Nguyên nhân c ủa thực trạng 47

Tiểu kết chương 1 48

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TP.HCM 50

2.1 Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học ở TP HCM 50

2.1.1 Cơ sở lý luận 50

2.1.2 Cơ sở pháp lý 50

2.1.3 Cơ sở thực tiễn 51

2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ở TP.HCM 52

2.2.1 Nhóm bi ện pháp về nhận thức GDĐĐ cho HS tiểu học 53

2.2.2 Nhóm bi ện pháp về tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS tiểu học 54

2.2.3 Nhóm bi ện pháp về rèn luyện hành vi đạo đức cho HS tiểu học 56

2.3 Một số giáo án thực nghiệm 61

2.3.1 Giáo án 1 61

2.3.2 Giáo án 2 65

2.3.3 Giáo án 3 68

2.3.4 Giáo án 4 71

2.3.5 Giáo án 5 74

2.3.6 Giáo án 6 78

2.3.7 Giáo án 7 81

2.3.8 Giáo án 8 82

2.3.9 Giáo án 9 85

Tiểu kết chương 2 87

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89

3.1 Mục đích thực nghiệm 89

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 89

3.4 Thời gian và đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 90

3.5 Phương pháp thực nghiệm 91

3.6 Tiến hành thực nghiệm 92

3.7 Kết quả thực nghiệm, phân tích, đánh giá 93

3.7.1 X ử lí kết quả thực nghiệm 93

3.7.2 K ết quả đánh giá tháng 3 94

3.7.3 K ết quả đánh giá tháng 4 và 5 96

3.8 Nhận xét quá trình thực nghiệm sư phạm 97

3.9 Nhận xét của GV sau khi tham gia thực nghiệm 98

Tiểu kết chương 3 99

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Hướng phát triển của đề tài 101

3 Kiến nghị 101

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 105

PH Ụ LỤC 109

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Mẫu khảo sát 21

Bảng 1.2 Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức trong trường

Tiểu học 22

Bảng 1.3 Hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng 26

Bảng 1.4 Yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến hình thành ý thức đạo

đức của HS lứa tuổi Tiểu học 28

Bảng 1.5 Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân đối với hoạt động

GDĐĐ ở trường Tiểu học 29

Bảng 1.6 Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức trong trường

Tiểu học 31

Bảng 1.7 Hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng 35

Bảng 1.8 Yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất đến hình thành ý thức đạo

đức của HS lứa tuổi tiểu học 40

Bảng 1.9 Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân đối với hoạt động

GDĐĐ ở trường Tiểu học 41

Bảng 1.10 Các yếu tố tác động đến hình thành ý thức và hành vi đạo

đức của HSTH 44

Bảng 1.11 Mức độ phối hợp của nhà trường và gia đình 45

Bảng 1.12 Mức độ phối hợp của gia đình và nhà trường 45

Bảng 3.1 Danh sách các GV, các lớp của trường Tiểu học Bình Trị

Đông, quận Bình Tân, TP HCM tham gia thực nghiệm 90

Bảng 3.3 Số nhận xét của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thực

hiện 5 nhiệm vụ của HS Tiểu học 96

Bảng 3.4 Khảo sát Tiêu chí đánh giá giáo án thực nghiệm 98

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trong nhà trường” 33 Hình 1.2 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ” 34 Hình 1.3 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ” 34 Hình 1.4 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ” 35 Hình 1.6 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Hiệu quả giáo dục của Đội Thiếu niên Tiền phong HCM” 38 Hình 1.7 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

“Hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng khác” 39 Hình 1.8 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV

“Yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất đến hình thành ý thức đạo đức của HS lứa tuổi Tiểu học” 41 Hình 1.9 Biểu đồ so sánh điểm TB giữa đánh giá của CBQL và GV về

các nguyên nhân ảnh hưởng đối với hoạt động GDĐĐ ở trường Tiểu học 43 Hình 3.1 Đồ thị So sánh số nhận xét của lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng thực hiện 5 nhiệm vụ của học sinh Tiểu học 95 Hình 3.2 Đồ thị so sánh số nhận xét của lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng thực hiện 5 nhiệm vụ của học sinh Tiểu học 97

Điều đó đã thể hiện rất rõ một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT

hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào

tạo Luật giáo dục 2010 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ

và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã

hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ Tổ Quốc.’’ Trong đó, mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.’’(Điều 27- Luật Giáo dục) [35]

Trong thời gian gần đây các kênh thông tin đã đưa những báo động đỏ về

sự sai lệch nhận thức và hành vi đạo đức của HS Đó là:

Trong gia đình, con cái không nghe lời cha mẹ, sống theo ý thích của

bản thân, không quan tâm đến những người xung quanh mình

Trong các nhà trường nói chung và trường tiểu học ở TP.HCM nói riêng

có dấu hiệu HS có những biểu hiện sa sút về đạo đức tình trạng đánh nhau, nói tục, trộm cắp, trốn học vẫn xảy ra, các hành vi nói đẹp lời hay chưa được

phổ biến

Trong xã hội, tình trạng sống vội, sống gấp, sống theo trào lưu không có

mục đích, không thiết tha việc trao dồi và nuôi dưỡng đạo đức ngày càng gia tăng ở HS

Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là vấn đề cần thiết trước hết vì

vị trí của trẻ em tương lai nước nhà, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ gánh vác vận mệnh của dân

tộc Đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường nói chung và trường

Tiểu học nói riêng Đây là việc làm có sự phối hợp chặt chẽ của nhà trường,

gia đình và xã hội Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao

chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn giúp CBQL và GV ở các trường tiểu học sẽ hiểu rõ hơn về cơ sở lý luận, thực tiễn và tính khả thi các biện pháp GDĐĐ cho HS

tiểu học nhằm nâng cao chất lượng cuả hoạt động GDĐĐ

để làm thực nghiệm sư phạm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách th ể nghiên cứu

Quá trình GDĐĐ cho học sinh ở trường Tiểu học

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TP.HCM

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu về cơ sở lý luận GDĐĐ cho HS tiểu học ở TPHCM

