Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở việt nam hiện nay

Những nhân tố cơ bản tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học 50 Chương 3: Thực trạng và những vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho h

NGUYỄN VIỆT THANH

GI¸O DôC ý THøC B¶O VÖ M¤I TR¦êng CHO HäC SINH TIÓU HäC ë VIÖT NAM HIÖN NAY

Chuyên ngành: Chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử

Mã số: 62 22 03 02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS TS BÙI VĂN DŨNG

2 GS TS NGUYỄN TRỌNG CHUẨN

HÀ NỘI - 2017

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận án là trung thực Những kết luận nêu trong luận án chưa từng được công bố ở bất kỳ công trình khoa học nào khác

Tác giả

Nguyễn Việt Thanh

MỤC LỤC

Trang

Nội dung Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 7

1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến môi trường, bảo vệ

môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

7

1.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng giáo dục ý

thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam

13

1.3 Các công trình nghiên cứu liên quan đến giải pháp nâng

cao hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam

18

Chương 2: Những vấn đề lý luận chung về giáo dục ý thức bảo vệ

môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

25

2.1 Môi trường, bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ

môi trường

25

2.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi

trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

35

2.3 Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

tiểu học ở Việt Nam hiện nay

43

2.4 Những nhân tố cơ bản tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ

môi trường cho học sinh tiểu học

50

Chương 3: Thực trạng và những vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý

thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

3.3 Một số vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi

trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

104

Chương 4: Định hướng và một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao

hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Bảo vệ môi trường đang được cả thế giới quan tâm Trong 30 năm đổi mới kinh tế nước ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đó, sự phát triển kinh tế đã tác động tới mối quan hệ giữa con người với giới tự nhiên theo cả hai chiều hướng tích cực và tiêu cực Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta coi việc bảo vệ môi trường vừa là mục tiêu vừa là nội dung cơ bản trong quá trình phát triển bền vững Hội nghị Trung ương lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương khóa XI, ngày 03 tháng 6

năm 2013, đã ra Nghị quyết “Về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng

cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường”

Năm 2014, Bộ Tài nguyên và Môi trường xây dựng kế hoạch thực hiện

Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2020, tầm nhìn năm 2030

Kế hoạch nêu rõ, tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho cộng đồng theo hướng đổi mới nội dung, đa dạng hóa hình thức tuyên truyền

Năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số KHCNMT về việc hướng dẫn các sở Giáo dục và Đào tạo; các đại học, trường đại học và cao đẳng; các viện và trung tâm nghiên cứu trực thuộc Bộ xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường năm 2016 để triển khai thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường trong các cơ sở giáo dục

2029/BGDĐT-Các văn bản pháp luật cũng như các chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước Việt Nam đều coi sự nghiệp bảo vệ môi trường là sự nghiệp chung của mọi người, của toàn xã hội Thiếu sự tham gia của toàn dân thì sự nghiệp bảo vệ môi trường không thể thành công Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đang tìm mọi biện pháp để tăng cường vai trò của toàn dân đối với việc bảo vệ môi trường trong quá trình công nghiệp hóa theo hướng hiện đại Tuy

nhiên, sự tăng trưởng kinh tế cùng với xu hướng đô thị hóa, sự ra đời các cụm công nghiệp và việc sử dụng hoá chất trong nông nghiệp, v.v đã làm cho ô nhiễm môi trường ngày càng thêm trầm trọng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này trong đó có nguyên nhân nhận thức yếu kém của người dân về môi trường và bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường hiện nay không chỉ là một lời kêu gọi mà đã trở thành một trong những nhiệm vụ cấp bách của toàn nhân loại Để thực hiện bảo vệ môi trường có hiệu quả và để bảo vệ môi trường trở thành mối quan tâm sâu sắc, trở thành hành động thì giáo dục ý thức bảo vệ môi trường có ý nghĩa hết sức đặc biệt Bởi lẽ, chỉ khi nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng của môi trường, ý thức được trách nhiệm của chính mình với môi trường thì con người mới thực sự hành động một cách tự nguyện, tự giác bảo vệ môi trường sống của mình

Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã luôn chú trọng vấn đề này Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường không chỉ là phong trào, khẩu hiệu mà thực

sự đã trở thành nhiệm vụ cấp bách, được đưa vào các cấp học ngay từ khi trẻ

em còn rất nhỏ Nội dung, chương trình cũng như phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cũng luôn được thế giới và Việt Nam quan tâm không chỉ trong phạm vi nhà trường mà còn ngay cả gia đình và ngoài xã hội Tuy nhiên, làm thế nào để công tác này thực sự có hiệu quả, phù hợp với văn hóa, lối sống, phong tục, tập quán của mỗi quốc gia là vấn đề không đơn giản

Hơn nữa, thực tiễn cho thấy vì vô ý thức trong việc bảo vệ môi trường của các tầng lớp nhân dân nói chung, của học sinh tiểu học nói riêng qua nhiều thế kỷ, ngày nay môi trường tự nhiên bị ô nhiễm nặng nề đã đem lại cho con người nhiều thảm họa Một trong những giải pháp quan trọng, không chỉ có hiệu quả hiện tại mà còn cả lâu dài là giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho mọi tầng lớp nhân dân, nhất là học sinh tiểu học, những chủ nhân tương lai của đất nước lại chưa được quan tâm đúng mức Vì thế, phải xây dựng ý thức

bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học là cấp học mà người nào cũng trải qua

từ thời thơ ấu sẽ có ý nghĩa vô cùng quan trọng và cần thiết đối với việc bảo vệ môi trường, cũng có ý nghĩa là bảo vệ cuộc sống của chúng ta Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi lần đầu tiên cắp sách đến trường ngoài việc học đọc, học viết và học làm tính; các em cần phải được giáo dục về đạo đức, giáo dục pháp luật nói chung, pháp luật về bảo vệ môi trường nói riêng Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học một cách căn bản, thường xuyên và toàn diện là

vô cùng quan trọng và cấp bách Làm tốt công tác này chúng ta sẽ có những chủ nhân tương lai của đất nước ta không chỉ tự giác bảo vệ và làm tươi đẹp thêm cho môi trường, mà các em có trách nhiệm và tinh thần dũng cảm phê phán, đấu tranh với những hành động vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường

và hủy hoại môi trường

Tuy nhiên, để có được một chiến lược giáo dục ý thức bảo vệ môi trường với lứa tuổi học sinh tiểu học là cả một chặng đường dài phía trước mà để làm được điều đó nhất thiết cần phải có nghiên cứu căn bản, chuyên sâu của nhiều khoa học, trong đó có triết học Với tư cách là khoa học nền tảng mang tính định hướng, triết học cần phải đi trước một bước trong việc xác lập cơ sở lý luận, thực tiễn, luận giải những vấn đề đặt ra, từ đó rút ra những giải pháp mang tính định hướng cho công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

Chính vì vậy, tác giả chọn đề tài “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học

sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay” để viết luận án Tiến sĩ Triết học

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án

2.1 Mục đích nghiên cứu của luận án

Trên cơ sở phân tích một số vấn đề lý luận và thực tiễn, luận giải những vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam, luận án đưa ra định hướng và một số giải pháp cơ bản, có tính định hướng đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của luận án

Để đạt được mục đích trên, luận án có nhiệm vụ sau:

- Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài;

- Khái quát những vấn đề lý luận chung về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay;

- Phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay;

- Nêu định hướng và đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận án là giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

tự nhiên cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin là phương pháp luận chung nhất

Ngoài ra, còn sử dụng các phương pháp cụ thể khác như:

- Phương pháp phân tích tài liệu

Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu này chúng tôi tiến hành tìm kiếm và phân tích một số nguồn tài liệu như Văn kiện Đại hội Đảng, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước; Luận án, đề tài khoa học, sách, bài viết đăng trên các tạp chí có liên quan đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học Từ những nguồn tài liệu trên chúng tôi phân tích và rút ra những thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài của mình

- Phương pháp điều tra là thu thập thông tin sơ cấp nhưng chiếm một vị trí chủ đạo trong nghiên cứu bởi tính ưu việt của nó Đây là một trong những phương pháp được đề tài vận dụng và triển khai theo quy trình phù hợp với chuyên ngành

