Phát triển năng lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non tại các xã đặc biệt khó khăn tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THẮM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CHO ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THẮM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CHO ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH YÊN BÁI Chuyên ngành: QUẢN Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trịnh Ngọc Thạch THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan toàn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công trình nào, thông tin trích dẫn luân văn rõ nguồn gốc./ Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thắm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn với đề tài “Phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái” hoàn thành theo chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyễn tổ chức Nhân dịp luận văn hoàn thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, thầy cô giáo trường Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Trịnh Ngọc Thạch, người trực tiếp hướng dẫn khoa học suốt trình nghiên cứu để em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Sở Nội vụ tỉnh Yên Bái phòng ban liên quan; đồng chí hiệu trưởng, bạn bè đồng nghiệp; gia đình, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù thân nỗ lực có nhiều cố gắng, song chắn luận văn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến góp ý nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý, bạn đồng nghiệp,… để công trình nghiên cứu ngày hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thắm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CHO ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài luận văn 10 1.2.1 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 10 1.3 Giáo dục Mầm non hệ thống giáo dục Quốc dân 20 ng Mầm non 20 1.3.2 Mục tiêu giáo dục Mầm non 21 ng Mầm non 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Hiệu trưởng vai trò Hiệu trưởng trường Mầm non 21 1.4.1 Khái niệm Hiệu trưởng 21 1.4.2 Vai trò hiệu trưởng trường mầm non việc tiếp cận cộng đồng 22 1.5 Năng lực hiệu trưởng trưởng mầm non tiếp cận cộng đồng xã đặc biệt khó khăn 25 1.5.1 Khái niệm lực tiếp cận cộng đồng phát triển lực tiếp cận cộng đồng 25 1.5.2 Năng lực huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho giáo dục mầm non 26 1.5.3 Năng lực huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục trường mầm non 27 1.6 Yếu tố tác động đến phát triển lực tiếp cận cộng đồng hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn 29 1.6.1 Yếu tố khách quan 29 1.6.2 Yếu tố chủ quan 30 Kết luận chương 31 Chƣơng TH TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH YÊN BÁI 33 2.1 Khái quát vị trí địa lý, tình hình dân cư, đặc điểm kinh tế xã hội tỉnh Yên Bái 33 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý 33 2.1.2 Đặc điểm dân cư 34 2.2 Khái quát chung giáo dục đào tạo tỉnh Yên Bái 35 2.3 Tình hình phát triển giáo dục mầm non tỉnh Yên Bái 35 2.3.1 Quy mô mạng lưới, trường, lớp, học sinh 35 2.3.2 Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục 36 2.3.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 38 2.3.4 Cơ sở vật chất trường lớp 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.5 Công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi 40 2.4 Thực trạng hoạt động tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng trường mầm mon vùng khó khăn địa bàn tỉnh Yên Bái 40 2.4.1 Nhận thức hoạt động tiếp cận cộng đồng hiệu trưởng 41 2.4.2 Hoạt động tiếp cận cộng đồng người hiệu trưởng 44 2.5 Thực trạng lực tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng trường mầm non vùng khó khăn 47 2.5.1 Năng lực hiệu trưởng việc huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 48 2.5.2 Năng lực hiệu trưởng việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục 53 2.6 Đánh giá chung thực trạng lực tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng trường mầm non vùng khó khăn địa bàn tỉnh Yên Bái 58 2.6.1 Những thành công nguyên nhân 58 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chương 60 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CHO ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH YÊN BÁI 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65 3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn địa bàn tỉnh Yên Bái 66 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hiệu trưởng sách xã hội hóa giáo dục tiếp cận cộng đồng 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường nghiên cứu, học tập mô hình tiếp cận cộng đồng trường mầm non tiêu biểu tỉnh 68 3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực theo chuẩn hiệu trưởng trường mầm non 70 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp lực lượng