4.2 Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TPHCM; tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng

4.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS

tiểu học ở TPHCM Từ đó lựa chọn một số phương pháp giáo dục: nêu gương, rèn luyện, khuyến khích, trách phạt kịp thời và kiểm tra đánh giá thường xuyên với hình thức ngoài giờ lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể

để làm thực nghiệm sư phạm

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS ở trường tiểu học Từ đó lựa chọn các biện pháp : nêu gương, rèn luyện, khuyến khích, trách phạt kịp thời và kiểm tra đánh giá thường xuyên với hình thức ngoài giờ lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể để làm thực nghiệm sư

phạm.ss

- Địa bàn nghiên cứu: Một số trường tiểu học ở TPHCM

- Thời gian nghiên cứu: 12/2013 -8/2014

6 Giả thuyết khoa học

hạn chế :

tạo hoặc ít được đào tạo thực hiện công việc GDĐĐ có hiệu quả

- Hình thức hoạt động ngoài theo chủ điểm tiết sinh hoạt chủ

HS Song các phương pháp đó chưa đa dạng, phong phú và khích lệ động viên không cao trong quá trình giáo dục

Với những vấn đề nêu trên, nếu có sự khảo sát, đánh giá trên cơ sở khoa học về thực trạng GDĐĐ cho học sinh ở một số trường tiểu học TP.HCM thì sẽ xây dựng được hệ thống biện pháp GDĐĐ để nâng cao chất lượng của thực trạng nêu trên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ

thống hóa các tài liệu lý thuyết, các văn bản của Đảng và Nhà Nước nhằm tìm

ra cơ sở lý luận để khảo sát và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động này

7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Quan sát những hoạt động của nhà trường, sinh

hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ điểm để quan sát GV ghi nhận

chứng cứ của HS trong việc thực hiện 5 nhiệm vụ của HS Tiểu học bằng cách ghi chép vào sổ theo dõi hàng tuần, hàng tháng

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL, GV chủ nhiệm, tổng phụ trách đội, PHHS ở một số trường tiểu học ở TP HCM để biết hướng chỉ đạo

của CBQL và phương pháp giáo dục của GV chủ nhiệm trong tiết sinh hoạt

tập thể theo chủ điểm

- Phương pháp điều tra bằng hỏi: Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS ở

một số trường tiểu học ở TP.HCM để tìm thực trạng và nguyên nhân GDĐĐ cho HS tiểu học ở TP HCM

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lấy ý kiến của CBQL và GV về tính khả thi của một số biện pháp thực hiện các giải pháp đề xuất về biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TP.HCM

7.3 Nhóm phương pháp toán học: xử lí số liệu, các thông số thống kê

mô tả được quan tâm bao gồm: tần số, tỷ lệ%, điểm trung bình để xử lí số liệu

khảo sát thực trạng về GDĐĐ cho HS tiểu học ở TP.HCM

8 Điểm mới của luận văn

- Làm rõ thực trạng GDĐĐ cho HS ở trường Tiểu học tại TP.HCM

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ ở một số trường tiểu học ở TP HCM

- Thiết kế 9 giáo án dành cho GV với hình thức hoạt động ngoài giờ lên

lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể theo chủ điểm Các giáo án nêu trên được thiết kế để làm thực nghiệm sư phạm với các đề xuất nhóm biện pháp có sử

dụng phương pháp nêu gương; khuyến khích và trách phạt; rèn luyện; kiểm tra và đánh giá thường xuyên

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành từ

rất sớm Đạo đức được mọi xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm GDĐĐ cho con người là vấn đề quan trọng từ thời xa xưa và luôn đổi mới để thích ứng với mọi thời đại Trong nhà trường, vấn đề GDĐĐ cho học sinh luôn được quan tâm, đặc biệt ở nhà trường Tiểu học

GDĐĐ cho HS trong nhà trường luôn là vấn đề quan trọng nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện người công dân, vì thế đây cũng là

vấn đề được nhiều nhà giáo dục nước ngoài và trong nước quan tâm

1.1.1 Các tác giả nước ngoài

Từ thời phong kiến Trung Hoa, Khổng Tử (551 - 479 Trước công nguyên) đã rất coi trọng việc GDĐĐ trong nhân cách con người Đó là việc giáo dục lòng nhân ái và biết sống có trên dưới, trung thực, thủy chung, có kỷ cương từ gia đình đến xã hội, nhằm giữ trọn bổn phận của tôi đối với vua, vợ đối với chồng, con cái đối với cha mẹ, em đối với anh, trò đối với thầy, bạn

bè đối với nhau, có được như vậy thì gia đình sẽ yên ấm, xã hội sẽ được bình

an [41, tr.62]

Nhà triết học Socrate ( 470 -399 TCN ) đã hướng triết học vào mục đích giáo dục con người sống có đạo đức Socrate cho rằng đạo đức hay cái thiện cũng là một loại tri thức, mà ta có thể tự trau dồi Một kẻ ác đơn giản chỉ

là một kẻ dốt nát, chứ bản chất anh ta không ác Đó là quan điểm tiến bộ vào

thời bấy giờ Tiến bộ vì theo ông, con người có thể tự hoàn thiện bản thân qua giáo dục và việc “ tự suy xét” Bởi thế, triết học của ông quan tâm nhiều đến con người, dạy đạo đức cho con người.[5]

J.A.Cômenxki (1592 -1670) – đóng góp của ông trong lĩnh vực này

không chỉ bằng tấm gương về đạo đức của đời mình mà phương pháp GDĐĐ

của ông rất chú trọng đến hành vi và động cơ đạo đức [41,tr.88]

Petxtalodi (1746 – 1827) cho rằng nhiệm vụ trung tâm của giáo dục là GDĐĐ cho trẻ em trên cơ sở chung nhất là tình yêu về con người Tình yêu

ấy bắt nguồn từ gia đình, trước hết là đối với cha mẹ, anh chị em rồi đến bạn

bè và mọi người trong xã hội Tình yêu thương con người của trẻ em sớm hình thành trong gia đình sẽ tiếp tục được củng cố và phát triển trong trường

học [41, tr.117]