- Phương pháp khảo sát, phỏng vấn là phương pháp thu thập thông tin của nghiên cứu xã hội học thông qua việc tác động tâm lý - xã hội trực tiếp của người đi khảo sát, đi hỏi và người được khảo sát, được hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục đích nghiên cứu Việc vận dụng các phương pháp này trong nghiên cứu nhằm tìm hiểu về các đặc tính, tính chất của đối tượng nghiên cứu dựa trên những nhận định đánh giá của người được phỏng vấn

5 Đóng góp mới của luận án

Một là, trên cơ sở hệ thống hóa, làm rõ các khái niệm về môi trường,

bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Tác giả luận án phân tích nội dung; tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay; những nhân tố khách quan và chủ quan tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

Hai là, trên cơ sở điều tra, phân tích tài liệu và đánh giá một cách khoa

học thực trạng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay, luận án góp phần làm rõ thêm sự yếu kém trong nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh tiểu học đối với yêu cầu bảo vệ môi trường Từ đó, chỉ ra một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó và luận giải những vấn đề đang đặt ra cần phải giải quyết

Ba là, luận án góp phần xác định định hướng và luận chứng một số giải

pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án

Luận án góp phần nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi và kỹ năng bảo

vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Cung cấp luận cứ khoa học cho các ngành, các cấp, đặc biệt là ngành giáo dục trong việc hoạch định chương trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học - những mầm non tương lai của đất nước trong thời gian tới

Luận án có thể dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập cũng như cho những ai quan tâm đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 04 chương, 12 tiết

NỘI DUNG Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến môi trường, bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

Từ trước đến nay, có rất nhiều công trình nghiên cứu về đạo đức sinh thái, ý thức sinh thái và giáo dục bảo vệ môi trường của các học giả, nhà khoa học, nhà triết học trong nước và nước ngoài nhìn dưới nhiều góc độ khác nhau

Trong triết học Mác - Lênin, mối quan hệ giữa tự nhiên, con người và

xã hội, đã được các nhà kinh điển phân tích sâu sắc trong tác phẩm Bản thảo

kinh tế - triết học năm 1844, Chống Đuy rinh và đặc biệt trong tác phẩm Biện chứng của tự nhiên [107,104] Các ông đã khẳng định mối quan hệ giữa con

người với tự nhiên, tự nhiên vừa là nguồn cung cấp tài nguyên, vừa là nơi thu

nhận các hoạt động của con người nhằm cải biến những tài nguyên đó thành

các giá trị phục vụ sự tồn tại, sự phát triển của con người và của xã hội, do đó, con người phải tuân theo quy luật của giới tự nhiên, không được phá vỡ mối quan hệ thống nhất, hài hòa vốn có của tự nhiên Bên cạnh đó, các ông cũng cảnh báo chúng ta về hậu quả khôn lường mà con người có thể làm tác hại đến môi trường tự nhiên

Trong cuốn sách Các quy luật địa lý chung của trái đất (1970) S.V.Kalesnik

coi “môi trường là một bộ phận của trái đất bao quanh con người” [87, tr.209],

còn tác giả của Quản lý môi trường là D.Keith Denton (1999) thì cho rằng, “môi

trường là mối quan hệ giữa loài người và môi trường của nó chặt chẽ đến mức mà

sự phân biệt giữa các cá thể con người với môi trường bị xóa nhòa đi” [43, tr.6]

Các bài viết Những tư tưởng của Ph.Ăngghen về mối quan hệ giữa con

người và tự nhiên trong Biện chứng của tự nhiên và Chủ động đề phòng nạn ô

nhiễm môi trường trong quá trình công nghiệp hóa xã hội chủ nghĩa, trong

cuốn sách “Một số vấn đề về triết học - con người - xã hội” của Nguyễn

Trọng Chuẩn, đã tập trung làm sáng tỏ và khẳng định về giá trị của những tư tưởng của Ph.Ăngghen về mối quan hệ con người - tự nhiên; phân tích những thuận lợi và khó khăn của nước ta trong việc chủ động đề phòng nạn ô nhiễm môi trường trong quá trình công nghiệp hóa [38, 39]

Cuốn sách Cơ sở khoa học môi trường [71] của Lưu Đức Hải đã trình

bày những kiến thức chung và cơ bản có liên quan đến khoa học về môi trường như khái niệm, thành phần chính của môi trường, tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường, quản lý môi trường, dân số, lương thực, năng

lượng và phát triển bền vững Hiện đại hóa xã hội và sinh thái [70] do Lương

Việt Hải và I.K.lixiev chủ biên đề cập đến môi trường, quan hệ giữa hiện đại hóa xã hội với vấn đề môi trường sống Các tác giả cho rằng, trong điều kiện hiện nay việc tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa là con đường tất yếu để thúc đẩy sự tăng trưởng kinh tế Có thể nói, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa càng phát triển thì sự tăng trưởng kinh tế lại càng nhanh Nhưng như vậy cũng có nghĩa là quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa lại gây sức ép rất lớn đối với môi trường tự nhiên

Bảo vệ môi trường tức là bảo vệ sức sản xuất Môi trường sản xuất, môi trường xã hội và môi trường tự nhiên tốt đẹp chính là cơ sở của sự phát triển kinh tế - xã hội Nếu cơ sở này bị phá hoại thì không những sẽ ảnh hưởng tới phát triển kinh tế mà còn ảnh hưởng đến sự ổn định xã hội Nói cách khác,

“bảo vệ môi trường là một vấn đề sống còn của đất nước, của nhân loại; là nhiệm vụ có tính chất xã hội sâu sắc, gắn liền với cuộc đấu tranh xoá đói giảm nghèo ở mỗi nước, với cuộc đấu tranh giành hoà bình và tiến bộ xã hội trên phạm vi toàn thế giới” [6, tr.3]

Trong cuốn sách Môi trường, của Lê Huy Bá thì “bảo vệ môi trường

gồm các chính sách, chủ trương, các chỉ thị nhằm ngăn chặn hậu quả xấu của

con người đối với môi trường, các sự cố môi trường do con người và thiên nhiên gây ra Bảo vệ môi trường còn bao hàm cả ý nghĩa sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên” [4, tr.96-97] Khái niệm này đã đề cập đến vai trò của Nhà nước trong việc bảo vệ môi trường nhưng chưa nói đến sự tham gia của con người, của cộng đồng, đặc biệt là sự tham gia của học sinh tiểu học trong việc bảo vệ môi trường

Theo Nguyễn Văn Phúc trong Bảo vệ môi trường từ góc độ đạo đức

[128] thì ưu thế của bảo vệ môi trường từ phương diện đạo đức là tự giác, đặc biệt là sự tự nguyện của các cá nhân, tập thể, của xã hội, của cộng đồng và quốc gia Từ đó, tác giả cho rằng, cần thiết phải xây dựng đạo đức môi trường nhằm điều chỉnh hành vi của con người trong mối quan hệ với tự nhiên, thực hiện đạo đức môi trường là bổn phận của tất cả mọi người, của toàn nhân loại

Trong Môi trường sinh thái - Vấn đề và giải pháp [152] tác giả Phạm

Thị Ngọc Trầm đã phân tích thực trạng môi trường ở nước ta, đặt vấn đề về mối quan hệ giữa công nghiệp hóa, tăng trưởng kinh tế và bảo vệ môi trường,

từ đó rút ra kết luận rằng, sự phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi phải gắn kết chặt chẽ hai mục tiêu kinh tế và mục tiêu sinh thái

Tập thể tác giả cuốn Bảo vệ môi trường và phát triển bền vững ở Việt

Nam [7] đã trình bày những thách thức môi trường trong quá trình toàn cầu

hóa, những vấn đề về môi trường ở nước ta hiện nay, nhất là tình trạng suy thoái đa dạng sinh học, ô nhiễm môi trường, tác động của tai biến môi trường đối với phát triển kinh tế - xã hội

Tập thể tác giả cuốn Hướng dẫn thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ

môi trường cho trẻ mầm non quan niệm: “Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm

cung cấp cho mọi người những kiến thức, hiểu biết thực tế về môi trường và tác động của môi trường đến con người, làm sao để mỗi người đều có ý thức, thái độ và kỹ năng khi tham gia vào môi trường, có giải pháp cho các vấn đề

môi trường và ngăn chặn những tác hại xảy ra đối với môi trường” [12, tr.10] Các tác giả cũng nêu rõ, để bảo vệ môi trường hiệu quả trước hết phải cung cấp những kiến thức về môi trường và về những tác hại mà môi trường mang lại cho con người, để con người nhận thức, có thái độ đúng đắn và có những hành động thiết thực ngăn chặn việc hủy hoại môi trường

Khái niệm giáo dục môi trường được sử dụng lần đầu tiên tại hội nghị

liên chính phủ vào năm 1977 ở Tbilisi (Liên Xô), theo đó, giáo dục bảo vệ môi trường được hiểu như sau: Giáo dục môi trường là tiến trình nhằm phát triển nhận thức của toàn nhân loại về môi trường cùng tất cả các vấn đề liên quan đến môi trường và giúp cộng đồng có kiến thức, thái độ, động cơ, sự tận tâm và

kỹ năng giải quyết các vấn đề môi trường hiện tại và ngăn ngừa các vấn đề xảy

ra trong tương lai dưới các hoạt động của cá nhân hay các tập thể [theo 32]

Trong cuốn sách Giáo dục môi trường của Nguyễn Hữu Chiếm và

Lê Hoàng Việt thì “giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp con người

có được sự hiểu biết, kỹ năng và tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái” [37, tr.169] Tác giả còn cho rằng tiểu học là bậc học cơ bản, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng của việc giáo dục bảo vệ môi trường, không chỉ làm cho các em học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường mà quan trọng là phải hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường Các tác giả còn khẳng định rằng, nếu ở cấp học này học sinh tiểu học chưa hình thành được tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, v.v thì ở các cấp học sau khó có thể bù đắp được Các tác giả còn cho rằng nội dung và cách thức bảo vệ môi trường trong trường tiểu học mang tính quyết định đối với việc hành thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường

Ngày nay, nạn cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường, v.v

đã trở thành vấn đề nóng bỏng của các quốc gia Vì vậy, hơn lúc nào hết, giáo dục ý thức môi trường cho học sinh tiểu học, những công dân tương lai của đất nước, để các em có những hiểu biết về môi trường và bảo vệ môi trường hết sức

có ý nghĩa Nhiều tài liệu và các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về vấn đề trên đã được công bố, nhiều hội thảo quốc tế cũng đã được tổ chức

Hội nghị quốc tế Beograt năm 1975 đã xác định mục tiêu toàn diện giáo dục môi trường ở trong và ngoài nhà trường là giúp cho cá nhân và cộng đồng về các mặt sau: có nhận thức nhạy cảm với tình hình môi trường chung

và các vấn đề có liên quan; có hiểu biết cơ bản về môi trường và các vấn đề

có liên quan, sự hiện diện và vai trò, trách nhiệm của loài người; quan tâm đối với môi trường và động cơ muốn tham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải thiện môi trường; có năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh về môi trường; phát triển ý thức trách nhiệm và quan tâm sâu sắc đối với vấn đề môi trường

và có hành vi thích đáng đóng góp vào việc giải quyết các vấn đề đó

Cuốn Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường [90] do Lê Văn Khoa

chủ biên đã nêu ra vai trò, vị trí của giáo dục tiểu học trong công tác bảo vệ môi trường; mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; phương thức giáo dục bảo vệ môi trường trong trường tiểu học Đây là tài liệu quý báu định hướng cho tác giả triển khai đề tài luận án

Cuốn Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn tiếng Việt cấp tiểu học

[23] của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm giúp cho học sinh tiểu học có sự hiểu biết và sự nhảy cảm về môi trường cùng các vấn đề của nó Cuốn sách còn nêu lên sự thiếu hiểu biết về môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường của con người là một trong những nguyên nhân chính gây ô nhiễm môi trường, vì vậy cần phải giáo dục cho mọi người nhất là học sinh tiểu học hiểu biết về môi trường, tầm quan trọng của môi trường

Bài viết Môn tự nhiên và xã hội lớp 3 mới với những vấn đề giáo dục

bảo vệ môi trường [118] của Dương Quang Ngọc giới thiệu một số khái quát

về những điểm mới của sách giáo khoa môn tự nhiên và xã hội lớp 3 mới, đặc

biệt trong lĩnh vực giáo dục bảo vệ môi trường đã xác định mục tiêu về việc giáo dục bảo vệ môi trường của môn tự nhiên và xã hội lớp 3 mới: có biểu tượng ban đầu về môi trường tự nhiên; yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, yêu quý gia đình, trường lớp, v.v.; hình thành cho các em lối sống hòa nhập, gần gũi với

tự nhiên, sống ngăn nắp, tiết kiệm Để đạt được mục tiêu trên, trong quá trình giảng dạy tự nhiên và xã hội lớp 3 mới, theo tác giả, cần truyền tải một số nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cơ bản: con người là vốn quý của xã hội; những hoạt động thiếu trách nhiệm của người lớn trong sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, v.v làm ô nhiễm môi trường; các vấn đề về vệ sinh môi trường và trách nhiệm của học sinh; sự đa dạng, phong phú của động, thực vật và những nguy cơ đe dọa tuyệt chủng; hình thành biểu tượng ban đầu về môi trường

Vấn đề môi trường, bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước phân tích dưới nhiều góc độ khác nhau, nhưng chung quy lại đề cập đến những vấn

đề lớn sau đây:

Một là, coi môi trường bao gồm các yếu tố bao quanh con người, có

ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên; xem xét mối quan hệ giữa tự nhiên, con người và xã hội Bảo vệ môi trường, hạn chế ô nhiễm và suy thoái môi trường, sử dụng hợp lý, cải tạo tài nguyên thiên nhiên để đảm bảo phát triển bền vững, kêu gọi mọi người có hành động thiết thực để ngăn chặn hậu quả biến đổi khí hậu như sản xuất thân thiện với môi trường, đối xử với thiên nhiên một cách hài hòa và có trách nhiệm được coi là nhiệm vụ khẩn cấp của tất cả mọi người, nhằm trước hết tự cứu mình và cứu lấy Trái Đất này Giáo dục bảo vệ môi trường làm cho con

người có sự hiểu biết; có kỹ năng và hành động thiết thực để bảo vệ môi trường, ngăn chặn những tác hại và sự suy thoái môi trường do con người gây

ra nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của người dân và học sinh

Hai là, tiểu học là bậc học cơ bản; là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng

của việc giáo dục bảo vệ môi trường; vị trí, vai trò của việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học; sự thiếu hiểu biết của học sinh là một trong những nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường, v.v Tuy nhiên, trong các công trình đó vai trò của cộng đồng trong việc bảo vệ môi trường còn mờ nhạt

Ý thức của người dân, của học sinh các cấp, trong đó có học sinh tiểu học, kém, lại thiếu sự hiểu biết pháp luật nên không tố giác những cơ sở gây ô nhiễm môi trường Đây cũng là nguyên nhân gây cản trở, không góp phần cho việc thực thi nghiêm chỉnh các quy định về bảo vệ môi trường

Các công trình trên là những tri thức quý báu, giúp cho chúng tôi đi sâu nghiên cứu khái niệm môi trường, bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

ở Việt Nam hiện nay; tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học; những nhân tố cơ bản tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay nhằm góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hóa theo hướng hiện đại đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước

1.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam

Trong quá trình công nghiệp hóa theo hướng hiện đại, đời sống vật chất

và tinh thần của con người ngày càng được nâng lên thì tất yếu con người buộc phải tác động ngày một mạnh hơn vào giới tự nhiên Do vậy, giới tự nhiên cũng tác động trở lại con người bằng nhiều cách khác nhau Con người phải đối mặt với sự suy thoái môi trường, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, v.v Điều này, ảnh hưởng đến mục tiêu xóa đói giảm nghèo

và các mục tiêu thiên niên kỷ, v.v Để khắc phục những tác động bất lợi trên đòi hỏi con người phải có biện pháp mang tính bền vững Cụ thể là con người phải có sự hiểu biết về môi trường, biết phân tích, đánh giá thực trạng môi trường hiện tại, để có hành động thiết thực và cụ thể bảo vệ môi trường

Trong cuốn Một số vấn đề về ô nhiễm và suy thoái đất đai ở Việt Nam

hiện nay [83] tác giả đã phân tích ô nhiễm và suy thoái đất đai với thiên

nhiên, đặc biệt trong mối quan hệ với hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu hiện nay mà Việt Nam là một trong những nước chịu ảnh hưởng nặng nề Tác giả đi sâu nghiên cứu thực trạng ô nhiễm và suy thoái đất đai với quá trình phát triển kinh tế - xã hội; tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm và suy thoái đất đai từ các ngành nông nghiệp, công nghiệp, trong quá trình phát triển làng nghề, ô nhiễm của rác thải, v.v

Các tác giả cuốn Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường [90] đã đi

sâu phân tích vai trò công tác giáo dục bảo vệ môi trường; sự cần thiết phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và giáo dục đạo đức môi trường trong nhà trường hiện nay ở nước ta Đó là những tài liệu tham khảo có giá trị giúp tác giả triển khai thực hiện đề tài luận án này

Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái [45] của Vũ Trọng Dung

góp phần làm sáng tỏ quan hệ giữa sinh thái và sự tác động của con người trong

hệ sinh thái cũng như sự vận động của đạo đức sinh thái trong văn hóa Việt Nam

và sự cần thiết phải giáo dục đạo đức sinh thái hiện nay ở nước ta

Cuốn Ý thức sinh thái và vấn đề phát triển lâu bền [13] của Phạm Văn

Boong cung cấp cho chúng ta những thông tin, tư liệu bổ ích, làm rõ những khái niệm cơ bản, quan điểm có tính chất phương pháp luận của C.Mác, Ph.Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh và của Đảng ta về vấn đề môi trường và nhiều vấn đề khác như sinh thái, ý thức sinh thái, quan hệ giữa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường với vấn đề phát triển lâu bền ở nước ta Xây dựng ý

thức sinh thái, bảo vệ môi trường là góp phần quan trọng cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo hướng hiện đại ở nước ta

Bài viết Chuyển biến về bảo vệ môi trường phát triển tỉnh Quảng Ninh

[134] của Hoàng Phúc Sinh chỉ rõ tỉnh Quảng Ninh là khu công nghiệp khai thác than lớn nhất nước ta, nơi có vịnh Hạ Long với rất nhiều lợi thế để phát triển kinh tế - xã hội Song, trong lĩnh vực bảo vệ môi trường Quảng Ninh đang đứng trước nhiều vấn đề bức xúc, cần có những việc làm thiết thực của các ngành, các cấp để bảo vệ môi trường, coi đó như là một nhân tố đảm bảo cho sự phát triển

bền vững Tiếp cận sinh thái trong bảo vệ môi trường [63] là việc làm cần thiết

cho sự phát triển bền vững được đề cập trong bài viết của Phạm Đình Đôn, khi

đề cập đến hướng tiếp cận sinh thái để bảo vệ môi trường ở tỉnh Cà Mau Hai bài viết trên chỉ dừng lại việc bảo vệ môi trường ở một tỉnh mà chưa nêu được tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Luận án Vai trò của Nhà nước đối với bảo vệ môi trường trong quá

trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn ở Việt Nam hiện nay [67] của Lê Thị Thanh Hà đánh giá thực trạng vai trò của Nhà nước Việt

Nam đối với bảo vệ môi trường, đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao vai trò của Nhà nước Việt Nam đối với bảo vệ môi trường

Vấn đề bảo vệ môi trường đã mang tính toàn cầu Việc giáo dục nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và hành vi của con người nói chung, đặt biệt là học sinh tiểu học nói riêng, nhằm nâng cao hiệu quả bảo vệ môi trường là rất cần thiết

đã nhiều công trình nghiên cứu:

Nhóm tác giả cuốn Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Giáo dục

công dân Trung học cơ sở [2] trình bày kiến thức cơ bản về môi trường và

tình trạng môi trường của Việt Nam hiện nay và nêu ra một số biện pháp giữ gìn, bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường, cách tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Giáo dục công dân Đáng chú ý là các tác giả đã

đưa ra một số bài soạn mẫu tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, hướng dẫn thực hành, ngoại khóa về bảo vệ môi trường; gợi ý kiểm tra, đánh giá về giáo dục môi trường

Tài liệu Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học [52] Dự án của Tổ chức Phát triển Hà Lan nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy về bảo

vệ môi trường trong các trường tiểu học nhằm mục đích thay đổi hành vi bảo

vệ môi trường của học sinh tiểu học bằng việc học tập nâng cao nhận thức về môi trường cho các em học sinh tiểu học thông qua các hoạt động đã được thiết kế trong chương trình giảng dạy

Cuốn Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Mĩ thuật cấp tiểu học

[25] của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phân tích tình trạng môi trường của Việt Nam hiện nay về các mặt tài nguyên đất, tài nguyên biển, ô nhiễm đất, không khí, nước, v.v và chỉ ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng môi trường ở nước ta hiện nay là do nhận thức về môi trường và bảo vệ môi trường của đại bộ phận người dân còn thấp, sử dụng thuốc trừ sâu, rầy không đúng kỹ thuật, lạm dụng các loại thuốc trừ sâu, rầy, khai thác rừng bừa bãi, sự tăng dân số và việc sử dụng nước lãng phí

Bài viết Giáo dục nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh ở

một số trường tiểu học thuộc quận Bình Thạnh và huyện Củ Chi, Thành phố

Hồ Chí Minh [150] đã nêu lên thực trạng nhận thức về môi trường, thái độ và

hành vi bảo vệ môi trường của học sinh tiểu học ở một số trường thuộc quận Bình Thạnh và huyện Củ Chi Thành phố Hồ Chí Minh; việc tổ chức tập huấn cho học sinh về vai trò của đất, nước không khí cũng như nguyên nhân, tác hại và biện pháp khắc phục ô nhiễm đất, nước không khí, rác thải; tìm hiểu về vai trò của rừng cùng nguyên nhân, hậu quả và biện pháp khắc phục sự suy giảm tài nguyên rừng Kết quả cho thấy nâng cao nhận thức cho học sinh về

môi trường, giúp học sinh có thái độ và hành vi đúng đắn bảo vệ môi trường

Bài viết Giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp [65] của Dương Thị

Thúy Giang đã phân tích những kết quả đạt được như hoạt động ngoài giờ lên lớp được các nhà trường quan tâm và chỉ đạo tương đối rõ, chỉ ra những hạn chế, bất cập như cán bộ quản lý và giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp, chưa nằm trong kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, tổ chức các hoạt động ở ngoài trời giáo viên chưa chú ý khai thác đầy đủ mục tiêu giáo dục khác, v.v ngoài ra tác giả chỉ ra nguyên nhân của thực trạng trên là xuất phát từ việc thiếu kiến thức cũng như kỹ năng cần thiết về công tác giáo dục môi trường

và giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp

Bài viết Giáo dục bảo vệ môi trường qua hoạt động tập thể cho học sinh

lớp 3 [66] của Nguyễn Thị Mai Hà đã chỉ ra những điều cần lưu ý giáo dục bảo

vệ môi trường qua các hoạt động tập thể căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 như sau: đối với học sinh lớp 3, chú ý không chủ định vẫn còn chiếm ưu thế; học sinh lớp 3 chủ yếu vẫn tưởng tượng tái tạo nhưng đã có thể xây dựng được những hình ảnh thông qua sự mô tả bằng lời hay tranh vẽ với nội dung cụ thể; trẻ thường so sánh hàng loạt các sự vật, hiện tượng bề ngoài để tách ra cái chung tương tự, giống nhau bề ngoài; khi tổ chức hoạt động, cần bảo đảm an toàn và không ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh

Vấn đề giáo dục ý thức bảo vệ môi trường đã được đông đảo các nhà khoa học nghiên cứu, từ nhiều góc độ khác nhau

Một là, làm rõ mối quan hệ giữa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường với

vấn đề phát triển lâu bền ở nước ta; xây dựng ý thức bảo vệ môi trường cho đồng bào các dân tộc ít người; xây dựng nếp sống văn hóa sinh thái nhân văn trong điều kiện đô thị hóa; xây dựng đạo đức môi trường nhằm điều chỉnh hành vi của con người trong mối quan hệ với tự nhiên, coi bảo vệ môi trường

là bổn phận của tất cả mọi người, của toàn nhân loại; xây dựng chương trình mục tiêu quốc gia nhằm ứng phó với biến đổi khí hậu và nâng cao năng lực

ứng phó thích hợp và giảm nhẹ tác động của biến đổi khí hậu; nâng cao vai trò quản lý của Nhà nước đối với bảo vệ môi trường trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn ở Việt Nam hiện nay, v.v

Hai là, coi trọng giáo dục đạo đức sinh thái cho sinh viên các trường

đại học, cao đẳng; tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở, cho trẻ mẫu giáo; giáo dục ý thức cộng đồng về bảo vệ môi trường; giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học, v.v Nhìn chung các giải pháp mà các nhà nghiên cứu đã góp phần nhất định vào công tác bảo vệ môi trường

Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu chưa làm rõ thực trạng công tác tổ chức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường ở nhà trường tiểu học; nhận thức của đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh tiểu học ở Việt Nam về bảo vệ môi trường mới chỉ dừng lại ở một huyện, một tỉnh hay một vùng Vì vậy, chúng tôi sẽ tiếp tục làm rõ thực trạng nêu trên và đề xuất những giải pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học đang chiếm 10% dân số, là chủ nhân tương lai của đất nước Việt Nam, do đó,

họ phải có sự hiểu biết và phải tích cực tham gia bảo vệ môi trường

1.3 Các công trình nghiên cứu liên quan đến giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam

Hiện nay nạn ô nhiễm môi trường, suy thoái chất lượng môi trường, sự cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, mất cân bằng sinh thái, nước biển dâng cao là những vấn đề nóng bỏng, cấp bách đã được Đảng, Nhà nước

ta và nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Nhiều giải pháp nhằm giảm thiểu các tác động tiêu cực đến môi trường đảm bảo sự hài hòa, thân thiện với môi trường đã được đề xuất

Tác giả Thanh Tâm trong bài viết Môi trường sinh thái: vấn đề của mọi

người [136] khẳng định, trong quá trình sinh sống vì nhiều nguyên nhân khác

nhau như sự phát triển của công nghiệp ồ ạt, đặc biệt là các ngành công

nghiệp gây ô nhiễm; nạn phá rừng ngày càng nghiêm trọng trên phạm vi toàn cầu; dân số tăng nhanh đòi hỏi phải khai thác nhiều tài nguyên hơn, chất thải các loại tăng nhanh hơn dẫn tới phá vỡ cân bằng sinh thái; tình trạng chạy đua

vũ trang bằng các loại vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học cũng là nguyên nhân vừa gây ô nhiễm môi trường, vừa tạo khả năng huỷ diệt thiên nhiên thông qua chiến tranh Tác giả cũng đề xuất một số giải pháp nhằm khắc phục tình trạng

ô nhiễm môi trường, trước hết cần phải thay đổi nhận thức, xây dựng ý thức sinh thái; phải kết hợp mục tiêu kinh tế và mục tiêu sinh thái; sản xuất xã hội phải thực hiện chức năng tái sản xuất các nguồn tài nguyên thiên nhiên

Trong bài Ô nhiễm môi trường ở nước ta hiện nay - Thực trạng và một

số giải pháp khắc phục [73] sau khi làm rõ thực trạng ô nhiễm môi trường ở

nước ta trên các phương diện như ô nhiễm môi trường không khí, đất và nước, Trần Đắc Hiến đã phân tích một số nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn tới ô nhiễm môi trường; đề xuất một số giải pháp nhằm ngăn chặn

có hiệu quả những hành vi gây ô nhiễm môi trường, hướng tới cải thiện, nâng cao chất lượng môi trường sống trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở Việt Nam

Trong bài viết Công nghiệp hóa nông nghiệp, nông thôn ở nước ta hiện

nay: khía cạnh môi trường sống [75] Nguyễn Đình Hòa đã chỉ ra những

nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường và nêu ra hướng giải quyết cho vấn

đề ô nhiễm môi trường trong quá trình công nghiệp hóa nông nghiệp, nông thôn ở nước ta hiện nay

Trong bài viết Sử dụng phương pháp điều tra trong dạy học chủ đề

“Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” của môn Khoa học ở tiểu học [86]

Nguyễn Thị Hường và Lê Thanh Hương cho rằng việc sử dụng phương pháp điều tra khi dạy học chủ đề “môi trường và tài nguyên thiên nhiên” của môn khoa học ở tiểu học có thể giúp học sinh cơ hội tìm hiểu bài học một cách

sinh động, hấp dẫn; rèn luyện cho học sinh những kỹ năng như quan sát, phân tích, đo đạc, khả năng thích ứng với môi trường, kỹ năng xử lý tình huống Đồng thời, học tập theo phương pháp điều tra còn tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu rõ thực tế địa phương và các biện pháp bảo vệ môi trường mà người dân thực hiện; từ đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, đất nước, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Cuốn sách Hướng dẫn thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

cho trẻ mầm non [12] của nhóm tác giả Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Cẩm

Bích, Nguyễn Thị Quyên, Phan Ngọc Anh, Chu Thị Hồng Nhung, trình bày khái niệm về môi trường, bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường, mục đích bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo và phân tích tác hại của vấn đề

ô nhiễm môi trường (không khí, đất, nước, ánh sáng, tiếng ồn); đưa ra một số hoạt động, phương pháp và một số thơ ca, truyện ngắn, câu đố để giáo dục trẻ mầm non bảo vệ môi trường

Hướng dẫn tích hợp giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục mẫu giáo 5 tuổi [27] của Bộ Giáo dục và

Đào tạo, cung cấp kiến thức cơ bản về biển đảo, tài nguyên, môi trường, ô nhiễm môi trường và các giải pháp bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo Việt Nam cho giáo viên Cuốn sách cũng nêu nội dung giáo dục về tài nguyên, môi trường biển đảo cho trẻ mẫu giáo như giáo dục lòng tự hào, ý thức bảo vệ, giữ gìn biển đảo của quê hương; giáo dục nhẹ nhàng, hợp lý, đơn giản, từ đơn giản đến phức tạp gắn với thực tế của địa phương, tránh quá tải, có trọng tâm, trọng điểm; hướng dẫn nội dung tích hợp các hoạt động giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục học sinh mẫu giáo Tuy nhiên, cuốn sách chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn tích hợp giáo dục tài nguyên thiên nhiên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình mẫu giáo Chúng tôi sẽ tiếp tục phát triển, cung cấp kiến thức

cơ bản về môi trường, bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

và đưa ra một số giải pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Luận án Các biện pháp phát huy tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo

lớn (5 - 6 tuổi) trong quá trình tìm hiểu môi trường thiên nhiên [74] của

Nguyễn Thị Thu Hiền nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình tìm hiểu môi trường thiên nhiên Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp tổ chức tìm

hiểu môi trường thiên nhiên và thực nghiệm các biện pháp đã nghiên cứu Đề

tài nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc đề xuất một số biện pháp tổ chức tìm hiểu môi trường thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn Đây là cơ sở cho chúng tôi tiếp tục nghiên cứu các giải pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học để thực hiện đề tài này

Luận án Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua hoạt động

ngoài giờ lên lớp [72] của Huỳnh Thị Thu Hằng đã hệ thống hóa kiến thức về

giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học, làm rõ thực trạng môi trường nói chung và thực trạng giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Luận án đề xuất một số hình thức và các điều kiện nhằm đảm bảo hiệu quả cho việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, luận án này chỉ dừng lại

ở việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chứ chưa đề cập đến việc giáo dục ý thức môi trường cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động chính khóa (các môn học như tiếng Việt, Đạo đức, Lịch sử và Địa lý, v.v )

Luận án của Nguyễn Thị Vân Hương với đề tài Một số biện pháp nâng

cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học [85] làm sáng tỏ

những vấn đề lý luận về môi trường và bảo vệ môi trường, phân tích thực

trạng giáo dục môi trường ở trường tiểu học hiện nay và nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó Luận án đề ra một số biện pháp như xác định mục tiêu cụ thể về giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học; xây dựng nội dung giáo dục môi trường vào một số môn học; áp dụng phương pháp thích hợp theo hướng tích hợp giáo dục môi trường vào các môn học và các hoạt động ngoại khóa ở tiểu học và tiến hành dạy thực nghiệm ở các trường tiểu học

Luận án Vấn đề giáo dục đạo đức sinh thái cho sinh viên Việt Nam hiện

nay [51] của Phan Thị Hồng Duyên, ngoài việc nêu lên tầm quan trọng, nội

dung giáo dục đạo đức sinh thái cho sinh viên Việt Nam hiện nay, đã đề xuất được một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục đạo đức sinh thái cho sinh viên Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập thế giới hiện nay

Trong luận án Phát triển năng lực giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh

viên đại học sư phạm chuyên ngành giáo dục tiểu học [1], ngoài việc nghiên

cứu lý luận và thực tiễn giáo dục bảo vệ môi trường, năng lực giáo dục bảo vệ môi trường, Nguyễn Như An đã đánh giá thực trạng phát triển năng lực giáo dục bảo vệ môi trường của sinh viên ngành giáo dục tiểu học, của giáo viên tiểu học Tác giả cũng nghiên cứu việc thiết kế và thực hiện triển khai thực nghiệm các hoạt động đào tạo ở trường sư phạm nhằm phát triển năng lực giáo dục bảo vệ môi trường trong đào tạo giáo viên tiểu học

Nhìn chung bên cạnh các giải pháp nhằm bảo vệ môi trường như nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho người dân, phát triển năng lực giáo dục bảo

vệ môi trường cho sinh viên, giáo viên trong đào tạo giáo viên tiểu học; nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức sinh thái cho sinh viên; giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học cơ sở và mẫu giáo, mầm non thông qua tích hợp các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp; sử dụng phương pháp điều

tra trong việc dạy chủ đề “môi trường và tài nguyên thiên nhiên” của môn

khoa học tiểu học, giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua hoạt động ngoài giờ lên lớp thì một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học, v.v nhằm ngăn chặn sự suy thoái môi trường và

ô nhiễm môi trường bước đầu mang lại hiệu quả Các công trình nghiên cứu

về giáo dục bảo vệ môi trường trên đã tập trung nghiên cứu đạt được kết quả

ở các lĩnh vực như: mục tiêu; phương pháp; hình thức chung khi tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, sinh viên nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng; giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học chính khóa, giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức thực nghiệm, v.v., mặc dù vậy, các công trình nghiên cứu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay chưa được đề cập nghiên cứu Chúng tôi sẽ cố gắng lấp khoảng trống này nhằm nâng cao nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh tiểu học trong việc bảo vệ môi trường nhằm góp phần vào công tác phát triển bền vững đất nước

Tiểu kết chương 1

Từ các công trình nêu trên cho thấy, về cơ bản, các nhà khoa học trong

và ngoài nước đã phản ánh khá đầy đủ, chi tiết về khái niệm, vai trò, ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường trong tình hình hiện nay Tuy nhiên, về mặt lý luận các công trình nghiên cứu kể trên chưa nêu bật được tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam, chưa phân tích thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở nhà trường tiểu học, nhằm đưa ra giải pháp để bảo vệ môi trường; về mặt thực tiễn, chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu đầy đủ và chi tiết về thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay, vì vậy, chưa có cái nhìn tổng quát về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học Trên cơ sở kế thừa, chọn lọc, phát triển các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước; mặt khác, cố gắng bổ sung, khắc phục những khoảng trống mà các đề tài trước chưa có dịp đề cập đến, luận án này làm rõ thêm một số nội dung sau:

Thứ nhất, môi trường, bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ

môi trường; tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay; nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học; những nhân tố cơ bản tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học;

Thứ hai, thực trạng và những vấn đề đặt ra của việc giáo dục ý thức

bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Thứ ba, định hướng và một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả

giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC

Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

2.1 Môi trường, bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

2.1.1 Môi trường

Vấn đề môi trường đang là vấn đề nóng bỏng được cả thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm Chất lượng môi trường có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển bền vững đối với cuộc sống của con người Tình trạng ô nhiễm môi trường (ô nhiễm nguồn nước, không khí, đất), nạn cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, nước biển dâng cao, hiệu ứng nhà kính, v.v hiện nay đang đe dọa trực tiếp sự tồn tại, phát triển của xã hội loài người Vì vậy, cả thế giới đã lên tiếng báo động về tính chất nghiêm trọng của nó

Môi trường là một khái niệm rộng, có nhiều cách hiểu khác nhau:

“Môi trường là một tập hợp bao gồm tất cả các yếu tố xung quanh sinh vật

có tác động trực tiếp, gián tiếp, tác động qua lại tới sự tồn tại và phát triển của sinh vật” [25, tr.6]

Theo Từ điển tiếng Việt, môi trường là “toàn bộ nói chung những điều

kiện tự nhiên, xã hội, trong đó con người hay một sinh vật tồn tại phát triển,

trong quan hệ với con người, với sinh vật ấy” [127, tr.635] Như vậy, môi

trường theo nghĩa rộng, bao gồm điều kiện tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến

sự phát triển và tồn tại của con người và sinh vật

Luật bảo vệ môi trường năm 2014 định nghĩa môi trường là “hệ thống

các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật” [100, tr.9-10]

Theo Lê Thanh Vân, “môi trường là một phần của ngoại cảnh Nó bao gồm tất cả các yếu tố ở xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hoặc tác

động qua lại với sự tồn tại, sinh trưởng, phát triển và những hoạt động của sinh vật” [163, tr.7]

Dưới góc độ khác, Lưu Đức Hải, định nghĩa “môi trường là tập hợp các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người có ảnh hưởng tới con người và tác động qua lại với các hoạt động sống của con người như: không khí, nước, đất, sinh vật, xã hội loài người, v.v Môi trường theo nghĩa rộng là tổng các nhân tố như không khí, nước, đất, ánh sáng, âm thanh, cảnh quan, xã hội, v.v

có ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống con người và các tài nguyên thiên nhiên cần thiết cho sinh sống và sản xuất của con người Môi trường theo nghĩa hẹp là tổng nhân tố như: không khí, nước, đất, ánh sáng, v.v liên quan tới chất lượng cuộc sống con người, không xét tới tài nguyên” [71, tr.6]

Theo tác giả cuốn sách Tài nguyên môi trường và phát triển bền vững

do Lê Huy Bá (Chủ biên) thì “môi trường là tập hợp các thành phần vật chất

vô cơ, sinh vật và con người cùng tồn tại và phát triển trong một không gian

và thời gian nhất định Giữa chúng có sự tương tác với nhau theo nhiều chiều

mà tổng thể các mối tương tác đó sẽ quyết định lên chiều hướng phát triển của toàn bộ hệ môi trường” [3, tr.9]

Một số tác giả khác coi môi trường là tập hợp tất cả các thành phần của thế giới vật chất bao quanh, có khả năng tác động đến sự tồn tại và phát triển của mỗi sinh vật Bất cứ một vật thể nào, một sự kiện nào cũng tồn tại và diễn biến trong môi trường Môi trường là những yếu tố liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến tất cả các hoạt động kinh tế - xã hội và đời sống của con người Môi trường của một vật thể, hoặc một sự kiện là tổng hợp các điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng tới vật thể và sự kiện đó [xem: 68]

Từ điển Bách Khoa Việt Nam, định nghĩa môi trường “bao gồm các yếu

tố tự nhiên và các yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên” [162, tr.940]

Sách Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu

học môi trường sống được định nghĩa sau: “Môi trường sống của con người

bao gồm tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội Các yếu tố tự nhiên và xã hội chi phối sự sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, đất và không khí; ánh sáng; công nghệ, kinh tế, chính trị, đạo đức, văn hóa, lịch sử

- Các yếu tố tự nhiên, hay còn gọi là “môi trường sống”, “môi sinh”,

“môi trường tự nhiên”: toàn thể các điều kiện tự nhiên bao quanh, có ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến sự tồn tại, phát triển của mọi sinh vật (ánh sáng mặt trời, cây cỏ, không khí, đất đai, sông núi…)

- Môi trường xã hội là tổng hòa các mối quan hệ giữa con người với con người Đó là các luật lệ, thể chế, quy định… nhằm hướng các hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo thuận lợi cho sự phát triển cuộc sống của con người

- Môi trường nhân tạo, bao gồm các nhân tố do con người tạo ra làm thành tiện nghi như máy bay, ô tô, nhà ở, các khu vực đô thị…

Các định nghĩa môi trường nêu trên tuy có khác nhau về quy mô, giới hạn, thành phần, v.v nhưng đều thống nhất coi môi trường là tất cả những gì xung quanh ta, bản chất hệ thống của môi trường, mối quan hệ giữa con người với giới tự nhiên và thể hiện đầy đủ các đặc trưng của một

hệ thống như:

Thứ nhất, tính cấu trúc phức tạp Hệ thống môi trường bao gồm nhiều

thành phần hợp thành Các thành phần đó có bản chất khác nhau và chi phối bởi các quy luật khác nhau, đôi khi đối lập nhau

Thứ hai, tính động Hệ thống môi trường không phải là một hệ thống

tĩnh, mà luôn luôn thay đổi trong cấu trúc của nó, trong quan hệ tương tác giữa các thành phần cơ cấu và trong từng thành phần cơ cấu Đó là bản chất của quá trình vận động và phát triển của hệ thống môi trường Vì thế, cân bằng động là một đặc trưng cơ bản của môi trường với tư cách là một hệ thống

Thứ ba, tính mở Môi trường, dù với quy mô lớn hay nhỏ như thế nào,

cũng đều là một hệ thống mở Các dòng vật chất, năng lượng và thông tin liên tục “chảy” trong không gian và thời gian Vì thế, các vấn đề môi trường mang tính vùng, tính toàn cầu, tính lâu dài và cần được giải quyết bằng nỗ lực của toàn thể cộng đồng, bằng sự hợp tác giữa các quốc gia, các khu vực trên thế giới với một tầm nhìn xa, trông rộng vì lợi ích của thế hệ mai sau

Thứ tư, khả năng tự tổ chức và tự điều chỉnh Trong hệ thống môi trường,

có các thành phần cơ cấu là vật chất sống hoặc là các sản phẩm của chúng Các thành phần này có khả năng tự tổ chức lại hoạt động của mình và tự điều chỉnh

để thích ứng với những thay đổi bên ngoài theo quy luật tiến hoá nhằm hướng tới trạng thái ổn định Đặc tính cơ bản này của hệ thống môi trường quy định tính chất, mức độ, phạm vi can thiệp của con người, đồng thời tạo hướng giải quyết căn bản, lâu dài cho các vấn đề môi trường cấp bách hiện nay

Môi trường đóng vai trò đặc biệt quan trọng là môi trường sống của con người và xã hội loài người, là điều kiện đầu tiên, thường xuyên và tất yếu của quá trình sản xuất ra của cải vật chất, là một trong những yếu tố cơ bản nhất của tồn tại xã hội, vì vậy, môi trường có những chức năng cơ bản sau:

- Môi trường là không gian sống

- Môi trường là nơi cung cấp nguyên liệu cần thiết cho cuộc sống và hoạt động sản xuất của con người

- Môi trường là nơi chứa đựng các chất thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất của mình

Môi trường

Chứa đựng các nguồn tài nguyên nhiên nhiên

cho con người

- Môi trường là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người

Như vậy, theo chúng tôi, có thể hiểu, Môi trường là tất cả những gì có

xung quanh ta, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và tự nhiên

2.1.2 Bảo vệ môi trường

Cùng với sự tiến triển của lịch sử, con người ngày càng nhận thức được rằng môi trường đóng vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và sự phát triển của con người, bởi môi trường không chỉ cung cấp các nguồn nguyên liệu đầu vào cho sản xuất, đáp ứng các nhu cầu sinh sống hàng ngày cho con người

mà còn là nơi chứa và hấp thụ nguồn chất thải do chính sản xuất và con người tạo ra Do đó, để bảo vệ môi trường thì phải duy trì các quy trình sinh thái chủ yếu và các hệ sinh thái quyết định đến đời sống con người, phải sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên thiên nhiên, nhất là các tài nguyên sinh vật, tránh làm cạn kiệt hoặc huỷ diệt tài nguyên, bảo đảm có được một chiến lược phát triển bền vững và ổn định Vì lẽ đó, bảo vệ môi trường có ý nghĩa tích cực, nó bao gồm

cả bảo quản, duy trì, sử dụng hợp lý, hồi phục và nâng cao hiệu suất của môi trường tự nhiên, bao gồm cả các nguồn tài nguyên tái tạo và không tái tạo

Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, bảo đảm cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu

do con người và thiên nhiên gây ra đồng thời khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI khẳng định: “Bảo vệ

môi trường là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, toàn xã hội và của mọi công dân Kết hợp chặt chẽ giữa kiểm soát, ngăn ngừa, khắc phục ô nhiễm với khôi phục và bảo vệ môi trường sinh thái Phát triển năng lượng sạch, sản xuất sạch, tiêu dùng sạch Đẩy mạnh công tác nghiên cứu, dự báo và ứng phó với sự biến đổi khí hậu, các thảm họa thiên nhiên Tăng cường quản lý, bảo vệ và sử dụng hợp lý, có hiệu quả tài nguyên quốc gia” [58, tr.42-43] Không thể thực hiện được thành công việc bảo vệ môi trường nếu chỉ có sự nỗ lực của Nhà nước; tất cả các chủ thể trong xã hội đều phải chung nhau gánh vác và thực hiện trách nhiệm này Hành vi thiếu ý thức của tổ chức, cá nhân gây ô nhiễm môi trường không chỉ gây thiệt hại cho tổ chức, cá nhân đó, mà còn gây thiệt hại cho toàn xã hội Do đó, bảo vệ môi trường là nhiệm vụ vừa phức tạp, vừa cấp bách, có tính đa ngành và tính liên vùng rất cao

Luật bảo vệ môi trường năm 2014 ghi: “Bảo vệ môi trường quốc gia

gắn liền với bảo vệ môi trường khu vực và toàn cầu; bảo vệ môi trường bảo đảm không phương hại chủ quyền quốc gia, an ninh quốc gia” [100, tr.12]

Bảo vệ môi trường tức là bảo vệ cơ sở sinh tồn của loài người khỏi bị ô nhiễm và khỏi bị phá hoại, đồng thời, bảo vệ tốt các loài sinh vật trong thế giới tự nhiên Bảo vệ môi trường là quyền lợi và nghĩa vụ của mọi tổ chức, mọi gia đình và của mọi người, là biểu hiện của nếp sống văn hóa, đạo đức, là tiêu chí quan trọng của xã hội văn minh và là sự nối tiếp truyền thống yêu thiên nhiên, sống hài hòa với tự nhiên

Một số nhà nghiên cứu còn quan niệm bảo vệ môi trường là giữ gìn cho con người không bị đầu độc bởi các chất độc phát sinh từ ô nhiễm môi trường, là tập hợp các giải pháp khai thác, sử dụng hợp lý, hài hòa, thân thiện với môi trường

Từ góc độ triết học, “bảo vệ môi trường không có nghĩa là ngừng hoặc hạn chế khai thác tự nhiên mà là khai thác tự nhiên một cách hợp lý - tức là duy trì một quan hệ hài hòa giữa tự nhiên và con người” [128, tr.24] Như

vậy, theo chúng tôi, có thể hiểu, bảo vệ môi trường ở Việt Nam phải gắn với

bảo vệ môi trường khu vực và toàn cầu, phải gắn kết hài hòa với phát triển kinh tế và bảo đảm tiến bộ xã hội để phát triển đất nước và phải phù hợp với quy luật, đặc điểm tự nhiên, văn hóa, đạo đức, truyền thống, lịch sử, trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước theo từng giai đoạn

2.1.3 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Giáo dục bảo vệ môi trường được chính thức nêu ra trong Hội nghị Quốc tế về môi trường năm 1975 tại Beograde Theo đó, giáo dục bảo vệ môi trường được hiểu là phát triển một thế giới mà mọi người nhận thức và quan tâm về môi trường cũng như các vấn đề liên quan và có kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm và cam kết hành động cá nhân hay tập thể hướng đến giải pháp cho các vấn đề hiện tại và ngăn chặn các vấn đề mới phát sinh

Hội nghị về môi trường ở Moscow 1987 do UNEP và UNESCO đồng

tổ chức đã kết luận về tầm quan trọng của giáo dục môi trường: Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan hệ mật thiết giữa chất lượng môi trường với quá trình cung ứng liên tục các vật phẩm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những mối nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thế giới Bởi vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động

cơ này lại tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ Do đó,

giáo dục môi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu biết về môi trường

Theo sách Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Lịch sử và Địa lí cấp

tiểu học thì “giáo dục bảo vệ môi trường là một trong các con đường có tác

dụng tích cực và hiệu quả đối với việc nâng cao chất lượng cuộc sống của con người và đảm bảo chiến lược cho cuộc sống bền vững” [21, tr.12]

Sách Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn tiếng Việt cấp tiểu học

định nghĩa “giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình hình thành và phát triển ở người học sự hiểu biết, kĩ năng, giá trị và quan tâm tới những vấn đề

về môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái” [23, tr.12]

Để có sự nhận thức đúng đắn về ý thức bảo vệ môi trường, điều cần thiết trước tiên là con người phải có ý thức Theo quan niệm của triết học Mác

- Lênin, ý thức là sản phẩm đặc biệt của sự tác động qua lại giữa hai hệ thống vật chất: con người và thế giới hiện thực khách quan Ý thức chỉ có thể là ý thức của con người, được hình thành và phát triển thông qua lao động và ngôn ngữ, mà nguồn gốc trực tiếp quyết định sự ra đời và phát triển của ý thức chính là thực tiễn xã hội C.Mác và Ph.Ăngghen đã khẳng định, “ý thức không bao giờ có thể là cái gì khác hơn là tồn tại được ý thức và tồn tại của con người là quá trình sinh sống hiện thực của con người” [102, tr.37]

Ý thức là sự phản ánh thế giới xung quanh vào bộ óc con người, có kết cấu phức tạp bao gồm các yếu tố cơ bản như: cảm xúc, nhu cầu, ý chí, tri thức… trong đó tri thức là quan trọng nhất và là phương thức tồn tại của ý thức Ý thức là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan

Ý thức xã hội là mặt tinh thần của đời sống xã hội, bao gồm những quan điểm, tư tưởng cùng những tình cảm, tâm trạng, truyền thống…, nảy sinh từ tồn tại xã hội và phản ảnh tồn tại xã hội trong những giai đoạn nhất định

Ý thức xã hội và ý thức cá nhân tồn tại trong mối liên hệ hữu cơ, biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau và làm phong phú nhau Ý thức xã hội gồm những hiện tượng tinh thần, những bộ phận, những hình thái khác nhau, phản ánh tồn tại xã hội bằng những phương thức khác nhau

Theo Phạm Văn Boong, “ý thức sinh thái là hệ thống quan điểm, quan niệm của con người về hệ sinh thái và ý thức về trách nhiệm của con người trong hệ sinh thái đó” [13, tr.52] Bởi lẽ, nếu không có ý thức con người dẫn dắt hành vi, thái độ, trách nhiệm của họ thì sẽ không ngăn chặn được những hành động vô ý thức của con người xâm hại môi trường, làm ô nhiễm môi trường và sẽ phải trả giá đắt

Chính thực tế đó đã cho con người những nhận thức mới về các vấn đề sinh thái “Những tri thức sinh thái đó là nền tảng lý luận và cùng với nhu cầu cấp bách của xã hội về việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên và bảo

vệ môi trường đã hình thành nên ý thức sinh thái” [13, tr.114] Dó đó, “ý thức sinh thái trang bị cho con người sự nhận thức đúng đắn về vai trò và vị trí của con người trong hệ thống xã hội - tự nhiên” [13, tr.115]

Từ trước đến nay, có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến môi trường và bảo vệ môi trường, trong đó chúng ta thường gặp các thuật ngữ, khái niệm như ý thức sinh thái, ý thức bảo vệ môi trường, v.v Theo chúng tôi, các thuật ngữ, khái niệm này là ngang bằng nhau về mặt nội dung Có thể

hiểu ý thức bảo vệ môi trường là sự nhận thức một cách tự giác của con

người về giới tự nhiên, thái độ, hành vi và trách nhiệm của bản thân đối với môi trường tự nhiên được hình thành trên cơ sở những tri thức khoa học về

môi trường và sự hiểu biết của con người về tự nhiên, cũng như mối quan hệ

giữa con người với tự nhiên

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh ở Việt Nam hiện nay nhằm trang bị những hiểu biết cơ bản về môi trường, các thành phần của môi

trường và sự liên hệ khăng khít tác động giữa chúng với nhau, vai trò của môi trường đối với con người và tác động của con người đối với môi trường; pháp luật và các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, các biện pháp bảo vệ môi trường Ý thức được tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với đời sống của con người là phải có thái độ tự giác, tích cực đối với môi trường; là phải ý thức được trách nhiệm trong việc bảo vệ môi trường và tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường xung quanh phù hợp với lứa tuổi; ý thức sử dụng hợp lí, tinh thần đấu tranh đối với những hành vi gây ô nhiễm môi trường Có ý thức quan tâm đến vấn đề môi trường thì cần tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia bảo vệ môi trường, ủng hộ các hoạt động bảo vệ môi trường

Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường phải góp phần hình thành thói quen và nếp sống hài hòa, thân thiện với môi trường của học sinh; phát triển kỹ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường; kỹ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong việc giải quyết những vấn đề môi trường cụ thể trong cuộc sống

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là giúp con người nhận thức một

cách tự giác về môi trường để họ có thái độ, hành vi, trách nhiệm đối với môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường có nhiệm vụ cung cấp cho

người học những tri thức, sự hiểu biết cơ bản về môi trường, về việc bảo vệ

môi trường và vai trò của con người trong các vấn đề môi trường Những

kiến thức cơ bản về môi trường, bảo vệ môi trường, v.v được mỗi cá nhân tích luỹ, nuôi dưỡng sẽ góp phần hình thành ý thức và trách nhiệm với môi trường, biết sống vì môi trường và tạo thành những động cơ mạnh mẽ, những cam kết vững chắc về tương lai một môi trường thân thiện và bền vững Mỗi cá nhân có những hành động, việc làm thiết thực như vậy sẽ góp phần tạo nên những thay đổi tốt đẹp cho môi trường

Thông qua các biện pháp khác nhau giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tác động vào ý thức người học để người học thấy được môi trường có

ảnh hưởng đến sức khỏe, ảnh hưởng đến cảnh quan, v.v thông qua đó người học thấy được trách nhiệm, bổn phận của mình cần phải làm gì phù hợp với công việc và phù hợp với lứa tuổi của người học

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục nhằm trang bị cho người học những tri thức cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường, bao gồm kiến thức, thái độ, hành vi, kỹ năng sống để giải quyết những vấn đề của môi trường trước mắt và trong tương lai

Giáo dục ý thức bảo môi trường là một quá trình cần được tiến hành từ khi con người biết cảm nhận Quá trình giáo dục này được bắt đầu từ lứa tuổi tiểu học

và được tiếp tục trong những năm học trung học cơ sở, trung học phổ thông cũng như trong suốt cuộc đời của các em Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn nhân loại, gắn với trách nhiệm của đất nước, mỗi con người cụ thể, đòi hỏi mọi người phải tích cực đưa ra các giải pháp bảo vệ môi trường

Theo chúng tôi, Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu

học là quá trình trang bị cho các em những hiểu biết cơ bản về môi trường và biết quan tâm đến các vấn đề môi trường phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi và kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên

2.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Từ xưa đến nay, con người luôn sống dựa vào môi trường tự nhiên Tuy nhiên, càng ngày con người khai thác và sử dụng tài nguyên thiên nhiên càng gia tăng nhanh chóng vượt quá khả năng chịu đựng của thiên nhiên Vì vậy, con người đang bị thiên nhiên trả thù mà biểu hiện rõ nhất là tình trạng biến đổi khí hậu, nước biển dâng, bão lụt, hạn hán triền miên, v.v Vấn đề đặt ra cho toàn nhân loại là phải có chính sách khả thi nhằm giáo dục thường xuyên ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn những điều kiện sống cho các thế hệ mai sau