Hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức chương cơ học vật lí 8 với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy

Về vấn đề này trong nghị quyết Đại Hội đại biểu của Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Đổi mới hình thức giảng dạy, học tập các chương trình giáo dục phải đổi mới để cập nhật với tri thức hi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình của các tác giả nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Đức

LỜI CẢM ƠN

Bản luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học

Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn của TS Trần Đức Vƣợng, nhân dịp này tôi

xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn và lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí; các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh của trường THCS Tân Yên - Hàm Yên - Tuyên Quang đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Đức

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vi

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÔN TẬP KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Ôn tập kiến thức 7

1.2.1 Khái niệm ôn tập trong dạy học Vật lí 7

1.2.2 Vai trò, vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức 10

1.2.3 Các hình thức ôn tập 11

1.2.4 Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập kiến thức 12

1.3 Bản đồ tư duy 15

1.3.1 Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy 15

1.3.2 Cách đọc BĐTD 17

1.3.3 Cách vẽ BĐTD 18

1.3.4 Ưu điểm của cách ghi chép bằng BĐTD 21

1.3.5 Ý nghĩa của BĐTD 22

1.3.6 Ứng dụng của BĐTD trong dạy học 22

1.3.7 Tác dụng của BĐTD trong việc rèn kỹ năng học tập 25

1.4 Mục tiêu dạy học môn Vật lí ở nhà trường phổ thông 26

1.4.1 Về kiến thức 26

1.4.2 Về kỹ năng 26

1.4.3 Về thái độ 27

1.5 Thực trạng của việc bồi dưỡng cho học sinh ôn tập hệ thống hóa kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD 27

1.5.1 Thực trạng 27

1.5.2 Nguyên nhân của thực trạng 28

1.6 Kết luận chương 1 29

Chương 2 HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP KIẾN THỨC CHƯƠNG "CƠ HỌC" VẬT LÝ 8 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY 30

2.1 Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa chương "Cơ học" Vật lí 8 30

2.1.1 Giới thiệu chương “Cơ học” 30

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung của chương 31

2.1.3 Đặc điểm của chương “Cơ học” - Vật lí 8 31

2.1.4 Nội dung khoa học của các kiến thức trong chương “Cơ học”- Vật lí 8 32

2.1.5 Mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ 33

2.2 Đề xuất tiến trình hướng dần học sinh ôn tập kiến thức chương “Cơ học” Vật lí 8 với sự hỗ trợ của BĐTD 35

2.3 Kết luận chương 2 54

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56

3.3 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 57

3.3.1 Đối tượng 57

3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 57

3.4 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 58

3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 58

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 59

3.4.3 Xử lý và phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 59

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 61

3.5.1 Kết quả thực nghiệm 61

3.5.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 65

3.5.3 Đánh giá bước đầu về hiệu quả của tiến trình dạy học đã thực hiện 67

3.6 Kết luận chương 3 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69

1 Kết luận 69

2 Khuyến nghị 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu thực nghiệm 58

Bảng 3.2 Chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng năm học trước 58

Bảng 3.3 Chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng qua khảo sát đầu năm học 58

Bảng 3.4 Thống kê biểu hiện của hứng thú, tích cực học tập của học sinh 62

Bảng 3.5 Thống kê điểm số Xi (Yi) của bài kiểm tra 62

Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất 63

Bảng 3.7 Bảng phân bố tần suất luỹ tích 63

Bảng 3.8 Bảng xếp loại kết quả học tập của học sinh 64

Bảng 3.9 Bảng tổng hợp các tham số thống kê 65

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố tần số điểm bài điểm kiểm tra 62 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất điểm bài kiểm tra 63 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ xếp loại kết quả học tập của học sinh 64

ĐỒ THỊ

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân bố tần suất luỹ tích 64

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Các hình thức ôn tập 11

Hình 1.2 Cấu trúc của bản đồ tư duy 16

Hình 1.3 Cách đọc bản đồ tư duy 17

Hình 1.4 Công cụ thiết kế BĐTD 18

Hình 1.5 Các bước thiết kế BĐTD 19

Hình 1.7 Tác dụng của BĐTD trong rèn kĩ năng học tập 25

Hình 2.1 Nội dung cơ bản của chương “ Cơ Học” Vật lí 8 theo BĐTD 31

Hình 2.2 Kiến thức trọng tâm của chương Cơ học Vật lí 8 32

Hình 2.3 Sơ đồ tiến trình ôn tập kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD 40

Vai trò của giáo dục là hết sức to lớn nhưng để làm được điều đó trước hết đổi mới giáo dục, đổi mới từ tư duy giáo dục và cần phải có chiến lược giáo dục đúng đắn Về vấn đề này trong nghị quyết Đại Hội đại biểu của Đảng khóa

VIII đã khẳng định: “Đổi mới hình thức giảng dạy, học tập các chương trình giáo dục phải đổi mới để cập nhật với tri thức hiện đại, thích hợp với lứa tuổi

và các điều kiện giảng dạy học tập cụ thể Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng không chỉ nhồi nhét kiến thức mà quan trọng hơn là chú ý việc phát triển tư duy độc lập, năng động của người học” [2]

Do yêu cầu của đổi mới PPDH các phương pháp dạy học tích cực đã được vận dụng vào quá trình dạy học ví dụ như: Dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề Đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, khắc phục tình trạng học sinh thụ động trong học tập

Quan điểm xuyên suốt của việc đổi mới PHDH đó là “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”[8].Tức là dạy học sao cho học sinh phải tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, muốn vậy thì việc ôn tập kiến thức ở nhà của học sinh đóng vai trò rất quan trọng