Anto Makarenko (1888 -1939) trong tác phẩm “ Bài ca sư phạm” đã đặc

biệt nhấn mạnh vai trò của GDĐĐ và các biện pháp giáo dục đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể và thông qua tập thể [41, tr.216]

1.1.2 Các tác giả trong nước

Từ ngàn xưa, dân tộc Việt Nam đã luôn coi trọng việc GDĐĐ, giáo dục

lễ nghĩa, đối nhân xử thế cho con em mình Chính vì thế công tác GDĐĐ có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Khẩu hiệu trong các trường học: “Tiên học lễ, hậu học văn” đã thể hiện rất rõ vai trò quan trọng đó

Năm 938, dân tộc Việt Nam khôi phục nền độc lập xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục lúc bấy giờ là nền giáo dục phong kiến rất coi trọng luân lý, lễ nghĩa đã góp phần cơ bản xây dựng nền tảng đạo đức xã hội

Từ khi khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã xác định tầm quan trọng của công tác giáo dục, coi trọng việc trồng người và nêu tư tưởng chiến lược “Vì lợi ích mười năm trồng cây,vì lợi ích trăm năm trồng người” Người đặc biệt quan tâm đến việc GDĐĐ cách mạng cho thanh niên Trong mối quan hệ giữa “đức – tài”, Hồ Chí Minh coi đạo đức là cái gốc của người cách mạng, là vấn đề có ý nghĩa quyết định của việc xây dựng con người mới Người nói: “Cũng như con sông thì có nguồn mới

có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân.”

Năm 1979, Bộ Chính trị và Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra nghị quyết về cải cách giáo dục Trung ương đã ra quyết định tăng cường GDĐĐ cách mạng trong trường học, đã ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho HS từ mẫu giáo đến Đại học”, nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy

Tác giả Đặng Vũ Hoạt với bài “Đổi mới công tác của giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho học sinh” Bài viết khẳng định vai trò của GV chủ

nhiệm trong việc GDĐĐ cho HS đồng thời đề xuất phương pháp đổi mới công tác chủ nhiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động tự giáo dục cho HS [18]

Ở góc độ pháp luật, đã có nhiều văn bản của Nhà nước đề cập đến GDĐĐ cho HS như:

- Luật bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em, số 25/ 2004/ QH11 được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 5 thông qua ngày 15/6/2004 và có hiệu lực từ ngày 1/1/2005, điều 28 khoản 2 qui định “Nhà trường và các cơ sở giáo dục khác có trách nhiệm thực hiện giáo dục toàn diện về đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em, chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” [36]

- Luật giáo dục của Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2010, điều 2 qui định: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [35]

- Quyết định số 51/2007/GD –BGD, ngày 31/8/2007 của Bộ GD &ĐT quy định 5 nhiệm vụ của HS tiểu học, đó là căn cứ để HS rèn luyện đạo đức

và cũng là những tiêu chí GV đánh giá hạnh kiểm của HS theo từng học kỳ và

cả năm học

GDĐĐ cũng là đề tài được nhiều tác giả chọn làm đề tài làm luận văn

Luận văn “Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh Thành phố Hồ Chí

Minh” (2011) Trần Hồng Nhung đã tiến hành khảo sát các đối tượng CBQL,

GV về quản lý công tác GDĐĐ qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường

Tiểu học huyện Bình Chánh Thành phố Hồ Chí Minh qua đó cũng đề ra các

biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này [32]

Đề tài nghiên cứu cấp cơ sở “ Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” (2012)

động quản lí giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học ở TP.HCM, tìm ra nguyên

nhân của thực trạng và cũng đưa ra các biện pháp để nâng cao chất lượng của

hoạt động mà đề tài đã đề ra[9]

Như vậy, có thể nói, mảng nghiên cứu về biện pháp nâng cao GDĐĐ học

sinh Tiểu học dù đã được tìm hiểu nhưng chưa có một nghiên cứu đặc chuyên

biệt nào về vấn đề này, đặc biệt đối với đối tượng HS Tiểu học ở Thành phố

Hồ Chí Minh

Kế thừa những nghiên cứu trong nước và ngoài nước về các lĩnh vực liên quan GDĐĐ cho HS và đồng thời có nghiên cứu sâu, mở rộng hơn về tổ chức

GDĐĐ cho HS trường tiểu học chúng tôi mong rằng “Biện pháp nâng cao

chất lượng GDĐĐ học sinh Tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh” có thể giúp

cho các nhà QL, GV các trường tiểu học nói chung trong đó có TP HCM

tham khảo để nâng cao hiệu quả hoạt động này

1.2 Một số vấn đề chung về đạo đức và GDĐĐ cho HS

1.2.1 Khái niệm về đạo đức

Một số tác giả đã đưa ra những khái niệm đạo đức:

- Đạo đức là một hiện tượng xã hội, xuất hiện ngay từ giai đoạn đầu tiên khi xã hội loài người mới hình thành Đạo đức ra đời, phát triển cùng quá trình biến đổi kinh tế - xã hội và sự tiến bộ về văn hóa vật chất và tinh thần

của con người [7, tr.5]

- Đạo đức là một bộ phận quan trọng trong các hình thái ý thức xã hội Theo quan điểm Mác – xít, đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực hành

vi của con người và đánh giá cách ứng xử trong quan hệ của người này và người khác, việc thực hiện nghĩa vụ của con người đối với xã hội [ 7, tr.5]

- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp

với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiên [ 7, tr.5]

- Theo triết học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, một bộ phận của

kiến trúc thượng tầng Đạo đức thực hiện chức năng điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Là một hình thái ý thức xã hội

phản ánh tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội thay đổi theo Sự nảy sinh à hoàn thiện của đạo đức có nguồn gốc trong hoạt động vật chất của con người, trong đó lao động sản xuất đóng vai trò quyết định [ 7, tr.6]

