GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP (Dành cho sinh viên Đại học sư phạm) Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) Phần 3: LÝ LUẬN GIÁO DỤC Lí luận giáo dục hệ thống lí luận tổ chức trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) hướng chủ yếu vào việc hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, giá trị, động thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội, góp phần phát triển toàn diện nhân cách theo mục đích giáo dục Hệ thống lí luận bao gồm vấn đề chất, đặc điểm, quy luật trình giáo dục; nguyên tắc, phương pháp nội dung giáo dục, thống môi trường giáo dục, đảm bảo cho trình giáo dục đạt hiệu Chương 12: QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Quá trình giáo dục gì? Quá trình giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp, phận trình giáo dục tổng thể Quá.trình giáo dục theo nghĩa hẹp trình dạy học hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục xác định Trong trình giáo dục với chức trội làm cho học sinh có nhận thức đắn yêu cầu, chuẩn mực xã hội có hành vi, thói quen hành động tương ứng, kết quả, mục đích quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Quá trình dạy học có nhiệm vụ truyền thụ cho học sinh tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, phát triển trí tuệ, sở hình thành cho họ giá trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Như dạy học với chức trội truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng cho học sinh phải dẫn đến trình giáo dục, xem đường, phương tiện hữu hiệu để thực trình giáo dục Như trình giáo dục trình hoạt động có mục đích, có tổ chức giáo viên học sinh, hình thành quan điểm, mềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hoá, làm phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dục nhà trường xã hội Cấu trúc trình giáo dục Theo cách tiếp cận hệ thống, trình giáo dục hệ thống bao gồm thành tố cấu trúc như: mục đích nhiệm vụ giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; nhà giáo dục; người giáo dục; kết giáo dục Mỗi thành tố có chức riêng có mối quan hệ biện chứng với Mục đích giáo dục mô hình dự kiến nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu khách quan xã hội, đất nước giai đoạn lịch sử định Để thực mục đích đó, nhiệm vụ giáo dục nhà trường phải hình thành phát triển mặt tư tưởng, trị, tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức, pháp luật, trí tuệ, thể chất, lao động - kĩ thuật nghề góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích giáo dục thành tố hàng đầu, có vai trò định hướng cho vận động, phát triển thành tố khác trình giáo dục (nội dung, phương pháp, phương thức giáo dục ) định hướng cho toàn trình giáo dục Mục đích giáo dục ví "đơn đặt hàng xã hội" Nhà giáo dục chủ thể trình giáo dục giữ vai trò chủ đạo, nhà giáo dục cần quán triệt mục đích, nhiệm vụ giáo dục chuyển tải tới học sinh (đối tượng giáo dục) Đồng thời, nhà giáo dục lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tổ chức trình giáo dục học sinh Nhà giáo dục nhà trường thầy cô giáo, tập thể sư phạm, gia đình bậc cha mẹ, ông bà, người lớn mối quan hệ khác Vai trò giáo viên trình giáo dục thể mặt sau: - Định hướng phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dục Đảng, Nhà nước mục tiêu giáo dục cụ thể nhà trường - Có kế hoạch, phương pháp tổ chức hợp lí, khoa học, hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường - Phát huy ý thức tự giáo dục học sinh - Phối hợp tác động sư phạm giáo viên với tác động giáo dục đồng bộ, thống Hội đồng giáo dục nhà trường lực lượng, tổ chức giáo dục khác Học sinh với tư cách khách thể trình giáo dục nhận tác động có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức có hệ thống giáo viên, nhà giáo dục Quá trình giáo dục có tác động qua lại, thống chủ thể giáo dục (nhà giáo dục) khách thể giáo dục (người giáo dục) Tuy nghiên, học sinh trình giáo dục tiếp nhận có chọn lọc tác động giáo dục tự vận động để biến tác động, yêu cầu giáo dục từ bên thành nhu cầu giáo dục bên thân Trong trình giáo dục, học sinh nhận tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục lực lượng giáo dục, đó, học sinh khách thể trình giáo dục Khi tiếp nhận tác động giáo dục đó, người học không thụ động mà thực thể xã hội có ý thức, người học ý thức mục đích, ý nghĩa, yêu cầu giáo dục mình, diễn trình đấu tranh động lựa chọn định hướng giá trị Tức đứng trước tác động giáo dục