Ở trường phổ thông đổi mới PPDH nhằm tạo mọi điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách tích cực và biết vận dụng sáng tạo để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Trong nhiều năm qua việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở trường phổ thông đã được chú trọng, tuy nhiên hiệu quả của

việc dạy và học môn này vẫn chưa đáp ứng được hết các yêu cầu của đổi mới giáo dục Với thực tế đó, nhiệm vụ đặt ra cho giáo viên là phải tích cực đổi mới PPDH, chú trọng bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học và giải quyết vấn đề học tập thông qua các nội dung, hoạt động dạy học

Một công cụ có thể hỗ trợ học sinh ôn tập kiến thức đó là bản đồ tư duy (BĐTD) BĐTD là một kỹthuật hình họa,với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động, chức năng của bộ não BĐTD giúp khai phá tiềm năng vô tận của bộ não, phát huy tối đa năng lực tư duy sáng tạo của con người

BĐTD là công cụ thể hiện tư duy mang tính sáng tạo cao nó tận dụng tất

cả các kỹ năng liên quan đến hoạt động sáng tạo, đặc biệt là trí tưởng tượng, tính linh hoạt Hiện nay giáo viên mới chỉ tiếp xúc với BĐTD để tìm hiểu các công dụng của nó nhưng chưa khai thác, sử dụng được nhiều để đưa vào hướng dẫn học sinh học tập, đặc biệt là hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức Trong khi đó ôn tập của học sinh đóng vai trò rất quan trọng góp phần rèn luyện tính

tự giác, chủ động trong hoạt động học tập từ đó kích thích tìm tòi, tổng hợp và

tự hoàn thiện kiến thức cho chính mình Cho nên đây là vấn đề cấp thiết trong dạy học để phát huy hết tiềm năng trí tuệ của học sinh

Ở nước ta trong những năm gần đây, thuật ngữ BĐTD đã thu hút ngày càng nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục Nhiều giáo viên đã nghiên cứu ứng dụng BĐTD vào dạy học và đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc phát huy tính tự giác, chủ động; phát huy tiềm năng trí tuệ và năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh

Đối với học sinh phổ thông, Vật lí là môn học được học từ lớp 6 nhưng những kiến thức lớp 6,7 chủ yếu là định tính, đến lớp 8 môn Vật lí có yêu cầu cao hơn đòi hỏi người học phải nắm lý thuyết, rèn kĩ năng thực hành, hiểu được những ứng dụng của vật lí trong cuộc sống, trong khoa học-kỹ thuật và đặc biệt phần giải được các bài tập định lượng được chú trọng hơn Chương "Cơ học"

Vật lí 8 có ý nghĩa rất quan trọng Nắm vững được các kiến thức này các em học sinh có thể học tốt môn Vật lí ở các lớp trên và vận dụng những kiến thức

đó vào trong cuộc sống

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh ôn

tập kiến thức chương "cơ học" vật lí 8 với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy” làm

luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức chương “Cơ học” Vật lí 8 với sự hỗ trợ của BĐTD, nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THCS

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động ôn tập kiến thức chương "Cơ học" Vật lí 8 với sự hỗ trợ

của BĐTD

3.2 Phạm vi nghiên cứu

-Về kiến thức: Chương “Cơ học” Vật lí 8

- Về địa bàn: Tỉnh Tuyên Quang

4 Giả thuyết khoa học

Nếu hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức chương "Cơ học" Vật lí 8 với

sự hỗ trợ của BĐTD theo một tiến trình hợp lý thì có thể góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về

5.3 Nghiên cứu nôi dung chương trình, sách giáo khoa chương "Cơ học"

và cấu trúc logic nội dung của chương này

5.4 Đề xuất tiến trình ôn tập kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD chương “Cơ học” Vật lí 8

5.5 Thực nghiệm sư phạm

5.6 Kết luận

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáo dục, nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các giáo trình, tài liệu về lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí để có cơ sở lý luận vững chắc khi thực

hiện đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, khảo sát thực trạng cụ thể ở địa phương bằng cách nghiên cứu

hồ sơ, gặp gỡ trao đổi với GV, HS và sử dụng phiếu điều tra

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phối hợp với giáo viên cộng tác tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã xây dựng

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý các số liệu đã thu thập được từ thực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp của đề tài

- Củng cố cơ sở lý luận của việc ôn tập kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD

- Xây dựng tiến trình ôn tập kiến thức chương "Cơ học" với sự hỗ trợ của BĐTD nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THCS

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn Vật lí ở các trường THCS

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ôn tập kiến thức với sự hỗ

trợ của bản đồ tư duy

Chương 2: Xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức

chương "Cơ học" vật lí 8 với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÔN TẬP KIẾN THỨC

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Vấn đề ứng dụng BĐTD ở nước ta được biết đến vào năm 2006 khi dự

án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy- BĐTD” của nhóm Tư duy mới (New Thingking Group - NTG) thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai thực hiện

Trong những năm gần đây thuật ngữ BĐTD đã thu hút ngày càng nhiều

sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục Dự án phát triển giáo dục THCS

II đã tập huấn sử dụng BĐTD, thu hút được sự tham gia đông đảo của các nhà quản lý giáo dục, GV và HS tham gia Nhiều GV đã nghiên cứu ứng dụng BĐTD vào dạy học và đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc góp phần nâng cao kết quả của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH

Đề cập đến việc sử dụng BĐTD trong dạy học bộ môn Vật lí trong những năm gần đây đã có nhiều đề tài nghiên cứu, chúng tôi xin đưa ra một vài

đề tài cụ thể:

- Trịnh Ngọc Linh (2012), Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh THPT qua dạy chương “ Dòng điện không đổi” - Vật lí 11 Nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Thái Nguyên

- Nguyễn Văn Quang (2010), Bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh Trung học phổ thông qua việc sử dụng sách giáo khoa với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế

- Liễu Văn Toàn (2011), Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương

“Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia Hà Nội

Trong các công trình nghiên cứu có sử dụng BĐTD trong dạy học, các tác giả đều sử dụng BĐTD như một công cụ hỗ trợ phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học và yêu cầu đổi mới PPDH

Theo “Chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên” (Dự án THCS II

- Bộ GD & ĐT) thì dạy học có sử dụng BĐTD là PPDH chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp

sử dụng đồng thời hình ảnh, màu sắc, đường nét và chữ viết với tư duy tích cực BĐTD kế thừa và mở rộng ở mức độ cao hơn của việc lập bảng biểu, sơ

đồ HS tự ghi chép kiến thức trên BĐTD bằng từ khóa và ý chính, cụm từ viết tắt và ghi chú, bằng các màu sắc, hình ảnh và chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu của mình, HS sẽ chủ động hơn, tích cực học tập và ghi nhớ bền vững hơn,

dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng bằng cách vẽ thêm nhánh, phát huy được sáng tạo

HS luôn có được niềm vui trước “sản phẩm kiến thức hội họa” do tự mình làm

ra dưới sự hướng dẫn của GV và sự hợp tác của tập thể [6]

Với những ưu điểm của BĐTD nói trên thì việc sử dụng BĐTD để hướng dẫn HS ôn tập kiến thức chắc chắn sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập của các em

1.2 Ôn tập kiến thức

1.2.1 Khái niệm ôn tập trong dạy học Vật lí

Việc ôn tập tài liệu đã học là một khâu không thể thiếu được trong quá trình học tập của học sinh

Theo Nguyễn Ngọc Bảo: Ôn tập là giúp học sinh củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của học sinh, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý cho học sinh Ôn tập còn giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức

đã học, làm vững chắc những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành [3]

Ôn tập có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: ôn tập là học để nhớ, để nắm chắc; nghĩa thứ hai: ôn tập là hệ thống hóa lại kiến thức đã dạy để học sinh nắm chắc chương trình [36]

Theo J Piagie: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Sự lưu trữ thông tin được bắt đầu từ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ có liên quan đến những thông tin được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài Thông tin được lưu trữ trong trí nhớ ngắn chỉ chừng vài giây trong thời gian người học làm việc, tiến hành thao tác trên các thông tin đó, còn trí nhớ dài lưu trữ thông tin trong suốt cả cuộc đời Trí nhớ ngắn lưu trữ những

gì ta đang suy nghĩ vào lúc đó, cùng các thông tin chuyển từ các giác quan qua tai, mắt của con người Sau khi lưu trữ và xử lí những thông tin ấy trong vài giây, trí nhớ ngắn lập tức quên hầu hết số thông tin ấy Để lưu trữ thông tin thì những nội dung của trí nhớ ngắn phải được chuyển sang trí nhớ dài Nhưng muốn chuyển được sang được trí nhớ dài thì các thông tin đó trước hết cần được xử lí, sắp xếp cấu trúc trong trí nhớ ngắn sao cho nó có nghĩa đối với người học Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xác nhận và tổ chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin, bổ sung, chỉnh lí, chính xác hóa những thông tin đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ để tìm ra những vấn đề cơ bản, những kết luận mẫu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin đó Tức là phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vậy ?” Trên cơ sở của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa để tổ chức lại các

thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới Sau khi trí nhớ ngắn đã “làm nên ý nghĩa” cho thông tin đã được lĩnh hội thì nó được chuyển thành trí nhớ dài Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào để chuyển sang lưu trữ tại vùng trí nhớ dài hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS [14]

Trí nhớ dài giống như một tủ hồ sơ chứa những thông tin đã được lập thành tệp để phục vụ cho việc khai thác trong tương lai Tuy nhiên trí nhớ dài

có khuynh hướng chỉ coi một dữ liệu hoặc một ý tưởng nào đó là “hữu ích” một cách lâu dài nếu nó thường gặp phải những dữ liệu hoặc ý tưởng đó Do vậy, với những thông tin cần được lưu trữ trong trí nhớ dài thì chúng cần phải được

sử dụng và gợi lại một cách thường xuyên Điều đó có nghĩa là khi thông tin đã được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài, nếu không có sự sử dụng thường xuyên thì những thông tin đó sẽ bị lãng quên Vì vậy để lưu trữ thông tin lâu dài, GV cần phải tổ chức cho HS sử dụng những thông tin đã được lĩnh hội một cách thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó cách sử dụng tốt nhất là vận dụng những thông tin ấy vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực hành [15]

Ôn tập, củng cố kiến thức là làm cho kiến thức được vững chắc và lâu bền trong trí nhớ của học sinh, để có thể vận dụng chúng vào việc giải bài tập hoặc ứng dụng vào thực tế cuộc sống Ôn tập còn là cơ sở để tiếp thu tốt những kiến thức mới Trong trường hợp kiến thức mới có liên quan hoặc là sự phát triển tiếp tục các kiến thức đã học thì sự ôn tập càng cần thiết

Như vậy ôn tập là quá trình người học xác nhận lại thông tin, bổ sung và chỉnh lý thông tin, tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học hơn, dễ nhớ

và dễ gợi lại hơn, vận dụng thông tin đã lĩnh hội qua đó củng cố, mở rộng đào sâu tri thức, làm vững chắc kỹ năng kỹ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy của học sinh

Ôn tập phải giúp thu nhận thêm điều mới về kiến thức, phương pháp hoặc hệ thống hóa và rút ra những nhận định mới Đó là ý nghĩa quan trọng của

ôn tập kiến thức

Việc ôn tập kiến thức Vật lí có thể theo chương, theo chủ đề hay theo từng bài giảng