- Theo tâm lí học, đạo đức là tổng hợp các nguyên tắc, quy tắc chuẩn

mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ giữa con người

với con người, giữa cá nhân với xã hội Như vậy ở góc độ tâm lí học, đạo đức

của mỗi người phản ánh nhân cách của người đó, đạo đức là bộ mặt đích thực

của mỗi người [ 7, tr.6]

1.2.2 Khái niệm về hành vi đạo đức

“ Hành vi đạo đức là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động

cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức Hành vi đạo đức thường được biểu hiện trong cách đối nhân xử thế, trong lối sống, trong phong cách, trong lời ăn, tiếng nói…của những người cụ thể” [12]

Hệ thống chuẩn mực đạo đức chỉ có thể tồng tại dưới hình thức hành vi đạo đức sinh động của mỗi con người Hành vi đạo đức là cái được biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày của mỗi con người, là cái mà người khác có thể nhìn thấy, cảm nhận được và có thể đánh giá được theo một số tiêu chuẩn

nhất định Hành vi có đạo đức là hành vi có những đặc trưng sau: được thể

hiện một cách tự giác, hành vi có ích và không vụ lợi cá nhân

Hành vi đạo đức thường được đánh giá theo tiêu chuẩn: tính tự giác của hành vi, tính có ích của hành vi, tính không vụ lợi của hành vi Trong đó, tính

tự giác của hành vi nói lên rằng hành vi đạo đức phải là hành vi được thể hiện

một cách tự nguyện, do sự thúc đẩy của động cơ trong chính nội tâm của mỗi người, còn tính có ích của hành vi lại cho thấy rằng hành vi đạo đức bao giờ cũng hướng vào đem lại điều có lợi (tốt đẹp) cho xã hội và cho người khác, trong đó có bản thân và tính không vụ lợi của hành vi chỉ ra rằng trong hành

vi đạo đức không có sự tính toán riêng cho quyền lợi cá nhân

1.2.3 Vai trò của đạo đức trong sự phát triển của cá nhân, gia đình và XH

Trong những xã hội, đạo đức là vấn đề luôn được đặt ra với tất cả các cá nhân để đảm bảo sự tồn tại và phát triển của xã hội Tùy theo trình độ phát triển của kinh tế - xã hội và quan điểm của giai cấp cầm quyền mà sự tác động

của đạo đức đến cá nhân, gia đình và xã hội có khác nhau Các nhà nghiên

cứu về Đạo đức học đã xác định vai trò của đạo đức được thể hiện như sau [1,tr.7]:

a Đối với cá nhân

Đạo đức chiếm một vị trí quan trọng trong đời sống của con người, nó điều

chỉnh các quan hệ của con người và thế giới xung quanh bằng cách ngăn cấm

hoặc cho phép một cái gì đó,tán thành hoặc chỉ trích một cái gì đó Đạo đức cần cho con người để điều khiển cuộc sống riêng, để tự đánh giá, để tự điều chỉnh hành vi của mình

b Đối với gia đình

Đạo đức là nền tảng của hạnh phúc gia đình, tạo ra sự ổn định và phát triển

vững chắc của gia đình Đạo đức là nhân tố không thể thiếu của một gia đình

hạnh phúc

c Đối với xã hội

Nếu ví xã hội là một cơ thể sống, thì đạo đức được coi là sức khỏe của

cơ thể sống ấy Một xã hội trong đó các qui tắc, chuẩn mực đạo đức được tôn

trọng và luôn được củng cố, phát triển thì xã hội đó có thể phát triển bền

vững Ngược lại, trong một môi trường xã hội mà các chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, không được tôn trọng thì nơi ấy dễ xảy ra sự mất ổn định, thậm chí còn có thể dẫn đến sự đổ vỡ nhiều mặt trong đời sống xã hội

1.2.4 Giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học

GDĐĐ là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm và hành vi đạo đức của HS dưới những tác động có mục đích, có kế hoạch được lựa chọn

về nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế xã hội nhất định

GDĐĐ trong nhà trường là một quá trình giáo dục bộ phận trong tổng thể

cả quá trình giáo dục và có mối quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp cá nhân hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Tùy thuộc vào đối tượng HS (tâm sinh lý, lứa tuổi, trình độ nhận thức ….) mà nhà giáo

dục lựa chọn các phương pháp, các nguyên tắc giáo dục kết hợp các hình thức

tổ chức giáo dục cho phù hợp để đạt tối ưu mục tiêu của quá trình giáo dục [10]

Quá trình GDĐĐ giống như các quá trình giáo dục khác là có sự tham gia của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục Chủ thể tham gia và quá trình GDĐĐ cho HS là thầy cô, cha mẹ học sinh và những lực lượng giáo dục khác trong nhà trường, ngoài xã hội HS là đối tượng của quá trình giáo dục, chịu tác động của GV và các lực lượng giáo dục khác HS còn chủ thể tích cực, tự giác tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và tham gia các hoạt động giao lưu để

thực hiện các giá trị đạo đức

1.2.4.1 Logic và các con đường của quá trình GDĐĐ cho HS tiểu

h ọc

Trong tài liệu “ Giáo dục học Tiểu học – những vấn đề cơ bản”, tác giả

Lê Thị Thanh Chung [8, tr.17,18,19] đã lý giải về quy trình thực hiện các khâu và các con đường để rèn luyện hành vi đạo đức cho HS Tiểu học như sau:

 Logic của quá trình giáo dục là trình tự thực hiện hợp lí các khâu của

nó nhằm hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục đã quy định

Khâu thứ nhất: Tổ chức, điều khiển đối tượng giáo dục nắm vững những tri thức về chuẩn mực hành vi đã được qui định

Khâu thứ hai: Tổ chức, điều khiển cho đối tượng giáo dục hình thành

niềm tin và tình cảm tích cực với các mẫu hành vi

Khâu thứ ba: Tổ chức, điều khiển đối tượng giáo dục rèn luyện hành vi

và thói quen phù hợp với chuẩn mực hành vi đã được quy định

Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần thiết phải phối hợp các khâu,

vì chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thâm nhập vào nhau để đi đến kết quả rèn luyện hành vi đạo đức cho HS