nhiều hình thức khác nhau, người giáo dục tiếp nhận theo nhu cầu ý thức mình, nên tác động giáo dục bị khúc xạ theo lăng kính chủ quan họ, học sinh xem chủ thể trình giáo dục Hiệu trình giáo dục phụ thuộc lớn vào tính chủ thể này, với tư cách chủ thể, học sinh tự giáo dục, tự tu dưỡng rèn luyện để phát triển hoàn thiện nhân cách Nội dung giáo dục hệ thống tri thức, chuẩn mực đạo đức cần giáo dục cho học sinh, tình cảm, thái độ, hành vi - thói quen lĩnh vực đời sống xã hội Nội dung giáo dục chịu quy định, chi phối, định hướng mục đích giáo dục sở để xác định phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục cách thức, biện pháp hoạt động phối hợp thống nhà giáo dục người giáo dục để giúp cho người giáo dục chuyển hoá yêu cầu, chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen ứng xử, tức hình thành phát triển em phẩm chất hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định Kết giáo dục thành tố biểu tập trung kết vận động phát triển trình giáo dục nói chung kết làm hình thành thói quen hành vi, thái độ nói riêng học sinh theo mục đích, nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục nhà trường Nếu mục đích giáo dục dự kiến mô hình giáo dục - đào tạo mong muốn kết giáo dục đích cần đạt được, mục tiêu thực tế trình giáo dục Giữa mục đích giáo dục (M) kết giáo dục (Kq) có mối tương quan sau: Kq -> M; Kq ~ M; Kq < M; Kq trái (lệch ngược) với M Các thành tố trình giáo dục nêu liên quan mật thiết, thống biện chứng tác động qua lại, tương hỗ lẫn Mặt khác chúng lại có quan hệ bị chi phối môi trường kinh tế - văn hoá - KHKT quan hệ sản xuất Sản phẩm trình giáo dục nhân cách học sinh phát triển Sản phẩm phải thoả mãn hai tiêu chí bản: - Một phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định mang tính bền vững, phổ biến - Hai phải đáp ứng, phục vụ yêu cầu tồn tại, phát triển không ngừng xã hội, tạo thích ứng cao cá nhân biến đổi môi trường kinh tế - xã hội Từ phân tích mối quan hệ biện chứng thành tố trình giáo dục, ta thiết lập sơ đồ mối quan hệ sau: M: Mục đích giáo dục C: Chủ thể giáo dục (giáo viên) N: Nội dung, nhiệm vụ giáo dục P: Phương pháp giáo dục Pt: Phương tiện giáo dục HTTC: Hình thức tổ chức giáo dục Kq: Kết giáo dục K: Khách thể giáo dục (học sinh) II BẢN CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Bản chất trình giáo dục Bản chất trình giáo dục xác định vào sở sau: Thứ nhất, trình giáo dục trình hình thành kiểu nhân cách xã hội Sự phát triển cá nhân người quy định tác động qua lại nhân tố xã hội nhân tố học sinh, ưu tiên hàng đầu thuộc nhân tố xã hội Cá nhân phát triển ảnh hưởng chương trình Quá trình xã hội hoá cá nhân trình biến cá nhân thành thành viên xã hội (ứng với giai đoạn phát triển lịch sử cụ thể xã hội); có đầy đủ giá trị xã hội để tham gia vào hoạt động xã hội Do muốn xác định chất trình giáo dục phải xuất phát từ chế có tính xã hội truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ trước lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội Nhờ cá nhân chiếm lĩnh giá trị văn hoá loài người Thứ hai, trình giáo dục có mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục (cá nhân tập thể), quan hệ sư phạm loại quan hệ xã hội đặc thù Quan hệ sư phạm luôn chịu chi phối quan hệ trị, tư tưởng, văn hoá, xã hội, kinh tế, khoa học kĩ thuật , đặc biệt quan hệ trị - xã hội Quan hệ sư phạm sở để xác định chất trình giáo dục, thống tác động giáo dục nhà giáo dục tiếp nhận, tự điều chỉnh người giáo dục trình giáo dục Bản chất trình giáo dục gì? Quá trình giáo dục - trình xã hội nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên xã hội, thành viên phải thoả mãn hai mặt: vừa phù hợp (thích ứng) với yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển, vừa có khả tác động cải tạo, xây dựng xã hội, làm cho tồn phát triển Những nét chất cá nhân mối quan hệ xã hội hợp thành Quá trình giáo dục trình làm cho người giáo dục (học sinh) ý thức quan hệ xã hội giá trị (các quan hệ trị - tư tưởng, kinh tế, pháp luật, đạo đức) để biết vận dụng vào lĩnh vực: kinh tế, văn hoá - xã hội, đạo đức, tôn giáo, pháp luật, gia đình Quá trình vận dụng, trải nghiệm quan hệ xã hội giúp học sinh (người giáo dục) tích luỹ kinh nghiệm xã hội (thực tiễn) tốt có nhu cầu, hành vi, thói quen, biết thể đắn quan hệ xã hội Chính trình tham gia vào quan hệ xã hội giúp cho học sinh khẳng định quan hệ mới, tích cực lĩnh vực sống biết loại bỏ khỏi thân quan niệm, biểu tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu không phù hợp với xã hội ngày Quá trình giáo dục trình hình thành chất người - xã hội cá nhân cách có ý thức, trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh lực lượng chất xã hội người, biểu toàn quan hệ xã hội họ Triết học mác xít khẳng định: Bản chất xã hội người có tham gia vào đời sống xã hội đích thực thông qua hoạt động giao lưu môi trường văn hoá (văn hoá vật chất tinh thần) Do việc tiếp cận chất trình giáo dục buộc phải xem xét trình tổ chức đời sống, hoạt động giao lưu đối tượng giáo dục Mỗi người sống môi trường lịch sử xã hội cụ thể Quá trình giáo dục trình tổ chức sống cho cá nhân nhóm, tầng lớp xã hội theo chuẩn mực yêu cầu phát triển xã hội, làm cho cá nhân biết sống phù hợp với quan hệ xã hội Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Các lí thuyết hoạt động chứng tỏ người muốn tồn phát triển phải có hoạt động giao lưu Nếu hoạt động giao lưu cá nhân (hoặc nhóm người) tổ chức cách khoa học với điều kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, phong phú, đa dạng; cá nhân tham gia vào hoạt động giao lưu có nhiều hội tốt cho phát triển Vì hoạt động người phải đặt vào (có quan hệ) mối quan hệ xã hội hình thái giao lưu định Chính trình giáo dục vừa mang chất hoạt động vừa mang chất giao lưu Giáo dục trình tác động qua lại mang tính xã hội nhà giáo dục người giáo dục, người giáo dục (học sinh) với với lực lượng, quan hệ xã hội nhà trường Như chất trình giáo dục trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người giáo dục tự giác, tích cực, độc lập chuyển hoá yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng Đặc điểm trình giáo dục a Giáo dục trình có mục đích xuất phát tư yêu cầu xã hội diễn lâu dài Quá trình giáo dục nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách cá nhân nên đòi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài trình giáo dục xem xét góc độ sau: - Quá trình giáo dục thực tất giai đoạn đời người, từ lúc sinh không sống - Việc hình thành trở nên bền vững, ổn định hành vi, thói quen cá nhân đòi hỏi thời gian lâu dài sớm, chiều mà có Những phẩm chất nhân cách (niềm tin, động đúng, tình cảm ) có trở nên vừng người giáo dục tiếp nhận trải qua thời gian tập luyện, thể nghiệm, đấu tranh thân (đấu tranh động cơ) sống thực để trở thành kinh nghiệm sống đòi hỏi thời gian lâu dài - Kết tác động giáo dục, tác động nhằm hình thành nhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy (khó đánh giá, lượng hoá cách cụ thể) có kết lại bị biến đổi Do công tác giáo dục phải tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài, đồng thời trình giáo dục lại phải phát huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự giáo dục kéo dài, liên tục người giáo dục đạt hiệu giáo dục, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục chứng tỏ điều - Việc sửa chữa, thay đổi nếp nghĩ; thói quen cũ, lạc hậu, không đúng, thói quen - hành vi xấu thường diễn dai dẳng, trở trở lại ý thức, hành vi người nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài b Quá trình giáo dục diễn với tác động nhiều nhân tố Quá trình giáo dục trình tổ chức hoạt động phong phú, dạng giao lưu đa dạng để hình thành phẩm chất nhân cách bền vững cho người giáo dục, có nhiều nhân tố tác động đến trình như: Các kiện, quan hệ kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng - văn hoá, phong tục, tập quán; hoạt động giáo dục nhà trường; nội dung thông tin - văn hoá - nghệ thuật tuyên truyền qua phương tiện kênh thông tin khác nhau; thành tố trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện) cách tổ chức chủ thể khách thể trình giáo dục tác động để vận hành phát triển nhằm đem lại hiệu giáo dục; yếu tố tâm lí, trình độ giáo dục, điều kiện, hoàn cảnh riêng tư người giáo dục; mối quan hệ sư phạm tạo trình tác động qua lại học sinh với giáo viên, học sinh với lực lượng giáo dục khác Các yếu tố tác động từ nhiều phía đan kết, xen kẽ, bổ sung cho tạo thành thể thống hướng tới việc hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên, yếu tố tác động đến trình giáo dục với nhiều mức độ khác nhau, chúng thống hỗ trợ cho trình giáo dục, có mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, chí làm vô hiệu hoá kết trình giáo dục Điều đòi hỏi nhà giáo dục cần chủ động phối hợp thống tác động giáo dục, đồng thời phải linh hoạt vận dụng nguyên tắc, phương pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát, phát huy tác động tích cực trình giáo dục c Quá trình giáo dục mang tính cụ thể Quá trình giáo dục thực sống, hoạt động giao lưu cá nhân Với tư cách người giáo dục, cá nhân tiếp nhận tác động giáo dục theo quy luật chung, đồng thời lại phải ý đến điểm riêng biệt cụ thể có hiệu tránh tác động giáo dục cách cứng nhắc, công thức, giáo điều Tính cụ trình giáo dục thể sau: - Tác động giáo dục theo cá nhân người giáo dục với tình giáo dục cụ thể, riêng biệt Quá trình giáo dục phải giải mâu thuẫn xung đột cụ thể yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục với phẩm chất, lực, tâm lí chủ quan người giáo dục - Quá trình giáo dục phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể Mỗi học sinh cá nhân có tính độc lập tương đối trình độ giáo dục, kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen đặc điểm tâm lí lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh sống, diễn biến phức tạp, éo le tình cụ thể Nhà giáo dục cần phải nhìn thấy dự đoán nguyên nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp Quá trình giáo dục diễn thời gian, thời điểm, không gian với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Kết giáo dục mang tính cụ thể loại đối tượng giáo dục Quá trình giáo dục phải đặc biệt ý rèn luyện, luyện tập phương thức, thao tác, kĩ thể yêu cầu, nội dung, chuẩn mực xã hội nhiều mặt, nhiều lĩnh vực, biến yêu cầu từ bên thành nét tính cách riêng, độc đáo người Tóm lại trình giáo dục diễn cụ thể tình giáo dục, điều kiện giáo dục với người (đối tượng giáo dục) cụ thể d Quá trình giáo dục thống biện chứng với trình dạy học Giáo dục dạy học hai trình có mục đích hình thành phát triển nhân cách, nhiên chúng không đồng Dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng hiệu nội dung học vấn; giáo dục hình thành phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen hai hoạt động không tách biệt mà có quan hệ biện chứng với Trên đánh giá hình thức kỉ luật học sinh cách vội vã, thiếu khách quan, không vào ý kiến tập thể, làm ảnh hưởng tới mối quan hệ thầy trò Việc cư xử thiếu tế nhị như: thường xuyên nhắc nhở khiển trách khuyết điểm học sinh, hay nhắc lại khuyết điểm cũ, áp đặt đánh giá chủ quan với hành vi chuẩn học sinh gây ấn tượng xấu với học trò, phản tác dụng giáo dục Giáo dục có hiệu sở phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm người giáo dục Con người có nhu cầu tự khẳng định, đặc biệt với học sinh đầu tuổi niên muốn vươn lên trở thành người lớn nhu cầu mạnh mẽ Vì vậy, khen nhiều chê, thưởng nhiều phạt cách mức đường giáo dục đem lại hiệu cao Nếu giáo viên chủ nhiệm đề yêu cầu học sinh cách vô lí đòi hỏi học sinh thực nhiều yêu cầu lúc (có sức), thiếu thống ý kiến thái độ giáo viên chủ nhiệm với tập thể sư phạm làm ảnh hưởng tới việc phát triển đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có bàn bạc thống với giáo viên môn, với Hội đồng giáo dục nhà trường, với bậc cha mẹ học sinh đưa yêu cầu giáo dục cho học sinh chậm tiến Yêu cầu giáo dục có hiệu tập thể lớp đồng tình ủng hộ Vì thế, giáo viên chủ nhiệm cần làm cho yêu cầu đến tự nhiên đòi hỏi tất yếu sống hoạt động lớp học, tránh cho học sinh có cảm giác bị áp đặt Giáo viên chủ nhiệm thường giữ vai trò người cố vấn tin cậy tập thể học sinh, tạo điều kiện cho tập thể đề xuất yêu cầu với học sinh chậm tiến, có ý kiến can thiệp thấy thật cần thiết Thống yêu cầu tác động giáo dục, tạo dư luận lành mạnh tiến tập thể, thương yêu tôn trọng yêu cầu cao học sinh nguyên tắc quan trọng mà người giáo viên cần quán triệt việc giáo dục học sinh chậm tiến đạo đức Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh yêu cầu giáo viên chủ nhiệm Tập thể học sinh đối tượng tác động sư phạm người giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm người thiết kế, tổ chức, quản lí tạo điều kiện cho tập thể phát triển liên tục bền vững Những tác động sư phạm giáo viên chủ nhiệm thực hai đường: tác động trực tiếp đến học sinh tác động đến học sinh thông qua việc xây dựng tập thể Kinh nghiệm giáo dục Macarenco cho thấy, giáo dục thành công người giáo viên tổ chức tất tập thể học sinh Tập thể học sinh vừa phương tiện, vừa điều kiện vừa mục tiêu giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp Tập thể học sinh hình thành phát triển liên tục qua giai đoạn Mỗi giai đoạn thể dấu hiệu khác nhau, đặc biệt hai dấu hiệu quan trọng: Ai đề yêu cầu tập thể (giáo viên chủ nhiệm, cán lớp hay tất thành viên tập thể); Các thành viên tập thể chấp nhận yêu cầu (bắt buộc hay tự giác, chủ động ) Căn vào dấu hiệu này, nhà lí luận giáo dục ba giai đoạn phát triển tập thể học sinh sau: a Giai đoạn Đặc điểm giai đoạn tập thể hình thành, thành viên tập thể tập hợp, chưa hiểu biết nhiều nhau, mối quan hệ tập thể nhiều bỡ ngỡ giai đoạn nhà giáo dục cần phải trực tiếp giải công việc Nhà giáo dục vừa người đề yêu cầu, vừa người giám sát thực yêu cầu tập thể Công việc dừng lại có ban cán lớp định, tập thể lớp hoạt động vào nếp, thành viên tập thể hiểu biết Ở cuối giai đoạn xuất phần tử tích cực, chủ động xung phong thực công việc chung b Giai đoạn Các mối quan hệ tập thể hình thành, tập thể bầu ban lãnh đạo cho Các mối quan hệ tập thể có phân hoá việc thực yêu cầu tập thể Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tập thể đa số thành viên chấp nhận ủng hộ Trong trình thực yêu cầu tập thể hình thành mối quan hệ, dư luận truyền thống tập thể bắt đầu hình thành phát huy tác dụng Sự phát triển tập thể làm sở cho việc chuyển sang giai đoạn thứ c Giai đoạn Đây giai đoạn tập thể lớn mạnh với đặc trưng biết đề yêu cầu cho cho thành viên Mỗi thành viên tập thể biết tự đề yêu cầu thân Các hoạt động tập thể vào nếp Các mối quan hệ tập thể củng cố phát huy tác dụng Tập thể thực trở thành nơi gắn bó tình cảm trách nhiệm cá nhân, lúc tập thể thực trở thành sức mạnh giáo dục tuyệt vời Trong giai đoạn này, vai trò nhà giáo dục thể người cố vấn, người bạn tâm tình, biết cách động viên giúp đỡ tập thể xác định mục tiêu tổ chức hoạt động thực mục tiêu Tập thể học sinh hình thành phát triển không ngừng qua giai đoạn khác Kết hình thành phát triển có quan tâm quản lí giáo dục giáo viên chủ nhiệm, cố gắng ý thức vươn lên tập thể lớp Tài sư phạm người giáo viên chủ nhiệm thể chỗ, giai đoạn phát triển khác tập thể, nhà giáo dục đưa nội dung phương pháp tác động phù hợp với tập thể học sinh III XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch Kế hoạch trường học có đặc tính quan trọng tính liên tục thể hệ thống liên tục mục tiêu liên quan chặt chẽ với nhau, năm học trước làm sở cho năm sau, hoạt động trước làm sở cho hoạt động sau Vì vậy, kế hoạch nhà trường tập hợp mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định Kế hoạch chương trình hành động tập thể sư phạm xây dựng sở thị, nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm trường Trong nhà trường phổ thông có nhiều loại kế hoạch Kế hoạch nhà trường mặt cụ thể chi tiết hoá kế hoạch quan quản lí cấp trên, mặt khác dựa tình hình thực tiễn nhiệm vụ cụ thể nhà trường Mỗi loại kế hoạch nhà trường xác định theo nhiệm vụ đơn vị công tác (theo tổ chức nhà trường), theo hoạt động (dạy học, giáo dục, lao động sản xuất ) theo thời gian (năm học, học kì, tháng, tuần) Kế hoạch chủ nhiệm cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học cụ thể Kế hoạch chủ nhiệm lớp thể cụ thể hoá quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nhiệm vụ năm học, quy luật lí luận giáo dục vào việc thiết kế thực mục tiêu giáo dục nhà trường cách cụ thể Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cố gắng thầy trò có hiệu Không có kế hoạch, hoạt động quản lí trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập kế hoạch chủ nhiệm có mục đích: giảm bớt bất định; trọng vào mục tiêu; tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép giáo viên chủ nhiệm kiểm soát trình tiến hành nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến việc lập kế hoạch, đến việc thiết kế bước việc làm cụ thể theo trình tự quy định để đạt mục tiêu đề Hình dung bước cụ thể này, chắn giáo viên chủ nhiệm lớp tránh yếu tố ngẫu nhiên, tùy tiện công tác quản lí giáo dục tập thể học sinh Nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp Lập kế hoạch định trước xem phải làm gì? Làm nào? Khi làm? Và làm đó? Làm việc điều kiện nào? Lập kế hoạch hiểu thiết kế trước bước cho hoạt động tương lai thông qua việc sử dụng khai thác tối ưu nguồn nhân lực, vật lực để đạt mục tiêu xác định Lập kế hoạch đòi hỏi phải có tri thức kỹ tiến hành, xác định đường lối đưa định sở mục tiêu, hiểu biết đánh giá cách thận trọng Kế hoạch chủ nhiệm sáng tạo giáo viên chủ nhiệm lớp, phản ánh khả xử lí thông tin, xác định mục tiêu, thiết kế dự đoán hoạt động đạt mục tiêu họ Bản kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm thường bao gồm nội dung chủ yếu sau: - Tóm tắt tình hình nhà trường lớp học Phần yêu cầu nêu ngắn gọn, rõ ràng đặc điểm năm học nhà trường, lớp (những thuận lợi khó khăn, tình hình học sinh ) - Xác định rõ mục đích, yêu cầu tiến hành hoạt động giáo dục Phần yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, xác đo được, quan sát đánh giá được: Cụ thể hóa mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động - Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục năm học, giáo viên chủ nhiệm xếp hoạt động theo cách sau: Các hoạt động Thời gian Tháng Tuần Phân công Người Người phụ tham trách gia Chuẩn bị điều kiện Kiểm tra Người tham gia Thời gian Nhận xét đánh giá Ghi (sửa đổi điều chỉnh) Thực tiễn cho thấy, kế hoạch giáo viên chủ nhiệm dù thiết kế cách cẩn thận, có tính đến tiền đề điều kiện định, song không tránh khỏi hạn chế biến động thực tiễn đem lại Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần dựa vào thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu để kịp thời điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch cách linh hoạt sáng tạp nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên chủ nhiệm giỏi người biết xây dựng kế hoạch, thực theo kế hoạch biết điều chỉnh chúng thấy cần thiết V NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Thông thường, người hiệu trưởng hội đồng giáo dục nhà trường tin tưởng giao phó làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên gương mẫu công tác, có lực chuyên môn, học sinh tin yêu mến phục Vì thế, giáo viên chủ nhiệm lớp vừa phải giáo viên tốt, thực tốt đầy đủ công việc giá.o viên môn, đồng thời họ phải tốt yêu cầu giáo viên chủ nhiều lớp Mỗi giáo viên cán giáo dục phải đáp ứng yêu cầu nhà giáo Riêng giáo viên chủ nhiệm, người có trách nhiệm nặng nề thay mặt hiệu trưởng, thay mặt nhà trường, gia đình thực công việc quản lí giáo dục toàn diện tập thể học sinh, muốn làm tốt nhiệm vụ mình, bên cạnh yêu cầu chung người cán giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần đạt số yêu cầu cụ thể sau Yêu cầu tri thức Bên cạnh kiến thức sâu, rộng chuyên môn mà phụ trách, giáo viên chủ nhiệm cần có hiểu biết đầy đủ hoạt động quản lí giáo dục học sinh, quy định phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội Đó hiểu biết quy chế, quy định công tác quản lí giáo dục học sinh, hiểu biết nội dung phương pháp giáo dục học sinh tập thể học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần nắm quy định cách thức tiến hành nội dung phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm với tổ chức xã hội, hội phụ huynh gia đình học sinh Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần có tri thức công tác giáo dục tập thể học sinh, giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến học tập, đạo đức; tri thức đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nội dung phương pháp giáo dục em Những hiểu biết sở hình thành kĩ quản lí giáo dục học sinh, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp làm tốt vai trò trách nhiệm Để có hiểu biết sâu rộng nghề nghiệp, đối tượng phương pháp giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng cố gắng vươn lên, thường xuyên cập nhật kiến thức lực, học tập không mệt mỏi, suốt đời Yêu cầu kĩ Để thực tốt nhiệm vụ mình, bên cạnh kĩ chung giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp cán phấn đấu để đạt số kĩ quản lí giáo dục sau: Nhóm kĩ thiết kế hoạt động giáo dục Thiết kế hoạt động giáo dục làm cho hoạt động giáo dục tập thể học sinh tiến hành cách chủ động thời gian, đảm bảo nội đung phương pháp tiến hành Muốn thiết kế hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải biết thu thập thông tin tình hình lớp học, nhà trường, xác định mục tiêu cụ thể hóa mục tiêu thành hoạt động giáo dục v.v Hình dung thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, điều kiện, sở vật chất hoạt động phối hợp tiến hành hoạt động giáo dục Nhóm kĩ tổ chức triển khai hoạt động giáo dục Tổ chức triển khai hoạt động giáo dục gắn liền với hoạt động phân công công việc cách hợp lí; truyền đạt công việc đầy đủ đắn đến thành viên; phối hợp hoạt động để đạt mục tiêu chung; phát yếu tố sai sót để khắc phục kịp thời Muốn làm công việc đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải am hiểu có kinh nghiệm việc thực xử lí công việc giao, vừa biết cách thu thập đầy đủ thông tin tiến trình thực hoạt động giáo dục; vừa biết cách đánh giá sử dụng thông tin để điều khiển, điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu đề Để tổ chức triển khai tốt hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có khả sau: Khả thiết lập mối quan hệ học sinh, gia đình cá nhân có liên quan Chỉ có xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, gia đình tập thể học sinh, tác động giáo dục giáo viên có hiệu Nhiều nghiên cứu rằng, giáo viên nhạy bén, nhiệt tình thường quan tâm đến hoạt động học sinh lớp học; hiểu cư xử thân mật đối học sinh giáo viên chủ nhiệm hoạt động có hiệu Có kĩ kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục học sinh Có ba loại kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục học sinh là: đánh giá trước tiến hành hoạt động giáo dục (đánh giá kế hoạch), đánh giá tiến hành (đánh giá triển khai, đánh giá thực hiện) đánh giá tổng kết (sau thực công việc) Có kĩ kiểm tra đánh giá tất khâu giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công việc Yêu cầu phẩm chất Bên cạnh phẩm chất cần có giáo viên lòng yêu nước, giác ngộ xã hội chủ nghĩa lí tưởng nghề nghiệp, giáo viên chủ nhiệm lớp phải xác định rõ trách nhiệm mình, giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo, không ngừng học tập rèn luyện nâng cao tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lòng yêu nghề, yêu người, thực làm gương tốt cho học sinh noi theo Phẩm chất trị, tư tưởng yêu cầu quan trọng giáo viên chủ nhiệm, tạo nên thành công công tác quản lí giáo dục học sinh giáo viên Phẩm chất trị đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có niềm tin sâu sắc vào nghiệp cách mạng Đảng dân tộc, tin vào đường lối đổi kinh tế xã hội, đổi giáo dục nước ta Niềm tin tạo nên động lực thúc đẩy người giáo viên tham gia vào hoạt động trị xã hội, vận động tầng lớp nhân dân, gia đình học sinh lớp chủ nhiệm thực thắng lợi nghiệp cách mạng dân tộc Giáo viên chủ nhiệm phải người mẫu mực, thực gương sáng cho học sinh Những phẩm chất đạo đức cần có giáo viên chủ nhiệm vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội đại, vừa kế thừa, phát huy truyền thống đạo đức dân tộc Đó phẩm chất đạo đức sau: Lòng yêu thương người, đặc biệt yêu thương trẻ em - đối tượng trực tiếp mình, hăng say với công việc giáo dục học sinh “Càng yêu nghề bao nhiêu, yêu người nhiêu” Quan tâm tới công việc nhà trường đồng nghiệp; có trách nhiệm công việc giao (giáo dục, giảng dạy, chủ nhiệm lớp ) Làm chủ thân công việc sống; biết giữ lời hứa với người, đặc biệt học sinh mẫu mực gia đình, quan hệ với người khác CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích đặc điểm giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông? Phân tích nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp mối quan hệ nhiệm vụ Phân tích chức giáo viên chủ nhiệm lớp mối quan hệ chức Trình bày phương pháp chủ yếu nghiên cứu tình hình học sinh, bạn sử dụng phương pháp để nghiên cứu tình hình học sinh đợt thực tập sư phạm vừa qua? Trình bày nội dung phượng pháp xây dựng tập thể học sinh, đợt thực tập sư phạm vừa qua bạn sử dụng phương pháp để giáo dục tập thể học sinh? Hãy thảo luận phẩm chất lực mà giáo viên chủ nhiệm cần phải có để thực tốt nhiệm vụ BÀI TẬP Mô tả nội dung phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh lớp chủ nhiệm Thiết kế nội dung phương pháp tổ chức hoạt động theo chủ đề “Chào mừng ngày phụ nữ Việt Nam – 3” Hãy viết báo cáo để đánh giá tình hình giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm đợt thực tập vừa qua Theo bạn, cần phải có biện pháp với số học sinh tiến đạo đức Xây dựng kế hoạch tiến hành buổi sinh hoạt lớp với chủ đề: "Xây dựng thực nếp học tập" TÀI LIỆU THAM KHẢO Iu K Babanxki Giáo dục học NXB Giáo dục Matxcơva, 1985 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức Hoạt động dạy học trường Trung học sở NXB Giáo dục Hà Nội 2001 Hoạt động giáo dục lao động - Hướng nghiệp năm học 2000 - 2001 phương hướng năm học 2001- 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo 2001 Phạm Khắc Chương Giáo dục gia đình NXB Giáo dục Hà Nội 2001 Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học NXB Giáo dục Hà Nội 1997 Giáo trình giáo dục hướng nghiệp Đại học Hùng Dã Mai - NXB Nhân sư - Trung Quốc Xuất lần đầu 1/2002 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Giáo dục giới vào kỉ XXI NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2002 Đặng Thành Hưng Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.2002 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức Giáo dục học đại cương Tập I Tập II NXB Giáo dục 2002 10 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục Hà Nội 2000 11 Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1998 12 Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 13 Nghị Trung ương khoá VIII NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1997 14 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học tập I, (1986) tập II (1987) NXB Giáo dục Hà Nội 15 Trần Tuyết Oanh (chủ biên) Giáo dục học đại NXB Đại học Sư phạm 2004 16 RAJA ROY SINGH Nền giáo dục cho thê kỉ XXI triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương Viện Khoa học giáo dục H 1994 17 Lê Thông (chủ biên) Dân số - Môi trường - Tài nguyên NXB Giáo dục Hà Nội 1998 18 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục Hà Nội 1998 19 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang Giá trị định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX- 07 Đề tài KX - 07 - 04 20 Việt Nam với công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em - NXB Sự thật Hà Nội 1991 21 Phạm Viết Vượng Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2000 22 Phạm Viết Vượng (chủ biên) Quản tí hành nhà nước quản lí ngành giáo dục đào tạo NXB Đại học Sư phạm 2003 23 Xkatkin M.N Lí luận dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục Hà Nội 1982 MỤC LỤC Phần III LÍ LUẬN GIÁO DỤC Chương XII QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I Khái niệm trình giáo dục II Bản chất đặc điểm trình giáo dục III Động lực khâu trình giáo dục IV Tự giáo dục giáo dục lại Câu hỏi ôn tập thảo luận Bài tập Chương XIII NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC I Khái niệm nguyên tắc giáo dục II Hệ thống nguyên tắc giáo dục Câu hỏi ôn tập thảo luận Bài tập Chương XIV NỘI DUNG GIÁO DỤC I Những nội dung giáo dục nhà trường II Những nội dung giáo dục Câu hỏi ôn tập thảo luận Chương XV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC I Khái niệm đặc điểm phương pháp giáo dục II Hệ thống phương pháp giáo dục III Lựa chọn phương pháp giáo dục Câu hỏi ôn tập, thảo luận Bài tập Chương XVI MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC I Giáo dục gia đình II Giáo dục nhà trường III Giáo dục xã hội IV Một số giải pháp phối hợp giáo dục môi trường giáo dục Câu hỏi ôn tập, thảo luận Bài tập Phần IV QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG Chương XVII MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG I Quản lí nhà trường II Bộ máy quản lí trường phổ thông III Nội dung phương thức quản lí nhà trường IV Nhà trường Việt Nam vai trò hiệu trưởng quản lí nhà trường Câu hỏi ôn tập thảo luận Bài tập Chương XVIII LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC I Lao động sư phạm giáo viên nhà trường II Hoạt động giáo dục trường Trung học Câu hỏi ôn tập thảo luận Bài tập Chương XIX CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Vai trò, chức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp II Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh III Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp IV Những yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp Câu hỏi ôn tập, thảo luận Bài tập Tài liệu tham khảo -// GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC – TẬP Tác giả: TRẦN THỊ TUYẾT OANH (Chủ biên) – PHẠM KHẮC CHƯƠNG - PHẠM VIẾT VƯỢNG – NGUYỄN VĂN DIỆN - LÊ TRÀNG ĐỊNH NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập: LÊ A Người nhận xét: GS TSKH THÁI DUY TUYÊN - PGS.TS HÀ THỊ ĐỨC Biên tập nội dung: NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ Kĩ thuật vi tính: ĐÀO PHƯƠNG DUYẾN Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG Mã số: 01.01.588/681 ĐH 2007 Đăng kí KHXB số: 30-2007/CXB/588-120/ĐHSP, ngày 4/1/2007 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2007 ... thành kế hoạch Bước lập kế hoạch tự giáo dục tiến hành tốt xem tự cam kết phấn đấu, rèn luyện thân 2) lựa chọn phương pháp, phương tiện để thực cam kết dobản thân đề - Sự nỗ lực thân để vượt qua... tiếp để hoàn thiện điều dự kiến kế hoạch tự giáo dục Tự đánh giá tự rút học kinh nghiệm cho thân 2 Giáo dục lại Do ảnh hưởng môi trường xã hội, gia đình, nhà trường thiếu sót, sai lầm phương pháp,... BÀI TẬP Đọc tài liệu giáo dục lại Viết thu hoạch nguyên nhân trẻ em hư, lang thang - phạm pháp 2 Đi thực tế trường giáo dưỡng, nghiên cứu học sinh trường để viết tập tượng phạm pháp vị thành