1.2.2 Vai trò, vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức

Theo các nhà giáo dục học Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên

[Error! Reference source not found.], [32]: Trong giáo dục, hoạt động

ôn tập được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở bất cứ môn học nào trong nhà trường Nó là biện pháp cần thiết

mà GV phải sử dụng trong quá trình dạy học của mình và để giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nhờ

ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách khoa học hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái cốt lõi được gắn lại với nhau với một chất lượng mới Kiến thức giữ lại trong trí nhớ nếu thiếu ôn tập và nói chung nếu thiếu bất kỳ một sự vận dụng nào thì sẽ bị “teo lại” giống như các cơ trong cơ thể nếu thiếu sự luyện tập

Ôn tập giúp củng cố tri thức, hiểu rõ tri thức, hoàn thiện tri thức và sau

đó là để làm mới lại tri thức trong trí nhớ

Ôn tập có ý nghĩa lớn trong rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào trong các tình huống cụ thể

Ôn tập giúp HS hệ thống hóa kiến thức, có một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các kỹ năng đã được học

Ôn tập giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức đã học; sửa và tránh được các quan niệm sai lầm mắc phải trong và sau khi học lần đầu

Thông qua việc ôn tập kiến thức giúp học sinh xây dựng được bức tranh tổng thể, có hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các

kỹ năng đã được học, giúp học sinh mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa chữa và tránh được sai lầm thường mắc phải trong và sau khi tiếp thu kiến thức mới

1.2.3 Các hình thức ôn tập

Ôn tập có thể thực hiện dưới nhiều hình thức, trong thực tiễn dạy học ở

trường phổ thông thường sử dụng nhiều nhất là các hình thức dưới đây:

Hình 1.1 Các hình thức ôn tập

- Ôn tập thông qua làm bài tập luyện tập Các bài tập có thể dưới dạng

trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận và thường được sử dụng nhiều với mục đích củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng, sử dụng các kiến thức

đã học để giải quyết các vấn đề cụ thể

- Ôn tập thông qua trả lời các câu hỏi ôn bài dưới dạng tự luận Hình

thức này được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi do GV chuẩn bị sẵn,

đó là các câu hỏi kiểm tra bài cũ đầu giờ, hoặc trong tiết học nhằm gợi lại những kiến thức cũ mà nó là cơ sở để tiếp cận và hình thành kiến thức mới hoặc cũng có thể được thực hiện ngay trước khi kết thúc tiết học nhằm củng cố

những kiến thức mà HS vừa học, chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học

- Ôn tập thông qua lập sơ đồ kiến thức Hình thức ôn tập này thường

được thực hiện trong một tiết học riêng biệt Mục đích của các tiết ôn tập như vậy là để chỉnh lý, hệ thống lại, tìm ra mối liên hệ lôgic giữa các kiến thức mà

HS đã được lĩnh hội trong một phần (hoặc toàn bộ) tài liệu, giúp cho HS có cái nhìn toàn diện về nội dung kiến thức trong phần đó Hình thức ôn tập này rất thuận lợi trong việc ôn tập chương hoặc một chủ đề kiến thức

- Ôn tập thông qua việc lập bản tóm tắt kiến thức đã học Hình thức này

có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi, những yêu cầu để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất hệ thống hóa, tổng kết những kiến thức cơ bản của bài học và thường sử dụng sau khi kết thúc một chương hoặc một phần của chương trình

Các hình thức ôn tập trên có thể được thực hiện ngay trong các giờ lên lớp chính khóa (với sự hướng dẫn trực tiếp của GV), ngoại khóa hoặc HS có thể tự thực hiện ở nhà (với sự hướng dẫn gián tiếp của GV) Với thời gian hạn chế luận văn của chúng tôi chọn hình thức: Hướng dẫn HS ôn tập kiến thức thông qua việc lập sơ đồ kiến thức

1.2.4 Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập kiến thức

Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập kiến thức thực chất là việc hướng dẫn

HS tự đọc tài liệu, thu thập, xử lý và sắp xếp thông tin thu được theo một hệ thống nhất định tùy theo mục đích cần hệ thống

Theo Thái Duy Tuyên [32], tiến trình này gồm 5 giai đoạn, 13 khâu với các bước cụ thể như sau:

+ Giai đoạn chuẩn bị

- Khâu 1: Xác định sự cần thiết, tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ

Bước 1: Xác định sự cần thiết, tầm quan trọng, tự kích thích, tạo động

lực cho bản thân, tự xác định mục đích

Bước 2: Xác định nhiệm vụ trên cơ sở tính toán đến mục đích, khả năng

và điều kiện thực tế

Bước 3: Xác định yêu cầu về số lượng, chất lượng, hình dung được các

vấn đề

- Khâu 2: Lựa chọn tài liệu

Bước 1: Tập hợp đủ một số lượng lớn các danh mục tài liệu và

phân loại chúng

Bước 2: Chọn tài liệu, lúc này rất cần sự góp ý của GV hướng dẫn

- Khâu 3: Lập kế hoạch đọc tài liệu

Bước 1: Xác định tên tài liệu cần đọc

Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng đọc

+ Giai đoạn thu thập thông tin

- Khâu 4: Đọc nhanh tài liệu

Bước 2: Ghi lại những tư tưởng chính, những nội dung cốt lõi

Bước 3: Nêu câu hỏi, ghi lại những ý tưởng mới nảy sinh trong đầu

- Khâu 6: Tóm tắt tài liệu

Bước 1: Ghi lại bên lề tài liệu (nếu tài liệu của mình) những nội

dung cơ bản, gạch, đóng khung những chỗ quan trọng, đặt câu hỏi khi có thắc mắc nảy sinh

Bước 2: Ghi tóm tắt những tư tưởng nảy sinh vào tờ giấy rồi dán vào

bên cạnh

Bước 3: Tóm tắt những nội dung chính tồn tại trong đầu

+ Giai đoạn xử lý thông tin

- Khâu 7: Lập sơ đồ

Bước 1: Xác định những tư tưởng, những nội dung cơ bản

Bước 2: Xác định những mối liên hệ cơ bản

Bước 2: Sắp xếp các nội dung và mối liên hệ theo mô hình, sơ đồ

Bước 1: Xác định nội dung so sánh

Bước 2: Xác định đối tượng so sánh

Bước 3: Xác định môi trường điều kiện ban đầu của các đối tượng

cần so sánh

Bước 4: Xác định chuẩn để so sánh

Bước 5: Tiến hành so sánh, rút ra kết luận

- Khâu 10: Trừu tượng hóa, khái quát hóa

Bước 1: Tìm hiểu các dấu hiệu chung, tính chất chung

Bước 2: Chọn các thông tin, các vật, các hiện tượng có tính chất chung

xếp vào một nhóm

Bước 3: Tìm mối liên hệ giữa các nhóm, xếp các nhóm trong một cấu

trúc chung của hệ thống

+ Giai đoạn ứng dụng thông tin

- Khâu 11: Giải quyết các nhiệm vụ học tập

Bước 1: Xác định mục đích ứng dụng tri thức

Bước 2: Đề xuất các phương án giải quyết nhiệm vụ

Bước 3: Lựa chọn một phương án tối ưu

Bước 4: Huy động vốn kinh nghiệm và vốn tri thức đã có để giải quyết

nhiệm vụ theo phương án đã chọn

Bước 5: Kiểm tra lại kết quả

+ Giai đoạn kiểm tra, đánh giá

- Khâu 12: Kiểm tra

Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra

Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra

Bước 3: Tiến hành kiểm tra

Bước 4: Kết luận

- Khâu 13: Đánh giá

Bước 1: So sánh tiến độ thực hiện với kế hoạch đặt ra từ đầu

Bước 2: Phân tích những tồn tại và nguyên nhân

Bước 3: Đề xuất các nhiệm vụ mới

Trên đây là tiến trình đầy đủ của việc ôn tập, củng cố kiến thức, tuỳ vào từng điều kiện cụ thể mà có thể vận dụng khác nhau Đối với HS THCS, khối lượng kiến thức chưa lớn, các mối liên hệ chưa phức tạp và thời gian học tập hạn chế thì có thể rút ngắn một số khâu, bước của tiến trình cho phù hợp

1.3 Bản đồ tƣ duy

1.3.1 Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy

Theo Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ và Trần Đức Vượng: Bản đồ

tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề Bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực [11] [34]

Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa của bản đồ địa lý thông thường mà phải hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc, hình ảnh và chữ viết Đặc biệt Đây

là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD là theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lý mà có thể thêm, bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau Cùng một nội dung như nhau nhưng mỗi người có thể thể

hiện theo một cách riêng do đó việc lập BĐTD phát huy được khả năng sáng tạo của mỗi người [6]

BĐTD là một công cụ thể hiện tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một

kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai phá tiềm năng vô tận của bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” [29]

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ lại với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, và lập kế hoạch công tác [6]

Hình 1.2 Cấu trúc của bản đồ tư duy

Kỹ thuật tạo ra BĐTD này được gọi là Mindmaping được phát triển bởi Tony Buzan vào đầu năm 1970 Ở giữa BĐTD có một chủ đề trung tâm, chủ đề này sẽ được phát triển bằng các nhánh nhỏ thể hiện các tiêu đề nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn Trong từng tiêu đề này lại được phát triển thêm

các nhánh nhỏ nữa và các chi tiết hỗ trợ Nhờ sự kết nối các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệ của bản thân chúng, điều này khiến cho BĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường không làm được [11]

1.3.2 Cách đọc BĐTD

Cấu trúc của BĐTD không xuất phát từ trái sang phải, từ trên xuống dưới theo kiểu truyền thống Thay vào đó BĐTD được vẽ, viết, đọc theo chiều hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ (hình 1.2) Do đó, các từ ngữ trên BĐTD nên được đọc từ trong di chuyển ra ngoài Các mũi tên xung quanh BĐTD chỉ ra cách đọc thông tin trong sơ đồ Các số thứ tự cũng là một hướng dẫn khác [24]

1.3.3 Cách vẽ BĐTD

1.3.3.1 Công cụ vẽ BĐTD

Có hai cách để tạo ra BĐTD: Vẽ bằng tay hoặc bằng máy vi tính Nếu

vẽ bằng tay thì học sinh chỉ cần một tờ giấy, một hộp bút màu Với cách vẽ bằng máy vi tính, HS có thể sử dụng phần mềm Buzan’s iMindMap hoặc conceptDraw Ngoài ra có thể sử dụng phần mềm khác như Mind Maping hoặc vẽ bằng chương trình Microsoft Word

Hình 1.4 Công cụ thiết kế BĐTD

1.3.3.2 Các bước vẽ BĐTD

Theo Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ [11], BĐTD được lập theo các bước sau:

Bước 1: Vẽ chủ đề chính ở trung tâm Để vẽ chủ đề chính ở trung tâm

trước hết HS cần phải xác định được nội dung kiến thức trọng tâm của bài học hoặc một phần của bài học, sau đó HS thể hiện nội dung chủ đề ở chính giữa tờ giấy hoặc trên bản vẽ bằng hình ảnh hoặc từ khóa Sử dụng các yếu tố: Kích thước, màu sắc để làm nổi bật nội dung của chủ đề chính

Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ Nội dung của các tiêu đề phụ chính là

nội dung các kiến thức cơ bản của một bài học hoặc một đơn vị kiến thức nào

đố của một bài học Những nội dung kiến thức này sẽ làm sáng tỏ nội dung chính ở trung tâm HS vẽ thêm các tiêu đề phụ bàng hình ảnh hoặc chữ xung quanh tiêu đề trung tâm, lưu ý cách bố trí và sử dụng màu sắc Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

Sau khi vẽ các tiêu đề phụ, HS xác định những nội dung kiến thức hỗ trợ cho nội dung của các tiêu đề phụ đó rồi tiến hành vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Trong khi vẽ HS chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh Mỗi

từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh

Bước 4: Hoàn thiện BĐTD HS có thể thêm nhiều hình ảnh và sử dụng

màu sắc giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện BĐTD

Hình 1.5 Các bước thiết kế BĐTD

1.3.3.3 Nguyên tắc vẽ BĐTD

Theo Tony Buzan, để sử dụng BĐTD một cách hiệu quả thì trong quá trình lập và sử dụng BĐTD cần tuân theo nguyên tắc: nhấn mạnh, liên kết và mạch lạc

Nhấn mạnh: Nhấn mạnh có tác dụng tăng trí nhớ và đẩy mạnh sáng tạo

Mọi kỹ thuật để nhấn mạnh đều có thể dùng để liên kết và ngược lại Muốn đạt hiệu quả nhấn mạnh tối ưu trong BĐTD hãy áp dụng các quy tắc sau:

Bắt đầu với một hình màu ở trung tâm, mỗi hình ảnh có ít nhất 3 màu và

sử dụng hình ảnh mọi nơi trong BĐTD Sử dụng hình ảnh sẽ thu hút được sự tập trung của mắt và não, kích hoạt vô số các liên kết và giúp cho việc ghi nhớ

dễ dàng hơn Nếu buộc phải dùng từ thay cho hình ảnh trung tâm trong BĐTD thì hãy biến nó thành hình ảnh bằng cách dùng kích cỡ, màu sắc và hình thức lôi cuốn [24], [27]

Liên kết: Liên kết có vai trò tăng trí nhớ và sáng tạo nên cũng rất quan

trọng Trong não, liên kết chính là công cụ thích hợp giúp ta nắm bắt những cảm nhận trong thế giới vật chất Đối với trí nhớ và sự hiểu biết, liên kết là then chốt Một khi bạn đã xác định được hình ảnh trung tâm và ý chủ đạo thì khả năng liên kết của não sẽ giúp bạn đi sâu vào thế giới ý tưởng

Dùng ký hiệu là quy tắc không kém phần quan trọng trong các quy tắc về liên kết Khi dùng ký hiệu, các mối liên kết giữa các bộ phận trong cùng một trang của BĐTD sẽ dễ dàng tìm thấy bất kể chúng xa hay gần nhau Có thể ký hiệu bằng dấu kiểm, chữ thập, vòng tròn, tam giác hay những ký hiệu phức tạp hơn Các ký hiệu và biểu tượng bằng màu sắc có thể được ấn định bởi từng cá nhân hay cả nhóm [27]

Mạch lạc: Diễn đạt không sáng sủa sẽ khó tiếp thu, một ghi chú vẽ

nguệch ngoạc sẽ gây trở ngại nhiều hơn là giúp cho trí nhớ vì nó đi ngược lại bản tính liên kết của tư duy và hạn chế tư duy mạch lạc Để tránh được điều đó, trong quá trình vẽ BĐTD nên:

Dùng chữ in hoặc có thể dùng chữ in thường ở chủ đề chính và các tiêu

đề chính để biểu thị mức quan trọng tương đối giữa các các từ trong BĐTD Chữ in tạo cảm giác như ảnh chụp nên rõ ràng, dễ đọc và toàn diện hơn Chữ in phải nằm trên đường phân nhánh và các đường phân nhánh phải liên kết với nhau Các ý phụ hay chi tiết phụ có thể dùng chữ thường nét đậm sao cho dễ nhìn Mỗi đường phân nhánh chỉ có một vài từ khóa Việc dùng một vài từ khóa cho mỗi đường phân nhánh sẽ làm tăng sự liên kết của các từ khóa Mỗi

từ khóa có đến hàng ngàn liên kết Điều này giúp cho việc ghi chú trở nên dễ

dàng và linh hoạt hơn [27]

1.3.4 Ưu điểm của cách ghi chép bằng BĐTD

So với các cách thức ghi chép truyền thống thì phương pháp dùng BĐTD có những điểm vượt trội như sau [11]:

- Logic, mạch lạc

- Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng

- Nhìn thấy bức tranh tổng thể mà lại chi tiết

- Quan hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận Ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính

- Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác

- Kích thích hứng thú học tập và tính sáng tạo của HS

- Giúp mở rộng ý tưởng và đào sâu kiến thức

- Giúp HS ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả

- Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức

- Thêm thông tin dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ

- Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

Kiểu ghi chép của BĐTD thể hiện bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc được trải theo các hướng có tính tuần tự và có độ thoáng, giúp dễ dàng phát triển ý tưởng nhanh hơn so với kiểu ghi chép thông thường theo kiểu xuống dòng Điểm mạnh nhất của BĐTD là phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng Việc xây dựng một hình ảnh thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức

sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo BĐTD vừa như bức tranh tổng thể mà lại chi tiết, vừa giúp nhìn được khái quát toàn bộ vấn đề vừa nhìn được cái cụ thể trong cái nhìn tổng thể [11]

1.3.5 Ý nghĩa của BĐTD

Theo Tony Buzan, BĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa

từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp, tương thích với cấu trúc và chức năng hoạt động của bộ não BĐTD hoạt động dựa trên hai nguyên tắc chủ chốt

là tưởng tượng và liên kết Não bộ của con người chính là bộ máy nhân và nó

nhân các ý tưởng bằng sự liên kết [26]