 Các con đường của quá trình GDĐĐ cho HS tiểu học

GDĐĐ cho HS tiểu học có thể thực hiện bằng hai con đường là dạy học

và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Nếu con đường GDĐĐ thông qua việc giảng dạy các môn học có tác

dụng chủ yếu là giúp cho HS nhận thức các yêu cầu của chuẩn mực đạo đức thì con đường hoạt động thực tiễn có tác dụng chủ yếu hình thành kỹ năng, thói quen, rèn luyện ý chí và củng cố niềm tin đạo đức cho HS, giúp HS biết

vận dụng những biểu tượng và kiến thức mà HS đã được học trong các môn

học và cuộc sống

1.2.4.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS Tiểu học

Theo tác giả Trần Thị Thu Mai và Nguyễn Thị Bích Hạnh [30, tr.105], ở

độ tuổi Tiểu học các em có những đặc điểm về nhận thức, tình cảm và ý chí sau:

 Đặc điểm của quá trình nhận thức:

- Tri giác của HSTH mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn Tri giác về thời gian và không gian cũng như không ước lượng về thời gian và không gian của HSTH còn hạn

- Trí nhớ của HSTH là trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm

ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín

hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế

- Tưởng tượng của HSTH còn tản mạn, ít tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững

- Tư duy của HSTH là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan

của đối tượng và hiện tượng cụ thể

 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học

- Tính cách của HS Tiểu học là tính bắt chước vẫn còn đậm nét Các em

bắt chước hành vi, cử chỉ của giáo viên, của những người được các em coi như “ thần tượng" kể cả những nhân vật trong truyện, trong phim ảnh

- Nhu cầu về nhận thức: Trước hết là nhu cầu tìm hiểu những sự vật, hiện tượng riêng lẻ (lớp 1, 2), tiếp đến, lên lớp trên (lớp 3,4,5) là nhu cầu gắn liền

với sự phát hiện nguyên nhân, tính quy luật, các mối quan hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các hiện tượng

- Tình cảm của HS Tiểu học còn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu

sắc HS Tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình

1.2.5 Nội dung giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học

Quá trình GDĐĐ cho HSTH là quá trình thực hiện ba nhiệm vụ: giáo

dục ý thức đạo đức, giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức, giáo dục hành vi thói quen đạo đức Nội dung GDĐĐ cho HSTH được thể hiện qua nội dung cụ thể

của việc thực hiện các nhiệm vụ đó [13, tr.45, 46, 47]

1.2.5.1 Giáo dục ý thức đạo đức

Giáo dục ý thức đạo đức là quá trình cung cấp cho học sinh những tri

thức đạo đức cơ bản, sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi, trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Các chuẩn mực hành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức : lòng yêu nước, lòng nhân ái, thái

độ mới đối với lao động, tinh thần tập thể, tính kỉ luật Chúng phản ánh các

mối quan hệ hàng ngày của các em, đó là [13, tr.45, 46, 47]:

- Quan hệ của cá nhân đối với xã hội: Tôn kính quốc kì, Quốc ca, kính yêu Bác Hồ, tự hào về đất nước, con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sĩ, các chiến sĩ quân đội, con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sĩ, các chiến sĩ quân đội,công an, yêu quê hương, làng xóm, phố

phường, yêu mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn môi trường sống xung quanh, bảo vệ các di tích lịch sử, văn hóa do các ông cha để lại,…

- Quan hệ của cá nhân đối với công việc lao động: Trước hết là biết chăm chỉ, kiên trì vượt khó trong học tập, có phương pháp tốt, tích cực tham gia các công việc lao động khác nhau (lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động công ích cho xã hội…)

- Quan hệ của cá nhân đối với những người xung quanh: Đầu tiên là hiếu

thảo với ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, kính

trọng, biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, tôn trọng

và giúp đỡ hàng xóm láng giềng, phụ nữ, người già, em nhỏ, người tàn

tật,…theo khả năng của mình

- Quan hệ của cá nhân đối với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn

trọng, bảo vệ tài sản của nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, sách vở đồ dùng học tập, dụng cụ thí nghiệm,…) của nhà nước (nhà cửa, máy móc, hàng hóa, các di tích lịch sử - văn hóa, những nơi công cộng…), của người khác (đồ đạc, thư từ )

- Quan hệ của cá nhân đối với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi ở, nơi học, nơi chơi, nơi qua lại ; bảo vệ cây trồng, cây xanh

có ích, động vật nuôi, động vật có ích, diệt trừ động vật có hại, làm vệ sinh môi trường…

- Quan hệ của cá nhân đối với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, giữ vệ sinh,

có trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình…

Những tri thức đạo đức này giúp HS biết được cái đúng – cái sai, cái tốt – cái xấu, cái thiện – cái ác…Từ đó các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái

tốt, tán thành cái thiện và đấu tranh, phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác…Ý thức đạo đức đúng đắn sẽ có tác dụng định hướng cho thái độ, tình

cảm, hành vi đạo đức

1.2.5.2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho HS là hình thành trong HS

những rung động, cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho các

em yêu, biết ghét rõ ràng, qua đó có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức

tạp trong đời sống xã hội và tập thể…Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là sản phẩm không mong muốn của giáo dục tình cảm

Tình cảm đạo đức được hình thành dựa vào ý thức đạo đức đúng đắn và được củng cố, khẳng định qua hành vi; ngược lại, nó có tác dụng thúc đẩy, tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩn mực, thực hiện hành vi đạo đức [13, tr.47]:

1.2.5.3 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ cchức cho HS lặp đi lặp lại nhiều lần những thao tác, hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt, cuộc

sống, nhằm có được hành vi đứng đắn, từ đó có thói quen đạo đức bền vững

1.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học

1.3.1 Một vài nét tổng quan về địa bàn khảo sát

Hội nhập quốc tế và nhu cầu xã hội là đòi hỏi, động lực và điều kiện để xây dựng trường tiểu học chất lượng cao ở TP.HCM, đồng thời góp phần xây dựng một nền giáo dục tiểu học Việt Nam tiên tiến và hội nhập

