GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2 Dành cho sinh viên Đại học sư phạm Trần Thị Tuyết Oanh Chủ biên Phần 3: LÝ LUẬN GIÁO DỤC Lí luận giáo dục là hệ thống lí lu

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TẬP 2

(Dành cho sinh viên Đại học sư phạm)

Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên)

Phần 3: LÝ LUẬN GIÁO DỤC

Lí luận giáo dục là hệ thống lí luận về tổ chức quá trình giáo dục (theonghĩa hẹp) hướng chủ yếu vào việc hình thành cho người được giáo dụcnhững quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ thái độ, hành vi, thói quen phùhợp với những chuẩn mực của xã hội, góp phần phát triển toàn diện nhâncách theo mục đích giáo dục Hệ thống lí luận này bao gồm những vấn đề cơbản về bản chất, đặc điểm, quy luật của quá trình giáo dục; về nguyên tắc,phương pháp và nội dung giáo dục, sự thống nhất các môi trường giáo dục,đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả

Chương 12: QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

I KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

1 Quá trình giáo dục là gì?

Quá trình giáo dục ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, là bộ phận của quátrình giáo dục tổng thể Quá.trình giáo dục theo nghĩa hẹp và quá trình dạyhọc và đều hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục

đã xác định Trong đó quá trình giáo dục với chức năng trội là làm cho họcsinh có nhận thức đúng đắn về các yêu cầu, chuẩn mực xã hội và có hành vi,thói quen hành động tương ứng, nó là một trong những kết quả, mục đíchquan trọng nhất của hoạt động dạy học trong nhà trường Quá trình dạy học

có nhiệm vụ là truyền thụ cho học sinh tri thức và rèn luyện các kĩ năng, kĩxảo tương ứng, phát triển trí tuệ, trên cơ sở đó hình thành cho họ những giá

trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội Như vậy dạy học vớichức năng trội là truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng chohọc sinh sẽ phải dẫn đến quá trình giáo dục, nó được xem là một con đường,phương tiện hữu hiệu nhất để thực hiện quá trình giáo dục.

Như vậy quá trình giáo dục là quá trình hoạt động có mục đích, có tổchức của giáo viên và học sinh, hình thành những quan điểm, mềm tin, giá trị,động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với những chuẩn mực chính trị,đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hoá, làm phát triển nhân cách học sinh theomục đích giáo dục của nhà trường và xã hội

2 Cấu trúc của quá trình giáo dục

Theo cách tiếp cận hệ thống, quá trình giáo dục là một hệ thống baogồm trong nó các thành tố cấu trúc như: mục đích và nhiệm vụ giáo dục; nộidung giáo dục; phương pháp giáo dục; nhà giáo dục; người được giáo dục;kết quả giáo dục Mỗi thành tố có chức năng riêng và có mối quan hệ biệnchứng với nhau

Mục đích giáo dục là một mô hình dự kiến về nhân cách học sinh đápứng được các yêu cầu khách quan của xã hội, của đất nước trong một giaiđoạn lịch sử nhất định Để thực hiện được mục đích đó, nhiệm vụ giáo dụccủa nhà trường phải hình thành và phát triển các mặt tư tưởng, chính trị, tìnhcảm, thái độ, hành vi đạo đức, pháp luật, trí tuệ, thể chất, lao động - kĩ thuật -nghề góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích giáo dục

là thành tố hàng đầu, có vai trò định hướng cho sự vận động, phát triển củacác thành tố khác của quá trình giáo dục (nội dung, phương pháp, phươngthức giáo dục ) và định hướng cho toàn bộ quá trình giáo dục Mục đích giáodục được ví là "đơn đặt hàng của xã hội"

Nhà giáo dục là chủ thể của quá trình giáo dục giữ vai trò chủ đạo, nhàgiáo dục cần quán triệt mục đích, nhiệm vụ giáo dục và chuyển tải nó tới họcsinh (đối tượng giáo dục) Đồng thời, nhà giáo dục lựa chọn nội dung,phương pháp, các hình thức tổ chức giáo dục và tổ chức quá trình giáo dục

học sinh Nhà giáo dục ở nhà trường là các thầy cô giáo, tập thể sư phạm, ởgia đình là các bậc cha mẹ, ông bà, người lớn và các mối quan hệ khác

Vai trò của giáo viên trong quá trình giáo dục thể hiện ở những mặt sau:

- Định hướng sự phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dụccủa Đảng, Nhà nước và mục tiêu giáo dục cụ thể của nhà trường

- Có kế hoạch, phương pháp tổ chức hợp lí, khoa học, hệ thống cáchoạt động giáo dục ở trong và ngoài nhà trường

- Phát huy được ý thức tự giáo dục của học sinh

- Phối hợp giữa tác động sư phạm của giáo viên với tác động giáo dụcđồng bộ, thống nhất của Hội đồng giáo dục trong nhà trường và các lựclượng, tổ chức giáo dục khác

Học sinh với tư cách là khách thể của quá trình giáo dục nhận sự tácđộng có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức và có hệthống của giáo viên, nhà giáo dục Quá trình giáo dục luôn có sự tác độngqua lại, thống nhất giữa chủ thể giáo dục (nhà giáo dục) và khách thể giáodục (người được giáo dục) Tuy nghiên, học sinh trong quá trình giáo dục tiếpnhận có chọn lọc các tác động giáo dục và tự vận động để biến các tác động,các yêu cầu giáo dục từ bên ngoài thành nhu cầu được giáo dục bên trongcủa bản thân Trong quá trình giáo dục, học sinh luôn nhận các tác động giáodục từ phía nhà giáo dục và các lực lượng giáo dục, khi đó, học sinh là kháchthể của quá trình giáo dục Khi tiếp nhận các tác động giáo dục đó, người họckhông thụ động mà là một thực thể xã hội có ý thức, người học ý thức đượcmục đích, ý nghĩa, các yêu cầu giáo dục đối với mình, rồi diễn ra quá trìnhđấu tranh động cơ trong khi lựa chọn và định hướng giá trị Tức là khi đứngtrước những tác động giáo dục dưới nhiều hình thức khác nhau, người đượcgiáo dục tiếp nhận nó theo nhu cầu và ý thức của mình, nên mọi tác độnggiáo dục bị khúc xạ theo lăng kính chủ quan của họ, khi đó học sinh đượcxem là chủ thể của quá trình giáo dục Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ

thuộc rất lớn vào tính chủ thể này, với tư cách là chủ thể, học sinh sẽ tự giáodục, tự tu dưỡng và rèn luyện để phát triển và hoàn thiện nhân cách.

Nội dung giáo dục là hệ thống những tri thức, những chuẩn mực đạo

đức cần giáo dục cho học sinh, những tình cảm, thái độ, hành vi - thói quentrong các lĩnh vực của đời sống xã hội Nội dung giáo dục chịu sự quy định,chi phối, định hướng của mục đích giáo dục và là cơ sở để xác định cácphương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục là những cách thức, biện pháp hoạt động phối

hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và người được giáo dục để giúp cho ngườiđược giáo dục chuyển hoá các yêu cầu, các chuẩn mực xã hội thành hành vi

và thói quen ứng xử, tức là hình thành và phát triển ở các em những phẩmchất và hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đã được xãhội quy định

Kết quả giáo dục là thành tố biểu hiện tập trung kết quả vận động và

phát triển của quá trình giáo dục nói chung và kết quả làm hình thành thóiquen hành vi, thái độ nói riêng ở học sinh theo mục đích, nhiệm vụ, mục tiêugiáo dục của nhà trường Nếu mục đích giáo dục là dự kiến mô hình giáo dục

- đào tạo mong muốn thì kết quả giáo dục là đích cần đạt được, là mục tiêuthực tế của quá trình giáo dục Giữa mục đích giáo dục (M) và kết quả giáodục (Kq) sẽ có các mối tương quan sau:

Kq -> M; Kq ~ M; Kq < M; Kq trái (lệch hoặc ngược) với M

Các thành tố của quá trình giáo dục nêu trên liên quan mật thiết, thốngnhất biện chứng và tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau Mặt khác chúng lại

có quan hệ và bị chi phối bởi môi trường kinh tế - văn hoá - KHKT và cácquan hệ sản xuất Sản phẩm của quá trình giáo dục là nhân cách học sinhđược phát triển Sản phẩm đó phải thoả mãn được hai tiêu chí cơ bản:

- Một là phù hợp với các chuẩn mực đã được xã hội quy định mang tínhbền vững, phổ biến

- Hai là phải đáp ứng, phục vụ được các yêu cầu tồn tại, phát triểnkhông ngừng của xã hội, tạo ra sự thích ứng cao giữa cá nhân và sự biến đổicủa môi trường kinh tế - xã hội Từ sự phân tích các mối quan hệ biện chứnggiữa các thành tố của quá trình giáo dục, ta có thể thiết lập sơ đồ về mối quan

hệ đó như sau:

M: Mục đích giáo dục C: Chủ thể giáo dục (giáo viên) N: Nội dung, nhiệm vụ giáo dục P: Phương pháp giáo dục

Pt: Phương tiện giáo dụcHTTC: Hình thức tổ chức giáo dụcKq: Kết quả giáo dục

K: Khách thể giáo dục (học sinh)

II BẢN CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

1 Bản chất của quá trình giáo dục

Bản chất quá trình giáo dục được xác định căn cứ vào những cơ sởsau:

Thứ nhất, quá trình giáo dục là quá trình hình thành một kiểu nhân cáchtrong xã hội Sự phát triển cá nhân con người được quy định bởi tác động qualại của các nhân tố xã hội và nhân tố học sinh, trong đó sự ưu tiên hàng đầuthuộc về các nhân tố xã hội Cá nhân được phát triển dưới ảnh hưởng củachương trình Quá trình xã hội hoá cá nhân là quá trình biến cá nhân thànhmột thành viên của xã hội (ứng với các giai đoạn phát triển lịch sử cụ thể của

xã hội); có đầy đủ các giá trị xã hội để tham gia vào những hoạt động của xãhội Do đó muốn xác định được bản chất của quá trình giáo dục phải xuấtphát từ cơ chế có tính xã hội của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội những kinh

nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ trước trong các lĩnh vực hoạt động củađời sống xã hội Nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh được các giá trị văn hoá của loàingười.

Thứ hai, trong quá trình giáo dục luôn có mối quan hệ giữa nhà giáodục và người được giáo dục (cá nhân hoặc tập thể), đó là quan hệ sư phạm -một loại quan hệ xã hội đặc thù Quan hệ sư phạm này luôn luôn chịu sự chiphối của các quan hệ chính trị, tư tưởng, văn hoá, xã hội, kinh tế, khoa học -

kĩ thuật , đặc biệt là những quan hệ chính trị - xã hội Quan hệ sư phạm là

cơ sở để xác định bản chất của quá trình giáo dục, đó là sự thống nhất giữa

sự tác động giáo dục của nhà giáo dục và sự tiếp nhận, tự điều chỉnh củangười được giáo dục trong quá trình giáo dục

Bản chất của quá trình giáo dục là gì?