BĐTD là sự thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Mọi thông tin trong não bộ con người đều cần có các mối nối, liên kết để được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ trước đó BĐTD có các nhánh rẽ và và giữa các nhánh rẽ đó có liên kết với nhau, mỗi nhánh thêm vào BĐTD đều được liên kết với nhánh trước Điều này kích thích não bộ hình thành liên kết giữa các ý tưởng [11]

1.3.6 Ứng dụng của BĐTD trong dạy học

Theo các tác giả của “Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THCS” (Dự án phát triển giáo dục THCS II - Bộ GD&ĐT) [6] thì BĐTD có các ứng dụng sau đây:

1.3.6.1 Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra các ý tưởng

trong dạy học

BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp

GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, sáng tạo Học tập thông qua BĐTD, tóm tắt thông tin của một bài học, một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới

Trong phạm vi cá nhân, HS có thể sử dụng BĐTD để học bài mới hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học

Mục đích hàng đầu của ghi chép là để ôn lại thông tin nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ Những bài ghi chép chỉ là những cụm từ không cần thiết sẽ khiến cho quá trình ôn lại rất khó khăn, ngoài ra HS ít có cơ hội bổ sung những liên tưởng và cách sắp xếp của chính mình Những bài ghi chép này có rất ít mối liên hệ với vốn kiến thức hiện có của HS và do đó chúng dễ dàng bị mất đi hoặc bị lãng quên

Lập BĐTD là hình thức ghi chép hiệu quả hơn Kỹ thuật ghi chép này cho phép HS nhanh chóng ghi lại các ý tưởng bằng các từ khóa, sắp xếp một cách cơ bản thông tin khi nó được truyền tải và cho HS có cơ hội để hình thành những mối liên hệ và liên tưởng HS cũng có thể tham gia vào bài học bằng cách bổ sung những suy nghĩ, quan điểm của chính mình

Khi sử dụng BĐTD để học bài mới hay ghi chép, điều quan trọng là chỉ nên dùng các từ khóa BĐTD tự động loại bỏ những từ không quan trọng và đưa ra cách sắp xếp sơ bộ thông tin vừa tiếp nhận Để rút ra các từ khóa then chốt, HS cần phải chú ý và tham gia vào bài học, qua đó nắm được nội dung cơ bản của bài học, tăng khả năng hiểu bài và ghi nhớ của HS

Như vậy, ưu điểm của BĐTD là đem đến cho HS những lợi ích cụ thể trong quá trình học tập: Nắm được những nội dung cơ bản của bài học, hệ thống hóa nội dung kiến thức và biểu thi bằng sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập một cách sâu sắc, rèn luyện kỹ năng lập dàn bài khi đọc SGK Có thể sẽ gặp

khó khăn lúc đầu khi tập cho HS xây dựng BĐTD, nhưng chỉ là lúc đầu Khi đã thành thói quen, HS sẽ rất hứng thú sử dụng trong học tập và hình thành thói quen làm việc sau này, từ việc nắm vững vấn đề, biểu thị bằng sơ đồ vận hành các biện pháp giải quyết BĐTD càng có tác dụng nếu HS sử dụng trong những bài ôn tập, tổng kết chương

Tóm lại, sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học chắc chắn sẽ mang lại nhiều kết quả tốt đẹp và đáng khích lệ HS sẽ học được phương pháp học tập chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy GV sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trong nhất là

sẽ giúp HS nắm được kiến thức thông qua một BĐTD thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

1.3.6.2 Khả năng sử dụng BĐTD để học tập môn Vật lí

- Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức theo đề cương: HS có thể sử dụng BĐTD để tóm tắt kiến thức dựa vào bảng mục lục trong SGK Điều này giúp cho HS có được cái nhìn tổng quan về toàn bộ nội dung của môn học và có ước lượng về lượng kiến thức cần phải chuẩn bị cho kỳ thi

- Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức của chương: Sau khi lập BĐTD theo

đề cương, HS nên lập BĐTD cho từng chương riêng biệt

- BĐTD theo bài: Với mỗi bài học có thể vẽ một BĐTD ghi lại kiến thức cơ bản của bài học đó

- Dùng BĐTD tóm tắt nội dung khái niệm vật lí: Trong dạy học các khái niệm vật lí, GV có thể tổ chức cho HS lập BĐTD về một khái niệm vật lí bao gồm các yếu tố: đặc điểm định tính, định lượng, định nghĩa đại lượng, đơn

vị đo và những ứng dụng thực tế của nó

- Dùng BĐTD tóm tắt nội dung định luật vật lí: Một định luật vật lí bao gồm các yếu tố: Nội dung và biều thức định luật, ý nghĩa vật lí của các đại lượng trong biểu thức và vận dụng định luật đó vào thực tiễn

- Dùng BĐTD tóm tắt nội dung thuyết vật lí: Nội dung của một thuyết vật lí bao gồm: Cơ sở của thuyết, hạt nhân của thuyết và hệ quả của thuyết

- Sử dụng BĐTD giúp ôn tập, củng cố kiến thức trong một bài học, một chủ đề: lập BĐTD vào cuối tiết học để tổng kết các kiến thức cơ bản, trọng tâm giúp củng cố các kiến thức đó

1.3.7 Tác dụng của BĐTD trong việc rèn kỹ năng học tập

Đối với nhóm kỹ năng nhận thức học tập, BĐTD giúp HS tìm kiếm, khai thác các nguồn thông tin một cách nhanh chóng, khoa học Nhờ sự hỗ trợ của BĐTD mà các ý tưởng trở nên rõ ràng giúp cho HS trong việc xử lý, tổ chức, đánh giá thông tin và nôi dung học tập một cách có hệ thống

Đối với nhóm kỹ năng giao tiếp, BĐTD có thể giúp HS trình bày vấn đề một cách rõ ràng mạch lạc hơn Nhiều nội dung không cần trình bày bằng văn bản rườm rà mà chỉ cần thông qua BĐTD với các từ khóa trên đó giúp người đọc hiểu được nội dung cần trình bày một cách logic

Hình 1.7 Tác dụng của BĐTD trong rèn kĩ năng học tập

1.4 Mục tiêu dạy học môn Vật lí ở nhà trường phổ thông

Theo “Chương trình giáo dục phổ thông” cho môn Vật lí hiện hành do

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì mục tiêu dạy học môn vật lí ở nhà trường phổ thông nhằm giúp HS:

- Các đại lương, định luật và các nguyên lý vật lí cơ bản

- Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất

- Những ứng dụng phổ biến của Vật lí trong đời sống và sản xuất

- Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình

1.4.2 Về kỹ năng

- Biết quan sát các hiện tượng và quá trình vật lí trong tự nhiên trong đời sống hàng ngày hoặc trong thí nghiệm; biết điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lí

- Sử dụng được các dụng cụ đo phổ biến của Vật lí; biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm đơn giản

- Biết phân tích, tổng hợp và xử lý các thông tin thu được để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra

- Vận dụng được kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá trình vật lí, giải bài tập Vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống

- Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lí cũng như trong việc

áp dụng các hiểu biết đã đạt được

- Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên

1.5 Thực trạng của việc bồi dƣỡng cho học sinh ôn tập hệ thống hóa kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD

1.5.1 Thực trạng

Mục đích của đề tài là xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức chương “Cơ học” Vật lí 8 với sự hỗ trợ của BĐTD, nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THCS Do đó để tìm hiểu thực trạng này tôi đã điều tra thăm dò ý kiến của GV và HS ở 4 trường THCS trong huyện Hàm Yên tỉnh Tuyên Quang: THCS Toàn Thắng, THCS Tân Yên, THCS Bình

Xa, THCS Yên Hương

Tiến hành thăm dò ý kiến của 5 GV dạy môn Vật lí và 356 HS tại 4 trường đó chúng tôi nhận thấy:

Hầu hết GV đều cho rằng việc ôn tập kiến thức đóng vai trò quan trọng, nhưng trong nỗi tiết ôn tập GV thường chỉ dành thời gian hướng dẫn HS giải

những bài tập khó hoặc thực hiện theo đúng hệ thống câu hỏi và bài tập của SGK GV ít hướng dẫn HS cách ôn tập bằng cách tổng hợp và hệ thống kiến thức theo logic kiến thức của bài hay chương đó HS rất lúng túng khi phải tự đọc tài liệu để tổng hợp kiến thức, HS còn chưa nhìn ra được hệ thống kiến thức trong một chương và đâu là nội dung kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ

BĐTD không còn là mới đối với GV ở đây (GV được tập huấn sử dụng BĐTD vào tháng 8 năm 2011) và đối với HS, tuy nhiên việc sử dụng BĐTD trọng dạy học của GV nói chung còn lúng túng kể cả sử dụng BĐTD vẽ tay cho đến việc sử dụng phần mềm hỗ trợ Đối với HS thì không sử dụng BĐTD và thường ôn tập theo cách: Học thuộc các khái niệm, định luật, biểu thức và làm các dạng bài tập để khắc sâu kiến thức

1.5.2 Nguyên nhân của thực trạng

1.5.2.1 Về phía GV

Như trên đã nói BĐTD không còn là mới đối với GV, nhưng họ chưa hiểu sâu về BĐTD và những ứng dụng của nó, chưa biết sử dụng nó như thế nào để đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Mặt khác, trong quá trình dạy học GV chỉ chú ý đến việc giảng dạy sao cho thật rõ ràng, dễ hiểu những kiến thức trong SGK mà chưa lưu ý đến việc hướng dẫn HS ôn tập, củng cố kiến thức trong mỗi bài, mỗi chương để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS, việc tóm tắt kiến thức theo logic trong các giờ lên lớp thường ít được thực hiện vì bài giảng thường dài, như vậy sẽ ảnh hưởng đến thời gian tiết học

1.5.2.2 Về phía HS

Vì là HS miền núi cho nên trình độ, khả năng tổng hợp kiến thức của bài, chương chưa được tốt Việc nắm và vận dụng kiến thức của HS còn hạn chế, không theo kịp chương trình của lớp học Do đó, HS thiếu hứng thú, động cơ học tập, năng lực tự ôn tập còn yếu, nặng về cách học bắt chước, máy móc

Việc sử dụng BĐTD để hỗ trợ các hoạt động học tập, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức đa số các em chưa biết đến, việc nắm kiến thức của các em khá rời rạc Nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa có được phương pháp học tập hiệu quả

1.6 Kết luận chương 1

Qua chương này chúng tôi đã nhận thức rõ về các vấn đề sau đây:

- Khái niệm ôn tập kiến thức Trong quá trình ôn tập kiến thức người học là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy động các chức năng tâm lý tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đã định

- BĐTD, nguyên tắc lập BĐTD, các khả năng ứng dụng của nó trong tổng hợp kiến thức Từ đó thấy được khả năng sử dụng BĐTD trong việc hỗ trợ

HS ôn tập kiến thức

- Thực trạng về việc ôn tập kiến thức và việc sử dụng BĐTD trong hoạt động dạy học của GV và HS ở một số trường thuộc địa bàn tỉnh Tuyên Quang

Các nội dung này sẽ được chúng tôi vận dụng để xây dựng tiến trình

“Hướng dẫn HS ôn tập kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD” ở chương 2