Năm học 2013 – 2014, xây dựng trường tiểu học chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội TP.HCM là nhiệm vụ và sứ

mệnh Giáo dục tiểu học của TP.HCM với nhiều giải pháp mang tính toàn diện [38]

Theo số liệu của sở GD & ĐT TP.HCM [38] Với 523.403 học sinh tiểu

học, giáo dục tiểu học TP.HCM đã tạo được niềm tin cho một triệu ông cha,

bà mẹ đang lao động là công nhân, nông dân, viên chức, bán buôn được thầy

cô tận tâm dạy bảo yêu thương, chăm sóc như mẹ hiền

Sở GD & ĐT TP.HCM tham mưu với thành ủy, Ủy ban nhân dân thành

phố vể những giải pháp đổi mới Giáo dực tiểu học vủa TP.HCM một cách cụ

thể, thiết thực, đảm bảo đúng theo luật Giáo dục Việt Nam và chỉ đạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo

Giáo dục Tiểu học Thành phố đón nhận tất cả trẻ đến tuổi vào lớp 1 đều được đến trường (ở quận Bình Tân, có trưởng Tiểu học mà khai sinh có đủ 63

tỉnh thành trong cả nước) Cho nên một số học sinh mỗi năm đều tăng cao, chỉ

số học sinh/lớp vượt quá 35 học sinh trong một lớp học hoặc vượt quá 30 lớp trong một trường Tuy nhiên có nhiều nơi sắp xếp, bố trí chỗ cho học sinh để

giảm sĩ số còn 30 học sinh/lớp (Võ Trường Toản quận 10…)

Gia đình học sinh đã cùng với nhà trường chung tay đóng góp và xây

dựng cho nhà trường nhiều công trình giáo dục như trang bị bàn ghế 1 chỗ

ngồi (nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng cá thể), màn hình, máy chiếu, ti vi, activeboard và đặc biệt là cải tạo nhà vệ sinh, căn tin, thư

viện.Trong nhiều năm qua việc cải tạo nhà vệ sinh là một yêu cầu mà Sở đã

kiểm tra thật quyết liệt và được nhà trường thực hiện, cha mẹ học sinh đồng tình Nhà vệ sinh chẳng những sạch sẽ mà được trang trí tranh ảnh, cây xanh, đẹp và có nhạc Các trường cùng với nhà thầu sửa sang căn tin để học sinh ăn

uống đảm bảo an toàn thực phẩm mà còn thể hiện nếp văn hóa, biết xếp hàng,

biết bỏ rác vào đúng chỗ… Thư viện là “trái tim của trường học” là nơi mà

những học sinh, những nhà trí thức sử dụng kiến thức trong học tập

Đội ngũ quản lý và giáo viên tiểu học được Thành Phố và Sở tạo điều

kiện đã không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp

vụ.Trình độ chuyên môn nghiệp vụ nâng cao cùng với tâm huyết và tấm lòng người thầy cũng rất đậm đà lòng yêu thương nghề, yêu thương học sinh, sự tỉ

mẫn, chăm chút, săn sóc, vỗ về của thầy cô từ nét chữ đầu tiên còn vụng về đến từng hàng chữ ngay ngắn, tròn trịa, đều đặn, thẳng hàng trên giấy học trò

Từ giọng nói bài học còn non nớt nay đã thành âm thanh diễn cảm vang lên trong lớp học và trong mỗi gia đình Tấm lòng và sự yêu thương của thầy cô

là điều mà giáo dục tiểu học thành phố luôn luôn vun đắp, bồi dưỡng

Giáo dục Tiểu học thành phố còn rất nhiều khó khăn mỗi năm đều có trường học mới, xây thêm phòng học nhưng số lượng học sinh mỗi năm đều tăng cao nên có trường tiểu học còn hơn 70 lớp Phòng giáo dục tiểu học xác

nhận trường tiểu học An Hội ( Q Gò Vấp) năm học 2013 - 2014 là trường

Tiểu học có số học sinh đông nhất thành phố với 93 lớp Xếp sau trường tiểu

học An Hội hiện nay là trường tiểu học Lê Văn Tám ( Q Tân Phú), Bình Trị

1 (Q Bình Tân) với số lượng 70 – 80 lớp/ trường Các trường có số lớp cao đột biến này nằm ở khu vực dân nhập cư đông, tiến độ xây dựng trường lớp không theo kịp dẫn đến số lớp và sĩ số học sinh cao hơn hẳn các trường tiểu

học cùng địa bàn Sĩ số học sinh trong lớp có tăng trên 40 học sinh Do lịch sử

để lại, trường Tiểu học để dạy chữ nên khuôn viên nhà trường nhiều nơi còn

chật hẹp, gần chợ thiếu sân chơi, bãi tập cho nên các hoạt động ngoài giờ lên

lớp khó khăn Việc rèn luyện thể chất và nơi ăn chỗ nghỉ học sinh bán trú còn

phải phấn đấu cải tạo Bên cạnh đó còn có cha mẹ quá kỳ vọng vào con nên

tạo sức ép về thành tích học tập gây cảm giác nặng nề cho trẻ và tạo bức xúc trong xã hội Việc tham quan học tập ngoại khóa, dã ngoại còn hạn chế do

việc đi lại và kinh phí

Giáo dục Tiểu học thành phố tuy còn nhiều điều bất cập nhưng đang phát triển để đáp ứng yêu cầu của xã hội và là niềm tin của gia đình và xã hội

Năm học 2013 -2014, để phát huy được những thành tích và khắc phục

những điễm bất cập nêu trên, Giáo dục tiểu học thành phố Hồ Chí Minh đã xây dựng kế hoạch chuyên môn như sau [39]:

• M ục tiêu định hướng:

1 Thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông cấp tiểu học theo luật giáo

dục, các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục tiểu học và theo hướng dẫn năm học của Bộ GD & ĐT

2 Giáo dục tiểu học thành phố Hồ Chí Minh là niềm tin của gia đình và

xã hội với yêu cầu trẻ thích đi học và thích học để mỗi ngày đến trường là một

3 Quản lý hoạt động bán trú Bảo đảm an toàn và sức khỏe cho học sinh

gắn liền với kỹ năng sống

4 Phổ cập và nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, Tin học

• Bi ện pháp thực hiện:

1 Tiếp tục phát triển Trường hiện đại, thân thiện Các trường khó khăn nâng lên đạt mức cao hơn Xây dựng mô hình trường tiểu học chất lượng cao

2 Đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn kiến thức kỹ năng, nâng cao

chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học theo đúng độ tuổi theo thông tư

36/2009/BGDĐT

3 Bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL và GV

4 Tổ chức và quản lí hoạt động bán trú

5 Phổ cập và nâng chất lượng dạy và học ngoại ngữ, tin học

6 Thực hiện nhiệm vụ thường xuyên giáo dục Tiểu học

201 PH HS) làm mẫu khảo sát Số lượng mẫu khảo sát này phù hợp với lý thuyết điều tra Xã hội học

- Với cách chọn mẫu nêu trên, chúng tôi thực hiện phương pháp điều tra

bằng Ankét với 3 loại phiếu: loại thứ nhất dành cho CBQL; loại thứ hai dành cho GV và một loại phiếu cho PHHS (xem phụ lục số 1, 2 ) Các phiếu trả lời

tự nguyện, phiếu trả lời không hợp lệ không sử dụng

- Nội dung các phiếu khảo sát về CBQL và GV: nhận thức của CBQL,

GV về hoạt động GDĐĐ, mức độ phù hợp của việc tổ chức đánh giá, hiệu quả giáo dục của các lực lượng tham gia GDĐĐ, các yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi tiểu học, các nguyên nhân ảnh

hưởng đến hiệu quả GDĐĐ cho HS…

- Nội dung các phiếu khảo sát về PHHS: các yếu tố tác động đến hình thành ý thức và hành vi đạo đức của HS, mức độ phối hợp của nhà trường và gia đình, mức độ phối hợp của gia đình và nhà trường

- Sử dụng phần mềm Microsoft office Excel 2007 và SPSS để xử lý dữ

liệu, các thông số thống kê mô tả được quan tâm bao gồm: tần số, tỷ lệ %, điểm TB

- Kết hợp với việc xử lý các phiếu điều tra, chúng tôi tiến hành quan sát

tổng hợp những ý kiến trao đổi, phỏng vấn CBQL, GV, PHHS để đánh giá

thực trạng Từ đó có cơ sở thực tiễn nhằm nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho HS các trường tiểu học ở TP HCM

1.3 3 Tiến trình khảo sát

Bước 1 : Chọn mẫu khảo sát Bước 2: Thiết kế bộ công cụ khảo sát Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia về bộ công cụ khảo sát Bước 4: Hoàn chỉnh bộ công cụ khảo sát

Bước 5: Phát và thu thập các phiếu điều tra Bước 6: Xử lý các phiếu điều tra

1.3 4 Kết quả khảo sát

1.3.4 1 Kết quả khảo sát từ phía GV

a M ức độ thực hiện của các hoạt động GDĐĐ trong nhà trường tiểu học Câu 1 Quý thầy cô vui lòng cho biết, những hoạt động sau đây trong nhà trường của thầy cô thực hiện theo mức độ nào sau đây: (đánh dấu (×) vào

cột lựa chọn )

(Tốt = 3, Khá =2, TB=1, Yếu =0) Bảng 1.2 Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học

4.Thực hiện trước khi khai

5 Thực hiện theo chủ điểm

6 Phổ biến và bàn bạc trong

7.Phân công cụ thể nhiệm vụ

16.Trao đổi với GV chủ nhiệm các nguyên tắc và biện pháp GDĐĐ HS nhất là HS cá

của phòng Tổng phụ trách Đội TNTP HCM

18.Giám sát hoạt động GDĐĐ

19.Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

22.Đối với GV chủ nhiệm,

Nhìn vào bảng 2.2, chúng tôi có nhận xét như sau:

• V ới hoạt động “ Xây dựng kế hoạch GDĐĐ”

- Nhìn chung các nội dung của hoạt động “Xây dựng kế hoạch GDĐĐ”

đều được GV đánh giá ở giữa mức Tốt và Khá, nghiêng về mức Tốt nhiều

hơn

- Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ “Căn cứ vào mục tiêu giáo dục tiểu

h ọc” được đánh giá mức độ cao nhất (TB 2.78); sau đó là “ Thực hiện theo

t ừng chủ điểm tuần, tháng, quí…” (TB2.57) rồi đến “Rút kinh nghiệm từ

th ực tế giáo dục của năm trước.” (TB 2.56)

- Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ ở nội dung “Phổ biến và bàn bạc trong các bu ổi họp của nhà trường” được đánh gía ở mức độ yếu nhất (TB

2.30), rồi đến “Phân công cụ thể cho từng bộ phận.” (TB 2.39)

• V ới hoạt động “Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ”

- Nhìn chung các nội dung của các hoạt động “Tổ chức thực hiện GDĐĐ” đều được đánh giá ở giữa mức Tốt và Khá Nội dung “Có kinh phí dành cho ho ạt động GDĐĐ” được đánh giá ở mức độ dưới Khá thấp nhất

(TB 1,81).

- Việc “Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ” dưới hình thức “Tập huấn,

b ồi dưỡng nâng cao năng lực cho nhân sự thực hiện công việc” được đánh

giá ở mức cao nhất (TB 2.34) sau đó “Từng nhân sự xác định được nhiệm vụ GDĐĐ” (TB 2,32) rồi đến ‘Có sự phối hợp, ràng buộc giữa các bộ phận trong nhà trường để GDĐĐ HS" (TB 2.30)

- Việc ‘Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ” ở nội dung ‘Có phương tiện

h ỗ trợ việc GDĐĐ cho HS” được đánh giá ở mức Tốt và Khá, nghiêng về

phía Khá nhiều hơn (TB 2.06)

• V ới hoạt động “ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ”

- Nhìn chung các hoạt động ‘Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ” đều

được GV đánh giá ở mức Tốt và Khá, nghiêng về mức Tốt nhiều hơn

- Việc “ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ” dưới hình thức ‘GV được trao đổi về lồng ghép mục tiêu GDĐĐ HS trong bài giảng” được đánh giá

mức độ cao nhất (TB 2.81); sau đó “Trao đổi với GV chủ nhiệm các nguyên

t ắc và biện pháp GDĐĐ HS nhất là HS cá biệt” (TB 2.51) rồi đến “Họp định

k ỳ với GV chủ nhiệm về hoạt động GDĐĐ HS” và “Phối hợp các lực lượng giáo d ục trong và ngoài nhà trường” (TB 2.50)

- Việc “Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ” ở nội dung “Giám sát hoạt động GDĐĐ của Đoàn TNCS HCM” được đánh giá ở giữa mức Tốt và Khá,

nghiêng về Khá nhiều hơn ở mức thấp nhất (TB 2.19)

• V ới hoạt động “Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ”

- Nhìn chung các nội dung của hoạt động ‘Kiểm tra đánh giá việc thực

hi ện kế hoạch GDĐĐ” đều được GV đánh giá cao trong 4 nhóm nội dung

hoạt động GDĐĐ cho HS ở mức Tốt và Khá, nghiêng nhiều hơn về mức Tốt

- Việc “Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ”ở nội dung

“Xây d ựng môi trường sư phạm” được đánh giá ở mức độ cao nhất (TB 2.78)

rồi đến “Kiểm tra, giám sát việc đánh giá rèn luyện HS”(TB 2.52)

- Việc “Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ” ở nội dung

“Đối với GV chủ nhiệm, cán bộ đoàn TNCS HCM”, ‘Đối với CB công chức”

được đánh giá ở mức độ thấp nhất (TB 2.42 và 2.34)

b) Hi ệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng Câu 2 Trong nhà trường của chúng ta có nhiều lực lượng tham gia vào

hoạt động GDĐĐ HS, quý thầy cô đánh giá về mức độ hiệu quả tổ chức hoạt

động giáo dục của các lực lượng này:

Bảng 1.3 Hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng

• Hi ệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm

- Hiệu quả giáo dục của giáo viên chủ nhiệm được đánh giá ở mức cao

nhất trong các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ HS ở mức độ Tốt và Khá, nghiêng nhiều về mức Tốt

- Hiệu quả giáo dục của việc “Thường xuyên liên lạc với PHHS để phối

h ợp giáo dục, quản lý HS” được đánh giá mức cao nhất (TB 2.88); sau đó là

“T ổ chức giờ sinh hoạt chủ nhiệm” (TB 2.78) Điều đó cho thấy GV là người đứng lớp trực tiếp rất tự tin vào mối quan hệ chặt chẽ đối với PHHS

- Hiệu quả giáo dục của việc “Có biện pháp giáo dục HS cá biệt” được đánh giá ở mức thấp nhất (TB 2.45); rồi đến “Quan tâm đến các hoạt động

văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao của lớp”(TB 2.48) Kết quả cho thấy, GV

chưa thật sự quan tâm đến biện pháp HS cá biệt và các hoạt động văn hóa, thể thao của cả lớp

• Hi ệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của Đội Thiếu niên Tiền phong HCM

- Nhìn chung hiệu quả giaó dục của Đội Thiếu niên Tiền phong HCM

được đánh giá ở mức Tốt và Khá

- Hiệu quả giáo dục của việc “Tổ chức sinh hoạt dưới cờ” (TB 2.88) được đánh giá ở mức cao nhất sau đó “Tổ chức phong trào văn nghệ, TDTT…” (TB 2.6)

- Hiệu quả giáo dục của việc “Tổ chức công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, kỹ năng sống cho HS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp…” (TB

2.25) Hoạt động giáo dục này rất có ý nghĩa trong việc hình thành hành vi đạo đức cho HS Tiểu học nhưng theo mức đánh giá trên hoạt động này vẫn

chưa đạt hiệu quả như GV kỳ vọng đội thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh

- Hiệu quả giáo dục của việc “Tổ chức các câu lạc bộ như Anh văn, Võ thu ật” được đánh giá mức thấp nhất (TB 2.1); rồi đến “Tổ chức các cuộc thi

k ể chuyện, viết báo tường, thi đố vui” (TB 2.13)

• Hi ệu quả tổ chức hoạt động giáo dục của các lực lượng khác

- Hiệu quả giáo dục của việc “Phối hợp của các bộ phận chức năng trong nhà trường” được đánh giá ở mức cao nhất (TB 2.61); rồi đến “Phối hợp của phụ huynh HS trong giáo dục và quản lý HS” (TB 2.54) Điều đó cho

thấy sự phối hợp chặt chẽ của Nhà trường và PHHS

- Hiệu quả giáo dục của việc “Phối hợp của các địa phương trên địa bàn trường trú đóng”và “Hỗ trợ của các doanh nghiệp trong công tác tiếp nhận

HS tham quan” được đánh giá ở mức thấp nhất (TB 2.53)

c) Y ếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất đến hình thành ý thức đạo đức

c ủa HS lứa tuổi Tiểu học

Câu 3: Theo các thầy cô, yếu tố nào có ảnh hưởng mạnh nhất đến hình

thành ý thức đạo đức của HS lứa tuổi Tiểu học? (Chọn 1 trong các lí do sau)

Bảng 1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến hình thành ý thức đạo đức của HS lứa tuổi Tiểu học

Kết quả bảng 2.4, cho chúng tôi nhận xét sau:

- Ảnh hưởng của “Gia đình” được đánh giá ở mức cao nhất (55.2% đồng ý)

- Ảnh hưởng của “Môi trường xã hội” được đánh giá ở mức thứ hai

Câu 4: Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả GDĐĐ HS trong

nhà trường, quý thầy cô vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng của các nguyên

nhân sau:

(mức 0 : không ảnh hưởng,mức độ 1: có ảnh hưởng, mức độ 2: ảnh hưởng

nhiều, mức 3: ảnh hưởng mạnh nhất)

Bảng 1.5 Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân đối với hoạt động