xã hội, ban ngành đoàn thể, tổ chức tham gia thực công tác tiếp cận cộng đồng 73 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá hoạt động tiếp cận cộng đồng để thường xuyên đổi biện pháp quản lí thích hợp giai đoạn 76 3.4 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 79 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 80 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 80 3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 80 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý GDMN Giáo dục mầm non QLGD Quản lý giáo dục XHHGD Xã hội hóa giáo dục iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non 36 Bảng 2.2 Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non năm qua 37 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục mầm non năm qua 38 Bảng 2.4 Tình hình đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên Bậc học mầm non 38 Bảng 2.5 Công tác tuyển dụng viên chức giai đoạn 2011-2015 39 Bảng 2.6 Công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi 40 Bảng 2.7 Nhận thức vai trò hoạt động tiếp cận cộng đồng hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn 41 Bảng 2.8 Đánh giá lợi ích hoạt động tiếp cận cộng đồng mang lại cho trường mầm non 42 Bảng 2.9 Thực trạng huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 45 Bảng 2.10 Thực trạng huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục trẻ 46 Bảng 2.11 Thực trạng lực lập kế hoạch huy động Lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 48 Bảng 2.12 Thực trạng lực tổ chức huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 49 Bảng 2.13 Thực trạng lực đạo huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 50 Bảng 2.14 Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục 52 Bảng 2.15 Thực trạng lực lập kế hoạch huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục 53 Bảng 2.16 Thực trạng lực tổ chức huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục 54 Bảng 2.17 Thực trạng lực đạo huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục 56 Bảng 2.18 Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục 57 Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp để xuất 80 v KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn lực tiếp cận cộng đồng đội ngũ Hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái thấy: Phát triển lực vận động theo hướng lên khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Tiếp cận cộng đồng việc bước (bằng phương pháp, cách thức đó) tiếp xúc/tìm hiểu nhóm người chia sẻ chịu ràng buộc đặc điểm lợi ích chung thiết lập thông qua tương tác trao đổi thành viên Năng lực tiếp cận cộng đồng khả cá nhân bước (bằng phương pháp, cách thức đó) tiếp xúc/tìm hiểu nhóm người chia sẻ chịu ràng buộc đặc điểm lợi ích chung thiết lập thông qua tương tác trao đổi thành viên Yêu cầu lực hiệu trưởng trưởng mầm non tiếp cận cộng đồng xã đặc biệt khó khăn bao gồm: Năng lực huy động lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho giáo dục mầm non; Năng lực huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục trường mầm non; Năng lực huy động nguồn lực đầu tư phát triển giáo dục trường mầm non Qua khảo sát đánh giá thực trạng lực tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng trường mầm non vùng khó khăn địa bàn Tỉnh Yên Bái đạt số thành công định như: thiết lập chế, mối quan hệ gắn kết với phụ huynh học sinh trình nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ; Xây dựng nề nếp, kỷ cương NT; Tạo bầu không khí học tập, mối quan hệ tốt đẹp cán giáo viên, nhân viên với học sinh; Đảm bảo lợi ích 84 công bằng, công khai hoạt động giáo dục….Đã nắm số bước, quy trình công tác tiếp cận cộng đồng nói chung công tác huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục mầm non nói riêng; Luôn cố gắng trau dồi, bồi dưỡng lực tiếp cận cộng đồng, cố gắng huy động tham gia cộng đồng, chung tay xây dựng giáo dục mầm non đạt kết cao nhất… Tuy nhiên bên cạnh có hạn chế định Cụ thể: Một phận không nhỏ CBQL, giáo viên có nhận thức chưa đầy đủ đắn vị trí, vai trò lợi ích công tác tiếp cận cộng đồng việc phát triển giáo dục mầm non; Năng lực tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng trường mầm non vùng khó khăn địa bàn tỉnh Yên Bái không đồng nhiều hạn chế Đặc biệt lực lập kế hoạch kiểm tra đánh giá; Nhiều Hiệu trưởng tỏ lúng túng việc xác định mục tiêu cụ thể tiếp cận cộng đồng Từ làm cho công tác huy động dự đóng góp, tham gia vào phát triển giáo dục mầm non chưa có hiệu quả; Cơ chế phối hợp lực lượng giáo dục triển khai tiếp cận cộng đồng thiếu thống nhất; Chưa biết cách khai thác, huy động tối đa nguồn lực, lực lượng xã hội có địa bàn dân cư để phát triển giáo dục mầm non; Một phận Hiệu trưởng chưa quan tâm mực đến lực lập kế hoạch đạo công tác tiếp cận cộng đồng Dẫn tới kế hoạch xây dựng thiếu khả thi, không