Quá trình giáo dục - một quá trình xã hội nhằm hình thành và phát triển

cá nhân trở thành những thành viên xã hội, những thành viên đó phải thoảmãn được hai mặt: vừa phù hợp (thích ứng) với các yêu cầu của xã hội ở mỗigiai đoạn phát triển, vừa có khả năng tác động cải tạo, xây dựng xã hội, làmcho nó tồn tại và phát triển Những nét bản chất của cá nhân là do các mốiquan hệ xã hội hợp thành Quá trình giáo dục là quá trình làm cho ngườiđược giáo dục (học sinh) ý thức được các quan hệ xã hội và các giá trị của nó(các quan hệ chính trị - tư tưởng, kinh tế, pháp luật, đạo đức) để rồi biết vậndụng vào các lĩnh vực: kinh tế, văn hoá - xã hội, đạo đức, tôn giáo, pháp luật,gia đình

Quá trình vận dụng, trải nghiệm các quan hệ xã hội đó sẽ giúp học sinh(người được giáo dục) tích luỹ được kinh nghiệm xã hội (thực tiễn) tốt và cónhu cầu, hành vi, thói quen, biết thể hiện đúng đắn các quan hệ xã hội Chínhtrong quá trình tham gia vào các quan hệ xã hội như vậy sẽ giúp cho học sinhkhẳng định những quan hệ mới, tích cực trong mọi lĩnh vực của cuộc sống vàbiết loại bỏ khỏi bản thân những quan niệm, những biểu hiện tiêu cực, tàn dư

cũ, lạc hậu không còn phù hợp với xã hội ngày nay

Quá trình giáo dục là quá trình hình thành bản chất người - xã hội trongmỗi cá nhân một cách có ý thức, là quá trình tổ chức để mỗi cá nhân chiếmlĩnh được các lực lượng bản chất xã hội của con người, được biểu hiện ởtoàn bộ các quan hệ xã hội của họ Triết học mác xít đã khẳng định: Bản chất

xã hội của con người chỉ có được khi nó tham gia vào đời sống xã hội đíchthực thông qua hoạt động và giao lưu ở một môi trường văn hoá (văn hoá vậtchất và tinh thần) Do đó việc tiếp cận bản chất quá trình giáo dục buộc chúng

ta phải xem xét quá trình tổ chức đời sống, hoạt động và giao lưu của đốitượng giáo dục

Mỗi con người đều sống trong một môi trường lịch sử xã hội cụ thể.Quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống cho mỗi cá nhân hoặcnhóm, tầng lớp xã hội theo các chuẩn mực các yêu cầu của sự phát triển xãhội, làm cho cá nhân biết sống phù hợp với các quan hệ xã hội

Hoạt động và giao lưu là hai mặt cơ bản, thống nhất trong cuộc sốngcủa con người và cũng là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triểnnhân cách của cá nhân Các lí thuyết về hoạt động đã chứng tỏ là con ngườimuốn tồn tại và phát triển phải có hoạt động và giao lưu Nếu các hoạt động

và giao lưu của cá nhân (hoặc nhóm người) được tổ chức một cách khoa họcvới các điều kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, phong phú, đa dạng; cánhân được tham gia vào các hoạt động và giao lưu đó thì sẽ có nhiều cơ hộitốt cho sự phát triển Vì bất kì một hoạt động nào của con người cũng đềuphải đặt vào (có quan hệ) những mối quan hệ xã hội và những hình thái giaolưu nhất định Chính vì vậy quá trình giáo dục vừa mang bản chất của hoạtđộng vừa mang bản chất của giao lưu Giáo dục là một quá trình tác độngqua lại mang tính xã hội giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, giữanhững người được giáo dục (học sinh) với nhau và với các lực lượng, cácquan hệ xã hội trong và ngoài nhà trường

Như vậy bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạtđộng và giao lưu trong cuộc sống nhằm giúp cho người được giáo dục tự

giác, tích cực, độc lập chuyển hoá những yêu cầu và những chuẩn mực của

xã hội thành hành vi và thói quen tương ứng

2 Đặc điểm quá trình giáo dục

a Giáo dục là một quá trình có mục đích xuất phát tư yêu cầu của xã hội

và diễn ra lâu dài

Quá trình giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất, những nét tínhcách của cá nhân nên nó đòi hỏi một thời gian lâu dài mới đạt được kết quả.Tính chất lâu dài của quá trình giáo dục được xem xét ở các góc độ sau:

- Quá trình giáo dục được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của cuộcđời con người, từ lúc sinh ra cho đến khi không còn sống nữa

- Việc hình thành và trở nên bền vững, ổn định của một hành vi, thóiquen của cá nhân đòi hỏi một thời gian lâu dài không thể một sớm, một chiều

mà có ngay được Những phẩm chất mới của nhân cách (niềm tin, động cơđúng, tình cảm mới ) chỉ có được và trở nên vừng chắc khi người được giáodục tiếp nhận và trải qua một thời gian tập luyện, thể nghiệm, đấu tranh bảnthân (đấu tranh động cơ) trong cuộc sống thực để trở thành kinh nghiệm sốngcủa chính mình càng đòi hỏi một thời gian lâu dài

- Kết quả tác động giáo dục, nhất là các tác động nhằm hình thànhnhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy ngay (khó đánh giá, lượnghoá một cách cụ thể) và có khi kết quả đó lại bị biến đổi hoặc mất đi Do đócông tác giáo dục phải được tiến hành bền bỉ, liên tục theo một kế hoạch ổnđịnh, lâu dài, đồng thời trong quá trình giáo dục lại phải phát huy được cao độtính tự giác, nỗ lực tự giáo dục kéo dài, liên tục của người được giáo dục thìmới đạt được hiệu quả giáo dục, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục đã chứng tỏđiều đó

- Việc sửa chữa, thay đổi những nếp nghĩ; thói quen cũ, lạc hậu, khôngđúng, nhất là những thói quen - hành vi xấu thường diễn ra dai dẳng, trở đitrở lại mãi trong ý thức, hành vi của mỗi người nên việc khắc phục chúng rấtkhó khăn và lâu dài

b Quá trình giáo dục diễn ra với sự tác động của rất nhiều nhân tố

Quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạt động phong phú, cácdạng giao lưu đa dạng để hình thành những phẩm chất nhân cách bền vữngcho người được giáo dục, có rất nhiều nhân tố tác động đến quá trình nàynhư: Các sự kiện, quan hệ kinh tế, chính trị, xã hội, tư tưởng - văn hoá, phongtục, tập quán; các hoạt động giáo dục ở trong và ngoài nhà trường; các nộidung thông tin - văn hoá - nghệ thuật tuyên truyền qua các phương tiện vàcác kênh thông tin khác nhau; các thành tố của quá trình giáo dục (mục đích,nội dung, phương pháp, phương tiện) cách tổ chức được chủ thể và kháchthể quá trình giáo dục tác động để nó vận hành và phát triển nhằm đem lạihiệu quả giáo dục; các yếu tố tâm lí, trình độ được giáo dục, điều kiện, hoàncảnh riêng tư của người được giáo dục; các mối quan hệ sư phạm đượctạo ra trong quá trình tác động qua lại giữa học sinh với giáo viên, giữa họcsinh với các lực lượng giáo dục khác

Các yếu tố tác động từ nhiều phía đan kết, xen kẽ, bổ sung cho nhautạo thành một thể thống nhất hướng tới việc hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên,các yếu tố tác động đến quá trình giáo dục với nhiều mức độ khác nhau,chúng có thể thống nhất hỗ trợ cho nhau trong quá trình giáo dục, cũng có thể

có mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, thậm chí làm vô hiệu hoá kết quả củaquá trình giáo dục Điều này đòi hỏi nhà giáo dục cần chủ động phối hợpthống nhất các tác động giáo dục, đồng thời phải linh hoạt vận dụng cácnguyên tắc, phương pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối đa những tác độngtiêu cực, tự phát, và phát huy những tác động tích cực đối với quá trình giáodục

c Quá trình giáo dục mang tính cụ thể

Quá trình giáo dục được thực hiện trong cuộc sống, hoạt động và giaolưu của mỗi cá nhân Với tư cách là người được giáo dục, cá nhân tiếp nhậncác tác động giáo dục theo những quy luật chung, đồng thời lại phải chú ýđến những điểm riêng biệt cụ thể thì mới có hiệu quả và tránh được những

tác động giáo dục một cách cứng nhắc, công thức, giáo điều Tính cụ thế củaquá trình giáo dục được thể hiện như sau:

- Tác động giáo dục theo từng cá nhân người được giáo dục với nhữngtình huống giáo dục cụ thể, riêng biệt Quá trình giáo dục luôn phải giải quyếtcác mâu thuẫn xung đột cụ thể giữa yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục với phẩmchất, năng lực, tâm lí chủ quan của người được giáo dục

- Quá trình giáo dục phải tính đến những đặc điểm của từng loại đốitượng cụ thể Mỗi học sinh đều là một cá nhân có tính độc lập tương đối của

nó về trình độ được giáo dục, về kinh nghiệm sống, về thái độ, tình cảm, thóiquen đặc điểm tâm lí lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh sống, những diễn biếnphức tạp, éo le của từng tình huống cụ thể Nhà giáo dục cần phải nhìn thấyhoặc dự đoán được những nguyên nhân (sâu xa và trước mắt) của các biểuhiện (tốt, xấu) của thái độ, hành vi, thói quen từ đó mới có biện pháp tácđộng phù hợp

Quá trình giáo dục được diễn ra trong thời gian, thời điểm, không gianvới những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Kết quả giáo dục cũng mang tính cụthể đối với từng loại đối tượng giáo dục Quá trình giáo dục phải đặc biệt chú

ý rèn luyện, luyện tập phương thức, thao tác, kĩ năng thể hiện các yêu cầu,nội dung, chuẩn mực xã hội về nhiều mặt, nhiều lĩnh vực, biến những yêu cầu

đó từ bên ngoài thành nét tính cách riêng, độc đáo của mỗi con người

Tóm lại quá trình giáo dục luôn diễn ra cụ thể trong những tình huốnggiáo dục, điều kiện giáo dục và với những con người (đối tượng giáo dục) cụthể

d Quá trình giáo dục thống nhất biện chứng với quá trình dạy học

Giáo dục và dạy học là hai quá trình có cùng mục đích là hình thành vàphát triển nhân cách, tuy nhiên chúng không đồng nhất Dạy học nhằm tổchức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng và hiệu quả nội dunghọc vấn; giáo dục hình thành những phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen hai hoạt động này không tách biệt mà có quan hệ biện chứng với nhau Trên

cơ sở thực hiện các nhiệm vụ dạy học thì thế giới quan và các phẩm chất đạođức của học sinh được hình thành và phát triển, ngược lại, giáo dục tốt cácphẩm chất sẽ thúc đẩy hoạt động đạt kết quả cao, dạy học là quá trình điềukhiển được, còn quá trình giáo dục là quá trình phức tạp khó kiểm soát.

III ĐỘNG LỰC VÀ CÁC KHÂU CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

1 Động lực của quá trình giáo dục

Theo quan điểm triết học biện chứng, các sự vật, hiện tượng, quá trìnhluôn vận động và phát triển, động lực của sự phát triển được hình thành trongquá trình giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫn cơ bản, nội tại của chúng

Trong cuộc sống, con người luôn chịu những tác động khách quan từmôi trường, chúng có thể tác động ngẫu nhiên, tự phát hoặc tác động có mụcđích Mỗi cá nhân cần tiếp thu những tác động để chuyển hoá nó thành ýthức, hành vi phù hợp với các chuẩn mực được xã hội chấp nhận

Trong quá trình đó tồn tại rất nhiều mâu thuẫn phải được giải quyết,giữa cái tốt và cái xấu, cái tích cực và cái tiêu cực, giữa cái mới có tính tíchcực với thói quen cũ lạc hậu Chính sự đấu tranh để giải quyết mâu thuẫn sẽthúc đẩy sự hoàn thiện nhân cách

Quá trình giáo dục có nhiều mâu thuẫn, trong đó mâu thuẫn cơ bản củabản thân quá trình giáo dục, trở thành động lực chủ yếu của quá trình giáodục Động lực của quá trình giáo dục chính là kết quả giải quyết tốt mâu thuẫngiữa một bên là các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục mới đang đặt ra cho ngườiđược giáo dục với một bên là trình độ được giáo dục và phát triển hiện có củangười được giáo dục Các nhiệm vụ giáo dục luôn được đặt ra trước nhữngnhu cầu, động cơ muốn vươn lên hoàn thiện nhân cách, đòi hỏi người đượcgiáo dục tự giác, tính cực tìm các cách thức, phương tiện khác nhau để thựchiện các nhiệm vụ giáo dục, trình độ được giáo dục được nâng cao Tiếp tục

là những yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục mới khác cao hơn, phức tạp hơn đượcđặt ra lại mâu thuẫn với trình độ được giáo dục đang có, học sinh lại có nhu

cầu muốn giải quyết nhiệm vụ giáo dục mới đó Cứ như vậy, quá trình giáodục vận động và phát triển không ngừng, ngày một đi lên.

2 Các khâu của quá trình giáo dục

Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn Để hình thành và phát triển bất

kì một phẩm chất nhân cách nào đều phải tác động vào tất cả các mặt củađời sống tâm lí cá nhân: nhận thức, ý chí, niềm tin, tình cảm, kĩ năng hànhđộng Từ lí luận và thực tiễn giáo dục ta có thể nêu ra các khâu của quátrình giáo dục như sau:

a Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức làm cơ sở cho hành động

Quá trình giáo dục trước hết phải làm cho học sinh nhận thức đúng, đủ,chính xác các nội dung khái niệm về tư tưởng, chính trị, đạo đức, văn hoá,thẩm mĩ, quyền lợi, nghĩa vụ, bơn phận, các quy định, chuẩn mực hành vitrong các quan hệ xã hội Từ nhận thức đúng đắn, học sinh mới có thể biết

và hành động như thế nào trong các tình huống của đời sống xã hội Nhậnthức làm kim chỉ nam cho hành động Nếu có nhận thức đúng sẽ có cơ hội đểdẫn đến hành động đúng Quá trình giáo dục là quá trình giúp học sinh pháttriển về mặt nhận thức từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, từ biếtnhững điều đơn giản đến phức tạp hơn, cao hơn để rồi biết vận dụng vàođời sống xã hội

Chính quá trình vận dụng, trải nghiệm những điều đã thu nhận đượctrong quá trình giáo dục lại củng cố nhận thức, xây dựng được ý thức niềm tincho cá nhân

b Bồi dưỡng những tình cảm đúng đắn, lành mạnh phù hợp với các quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ - ứng xử xã hội

Quá trình giáo dục, trên cơ sở làm cho cá nhân có nhận thức đúng đắn

sẽ hình thành thái độ, niềm tin và tình cảm đúng Thái độ, tình cảm là sự biểuhiện cụ thể của quan điểm sống với những giá trị, chuẩn mực xã hội và củabản thân Từ nhận thức đến hành động phải có sự thúc đẩy của tình cảm.Tình cảm - sức mạnh tinh thần to lớn để chuyển hoá nhận thức thành hành

động Với vai trò là động cơ thúc đẩy hành động nên trong quá trình giáo dụccần phải bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp đúng đắn cho học sinh Thực tiễnđời sống đã cho thấy: Có nhận thức đúng nhưng do tình cảm sai lệch thìchưa chắc đã dẫn đến hành động đúng, có khi còn làm sai lệch, xuyên tạc,bóp méo sự thật Ví như "yêu nên tốt, ghét nên xấu", "yêu nhau củ ấu cũngtròn, ghét nhau quả bồ hòn cũng vuông " Để bồi dưỡng, hình thành đượcnhững tình cảm tốt đẹp cho học sinh phải dựa vào cơ chế hình thành của tìnhcảm: tạo nhiều cơ hội nảy sinh các xúc cảm đồng loại và được tổng hợp lại.Muốn vậy, các quan hệ giáo dục (quan hệ sư phạm) thầy - trò phải tốt đẹp,tạo được nhiều ấn tượng tình cảm ở học sinh Quá trình giáo dục cũng cầnchú ý uốn nắn, sửa chữa, khắc phục những xúc cảm, tình cảm sai lệch, thiếutrong sáng ở học sinh

c Rèn luyện hình thành hành vi thói quen

Quá trình giáo dục không dừng lại ở chỗ nhận thức như thế nào, màphải dẫn đến đích là con người phải biết thể hiện nhận thức bằng hành động.Hành vi đạo đức là bộ mặt đạo đức của cá nhân Trong thực tiễn nhiều khikhông có sự thống nhất giữa nhận thức và hành vi đạo đức, như "nói hay, làmdở", "chỉ nói mà không làm", hành động trái với nhận thức "nghĩ một đằng,làm một nẻo" Qua đây ta thấy: hình thành hành vi thói quen, tức là hành vicủa cá nhân đã vững chắc trong mọi trường hợp, là kết quả của quá trìnhgiáo dục, và cũng chính là kết quả của việc thực hiện tốt hai khâu bồi dưỡngnhận thức và tình cảm trong quá trình giáo dục

Trong thực tiễn giáo dục, cần căn cứ vào nội dung và yêu cầu giáo dục

cụ thể, vào đối tượng giáo dục cụ thể mà vận dụng các khâu của quá trìnhgiáo dục theo trình tự và mức độ khác nhau Ví dụ, để giáo dục cho học sinh ýthức tổ chức, kỉ luật, trật tự, vệ sinh thì chú ý tác động thường xuyên vàokhâu rèn luyện thói quen Hoặc để nâng cao tình yêu quê hương, đất nước thìvừa bồi dưỡng về nhận thức vừa đặc biệt gây nhiều ấn tượng tốt về quêhương, đất nước Như vậy, trong quá trình giáo dục phải tác động đầy đủ vào

cả ba khâu (nhận thức, tình cảm, hành vi) Tuy nhiên do tính không đồng đều

của sự hình thành, phát triển nhân cách của mỗi cá nhân về nhận thức, tìnhcảm, hành vi thói quen, nên có khi phải tập trung nhiều hơn vào một nhiệm vụtrong một thời gian nhất định để giải quyết dứt điểm nhiệm vụ đó Mặt kháckhi tác động vào khâu này, đồng thời lại có tác động đến khâu khác trong quátrình giáo dục Ví dụ, khi ta giảng giải về một yêu cầu, một chuẩn mực đạođức, làm cho học sinh nhận thức được nó thì đồng thời cũng tác động đếnviệc hình thành tình cảm đạo đức và có phương hướng trong hành vi.

Tóm lại: Ba khâu nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen trong quá trìnhgiáo dục không tách biệt nhau mà có quan hệ chặt chẽ với nhau, không thểthiếu được khâu nào bởi vì giáo dục là một quá trình toàn vẹn Khi vận dụngcác khâu của quá trình giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục phải tuỳ theo đối tượng,yêu cầu, nhiệm vụ giáo đục cụ thể, đối tượng và hoàn cảnh cụ thể để lựachọn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các khâu cho phù hợp

IV TỰ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC LẠI

1 Tự giáo dục

Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục Tự giáo dục là hoạtđộng có ý thức, có mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩmchất nhân cách của bản thân theo những định hướng giá trị nhất định Ví dụ,

tự mình nỗ lực khắc phục khó khăn vươn lên trong học tập đạt đến một trình

độ học vấn cao hơn Tự học hỏi những điều hay, điều tốt đẹp trong quan hệứng xử

Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cánhân Trẻ em thường bắt chước những gì ở người lớn mà chúng yêu thích,hấp dẫn bởi những biểu hiện bề ngoài Học sinh trung học có nhu cầu tự giáodục mạnh mẽ, đã tự ý thức, khao khát những giá trị mà các em cho là hữu íchvới cuộc sống Ví dụ như, tự tìm cách tập luyện thể dục, thể thao, rèn luyệnthể lực để có cơ thể cường tráng, khoẻ mạnh Tự tu dưỡng theo các mẫuhình nhân cách trong các tác phẩm văn học - nghệ thuật, tự đề ra kế hoạch

cho mình những thói quen tốt, những phẩm chất ý chí của nhân cách Tuổithanh niên - các lớp cuối phổ thông trung học luôn tự ý thức về nghề nghiệp,lập nghiệp trong tương lai, tự phấn đấu, nỗ lực học tập để thực hiện đượcước mơ hoài bão của mình.

Quá trình tự giáo dục bao gồm những yếu tố cơ bản sau:

- Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách của bảnthân, về một phẩm chất hay năng lực nào đó cần được phát triển hơn, hoặccần phải thay đổi, sửa chữa cho phù hợp, đáp ứng được yêu cầu mới caohơn Năng lực tự ý thức này được thôi thúc bởi ước nguyện lí tưởng của cánhân muốn vươn tới, đạt được những mục đích tốt đẹp trong cuộc sống, đòihỏi người được giáo dục phải có khả năng phân tích và tự đánh giá nhữngphẩm chất và hành động, thói quen của bản thân Trình độ được giáo dục của

cá nhân phải được phát triển đến một mức độ nhất định mới có khả năng tựđánh giá đúng đắn những phẩm chất và năng lực của bản thân, từ sự tự đánhgiá này, học sinh thấy cần phải hướng đích đến những giá trị mong muốn

- Năng lực tổ chức tự giáo dục như: l) lập kế hoạch, đòi hỏi người đượcgiáo dục tự nêu cho mình yêu cầu, nội dung, mức độ cần và sẽ thực hiệnnhằm đạt được một vấn đề, một hoạt động hay một công việc nhất định, dựđịnh thời gian thực hiện, hoàn thành kế hoạch Bước lập kế hoạch trong tựgiáo dục tiến hành tốt được xem là tự cam kết phấn đấu, rèn luyện bản thân.2) lựa chọn các phương pháp, phương tiện để thực hiện các cam kết dobảnthân đề ra

- Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua được những khó khăn, trở ngạigặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục Tính tự giáo dục tíchcực cao giúp cho người được giáo dục vượt lên chính bản thân mình, hìnhthành được các phẩm chất ý chí

- Tự kiểm tra xem đã đạt được những kết quả tự giáo dục như thế nào,cần phải phấn đấu tiếp như thế nào để hoàn thiện những điều đã dự kiếntrong kế hoạch tự giáo dục Tự đánh giá và tự rút ra những bài học kinhnghiệm cho bản thân

2 Giáo dục lại

Do ảnh hưởng của môi trường xã hội, gia đình, nhà trường và donhững thiếu sót, sai lầm trong phương pháp, điều kiện giáo dục, một số, một

bộ phận thanh thiếu niên học sinh đã hình thành những ý nghĩ tình cảm, thái

độ, hành vi, thói quen xấu, trái ngược với những quy định có tính chuẩn mựctrong các lĩnh vực, trong các mối quan hệ xã hội và đời sống Chẳng hạnthanh thiếu niên chơi bời lêu lổng, sống tuỳ tiện, buông thả, liều lĩnh Nhữngbiểu hiện như thế (hành vi lệch chuẩn) cần được giáo dục, uốn nắn để trởthành người tốt Quá trình giáo dục đó gọi là giáo dục lại

Giáo dục lại là hoạt động tổ chức giáo dục nhằm uốn nắn, sửa chữa,điều chỉnh làm thay đổi những quan điểm, tình cảm, thái độ, lối sống đặcbiệt là những thói quen, hành vi không đúng, không tốt đã hình thành ở họcsinh trong quá trình sống Giáo dục lại được xem là một quá trình giáo dục đốivới những cá nhân có những biểu hiện lệch chuẩn để họ trở thành những conngười có ích cho xã hội, biết sống theo những yêu cầu, chuẩn mực của xãhội

Giáo dục lại là một quá trình khó khăn, phức tạp hơn quá trình giáo dụcbình thường rất nhiều Vì khi những sai lệch, những tật xấu của hành vi đã trởthành thói quen mà muốn thay đổi được là rất khó, rất lâu dài Đối với những

cá nhân đã bị nhiễm những tư tưởng, quan điểm sai lầm, đạo đức suy thoái,

có những hành vi xâm hại đến xã hội và người khác thì phải được giáo dụctrong các tổ chức giáo dục lại đặc biệt (giáo dục - cải tạo) Những tổ chứcgiáo dục lại đó có những điều kiện, phương tiện và lực lượng cán bộ chuyênlàm công tác giáo dục lại như: các trung tâm giáo dục cải tạo trẻ em hư, langthang - phạm pháp, nghiện ngập Khi tiến hành quá trình giáo dục lại cầnchú ý một số yêu cầu sau:

- Xác định đúng, cụ thể hệ thống các nguyên nhân gây ra những sailệch trong quá trình phát triển nhân cách Chú ý những nguyên nhân sâu xađược xem như là sự "tiềm ẩn" để dẫn đến những hành vi lệch chuẩn, đồngthời phải xác định được những nguyên nhân trực tiếp dẫn đến hành vi sai

lệch Chỉ khi nào xác định đúng, đầy đủ nguyên nhân gây ra sai lệch hoặc hưhỏng, suy thoái nhân cách của mỗi cá nhân thì biện pháp giáo dục lại mới cóhiệu quả.

- Có phương pháp tổ chức, tác động giáo dục khoa học, phù hợp vớiđối tượng giáo dục lại Các trường giáo dưỡng ở nước ta đã vận dụng lí luậngiáo dục và tiến hành giáo dục lại thành công, đã tích luỹ được hệ thống kinhnghiệm về giáo dục lại

CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN

1 Quá trình giáo dục là gì? Nêu các chức năng trội của quá trình giáodục, dạy học

2 Phân tích các thành tố của quá trình giáo dục và mối quan hệ biệnchứng của chúng

3 Phân tích bản chất quá trình giáo dục

4 Phân tích các đặc điểm của quá trình giáo dục và rút ra những kếtluận sư phạm cần thiết trong quá trình giáo dục học sinh

5 Trình bày động lực của quá trình giáo dục, lấy các ví dụ trong thựctiễn để minh hoạ cho các mâu thuẫn của quá trình giáo dục

6 Phân tích các khâu của quá trình giáo dục và mối quan hệ biệnchứng của chúng

2 Đi thực tế ở trường giáo dưỡng, nghiên cứu một học sinh của trường

để viết bài tập về các hiện tượng phạm pháp vị thành niên, nguyên nhân vànhững biện pháp giáo dục lại của nhà trường đó

Chương 13: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC

I KHÁI NIỆM NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC

Quá trình giáo dục là quá trình vận động và phát triển có quy luật, làhoạt động có tính khoa học và tính nghệ thuật cao Hoạt động giáo dục muốnđạt kết quả mong muốn đòi hỏi nhà giáo dục không phải chỉ nắm được cácquy luật mà còn phải biết vận dụng những quy luật đó một cách linh hoạt sángtạo Các quy luật của giáo dục được phản ánh trong những luận điểm chung

cơ bản, mang tính chất chỉ đạo toàn bộ tiến trình giáo dục đó là các nguyêntắc giáo dục

Nguyên tắc giáo dục được hiểu là những luận điểm cơ bản có tính quyluật của lí luận giáo dục, có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn và vận dụng nộidung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực hiện tối ưumục đích và nhiệm vụ giáo dục

Nguyên tắc giáo dục là kết quả nhận thức của con người về các quyluật giáo dục, do đó nguyên tắc giáo dục có cơ sở khách quan, nó phản ánhnhững quy luật của quá trình giáo dục Nguyên tắc giáo dục là những tri thức,kinh nghiệm được tổng kết từ thực tiễn giáo dục của nhà trường, các cơ sởgiáo dục và của các nhà giáo dục tiên tiến trên thế giới và trong nước đã đạtđược thành công trong quá trình giáo dục, từ đó rút ra những phương hướngchỉ đạo hoạt động giáo dục trong thực tiễn Ví dụ như giáo dục trong lao độngtập thể, tôn trọng nhân cách học sinh được nhà giáo dục Nga là Macarencôđúc rút từ thực tiễn giáo dục sinh động mà ông đã thực hiện

Như vậy nguyên tắc giáo dục trở thành cơ sở cho mọi hoạt động giáodục, giúp cho những người làm công tác giáo dục nói chung và giáo viên nóiriêng vận dụng, làm chỗ dựa để tiến hành các quá trình giáo dục đúng

phương hướng và đạt hiệu quả Tuy nhiên nguyên tắc giáo dục không phải lànhững "đơn thuốc", những cẩm nang có sẵn ứng với các hoạt động giáo dụcthực tiễn Nó chỉ cung cấp cho nhà giáo dục hệ thống những cơ sở lí luận,làm chỗ dựa để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đa dạng và sinh động.

Nắm được các nguyên tắc giáo dục sẽ giúp cho nhà giáo dục biết kếthợp những kinh nghiệm thực tiễn với lí luận giáo dục để vận dụng chúng mộtcách sáng tạo trong quá trình giáo dục, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạthiệu quả cao

II HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC

1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích trong hoạt động giáo dục

Hoạt động của con người bao giờ cũng hướng tới mục đích nhất định.Giáo dục là hoạt động có mục đích, do đó nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức quá trình giáo dục đều phải căn cứ vào mục đích và phải đạt đượcmục đích giáo dục đó Mục đích của hoạt động giáo dục phải được cụ thể hoábằng các mục tiêu giáo dục

Toàn bộ hoạt động giáo dục ở trong và ngoài nhà trường đều phải hướng vàomục đích xây dựng phẩm chất nhân cách cho con người Trong thời kì côngnghiệp hoá hiện đại hoá ở nước ta cần hướng vào mục đích xây dựng nhâncách phát triển toàn diện, đó là mẫu người lí tưởng mà hoạt động giáo dụcphải đạt tới Giáo dục phải làm cho học sinh thấm nhuần đường lối quan điểmcủa Đảng và Nhà nước; sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật; tiếpthu tinh hoa văn hoá nhân loại, bảo vệ và phát triển những giá trị vật chất vàtinh thần của dân tộc; xây dựng nếp sống văn hoá mới, xoá bỏ tàn dư củanếp sống cũ lạc hậu

Giáo dục thực chất là tổ chức tổ chức các hoạt động và giáo lưu chongười được giáo dục Vì vậy, quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục đềuphải đặt ra những mục tiêu cụ thể và đạt được chúng, tức là khi tổ chức cácquá trình giáo dục cụ thể phải chú ý dự kiến kết quả sẽ đạt được theo mục

đích giáo dục, ví dụ việc tổ chức lao động sản xuất cho học sinh phải đạtđược hai mục đích: giáo dục phẩm chất đạo đức và hiệu quả kinh tế Giáodục lao động - hướng nghiệp trong nhà trường phải đạt được mục đích làhình thành và nâng cao ý thức, tinh thần, thái độ lao động mới, có tri thức, kĩnăng lao động - nghề nghiệp để học sinh có thể hướng nghiệp và định hướngnghề nghiệp đúng, có hiệu quả Như vậy, thông qua tổ chức hoạt động có thểgiúp học sinh nhận thức một khái niệm mới, hình thành xúc cảm, tình cảmtích cực hay những thói quen hành vi đúng đắn Mục đích giáo dục bao gồmnhững mục đích trước mắt, mục đích tương lai gần và mục đích chiến lược,giáo dục cần xác định và đạt được các mục đích đó.

2 Giáo dục gắn với đời sống xã hội

Quá trình giáo dục học sinh là quá trình làm hình thành ở các emnhững phẩm chất, năng lực, thái độ, quan hệ của cá nhân đối với xã hội vàvới người khác Tất cả những phẩm chất và năng lực đó của cá nhân phảiphù hợp với các quan hệ xã hội Vì vậy quá trình giáo dục phải gắn với đờisống xã hội về hai phương diện cơ bản

Thứ nhất là sự chuyển hoá các quan hệ xã hội thành ý nghĩa, giá trị đốivới các cá nhân và được thể hiện trong các hành động tương ứng trong cáclĩnh vực đời sống Bởi vậy, không thể chỉ cung cấp cho học sinh những giáo líchết cứng, khép kín trong sách vở mà phải gắn tri thức lí luận với đời sống xãhội đang phát triển sinh động

Thứ hai, quá trình giáo dục là quá trình đào tạo những con người phục

vụ cho một xã hội nhất định nên phải tạo điều kiện cho họ có khả năng thíchứng cao với đời sống xã hội và những biến động không ngừng của nó Quátrình giáo dục thế hệ trẻ phải phát huy, tận dụng những ảnh hưởng, tác độnggiáo dục của các quan hệ xã hội (kinh tế, chính trị, đạo đức, lối sống, văn hoá

- thẩm mĩ, pháp luật ) làm cho học sinh không bị xa rời, thoát li thực tế xãhội

Phương hướng thực hiện nguyên tắc giáo dục gắn với đời sống xã hội

để xây dựng những phẩm chất nhân cách cho học sinh là:

- Tạo mối liên hệ gắn bó giữa việc giảng dạy, học tập, giáo dục trongnhà trường với đời sống xã hội bên ngoài Để tạo sự gắn bó này đòi hỏi mộtmặt phải đưa vào trong chương trình, nội dung giáo dục những sự kiện, hiệntượng sinh động trong đời sống xã hội, các quan hệ xã hội phong phú, mặtkhác cần chỉ ra phương hướng, cách vận dụng những điều đã học vào thựctiễn cuộc sống, thực tiễn lao động sản xuất, đấu tranh của xã hội; rèn luyệncho học sinh những thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực của xã hội

- Làm cho thanh thiếu niên học sinh luôn có ý thức quan tâm đến các

sự kiện trong đời sống chính trị, kinh tế, văn hoá - xã hội của đất nước; làmcho học sinh từ khi còn học trong nhà trường và sau này là một công dânchân chính phải biết được những khó khăn, thuận lợi và những vấn đề gì của

xã hội cần phải giải quyết trong thực tiễn, từ đó nảy nở những tình cảm, thái

độ, suy nghĩ đúng đắn của học sinh đối với Tổ quốc

- Tổ chức cho học sinh được tham gia thường xuyên vào công cuộc laođộng xây dựng đất nước, xây dựng cuộc sống mới trong cộng đồng dân cư(làng, xóm, xã, khối phố ) và quá trình đấu tranh cải tạo xã hội cũ, thiết lập kỉcương, trật tự xã hội mới dưới sự lãnh đạo của Đảng, của các tổ chức chínhquyền, đoàn thể

- Phê phán, khắc phục những biểu hiện của phương thức giáo dục củanhà trường kiểu cũ Tách rời giáo dục với đời sống, không rèn luyện học sinhtrong thực tế cuộc sống Mặt khác cũng cần khắc phục hiện tượng giáo dục làchỉ chú trọng học kiến thức văn hoá - khoa học -kĩ thuật, chạy theo văn bằng

mà không (hoặc ít) chú trọng việc giáo dục lí tưởng, đạo đức, lối sống, lẽ sốngcho thanh thiếu niên Hậu quả là một số bộ phận thanh niên học sinh bị xa rờicuộc sống, sai lệch trong lối sống, khó thích ứng với sự biến động của xã hội

3 Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vi trong giáo dục

Quá trình giáo dục diễn ra từ khâu nhận thức - hình thành ý thức cánhân đến việc chuyển hoá ý thức thành hành vi Quá trình đó lại làm nảy nởnhững xúc cảm, tình cảm, ý chí cho cá nhân, giúp cho sự chuyển hoá ý thứcthành hành vi mạnh mẽ hơn, có nhu cầu thể hiện hành vi theo ý thức (nhận

thức) đã có của bản thân Sự thống nhất giữa ý thức và hành vi trong quátrình giáo dục học sinh được thể hiện như sau: - Hiểu được những khái niệm,quy tắc, chuẩn mực về tư tưởng, chính trị, đạo đức, pháp luật Đối với mỗichuẩn mực đó, yêu cầu học sinh trước hết phải hiểu đúng, đủ, cao hơn làhiểu đúng, chính xác các góc độ, khía cạnh khác nhau, trong các trường hợp,tình huống khác nhau Ví dụ biết phân biệt thế nào là sự khéo léo, tế nhị với

sự giả tạo trong quan hệ, giao tiếp

- Trên cơ sở nắm vững các chuẩn mực (nội dung, ý nghĩa, cách thểhiện) chuyển hoá thành niềm tin

- Quá trình rèn luyện, tập luyện, thể hiện các chuẩn mực về đạo đức,chính trị, lối sống trong các điều kiện, tình huống sẽ chuyển hoá ý thứcthành hành vi - thói quen Quá trình giáo dục phải hình thành và củng cốnhững hành vi - thói quen tương ứng với ý thức, niềm tin về những chuẩnmực hành vi được xã hội quy định Đây là bước quan trọng của quá trình giáođục, vì chỉ có hành vi - thói quen mới xác định bộ mặt của nhân cách

Ý thức và hành vi trong quá trình giáo dục có mối quan hệ biện chứngvới nhau ý thức là cơ sở cho hành vi ý thức đúng là tiền đề quan trọng chohành vi đúng, nó được coi là kim chỉ nam cho hành động, xây dựng niềm tinvững chắc Hành vi thói quen được hình thành lại củng cố ý thức, niềm tinlàm cho cá nhân có nhu cầu thực hiện, thể hiện các hành vi đạo đức đã ýthức được

Để vận dụng có hiệu quả nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vitrong quá trình giáo dục, cần thực hiện một số yêu cầu như:

- Giúp cho học sinh (tuỳ theo lứa tuổi và trình độ được giáo dục) cóhiểu biết đúng, rõ ràng về các khái niệm, các chuẩn mực đạo đức, chính trị,pháp luật, các quan hệ xã hội, lối sống Từ những hiểu biết về lí thuyết cầnlàm cho học sinh thấy được ý nghĩa, giá trị của những chuẩn mực đó trongthực tiễn đời sống, có sức thuyết phục, biến thành niềm tin thúc đẩy hìnhthành hành vi

- Cần đề phòng và ra sức khắc phục tình trạng tách rời, không ăn khớpgiữa ý thức và hành vi của học sinh Ví dụ như "nói hay, làm dở" Có nhữngtrường hợp học sinh không biết thể hiện những chuẩn mực của hành vi là dochưa hiểu nó là gì và phải làm như thế nào trong các tình huống cụ thể khácnhau, điều đó cũng dẫn đến sự tách rời giữa ý thức và hành vi.

- Tổ chức rèn luyện - giáo dục học sinh trong các loại hình hoạt độngphong phú, đa dạng như hoạt động học tập, lao động, vui chơi, hoạt động xãhội, lao động công ích, sinh hoạt tập thể, hoạt động văn hoá - nghệ thuật, thểdục - thể thao Trong quá trình tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạtđộng, học sinh sẽ thể nghiệm những điều được giáo dục, tích luỹ được kinhnghiệm xã hội cho bản thân và có kĩ năng vận dụng những kinh nghiệm đóvào thực tiễn cuộc sống

- Tổ chức cho học sinh tự rèn luyện, tự giáo dục thường xuyên, liên tụctrong các môi trường giáo dục khác nhau để hình thành các thói quen hành vitốt, đúng, đồng thời biết tự uốn nắn, sửa chữa, điều chỉnh những thói quenhành vi xấu, không đúng, không phù hợp với các quy định, chuẩn mực của xãhội

4 Nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động

Giáo dục trong lao động là tổ chức một cách khoa học các loại hìnhhoạt động lao động để thông qua đó giáo dục học sinh, nhằm hình thành ởcác em những phẩm chất nhân cách cần thiết của người lao động kiểu mới.Giáo dục bằng lao động là dùng lao động như là một phương tiện để giáo dụchọc sinh, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vàocuộc sống và rèn luyện những đức tính, phẩm chất tốt đẹp

Yêu cầu để thực hiện nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng laođộng là cần tổ chức đưa học sinh trực tiếp tham gia vào các loại hình laođộng để các em có điều kiện được thực sự rèn luyện trong lao động Khi tổchức lao động cho học sinh cần bảo đảm các yêu cầu:

Rèn luyện tính tự giác, tích cực tham gia lao động của học sinh Muốnvậy hình thức lao động phải phong phú, hấp dẫn Sự chỉ đạo, lãnh đạo laođộng phải chặt chẽ, nghiêm túc, tránh hình thức chủ nghĩa, vì thành tích.

- Kích thích tính sáng tạo trong lao động của học sinh

- Cần giúp cho giáo viên và học sinh có nhận thức đúng đắn là đưagiáo dục lao động vào nhà trường để giáo dục học sinh là yêu cầu mới, cótính nguyên tắc của giáo dục Do đó cần khắc phục những biểu hiện, khuynhhướng không đúng khi thực hiện nguyên tắc này như không tổ chức giáo dục,rèn luyện học sinh trong và bằng lao động; đơn giản hoá, hình thức chủ nghĩahoặc thực dụng trong việc tổ chức lao động cho học sinh; không gắn lao độngcủa học sinh với tri thức khoa học - kĩ thuật - công nghệ, không chú ý rènluyện những phẩm chất nhân cách cho học sinh trong lao động nội ngoạikhoá của nhà trường

5 Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể

Giáo dục trong tập thể là xem tập thể học sinh (trường lớp các đoàn thểhọc sinh) là một môi trường giáo dục, bởi vì:

- Tập thể học sinh là một tập hợp có tổ chức chặt chẽ, có hoạt độngchung với mục đích thống nhất - mục đích giáo dục - xã hội

- Tập thể học sinh có bộ máy tự quản, xây dựng và thực hiện một hệthống các mối quan hệ trong tập thể: trách nhiệm giữa các thành viên trongtập thể với nhau và với tập thể, quan hệ chỉ huy, quyết định - thi hành, quan

hệ hợp tác, nhân ái

- Tập thể học sinh luôn duy trì các dư luận xã hội lành mạnh, phê phán,điều chỉnh những thái độ, hành vi trái với các chuẩn mực xã hội của mỗi cánhân - thành viên của tập thể

- Sống trong tập thể, học sinh luôn ý thức về tập thể do bầu không khíthân ái, đoàn kết, gắn bó giữa các thành viên; làm hình thành tinh thần ý thứctập thể ở học sinh - yêu cầu quan trọng của giáo dục trong nhà trường

Giáo dục bằng tập thể là xem tập thể như một lực lượng, một phươngtiện giáo dục có tác dụng hình thành, phát triển nhân cách học sinh Các yêucầu giáo dục của nhà trường, của giáo viên thông qua tập thể tác động đếncác thành viên trong tập thể, các thành viên lại tác động giáo dục lẫn nhau(tác động giáo dục liên nhân cách) Các hoạt động chung của tập thể có tínhchất tự quản là điều kiện cho các thành viên trong tập thể tự rèn luyện, tựgiáo dục, tự điều chỉnh hành vi thói quen cho phù hợp với yêu cầu giáo dục

xã hội Nó còn đánh giá và buộc cá nhân phải biết tự đánh giá kết quả tự giáodục, rèn luyện của mình so với các quy định, quy chế của tập thể

Những yêu cầu khi thực hiện nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằngtập thể:

- Thực hiện các tác động giáo dục song song, đòi hỏi công tác giáo dụccủa nhà trường, của giáo viên phải tác động đến tập thể học sinh; làm cho nótrở thành một môi trường, một phương tiện giáo dục đối với từng học sinh -thành viên của tập thể Đồng thời, giáo viên tác động giáo dục đến từng họcsinh song không thiên về "giáo dục tay đôi" giữa giáo viên và một học sinh

Có thể diễn tả quá trình tác động giáo dục song song đó theo sơ đồsau:

GV: giáo viên tác động đến tập thể

TT: tập thể tác động đến mỗi thành viên (học sinh)

HS - HS: các thành viên của tập thể là học sinh lại tác động giáo dụclẫn nhau

GV - HS: tác động giáo dục từng học sinh

- Xây dựng tập thể học sinh phát triển vững mạnh là đảm bảo cho nóthực sự là một môi trường, một lực lượng giáo dục hữu hiệu Cần khắc phụchiện tượng tập thể thiếu tổ chức chặt chẽ, không có tác dụng giáo dục nhâncách cho các thành viên

6 Nguyên tắc tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lí trong quá trình giáo dục

Tôn trọng nhân cách học sinh trong quá trình giáo dục đòi hỏi phải tôntrọng phẩm giá, danh dự, thân thể học sinh và kích thích lòng tự trọng của các

em Khi học sinh có những hành vi, lời nói trái với chuẩn mực hành vi, giáoviên phải biết tự kiềm chế, bình tĩnh, nghiêm khắc, chân tình giúp đỡ các emnhận ra lỗi lầm, không mạt sát sỉ nhục, đánh đập, thể hiện sự thiếu tôn trọngcác em Tôn trọng nhân cách học sinh cần phải lạc quan tin tưởng đối với sựtiến bộ của học sinh Tuyệt đối không thành kiến với học sinh, ngay cả đối vớinhững học sinh mắc phải những lỗi lầm lớn Vì nếu có ác cảm, định kiến vớihọc sinh thì sẽ làm cho các em mất tự tin mặc cảm và xa lánh nhà giáo dục,bạn bè và tập thể nên càng mất cơ hội được giáo dục

Giáo dục cần phát huy mặt tốt, ưu điểm của học sinh là chính, phải nhìnthấy mặt tốt của con người để động viên phát triển nó lên Đồng thời khi các

em mắc lỗi, mắc sai lầm thì cũng phải có phương pháp giáo dục, không đượchắt hủi, sỉ nhục Nhà giáo dục cần xác định những yêu cầu hợp lí cho họcsinh, tức là trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục luôn nêu ra những đòi hỏi

sư phạm - những yêu cầu để học sinh phấn đấu rèn luyện theo, tính hợp lícủa yêu cầu đó thể hiện ở các mặt sau đây: - Học sinh phải nỗ lực ở mức độnhất định mới thực hiện được Điều đó có nghĩa là yêu cầu không quá cao đểhọc sinh không thể thực hiện được mà cũng không quá dễ để học sinh khôngcần có sự cố gắng nào cũng làm được ngay

Yêu cầu đề ra ngày một cao hơn để học sinh luôn phải cố gắng tíchcực hơn mới thực hiện được

- Yêu cầu phải có tính khả thi, đáp ứng được nguyện vọng muốn hoànthành tốt các nhiệm vụ giáo dục của giáo viên giao cho Những yêu cầu củanhà giáo dục phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với trình độ đã được giáo dục củahọc sinh và có tính chất dẫn dắt, khuyến khích các em vươn lên cao hơn nữa

Hai mặt tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao trong giáo dục không mâuthuẫn mà thống nhất với nhau vì:

- Tôn trọng nhân cách học sinh cần phải luôn đề ra các yêu cầu giúpcho các em vươn lên, phát triển nhân cách tốt hơn

- Đòi hỏi học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ giáo dục cũng như trongquan hệ ứng xử sư phạm phải thể hiện sự tôn trọng, yêu thương, dìu dắt các

em tiến bộ

Trong thực tiễn giáo dục cần tránh hiện tượng thiếu tôn trọng nhâncách học sinh (coi thường học sinh, đối xử thô bạo) hoặc ngược lại quá dễdãi, nuông chiều, thoả mãn mọi yêu cầu của học sinh một cách vô điều kiện,không đòi hỏi học sinh thực hiện nghiêm túc những yêu cầu giáo dục đã nêu

ra Tất cả những hiện tượng đó đều làm giảm hoặc không đem lại hiệu quảgiáo dục ở một số trường hợp còn dẫn đến hậu quả là làm cho học sinh hư

do có sự buông thả, nuông chiều, tự do quá mức, điều này hay xảy ra tronggiáo dục gia đình

7 Nguyên tắc thống nhất giữa sự tổ chức lãnh đạo sư phạm của giáo viên với việc phát huy tính tự giác tích cực độc lập tự giáo dục của học sinh

Trong quá trình giáo dục, giáo viên - nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo,

tổ chức lãnh đạo quá trình hình thành, phát triển những phẩm chất, hành vithói quen ở học sinh, thể hiện:

- Nâng cao ý thức trách nhiệm, vai trò lãnh đạo sư phạm của giáo viêntrong việc theo dõi, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động của tậpthể học sinh và của từng học sinh

- Thuyết phục học sinh biết định hướng và quyết tâm phấn đấu đạtnhững mục đích đã đề ra

- Lựa chọn các phương pháp, phương tiện để thực hiện các nhiệm vụgiáo dục cho phù hợp

Để phát huy vai trò tự giác tích cực, độc lập, tự rèn luyện, tự giáo dụccủa học sinh, đòi hỏi nhà giáo dục cần phải: - Tôn trọng sáng kiến và sự độclập của học sinh

- Động viên kịp thời ý chí quyết tâm vươn lên của học sinh.

- Biến yêu cầu giáo dục của nhà trường thành yêu cầu tự giáo dục củatập thể và trách nhiệm của từng cá nhân học sinh

- Lựa chọn các biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục, giúp học sinh

tự định hướng rèn luyện, hoạt động

Trong quá trình giáo dục, tính tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo củahọc sinh giữ vai trò quyết định trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhâncách

8 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống kế tiếp liên tục trong công tác giáo dục

Nguyên tắc này yêu cầu phải tiến hành một cách lâu dài, có hệ thốngcác tác động giáo dục nhằm hình thành dần dần, từng bước các phẩm chấtnhân cách Quá trình giáo dục bao gồm hệ thống các nhiệm vụ, nội dung,phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục Giáo viên phải xem xét cáctác động và hiệu quả giáo dục trong toàn bộ hệ thống đó Tính hệ thống và kếtiếp có liên quan tới nhau Hệ thống kế tiếp từ thấp đến cao, đơn giản đếnphức tạp dần lên, từ dễ đến khó trong việc hình thành các tri thức chuẩnmực, hành vi thói quen cho học sinh Những phẩm chất mới phải được hìnhthành dựa trên cơ sở trình độ đã được giáo dục trước đó

Trong quá trình giáo dục phải chú ý củng cố tập luyện liên tục, kéo dài

để nâng cao dần các kết quả giáo dục ở học sinh, làm cho nhận thức, thái độ,tình cảm, hành vi đã được hình thành trở nên ổn định vững chắc

Giáo dục bất kì một phẩm chất nào của nhân cách, đặc biệt là việc hìnhthành một thói quen, nếp sống, lối sống cần phải được tiến hành liên tục,thường xuyên Các yêu cầu giáo dục phải được học sinh thực hiện ở mọi nơi,mọi lúc

Thực tiễn giáo dục đã chứng tỏ là ở nơi nào (nhà trường, gia đình, tậpthể ) công tác giáo dục được ý thức đầy đủ, được tiến hành có hệ thống, liêntục, thường xuyên thì sẽ đạt được hiệu quả cao Trong quá trình giáo dục lại,

cải tạo những thói quen xấu đã tiêm nhiễm lâu trong mỗi cá nhân thì càng đòihỏi tính kiên trì, tác động giáo dục thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

9 Nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục của cộng đồng xã hội

Quá trình giáo dục con người diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Học sinh luônsống, hoạt động trong các môi trường gia đình, trường học và cộng đồng xãhội (làng xóm, khu phố ) và luôn nhận được các tác động giáo dục từ nhiềuphía, nhiều lực lượng Để nâng cao hiệu quả giáo dục, hạn chế những mặttiêu cực làm giảm kết quả giáo đục cần phải có sự thống nhất giữa giáo dụcnhà trường, gia đình và xã hội

Mỗi lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) có vị trí nhất địnhtrong giáo dục học sinh

- Giáo dục gia đình: Đặt cơ sở nền móng đầu tiên cho sự hình thành vàphát triển nhân cách của trẻ Có thể nói "Người mẹ là người thầy giáo đầutiên của đứa trẻ", gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và làm nảy nở những tâmhồn tốt đẹp cho trẻ Hoàn cảnh, điều kiện sống, bầu không khí văn hoá, tâm lí

và các quan hệ trong gia đình thường xuyên tác động, ảnh hưởng đến nhâncách của trẻ trong gia đình

- Giáo dục xã hội có vai trò rất quan trọng Các quan hệ xã hội (kinh tế,văn hoá, khoa học, kĩ thuật, tư tưởng, chính trị ) thường xuyên tác động trựctiếp hoặc gián tiếp qua nhiều kênh đến các cá nhân Các ảnh hưởng, tácđộng của xã hội đến cá nhân theo cả hai hướng: tích cực, có mục đích tốt và

tự phát tiêu cực Những tác động tiêu cực của xã hội có khi làm giảm sút hoặctrái ngược với giáo dục của nhà trường

- Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo: bao hàm những tác động,nội dung giáo dục có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ Giáo dụcnhà trường khai thác có lựa chọn những tác động giáo dục tích cực của giađình và của xã hội, góp phần điều chỉnh những tác động tiêu cực từ gia đình,

xã hội

Giáo dục nhà trường được tiến hành một cách khoa học (có hệ thống,

có phương pháp, kế hoạch, tổ chức chặt chẽ) do những nhà giáo dục có nănglực sư phạm thực hiện nên đã đạt được hiệu quả cao trong việc hình thànhphát triển nhân cách học sinh

Trong thực tiễn giáo dục vẫn còn có sự thiếu thống nhất, còn khoảngcách giữa giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội Ví dụ, nhà trường giáo dụcnhững giá trị, tình cảm, thái độ tích cực theo các chuẩn mực xã hội, nhưngnếu ở gia đình lại có những tác động khác, có khi trái ngược với tác động giáodục của nhà trường thì những tác động ngược chiều như vậy sẽ ảnh hưởngđến hiệu quả giáo dục

10 Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm của đối tượng giáo dục

Nguyên tắc này yêu cầu những người làm công tác giáo dục phải nắmđược các đặc điểm của đối tượng giáo dục Căn cứ vào đặc điểm trình độđược giáo dục đã trưởng thành về mặt xã hội đến mức độ nào để làm căn cứnhằm đề ra kế hoạch giáo dục cho sát hợp

Đối tượng giáo dục có nhiều đặc điểm khác nhau như: đặc điểm quátrình tâm lí cá nhân (nhận thức, xúc cảm, tình cảm, lí trí, xu hướng, tính cách,nhu cầu, động cơ ); những đặc điểm riêng của đời sống cá nhân (gia đình,

bố mẹ, sự phát triển trí tuệ, đạo đức); đặc điểm tâm lí lứa tuổi; đặc điểm củacác điều kiện môi trường, vùng, miền có những sự phát triển kinh tế văn hoá,phong tục tập quán khác nhau Nhà giáo dục phải căn cứ vào các đặc điểm

đó để lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức giáo dục phù hợp,

có hiệu quả cao

Các nguyên tắc giáo dục là một hệ thống toàn diện, chúng không tồn tạitách biệt mà có quan hệ thống nhất biện chứng với nhau, bổ sung, hỗ trợ chonhau Người giáo viên cần biết vận dụng và phối hợp các nguyên tắc giáo dụcmột cách linh hoạt, sáng tạo để có được những kết quả mong muốn

CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN

1 Trình bày khái niệm nguyên tắc giáo dục Cơ sở lí luận và thực tiễncủa các nguyên tắc giáo dục

2 So sánh và đánh giá hệ thống các nguyên tắc giáo dục trong một sốgiáo trình giáo dục học hiện nay

3 Phân tích nội dung, phương hướng thực hiện nguyên tắc bảo đảmtính mục đích trong giáo dục

4 Phân tích nội dung, yêu cầu thực hiện nguyên tắc giáo dục gắn vớiđời sống xã hội

5 Hiểu như thế nào là giáo dục trong lao động và bằng lao động trongquá trình giáo dục?

6 Phương hướng thực hiện nguyên tắc giáo dục trong lao động vàbằng lao động Nêu thực trạng thực hiện nguyên tắc này ở trường phổ thông

9 Tại sao trong giáo dục lại phải thực hiện nguyên tắc kết hợp thốngnhất sự lãnh đạo của giáo viên và phát huy tính tự giác, tích cực chủ độngcủa học sinh?

10 Bảo đảm tính hệ thống, kế tiếp liên tục có ý nghĩa như thế nào trongquá trình giáo dục? Lấy dẫn chứng thực tiễn để minh họa

BÀI TẬP

Điều tra 20 học sinh của một lớp (ở trường Tiểu học, Trung học cơ sởhoặc Trung học phổ thông) để thấy được các đặc điểm về tinh thần, thái độ

đối với tập thể lớp của các em Nêu những mặt mạnh, mặt yếu và phân tíchnguyên nhân.

Chương 14: NỘI DUNG GIÁO DỤC

Giáo dục là quá trình tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đadạng nhằm hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của conngười, đáp ứng được các yêu cầu của xã hội, thời đại Để thực hiện mục tiêugiáo dục - đào tạo, nhà trường phải chuyển tải các nội dung giáo dục tươngứng đến học sinh, giúp cho các em chiếm lĩnh được các nội dung giáo dục đó

để hình thành nhân cách

I NHỮNG NỘI DUNG GIÁO DỤC CƠ BẢN TRONG NHÀ TRƯỜNG

1 Giáo dục đạo đức và ý thức công dân

a Giáo dục đạo đức

Ý nghĩa của giáo dục đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm vềcái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người Đạo đức

về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, đượchình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận Đạo đức

là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống nhân loại, đạo đức địnhhướng giá trị cho cuộc sống của mỗi cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợpvới chuẩn mực của xã hội Những giá trị phổ biến của đạo đức thể hiện trongcác khái niệm: thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, tráchnhiệm thang giá trị của đạo đức diễn biến theo lịch sử và mang tính dân tộc

Giáo dục đạo đức là hoạt động của nhà giáo dục dựa theo yêu cầu xãhội, tác động có hệ thống lên người được giáo dục một cách có mục đích và

có kế hoạch để bồi dưỡng những phẩm chất tư tưởng mà nhà giáo dục kìvọng, chuyển hóa những quan điểm, yêu cầu và ý thức xã hội có liên quanthành phẩm chất đạo đức, tư tưởng của mỗi cá nhân.

Trong công cuộc xây dựng đất nước, giáo dục đạo đức có ý nghĩa rấtquan trọng đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo và đối với toàn xã hội

- Giáo dục đạo đức có vai trò thúc đẩy sự ổn định lâu dài của xã hội, xãhội ổn định là tiền đề, là cơ sở để phát triển, giáo dục đạo đức chính là bảođảm cho sự ổn định lâu dài của xã hội Lí tưởng, niềm tin, đạo đức được hìnhthành qua công tác giáo dục đạo đức ở trong và ngoài nhà trường

- Giáo dục đạo đức có vị trí hàng đầu và chủ đạo trong giáo dục nhàtrường, giáo dục đạo đức với tư tưởng chính trị rõ ràng có vai trò định hướngcho các nội dung giáo dục khác Nhà trường thông qua thực hiện công tácgiáo dục có thể nâng cao hiệu quả giáo dục, thúc đẩy hoàn thành các nhiệm

Nhiệm vụ giáo dục đạo đức trong nhà trường có thể khái quát như sau:

- Hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, nắm được nhữngquy luật cơ bản của sự phát triển xã hội, có ý thức thực hiện nghĩa vụ củangười công dân, từng bước trang bị cho học sinh định hướng chính trị kiênđịnh, rõ ràng

- Giúp cho học sinh hiểu và nắm vững những vấn đề cơ bản trongđường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, có ý thức học tập,làm việc tuân thủ theo hiến pháp và pháp luật

- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực phán đoán, đánh giá đạo đức, hìnhthành niềm tin đạo đức, yêu cầu học sinh phải thấm nhuần các nguyên tắc vàchuẩn mực đạo đức do xã hội quy định, biết tiếp thu văn minh nhân loại kếthợp với đạo đức truyền thống của dân tộc.

- Dẫn dắt học sinh biết rèn luyện để hình thành hành vi, thói quen đạođức, có ý thức tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, có ý thức đấutranh chống những biểu hiện tiêu cực, lạc hậu

Những nội dung chủ yếu để giáo dục đạo đức cho học sinh:

- Giáo dục lí luận cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh;

- Giáo dục chủ nghĩa yêu nước;

- Giáo dục lí tưởng của chủ nghĩa cộng sản;

Các bước của quá trình giáo dục đạo đức bao gồm:

- Quá trình tác động nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị, đạođức làm cơ sở cho sự hình thành, phát triển và thể hiện các hành vi đạo đức

- Bồi dưỡng những tình cảm đúng đắn, trong sáng, phù hợp với cácquan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ, ứng xử của xã hội

- Rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức

Các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông là: Giảng dạymôn Giáo dục công dân và các môn học khác qua hoạt động ngoại khóa, laođộng sản xuất, hoạt động của Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên, công tácchủ nhiệm lớp Hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoài nhà trường làcon đường quan trọng thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh một cáchsinh động, hấp dẫn.

b Giáo dục ý thức công dân

Toàn bộ các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều hướng vào mụctiêu đào tạo một thế hệ công dân mới, có ý thức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.Học sinh hôm nay là công dân trong tương lai, họ sẽ là chủ nhân xây dựng vàbảo vệ đất nước, họ cần được giáo dục ý thức công dân, để trở thành nhữngcông dân có ích nhất đối với Tổ quốc

Ý thức công dân là một phạm trù xã hội học, nó phản ánh trình độ nhậnthức về quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với Nhà nướcvới tư cách là những công dân chân chính của xã hội và của cộng đồng

Nhiệm vụ giáo dục ý thức công dân trong nhà trường như sau:

Giáo dục chính trị - tư tưởng cho học sinh: giáo dục cho học sinh lòngyêu nước; giáo dục cho học sinh hiểu rõ chiến lược phát triển kinh tế, văn hoá

xã hội, mục tiêu là tiến tới xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; làmcho học sinh quan tâm đến những vấn đề chính trị, xã hội đang diễn ra trongnước và trên thế giới; rèn luyện cho học sinh thói quen và kĩ năng tham giacác hoạt động xã hội, tham gia vào các phong trào chính trị, văn hoá được tổchức ở địa phương và nhà trường

Giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi pháp luật: giúp cho học sinhhiểu biết về nghĩa vụ và quyền lợi của công dân để biết sống và hành độngtheo pháp luật, có ý thức đấu tranh với những biểu hiện vi phạm pháp luật, có

ý thức tuyên truyền, giúp đỡ mọi người xung quanh thực hiện đúng pháp luật.Nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trong nhà trường bao gồm cácquyền và nghĩa vụ của trẻ em trong quan hệ với gia đình, nhà trường và

ngoài xã hội như: quyền được nuôi dưỡng, giáo dục; được pháp luật bảo hộ

về tính mạng, sức khoẻ và danh dự; quyền được học tập, vui chơi, lao động,được tham gia vào các hoạt động đoàn thể, xã hội; nghĩa vụ vâng lời dạy bảocủa cha mẹ, thầy cô giáo và kính trọng người lớn; nghĩa vụ học tập và phấnđấu vươn lên để trở thành người công dân có ích cho Tổ quốc; nghĩa vụ tuântheo các quy định của pháp luật (Luật An toàn giao thông, Luật Bảo vệ môitrường, Luật Bảo vệ di sản văn hoá )

2 Giáo dục thẩm mĩ

Ý nghĩa của giáo dục thẩm mĩ

Thẩm mĩ là giá trị khách quan vốn có của các đối tượng có trong tựnhiên, xã hội và con người, được con người nhận thức, đánh giá, thưởngthức và sáng tạo

Giáo dục thẩm mĩ là vận dụng cái đẹp của nghệ thuật, của tự nhiên vànét đẹp của cuộc sống xã hội để bồi dưỡng quan điểm thẩm mĩ và năng lựccảm thụ, thưởng thức, sáng tạo cái đẹp đúng đắn cho học sinh Giáo dụcthẩm mĩ là bộ phận cấu thành cần thiết của mục tiêu giáo dục phát triển toàndiện

Con người là chủ thể của đời sống xã hội, vừa có nhu cầu về đời sốngvật chất vừa có nhu cầu về đời sống tinh thần, trong đó có nhu cầu thẩm mĩ.Bồi dưỡng và hun đúc cái đẹp có hiệu quả nhất bắt đầu từ khi trẻ còn nhỏ.Làm tốt công tác giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường sẽ nâng cao tố chất vănminh tinh thần cho thế hệ trẻ và toàn dân tộc

Giáo dục thẩm mĩ có thể mở rộng tầm nhìn cho học sinh, phát triển trílực và tinh thần sáng tạo của học sinh Con người có thể nhận thức thế giớibằng nhiều con đường, trong đó có nghệ thuật Nghệ thuật tái hiện đời sốnghiện thực thông qua hình tượng nghệ thuật Tác phẩm nghệ thuật là mộtphương thức phản ánh thế giới một cách sinh động, mới mẻ

Giáo dục thẩm mĩ có thể thúc đẩy trí lực của học sinh phát triển Khihọc sinh cảm nhận và thể nghiệm tình cảm trước cái đẹp của tự nhiên, xã hội

và nghệ thuật sẽ thúc đẩy năng lực tư duy và năng lực sáng tạo phát triển

- Giáo dục thẩm mĩ có vai trò làm cho tâm hồn của học sinh trở nêntrong sáng hơn, rèn luyện cảm xúc, hoàn thiện phẩm chất đạo đức cho cácem

Sự thống nhất giữa cái đẹp và cái thiện đã được đề cập đến từ lâu,ngày nay với mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện, vấn đề này lại càngđược nhấn mạnh Giáo dục thẩm mĩ có ảnh hưởng to lớn tới giáo dục đạođức, thông qua hình tượng đẹp chúng ta có thể giáo dục, nâng cao năng lực,phân biệt xấu, đẹp, thiện, ác, đồng thời tạo ảnh hưởng sâu sắc tới tình cảm,

tư tưởng của học sinh, gợi lên tiếng gọi từ nội tâm, hình thành phẩm chất đạođức và tình cảm cao thượng của học sinh

- Giáo dục thẩm mĩ thúc đẩy học sinh vươn tới cái đẹp, biết thể hiện cáiđẹp trong mọi lĩnh vực của đời sống, tức là biết xây dựng cuộc sống theo quyluật của cái đẹp

Giáo dục thẩm mĩ và các nội dung giáo dục khác là điều kiện cho nhau,tương hỗ lẫn nhau cùng thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh Vì vậy,tăng cường giáo dục thẩm mĩ cho các cấp học, các ngành học là xu thế tấtyếu hiện nay

Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường là:

- Giúp học sinh hình thành quan điểm thẩm mĩ đúng đắn, nâng caonăng lực thẩm mĩ Quan điểm thẩm mĩ là thái độ và cách nhìn của con ngườitrong hoạt động thẩm mĩ Mỗi thời đại có tiêu chuẩn thẩm mĩ riêng biệt Trong

xã hội có giai cấp giáo dục thẩm mĩ mang tính giai cấp Vì thế, nhiệm vụ củagiáo dục thẩm mĩ trong nhà trường trước hết là giáo dục học sinh xây dựngquan điểm thẩm mĩ đúng đắn, nắm vững tiêu chuẩn, phân biệt và đánh giá cáiđẹp, đồng thời phải bồi dưỡng cho học sinh tình cảm thẩm mĩ cao thượng.Muốn nâng cao năng lực cảm thụ, hiểu biết và thưởng thức cái đẹp của học

sinh thì phải tăng cường bồi dưỡng, truyền thụ tri thức nghệ thuật cơ bản, cầnthiết cho các em, bao gồm: tri thức mĩ học, văn học, âm nhạc, mĩ thuật hiểubiết tri thức nghệ thuật, cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, phân tích nét đẹp đờisống xã hội, nâng cao năng lực thẩm mĩ.

- Bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ lành mạnh, kích thích học sinh yêu thích

và vươn tới cái đẹp chân chính Con người thưởng thức cái đẹp theo sắc tháitình cảm Hướng dẫn học sinh thưởng thức các hình thái của cái đẹp, kíchthích các em có tình cảm vui thích, yêu mến cái đẹp, hình thành tình cảmthẩm mĩ lành mạnh, cao thượng và tinh thần sáng tạo phấn đấu vươn lên đểthực hiện ý tưởng tốt đẹp

- Giúp cho học sinh phát triển năng lực biểu hiện và sáng tạo cái đẹp.Con người ai cũng yêu thích cái đẹp Điều này không chỉ biểu hiện ở hứngthú, sở thích đối với sự vật đẹp, tác phẩm nghệ thuật mà còn mong muốnbiểu hiện và sáng tạo cái đẹp trong thực tiễn xã hội, phát triển nét đẹp ở mọinơi mọi lúc trong đời sống xã hội, trong cuộc sống hàng ngày (chú ý làm đẹpmôi trường, có hành vi cử chỉ văn minh, phục trang hợp lí; đối nhân xử thếkhiêm nhường, lịch sự )

Các nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ có mối liên hệ với nhau, trong đó bồidưỡng quan điểm thẩm mĩ đúng đắn là nhiệm vụ hạt nhân Có quan điểmđúng đắn mới có thể hình thành tình cảm thẩm mĩ lành mạnh và quan điểmthẩm mĩ được thể nghiệm trong hoạt động thẩm mĩ, sáng tạo thẩm mĩ

Giáo dục thẩm mĩ thông qua các con đường sau đây:

- Giáo dục nghệ thuật: Giáo dục nghệ thuật chiếm vị trí chủ yếu trongnội dung giáo dục thẩm mĩ Nghệ thuật bắt đầu từ cuộc sống và cao hơn cuộcsống Nghệ thuật phản ánh vẻ đẹp của tự nhiên và xã hội một cách tập trung,điển hình và mang tính tiêu biểu nên nó có sức truyền cảm và có tác dụnggiáo dục to lớn Hình thức nghệ thuật có: văn học, mĩ thuật, âm nhạc, vũ đạo(múa), kịch, điện ảnh, truyền hình với nội dung phong phú, hình thức đa dạng.Tác phẩm nghệ thuật ở hình thức nào cũng có đặc điểm và vai trò riêng, độcđáo Giáo viên cần dựa vào nội dung và đặc điểm cụ thể của chúng để giáo

dục thẩm mĩ cho học sinh Con đường giáo dục nghệ thuật trong nhà trườngbao gồm: 1 Giáo dục nghệ thuật trên lớp, bao gồm việc dạy các môn họctrong đó văn học, mĩ thuật, âm nhạc chiếm vị trí và vai trò quan trọng 2 Hoạtđộng văn học nghệ thuật ngoại khóa

- Giáo dục thẩm mĩ thông qua dạy và học các bộ môn khoa học, đặcbiệt là khoa học xã hội và nhân văn Mỗi môn học đều chứa đựng những tiềmnăng trong việc giáo dục cái đẹp, những tiềm năng này không giống nhau,giáo viên cần căn cứ vào tiềm năng của từng môn học để khai thác chúng,biết tìm ra cái đẹp ngay trong hệ thống kiến thức mà học sinh lĩnh hội Ngàynay, quá trình dạy học có sự hỗ trợ của phương tiện kĩ thuật hiện đại nên giáoviên có điều kiện để làm sáng tỏ các góc độ của đối tượng thẩm mĩ

- Thông qua xây dưng môi trường văn hoá lành mạnh trong gia đình,nhà trường và xã hội Nét đẹp trong cuộc sống gia đình được biểu hiện thôngqua quan hệ trực tiếp thường xuyên của ông bà, cha mẹ, anh chị em, nhữngngười thân yêu ruột thịt Sự thương yêu đùm bọc, chăm sóc của gia đình là

cơ sở để học sinh thể hiện những nét đẹp đó trong các mối quan hệ Do đónhà trường cần phối hợp với gia đình, cung cấp cho họ những kiến thức,phương pháp, hình thức giáo dục thẩm mĩ, giúp cho họ thấy được lợi ích củanhững giá trị thẩm mĩ trong quan hệ gia đình Xã hội đẹp là cội nguồn quantrọng của giáo dục thẩm mĩ, nhà trường cần phối hợp với chính quyền, vớicác cơ quan văn hoá - nghệ thuật ở địa phương xây dựng nên môi trườngvăn hoá trong sạch ở nhà trường, cảnh quan môi trường sư phạm, các mốiquan hệ giao lưu trong trường, phong cách, cử chỉ, trang phục, ngôn ngữ, nétmặt được coi là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.Giáo viên cần vận dụng thực tiễn sinh động để giáo dục thẩm mĩ cho họcsinh, đồng thời tích cực gợi mở, hướng dẫn học sinh thể nghiệm, cảm thụ đểphát huy tác dụng thẩm mĩ của chúng –

Giáo dục cái đẹp trong tự nhiên:

Cái đẹp tồn tại trong tự nhiên như phong cảnh đất nước, quê hương,danh lam thắng cảnh chính là nguồn tư liệu sống không bao giờ cạn kiệt

của giáo dục thẩm mĩ, cần tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với cảnh quanthiên nhiên.

3 Giáo dục lao động và hướng nghiệp

Lao động không chỉ với mục đích chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạtđộng thực tiễn mà còn là phương tiện hình thành nhân cách, phát triển về mặtthể lực, tác động đến sự phát triển trí tuệ của học sinh

Mục đích của giáo dục lao động trong nhà trường phổ thông là hìnhthành cho học sinh quan điểm đúng đắn về lao động, hình thành thái độ tíchcực đối với lao động, nhu cầu và thói quen đối với lao động

Nhiệm vụ của giáo dục lao động

- Giáo dục cho học sinh thái độ đúng đắn đối với lao động: Có tinh thầntrách nhiệm cao đối với công việc, nghề nghiệp, có thói quen lao động cần cù,bền bỉ, có ý thức tổ chức, kỉ luật, lao động sáng tạo, có năng suất cao, laođộng với lương tâm nghề nghiệp, có bổn phận và nghĩa vụ vì lợi ích của bảnthân, gia đình, tập thể và xã hội Giáo dục ý thức đúng đắn đối với lao động,lao động trung thực có năng suất cao vì phúc lợi xã hội và cá nhân

- Cung cấp cho học sinh học vấn kĩ thuật tổng hợp, phát triển tư duy kĩthuật hiện đại Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ,đặc biệt là sự phát triển của công nghệ thông tin đòi hỏi học sinh phải có họcvấn cần thiết để đáp ứng với sự phát triển kinh tế xã hội hiện đại