huy động ý kiến tham gia, đóng góp lực lượng xã hội vào xây dựng nhà trường… Khuyến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái Tích cực chủ động tham mưu xây dựng chương trình hành động cách cụ thể, thiết thực công tác tiếp cận cộng đồng cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương 85 Định kỳ sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời có điều chỉnh giải pháp hợp lý theo giai đoạn, thời kỳ phát triển kinh tế xã hội Tỉnh Tiến hành quy hoạch CBQL giáo dục, có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý, đặc biệt nâng cao lực tiếp cận cộng đồng cho Hiệu trưởng trường mầm non Tăng cường mối hệ nhà trường lực lượng xã hội Thực vai trò chủ đạo giúp cấp Ủy đảng, quyền việc quản lý huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình phát triển giáo dục mầm non địa bàn Tỉnh Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái Thường xuyên báo cáo tình hình thực công tác xã hội hóa tiếp cận cộng đồng quyền địa phương Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái để có đạo kịp thời Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực huy động sử dụng nguồn lực lực lượng xã hội đóng góp xây dựng phát triển GDMN Định kỳ đánh giá, tổng kết kinh nghiệm lên phương án hành động phù hợp với tình hình thực địa phương Xây dựng mô hình tiếp cận cộng đồng hiệu Từ có biện pháp nhân rộng mô hình phạm vi mà phòng giáo dục quản lý Đối với hiệu trƣởng trƣờng Mầm non tỉnh Yên Bái Cần xem xét, vào yêu cầu, đạo cấp Ủy đảng để xác định mục tiêu rõ ràng hoạt động tiếp cận cộng đồng Nhận thức vị trí, vai trò lợi ích công tác tiếp cận cộng đồng việc phát triển giáo dục mầm non Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng phẩm chất, lực quản lý Đặc biệt lực tiếp cận cộng đồng huy động lực lượng xã hội tham gia phát triển GDMN Tăng cường tham mưu với cấp Ủy đảng, quyền địa phương tổ chức xã hội nhằm xây dựng chế quản lý thống từ nội dung, mục 86 tiêu, phương pháp tiếp cận cộng đồng địa phương Đồng thời kiến nghị có chế đãi ngộ tập thể, cá nhân có nhiều đóng góp cho phát triển giáo dục mầm non địa phương Xây dựng môi trường giáo dục thống lành mạnh gia đình nhà trường xã hội Thường xuyên theo dõi chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình cách khoa học 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), "Một số khái niệm quản lý giáo dục” Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 1, Phát triển giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn số 05/VBHN-BGDĐT ngày 13/02/2014 Quyết định ban hành Điều lệ trường mầm non Các Mac (1959) Tư tập - Nxb thật, Hà Nội (2002), - Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Chiến lược giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm 2020 (1999), Nxb Hà Nội, Hà Nội Chính Phủ, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 10 Chính phủ (2012), Quyết định số: 711/QĐ-TTg định phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 11 Cơ sở khoa học quản lý (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Văn Tư (2000), "Về công tác tự làm thiết bị dạy học", Nghiên cứu giáo dục 13 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 88 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011),Văn kiện Đại Hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Ngọc Giao (2012), Khoa học quản lý, Giáo trình giảng lớp Cao học QLGD, Học viện QLGD, Hà Nội 18 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Minh Hà đề tài cấp mã số B2005- 80- 38 chủ nhiệm đề tài " Nghiên cứu số biện pháp phối hợp lực lượng xã hội tuyên truyền phổ biến chăm sóc - giáo dục trẻ tuổi cho bậc cha mẹ vùng khó khăn " 20 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ 21, Nxb CTQG 21 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (Chủ biên) (2002), 23 24 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 25 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội 26 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (2006), Quá trình dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Khoa học quản lý 89 28 Học viện Quản lý giáo dục (2006), “Đổi quản lý giáo dục thành tựu, thách thức giải pháp”, Kỷ yếu hội thảo 29 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 31 Đặng Thành Hưng (2005), Quan niệm chuẩn hoá giáo dục, tổ chức phát triển giáo dục, Hà Nội 32 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận Quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 34 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 35 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005 36 Quốc Hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005 Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 37 Vũ Trọng Rỹ (9997), Một số vấn đề lý luận phương tiện dạy học, Tài liệu dùng cho học viên cao học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 38 Ngô Quang Sơn (2005), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông TTGDTX Trung tâm học tập cộng đồng”, Đề tài khoa học cấp Bộ 39 Võ Xuân Tiến (2010), “Một số vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng (số 5), 263-269 40 TS Trần Thị Ngọc Trâm (2014) "Về đổi quản lí giáo dục mầm non bối cạnh nay" Tạp chí khoa học giáo dục số 322 - 2014, 41 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1996), Nxb Giáo dục, Hà Nội 90 II Tài liệu tiếng Anh 42 Jennifer Pannel, Uniting Care Burnside (2005), SDN Children Services and Unitting Care Children, A Good Start for children - Built children and family services in Australia, Sydney, Uniting Care Burnside 43 Kathy Sylva, Edward Melhuish, Pam Sammons, IRAM Siraj-Blatchford Brenda Taggart, Finding from pre-school to the end of phase Institute ò Education, University of London; University of Oxford; Birkbeck, University of Nottingham 91 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu công tác phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái, xin Thầy/ Cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh tròn vào ô tương ứng Cụ thể: Mức độ hiệu quả: = Tốt = Khá = Yếu, = Trung bình Mức độ biểu hiện: = Rất thường xuyên = Thỉnh thoảng = Thường xuyên = Không Thầy/cô đánh giá nhƣ vai trò hoạt động tiếp cận cộng đồng HT trƣờng MN xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Đánh giá Thầy/cô lợi ích hoạt động tiếp cận cộng đồng mang lại cho trƣờng mầm non? (Cụ thể: = không đồng ý; = phân vân; = đồng ý) Những lợi ích Ý kiến đánh giá Đảm bảo diện tích đất cho trường mầm non    Đủ số lượng phòng học theo chuẩn    Đầy đủ phòng chức    Sân chơi, vườn trường phù hợp với trẻ mầm non    Đa dạng loại đồ chơi cho trẻ    Lợi ích sở vật chất cho trƣờng mầm non Ý kiến đánh giá Những lợi ích       Trẻ tham gia hoạt động phát triển toàn diện nhân cách    Trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực chủ động tham gia hoạt động    Trẻ có số kỹ để chuẩn bị vào lớp       Được hưởng thu nhập đảm bảo đời sống    Giảm bớt kho khăn cho GV    Đảm bảo chế độ, sách cho GV    Được hỗ trợ kinh phí học tập nâng cao tay nghề    Lợi ích chất lƣợng chăm sóc & giáo dục mầm non Trẻ chăm sóc khoa học phù hợp với lữa tuổi MN Cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho trẻ, giúp trẻ phát triển tốt thể chất Xã hội chia sẻ với nhà trường trình thực mục tiêu GD Lợi ích đời sống GV mầm non Theo Thầy/cô, hoạt động tiếp cận cộng đồng Hiệu trưởng thực mức độ nào? CÁC HOẠT ĐỘNG TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MN Các mức độ Biểu Hiệu 4 Huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD thuận lợi cho GDMN Huy động LLXH xây dưng môi trường nhà trường, khung cảng SP, sở vật chất Xây dựng nề nếp, kỷ cương NT Tạo bầu không khí học tập, mối quan hệ tốt đẹp CBGV,NV với HS Huy động LLXH ngăn chặn HĐ có ảnh hướng xấu đén HĐGD                                 Các mức độ CÁC HOẠT ĐỘNG TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MN Duy trì chăm sóc, tình yêu thương, trách nhiệm thành viên GĐ Biểu Hiệu 4         Phối hợp giúp đỡ GĐ việc chăm sóc & GD trẻ         Thực dân chủ hóa trường học         Xây dựng nếp sống văn minh         Huy động LLXH tham gia vào trình GD trẻ trƣờng MN Lôi LLXH vào xây dựng KH phát triển, quản lý đánh giá chất lượng GD         Mời chuyên gia trao đổi chăm sóc & GD trẻ         Đảm bảo lợi ích công bằng, công khai HĐGD         Phối hợp chặt chẽ lực lượng GD nhà trường         Tập huấn chương trình GDMN bồi dưỡng GV         Đánh giá Thầy/cô lực Hiệu trƣởng việc huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD trƣờng Thầy/cô công tác? Năng lực Hiệu trƣởng việc huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD Các mức độ Biểu Hiệu 4 Năng lực xây dựng KH huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD Xác định nhân tố thuận lợi, không thuận lợi tác         động đến MTGD trường MN Xác định mục tiêu cụ thể huy động         LLXH tham gia xây dựng môi trường GD Xác định nguồn lực cần thiết: nguồn lực bên trong,         bên Xây dựng phương án hành động để huy động         LLXH tham gia xây dựng môi trường GD Năng lực tổ chức huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD Phân công lao động để huy động LLXH tham gia         xây dựng môi trường GD Năng lực Hiệu trƣởng việc huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD Các mức độ Biểu Hiệu 4 Kết hợp nhiệm vụ cách có hiệu quả, bố trí nhân huy động LLXH tham gia xây dựng môi         trường GD Phói hợp ban ngành, đoàn thể, tổ chức liên đới việc xây dựng MTGD cho GDMN Xác lập mối quan hệ trường với cha mẹ HS, với cộng đồng xã hội                 Năng lực đạo huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD Ra định cho CBGV huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD thuận lợi cho GDMN Tổ chức thưc định, truyền đạt định xác Cá nhân hóa khen thưởng cho CBGV huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD                         Bồi dưỡng nhận thức cho đoàn thể địa phương để học đồng tình tham gia xây dựng MTGD lành mạnh         cho GDMN Năng lực kiểm tra, đánh giá huy động LLXH tham gia xây dựng môi trƣờng GD Đưa tiêu chí đánh giá hoạt động huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD cụ thể,         chi tiết Đo lường, đánh giá trình thực việc huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD Dự kiến định bước phát triển để huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD Đánh giá khen thưởng cho GV để thực tốt việc huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD                         Đánh giá Thầy/cô lực Hiệu trƣởng việc huy động LLXH tham gia vào trình GD trƣờng Thầy/cô công tác? Các mức độ Năng lực Hiệu trƣởng việc huy động Biểu Hiệu LLXH tham gia vào trình GD 1 4 Năng lực xây dựng KH huy động LLXH tham gia vào trình GD Xác định mục tiêu việc huy động sử dụng LLXH tham gia vào trình GD         Cụ thể hóa nhiệm vụ thực công khai để huy động sử dụng LLXH tham gia vào         trình GD Huy động sử dụng nguồn lực hiệu trình GD Xây dựng phương án hành động để huy động sử dụng LLXH tham gia vào trình GD                 Năng lực tổ chức huy động LLXH tham gia vào trình GD Phân công nhiệm vụ cho phận để huy động sử dụng LLXH tham gia vào trình GD Phối hợp ban ngành, đoàn thể, tổ chức liên đới việc huy động LLXH tham gia vào trình GD Tập hợp lực lượng đoàn thể, tham mưu cho họ đẻ họ tham gia vào trình GD Phối hợp với cha mẹ học sinh, tổ chức XH trình GDMN                                 Năng lực đạo huy động LLXH tham gia vào trình GD Tham mưu với UBND xã phường, tư vấn đoàn thể lên KH tham gia vào trình GD Nêu gương tốt, kinh nghiêm hay, tạo động cho người tham gia vào trình GD Giúp LLXK xây dựng dòng họ, gia đình hiếu học, nuôi khỏe, dạy ngoan                         Các mức độ Năng lực Hiệu trƣởng việc huy động Biểu Hiệu LLXH tham gia vào trình GD 1 Tập huấn cho GV chươn trình GDMN mới, bồi dưỡng kỹ tổ chức chủ đề cho GV Chỉ đạo GV phổ biến kiến thức huy động tham gia cha mẹ trình CSGD trẻ                 Năng lực kiểm tra, đánh giá huy động LLXH tham gia vào trình GD Đưa tiêu chí đánh giá hoạt động huy động LLXH tham gia vào trình GD Đo lường, đánh giá trình thực việc huy động LLXH tham gia vào trình GD Có chế để huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường GD                         Để phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái, theo Thầy/cô cần phải thực biện pháp nào? ……………………… ……………………….……………………… ……… ……………… ……………………… ……………………… ……………… Xin thầy/cô cho biết số thông tin sau: - Trình độ chuyên môn: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ - Trình độ trị: Trung cấp Cao cấp Sơ cấp - Hiện là: Tổ trưởng/Tổ phó CM Hiệu phó Hiệu trưởng Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! Chúc Quý Thầy/ Cô sức khỏe công tác tốt! PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về biện pháp phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi:………………………………….Chức vụ: ……………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………………… Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến biện pháp nâng cao hiệu công tác phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái,bằng cách đánh dấu X khoanh tròn vào ô tương ứng Mức độ Cần thiết: = Rất cần thiết = Cần thiết = Bình thường = Không cần thiết Mức độ Khả thi : = Rất khả thi = Khả thi = Bình thường = Không khả thi Các biện pháp nâng cao lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ Hiệu trƣởng trƣờng mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái Các mức độ Cần thiết Khả thi Nâng cao nhận thức hiệu trưởng         sách xã hội hóa giáo dục tiếp cận cộng Tăng cường tổ chức nghiên cứu, học tập thực tế mô hình tiếp cận cộng đồng trường mầm non tiêu biểu tỉnh         Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực theo chuẩn hiệu trưởng trường mầm non         Phối hợp lực lượng xã hội, ban ngành đoàn thể, tổ chức tham gia thực công tác tiếp         cận cộng đồng Tổ chức đánh giá hoạt động tiếp cận cộng đồng để thường xuyên đổi biện pháp quản lí thích hợp         giai đoạn Biện pháp khác:………………………………… …         Xin chân thành cảm ơn Thầy/cô! ... luận phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn Chương 2: Thực trạng lực tiếp cận cộng đồng đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn. .. tác phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn địa bàn tỉnh Yên Bái - Đánh giá thực trạng công tác phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho hiệu trưởng trường. .. cứu Năng lực tiếp cận cộng đồng hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khan tỉnh Yên Bái 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường