Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trường cao đẳng vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỖ THỊ THÚY PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN CHU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐỖ THỊ THÚY

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN

CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC THÔNG TIN - THƯ VIỆN

MÃ SỐ: 60 32 02 03

Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Thị Đông

XÁC NHẬN HỌC VIÊN ĐÃ CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG

Giáo viên hướng dẫn

TSKH Nguyễn Thị Đông

Chủ tịch hội đồng chấm Luận văn thạc sỹ

PGS TS Trần Thị Quý

HÀ NỘI – 2016

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG BẢO VỆ LUẬN VĂN

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Chủ tịch Hội đồng

PGS TS Trần Thị Quý

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân,

được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TSKH Nguyễn Thị Đông

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình./

HỌC VIÊN

Đỗ Thị Thúy

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài luận văn “Phát triển văn hoá đọc cho sinh viên Trường cao đẳng Vĩnh Phúc” ngoài sự nỗ lực của bản thân, tác giả cũng đã nhận được sự hướng dẫn và giúp đỡ nhiệt tình của các thầy/ cô giáo, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

trong suốt quá trình học tập và công tác

Trước tiên, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban lãnh đạo cùng các Quý thầy cô giảng dạy chuyên ngành Khoa học Thông tin - Thư viện tại Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Hà Nội đã tận tình dạy dỗ, truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm quý báu và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô hướng dẫn - Tiến sĩ khoa học Nguyễn thị Đông, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để đề tài có thể được thực hiện và hoàn thành

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các đồng nghiệp, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, động viên trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

Mặc dù đã cố gắng hoàn thành luận văn với tất cả sự nỗ lực của bản thân, nhưng luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô để luận văn được hoàn thiện hơn nữa

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 05 năm 2016

Tác giả

Đỗ Thị Thúy

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4 Mục đích nghiên cứu 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

6.1 Phương pháp luận 6

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6

7 Ý nghĩa khoa học và ứng dụng của đề tài 7

7.1 Ý nghĩa khoa học 7

7.2 Ý nghĩa thực tiễn 7

8 Giả thuyết nghiên cứu 7

9 Dự kiến kết quả nghiên cứu 8

10 Cấu trúc luận văn 8

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 9

CHƯƠNG 1: VĂN HÓA ĐỌC VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC 9

1.1 Những vấn đề lý luận chung về văn hóa đọc 9

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 9

1.1.2 Những biểu hiện của văn hóa đọc 13

1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc 22

1.2 Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc trước yêu cầu phát triển văn hóa đọc cho sinh viên 29

1.2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 29

1.2.2 Đổi mới giáo dục đào tạo và yêu cầu phát triển văn hóa đọc

cho SV 32

1.2.3 Thư viện trường Cao đẳng Vĩnh Phúc trong đáp ứng yêu cầu phát triển văn hóa đọc 33

1.3 Đặc điểm của sinh viên Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 37

1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 37

1.3.2 Đặc điểm nhu cầu tin của sinh viên Nhà trường 39

1.3.3 Vai trò của văn hóa đọc đối với sự phát triển sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 39

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC 41

2.1 Năng lực định hướng đọc 41

2.1.1 Nhu cầu, hứng thú đọc 41

2.1.2 Thói quen đọc 46

2.1.3 Kỹ năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu 50

2.2 Kỹ năng đọc, khả năng lĩnh hội nội dung đọc 54

2.2.1 Phương pháp đọc 54

2.2.2 Kỹ năng tiếp nhận nội dung tài liệu và vận dụng vào thực tiễn 57

2.3 Thái độ ứng xử với tài liệu 58

2.3.1 Nhận thức của sinh viên đối với tài liệu 58

2.3.2 Hành vi ứng xử của sinh viên đối với tài liệu 58

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc 60

2.2.1 Yếu tố cá nhân 60

2.2.2 Môi trường đọc 61

2.2.3 Hoạt động thông tin thư viện 66

2.3 Nhận xét chung về thực trạng văn hóa đọc của sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 75

2.3.1 Những điều kiện thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc 75

2.3.2 Những khó khăn trong phát triển văn hóa đọc 76

CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC 81

3.1 Nâng cao nhận thức phát triển văn hóa đọc 81

3.1.1 Tạo môi trường đọc thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc 85

3.1.2 Tăng cường các hoạt động thư viện Error! Bookmark not defined 3.1.3 Tăng cường cơ sở vật chất - hạ tầng công nghệ cho Thư viện 94 3.2 Đa dạng hóa hình thức phát triển văn hóa đọc 94

3.2.1 Đào tạo người dùng tin 95

3.2.2 Mở các ngày hội đọc sách cho sinh viên Error! Bookmark not defined 3.2.3 Xây dựng các tủ sách lớp/ khoa Error! Bookmark not defined 3.3 Nâng cao trình độ cán bộ 99

3.3.1 Yêu cầu đội ngũ cán bộ thư viện trong phát triển văn hóa đọc tại thư viện 99

3.3.2 Nâng cao năng lực và phẩm chất cán bộ thông tin thư viện 100

3.4 Đổi mới phương pháp giáo dục đại học Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

Phụ lục 1 109

PHỤ LỤC 2 115

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Từ viết tắt tiếng Việt

Từ viết tắt tiếng Anh

7 AACR2 Anglo-American cataloguing rules 2nd edition

(Quy tắc biên mục Anh-Mỹ Xuất bản lần thứ 2, viết tắt

là AACR2)

8 DDC Deway decimal classification

(Bảng phân loại thập phân)

9 ISBD International Standard Bibliographic Description

(Qui tắc mô tả thư mục theo chuẩn quốc tế)

10 MARC21 MAchine Readable Cataloging

(Biên mục đọc máy)

(Mạng máy tính nội bộ)

12 OPAC Online public access catalog

(Mục lục truy cập công cộng trực tuyến)

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Hình 1.1: Sơ đồ Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 30 Hình 1.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức Trung tâm Thông tin - Thư viện trường Cao đẳng Vĩnh Phúc 35

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng biểu 2.1 Loại hình tài liệu thường sử dụng 41

Bảng biểu 2.2: Hình thức tài liệu thường sử dụng 43

Bảng biểu 2.3: Lĩnh vực tài liệu thường sử dụng 44

Bảng biểu 2.4: Nhu cầu, hứng thú đọc theo ngôn ngữ tài liệu 45

Bảng biểu 2.5: Thói quen sử dụng thời gian rảnh rỗi 47

Bảng biểu 2.6: Địa điểm thường đọc sách 47

Bảng biểu 2.7: Mức độ sử dụng Thư viện 48

Bảng biểu 2.8: Lý do sinh viên đến thư viện 49

Bảng biểu 2.9: Nguồn tìm kiếm thông tin 50

Bảng biểu 2.10: Tỷ lệ SV được đào tạo kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet 52

Bảng biểu 2.11: Khả năng lựa chọn tài liệu 53

Bảng biểu 2.12: Tỷ lệ SV biết sử dụng các yếu tố kỹ năng đọc 54

Bảng biểu 2.13: Tỷ lệ SV sử dụng các phương pháp đọc tài liệu 55

Bảng biểu 2.14: Kỹ năng tiếp nhận nội dung tài liệu và vận dung vào thực tiễn 57

Bảng biểu 2.15: Quan niệm, nhận thức về tài liệu của các nhóm SV 58

Bảng biều 2.16: Thái độ ứng xử với tài liệu 59

Bảng biểu 2.17: Mục đích sử dụng Internet của sinh viên 63

Bảng 2.18: Số lượng vốn tài liệu của Thư viện trường CĐVP 66

Bảng biểu 2.19: Hình thức tài liệu thường sử dụng Error! Bookmark not defined Bảng 2.20: Số lượng nội dung vốn tài liệu của Thư viện trường CĐVP 67

Bảng 2.21: Số lượng tài liệu theo ngôn ngữ của Thư viện trường CĐVP 68

Bảng biểu 2.22: Mức độ đáp ứng của vốn tài liệu thư viện 69

Bảng biểu 2.23: Đánh giá về sản phẩm và dịch vụ TT-TV 70

Bảng biểu đồ 2.24: Thái độ phục vụ của cán bộ thư viện 71

Bảng biểu 2.25: Nhu cầu tham gia các khóa đào tạo người dùng tin 72

Bảng biểu 2.26: Hoạt động hiệu quả trong việc hướng dẫn đọc 73

Bảng biểu 2.27: Mức độ hài lòng đối với cơ sở vật, trang thiết bị tại thư viện 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, cụm từ “Văn hóa đọc” đã và đang trở thành đề tài sôi nổi của

xã hội Bởi, văn hóa đọc dần có vị trí quan trọng mỗi nhận thức của mỗi con người Văn hóa đọc - một bộ phận của Văn hóa – là một trong những động lực thúc đẩy sự hình thành nên con người mới, những công dân có hiểu biết,

có trí tuệ để có thể thích ứng với sự phát triển của xã hội hiện đại – xã hội dựa trên nền tảng của nền kinh tế tri thức

Ở nước ta, hưởng ứng “Ngày đọc sách thế giới” được tổ chức hàng năm

do Hội đồng Anh (British Council) khởi xướng từ năm 1996,Trung tâm văn hoá Pháp tại Hà Nội - L’Espace cũng có nhiều hoạt động ý nghĩa để tuyên truyền cho văn hoá đọc Ngày 01/04/2011, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch

đã ban hành Quyết định số 1166/QĐ-BVHTTDL chọn ngày 23/04/2011 là

“Ngày hội sách Việt Nam năm 2011” Đây là lần đầu tiên, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch xây dựng, đồng thời trực tiếp triển khai Đề án tổ chức Ngày hội đọc sách Việt Nam nhằm tôn vinh sách, quảng bá cho văn hóa đọc cũng như bảo vệ quyền lợi của những người làm sách chân chính Ngày 23 tháng 4 hàng năm đã trở thành ngày hội đọc sách,một nét đẹp văn hóa của con người Việt Nam Ngày 24/2/2014, theo đề nghị của Bộ Thông tin và Truyền thông, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định lấy ngày 21/4 hàng năm là ngày Sách Việt Nam góp phần quan trọng trong việc nâng cao trách nhiệm của các cấp, các ngành đối với việc xây dựng và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam

Trong bối cảnh có nhiều thuận lợi, văn hoá đọc vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức không nhỏ Đáng chú ý là sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông đang khiến cho việc kiểm soát chất lượng thông tin trở nên khó khăn, hiện tượng nhiễu tin và thông tin rác là vấn nạn khó khắc phục , “với sự phát triển của CNTT, xu thế phát triển tất yếu các xuất bản điện tử - tài liệu số cùng với việc sử dụng ngày một rộng rãi mạng Internet, văn hóa đọc sẽ là sự tích hợp

giữa văn hóa đọc truyền thống với văn hóa nghe - nhìn” [4] Phát triển văn hóa đọc càng trở nên quan trọng và là vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực Bởi phát triển văn hóa đọc của mỗi cá nhân trong cộng đồng chính

là nền tảng xây dựng một xã hội học tập góp phần tạo nên sức mạnh trí tuệ của toàn dân tộc trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

Như vậy, Văn hóa đọc có thể giúp cho mỗi cá nhân có một cuộc sống trí tuệ hơn, đẹp đẽ, ý nghĩa, hạnh phúc và hài hòa hơn Chính vì vậy, phát triển Văn hóa đọc luôn là một vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực – nhân tố quyết định mọi thành công Đây cũng chính là trọng trách quan trọng mà ngành khoa học thư viện trong và ngoài nước cần có chính sách đúng đắn để thu hút độc giả đến với các cơ quan thư viện và phát triển sự nghiệp thư viện ngày càng trở nên cấp thiết hơn nữa đối với toàn dân

Cùng với sự phát triển chung của sự nghiệp thư viện trong cả nước, Thư viện trường Cao đẳng Vĩnh Phúc cũng được nhà trường ngày từ những ngày đầu ra đời đã có định hướng phát triển đúng đắn phù hợp với yêu cầu của Nhà trường và xã hội Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc hiện nay là trường đào tạo đa ngành cho sinh viên trong và ngoài tỉnh Vì vậy, nguồn lực thông tin của thư viện cũng đa dạng và phong phú nhằm góp phần thúc đẩy quá trình học tập và nghiên cứu của giảng viên và sinh viên trong nhà trường Tuy nhiên, sự phát triển của thư viện cũng như nhu cầu sử dụng thư viện của người dùng tin tại thư viện trường vẫn là điều cần nghiên cứu Nhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin như hiện nay, vấn đề văn hóa đọc đối với sinh trường Cao đẳng Vĩnh Phúc còn nhiều bất cập và cần được xem xét và nghiên cứu để có hướng phát triển đúng với xu thế phát triển của thư viện trong cả nước nói chung và trong tỉnh nói riêng

Nhận thấy nhu cầu cấp thiết để phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc hiện nay, tôi thiết thấy cần có công trình nghiên cứu thật nghiêm túc để có thể nâng cao khả năng đọc, học và sử dụng nguồn lực thông tin có trong thư viện của nhà trường Góp phần làm tăng thêm sự ham học hỏi, khả năng hiểu biết cũng như trình độ cho sinh viên nhà trường Đồng thời qua đó thúc đẩy hơn nữa quá trình hoạt động của thư viện trong

nhà trường Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài “Pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc” làm đề tài cho luận văn tốt

nghiệp của mình

2 Tình hình nghiên cứu

Vấn đề văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc những năm gần đây đã được các nước trên thế giới hết sức quan tâm và đã có những hoạt động cụ thể nhằm tôn vinh, giữ gìn và phát huy văn hóa đọc trong thời đại bùng nổ thông tin Việc khẳng định vai trò của sách, xác định các giải pháp cho phát triển văn hóa đọc là việc là vô cùng cần thiết và cấp bách của mọi quốc gia, trong

đó có Việt Nam

Xét theo xu hướng đề tài nghiên cứu, bài báo đăng trên tạp chí khoa học, các khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sỹ của ngành Thông tin – Thư viện, Phát hành xuất bản phẩm, Giáo dục học, Xã hội học, văn hóa học… đề cập đến vấn đề văn hóa đọc Cụ thể có:

- Về sách tham khảo có những tài liệu sau:

Cuốn “Suy nghĩ về sách, văn hóa đọc và thư viện: Tiểu luận - Bài viết

chọn lọc” của tác giả Nguyễn Hữu Giới tập hợp các bài viết nghiên cứu về

sách, văn hóa đọc Trong đó, có các bài viết: “Văn hóa đọc trong bối cảnh

bùng nổ truyền thông”, “Ngày hội đọc sách ở Việt Nam nhìn từ thực tiễn cuộc sống”, “Làm gì để góp phần nâng cao văn hóa đọc cho nhân dân”,“Làm thế nào để có thể đọc được nhanh” Thông qua các bài viết, tác giả khẳng định vị

trí, vai trò quan trọng của sách và văn hóa đọc trong đời sống xã hội, đặc biệt

là trong bối cảnh bùng nổ thông tin hiện nay, mặt tích cực của những Ngày

hội đọc sách ở nước ta và đưa ra một số đề xuất nhằm thu hút đông đảo bạn đọc đến tham dự Những biện pháp để đưa được nhiều sách báo tới tay bạn đọc, nhất là ở các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa nhằm nâng cao văn hóa đọc cho nhân dân; tác giả còn giới thiệu kỹ năng đọc nhanh và nắm bắt thông tin để thích ứng với cuộc sống thời hiện đại

- Các bài viết về văn hóa đọc đăng trên các báo và và tạp chí như:

Bài báo “Văn hóa đọc trong xã hội thông tin”của tác giả Trần Thị Minh Nguyệt, bài “Văn hóa đọc và công tác đào tạo hướng dẫn bạn đọc -

người dùng tin” của tác giả Nguyễn Công Phúc, “Biện pháp phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng ở Việt Nam” của tác giả Vũ Dương Thúy Ngà,

“Sách và đọc sách ở nước ta hiện nay” của tác giả Phạm Hồng Toàn, “Nhu cầu đọc và văn hóa đọc”, “Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam”của tác giả Nguyễn Hữu Viêm,… Nhìn chung, các tác giả trình bày nội

hàm của khái niệm “văn hóa đọc", xem xét văn hóa đọc ở cấp độ cá nhân bao gồm nhu cầu đọc, kỹ năng đọc, ứng xử văn hóa; vai trò, nhiệm vụ của các thư viện trong việc phát triển văn hóa đọc; nội dung và hình thức đào tạo - hướng dẫn bạn đọc; mặt tích cực và hạn chế của văn hóa đọc nước ta, giải pháp để phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng

Tại Hội nghị WIPO (Tổ chức sở hữu trí tuệ thế giới) tổ chức tại Nairobi, Kenya , ngày 3-4, tháng 5, năm 2012 với chủ đề:"Tăng cường văn hóa đọc và Sách trong kỷ nguyên số: Quyền tác giả như một phương tiện để

thúc đẩy sự sáng tạo và truy cập", tác giả Japhet Otike trong báo cáo“The role

of the library in promoting reading” đã nêu lênvai trò của thư viện công cộng

trong thúc đẩy việc đọc sách đối với trẻ em thông qua những cách thức như:

ưu tiên trẻ em, giáo viên nên khuyến khích việc sử dụng thư viện trường học hiệu quả Tác giả cũng nêu lên những thách thức mà thư viện phải đối mặt trong việc thúc đẩy đọc sách như: thiếu kinh phí cho các thư viện, phụ thuộc vào sự đóng góp tự nguyện, cung cấp dịch vụ thư viện miễn phí,…

- Vấn đề văn hóa đọc cũng được nhiều tác giả chọn làm đối tượng

nghiên cứu trong các luận văn thạc sỹ chuyên ngành TT-TV như: “Phát triển

văn hóa đọc cho sinh viên tại Học viện cảnh sát nhân dân” của tác giả Đỗ

Thu Thơm; “Văn hóa đọc của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy; Xây dựng và phát triển văn hóa đọc cho sinh

viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội” của tác giả Lê Thị Hòa… Trong các

nghiên cứu trên, khái niệm văn hóa đọc được xem xét dưới nhiều góc độ Đặc biệt, các tác giả đều nhấn mạnh đến vai trò của thư viện trong việc phát triển văn hóa đọc Những giải pháp được đưa ra để phát triển văn hóa đọc đều dựa trên nghiên cứu cụ thể về đặc điểm người dùng tin

- Ngoài ra, những công trình nghiên cứu về hoạt động TV trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc chỉ có công trình nghiên cứu: Hoàng Thị Bích Liên (2012)

“Công tác phục vụ ban đọc tại Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”, Nguyễn Thị Hạnh (2012) “Nghiên cứu phát triển các sản phẩm và dịch vụ

thông tin thư viện tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”, Lê Văn Minh

(2012) “Tổ chức và hoạt động thư viện cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc”… Tuy

nhiên, các công trình này có hướng nghiên cứu chủ yếu về phục vụ bạn đọc hay nghiên cứu phát triển sản phẩm và dịch vụ thông tin…

Vì vậy, tác giả nhận thấy, nghiên cứu về văn hóa đọc, đây không phải

là đề tài quá mới lạ, thực chất đã có nhiều công trình, bài viết về đề tài này Nhưng đối với SV tại trường CĐVP là điều cấp thiết và rất thiết thực Bởi vậy, tác giả hi vọng thông qua nghiên cứu, tìm hiểu có thể thúc đẩy hơn nữa phong trào học và đọc của SV nhà trường để làm cho hoạt động TV của trường ngày càng gắn bó mật thiết hơn nữa đối với các bạn SV nói riêng và cả những độc giả đến với TV nói chung

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Văn hóa đọc cho SV

Phạm vi nghiên cứu: Tại trường CĐVP

Thời gian: Từ năm 2014 đến tháng 2015 Lý do tác giả luận văn chọn thời điểm này, bởi đây chính là thời điểm Trường CĐVP dần chuyển đổi phương pháp đào tạo từ niên chế sang đào tạo sang tín chỉ Sự đổi mới phương pháp đào tạo yêu cầu cả giảng viên và SV phải chủ động trong việc dạy và học Đòi hỏi hoạt động thư viện cần hoàn thiện hơn nữa để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục của Nhà trường

4 Mục đích nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng văn hóa đọc của SV trường CĐVP, trên cơ sở này đưa ra các giải pháp định hướng phát triển văn hóa đọc cho SV của trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của văn hóa đọc cho SV, xem xét vai trò và tác động của văn hoá đọc trong nâng cao chất lượng của SV trường CĐVP

- Khảo sát, đánh giá thực trạng văn hóa đọc của SV trường CĐVP

- Đề xuất các giải pháp phát triển văn hóa đọc cho SV trường CĐVP

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, tôi sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp luận

Luận văn được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, duy vật lịch sử kết hợp phương pháp luận thư viện học và thông tin học gắn liền với các quan điểm mới của Đảng và Nhà nước

ta về công tác sách báo và hoạt động thông tin - thư viện

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến văn hóa đọc Thực hiện phương pháp này để làm rõ các cơ sở lý luận về

văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tác giả tiến hành khảo sát văn hóa đọc của SV trường CĐVP bằng phiếu hỏi Số phiếu phát ra có 200 phiếu (tác giả luận văn căn cứ vào số lượng SV của từng khóa), dành cho SV năm thứ nhất (80 phiếu); SV năm thứ 2 (60 phiếu) và SV năm thứ 3 (60 phiếu) Tổng số phiếu thu về 200 phiếu Để được kết quả như vậy, tác giả phát phiếu câu hỏi tại những buổi học tập trung và thu ngay sau khi SV trả lời xong

- Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này tại các phòng phục

vụ của Thư viện nhằm thu được thông tin về kỹ năng tìm kiếm tài liệu, lượng bạn đọc đến Thư viện, cách thức đọc, ứng xử đối với tài liệu, thông tin…

Tác giả đã trực tiếp quan sát tại các phòng đọc sách báo, phòng mượn sách báo trong thư viện vào hai ngày khác nhau: 1 ngày vào giữa học kỳ 1, 1 ngày vào cuối học kỳ 1 năm 2014 Trong mỗi ngày đặc biệt chú ý vào các giờ khác nhau: đầu giờ sáng, giữa buổi sáng, buổi trưa và giữa buổi chiều

7 Ý nghĩa khoa học và ứng dụng của đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu đề tài góp phần hoàn thiện và làm sáng tỏ thêm lý luận về phát triển văn hóa đọc cho SV trong bối cảnh đổi mới Giáo dục – Đào tạo và hội nhập quốc tế

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Các kết quả nghiên cứu và giải pháp đề xuất của luận văn có thể được

áp dụng tại trường CĐVP nhằm phát triển văn hóa đọc cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường

- Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể là tài liệu tham khảo đối với các nghiên cứu có liên quan

8 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu chú trọng phát triển văn hóa đọc cho SVcủa trường CĐVP thì sẽ nâng cao kỹ năng học tập độc lập cho SV, phát triển khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo của SV góp phần nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học của SV

9 Dự kiến kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu dự kiến dài khoảng 100 trang A4 bao gồm nội dung, mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Văn hóa đọc với sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Chương 2: Thực trạng văn hóa đọc của sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc

Chương 3: Đề xuất các giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trường Cao đẳng Vĩnh Phúc

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: VĂN HÓA ĐỌC VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

VĨNH PHÚC 1.1 Những vấn đề lý luận chung về văn hóa đọc

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm văn hóa và văn hóa đọc

* Khái niệm văn hóa:

Thuật ngữ “Văn hóa” (tiếng Anh là culture, tiếng Đức là kultur ), về từ nguyên có nguồn gốc từ đô ̣ng từ Latinh: Collere, colo, cultus mang hàm nghĩa

trồng tro ̣t, vun trồng, nuôi dưỡng, giữ gìn, tạo dựng Sau này khái niệm “ Văn

hóa” được hiểu theo nghĩa khai trí , có học vấn , có giáo dục của con người

Trong tiếng Việt, khái niệm “Văn hoá” được dùng theo nghĩa thông dụng để chỉ học thức (trình độ văn hoá), lối sống (nếp sống văn hoá) Khái niệm “Văn

hóa” theo nghĩa hẹp, được dùng để chỉ trình độ phát triển của một giai đoạn

lịch sử nhất định (văn hoá Đông Sơn) Theo nghĩa rộng, khái niệm “Văn hóa”

bao gồm cả những giá trị vật chất và tinh thần do con người tạo nên” [30]

Theo đi ̣nh nghĩa phổ biến của UNESCO , năm 2002, khái niệm “Văn

hóa” được đưa ra như sau: " Văn hóa nên được đề cập đến như tập hợp của các đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng ngoài văn hóa và nghê ̣ thuật , cả cách sống, phương thức chung sống, hê ̣ thống giá tri ̣, truyền thống và đức tin"

Văn hóa theo Hồ Chí Minh thì "Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của

cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hoá Văn hóa là tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh

ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn"[2] Như vậy văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con

người sáng tạo ra, là động lực giúp con người sinh tồn, là mục đích cuộc sống loài người

Với các định nghĩa nói trên, có thể đúc kết các đặc trưng cơ bản của khái

niệm “Văn hóa” theo các nội dung sau:

Văn hóa là sản phẩm của con người, chỉ có con người mới có văn hóa Văn hóa bao gồm tổng phức hợp của nhiều thành tố được tích tu ̣, tiếp nối, phát triển trong các cộng đồng người tạo thành chuẩn mực "ứng xử" cho các cá nhân trong xã hô ̣i và quan điểm lối ứng xử riêng của cô ̣ng đồng xã hô ̣i đó Con người với hoa ̣t đô ̣ng của mình sáng ta ̣o ra văn hóa và đồng thời ta ̣o

ra vẻ đe ̣p văn hóa cho chính bản thân mình

Đề cao vai trò của con người với văn hóa cũng như khả năng làm sang trọng, làm đẹp con người của văn hóa, thông qua lối ứ ng xử chuẩn mực trong mỗi

cô ̣ng đồng, xã hội đã làm nên giá trị đích thực của văn hóa

* Khái niệm văn hóa đọc

- Khái niệm đọc:

Đọc là "phát thành lời những điều đã được viết ra theo đúng trình tự;

tiếp nhận nội dung của một tập hợp ký hiệu bằng cách nhìn vào các ký hiệu; thu lấy thông tin từ một thiết bị nhớ của máy tính, như từ một đĩa từ; hiểu thấu bằng cách nhìn vào những biểu hiện bề ngoài" [17] Như vậy đọc là một quá trình tiếp nhận, giải mã nội dung của người đọc đối với văn bản Nét cơ bản của hoạt động đọc là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Người đọc dùng mắt để nhận biết các ký tự, sau đó các thông tin chuyển tín hiệu vào não qua các quá trình chọn lọc, định dạng thông tin, tiếp đến tư duy tạo những nhận thức mới Đọc là một dạng lao động trí óc, món ăn tinh thần rất cần thiết và hữu ích Nó dẫn ta tới kho tàng tri thức của nhân loại mà từ đó mỗi người không chỉ tiếp nhận những ý tưởng và kinh nghiệm quý báu đã được tích luỹ, mà còn tìm thấy nhiều nguồn vui, khả năng nhìn nhận và cảm thụ cái đẹp Như vậy, hoạt động đọc chính là một bộ phận của hoạt động văn hoá

- Khái niệm văn hóa đọc:

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm của văn hóa đọc như là: Tác giả Nguyễn Hữu Viêm cho rằng: "Văn hoá đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lý và cơ quan quản lý nhà nước… Còn ở nghĩa hẹp, đó là ứng

xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân… Ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân trong xã hội là thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc của mỗi người[28] Theo đó, văn hóa đọc gắn liền với ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của cá nhân và xã hội

Theo tác giả Trần Thị Minh Nguyệt "Xét trên bình diện phát triển văn minh nhân loại, văn hóa đọc gắn liền với sự xuất hiện và phát triển của chữ viết Xét trên bình diện cá nhân, văn hóa đọc biểu hiện trình độ phát triển tinh thần của con người cụ thể trong điều kiện xã hội nhất định…Văn hóa đọc xem xét ở cấp độ cá nhân bao hàm khía cạnh định hướng của chủ thể tới đối tượng đọc (nhu cầu đọc), khả năng, trình độ lĩnh hội thông tin (kỹ năng đọc), cả ở phản ứng với đối tượng đọc (ứng xử văn hóa)” Theo quan điểm này, văn hóa đọc của mỗi cá nhân là sự biểu hiện rõ nét xu hướng tinh thần và năng lực nhận thức của chính họ trong mối tương quan với các điều kiện văn hóa của

xã hội đương thời[15]

Hay “quan niệm đọc đến một mức độ, trình độ nhất định nào đó thì mới được coi là văn hóa đọc” [29].Cách tiếp cận văn hóa đọc này cho thấy, không phải cứ biết đọc, chăm đọc và đọc nhiều mới là có văn hóa đọc Trên hết, nó

là sự nhận thức, sự hiểu biết và lĩnh hội các tri thức đã đọc đó như thế nào, có như vậy mới là văn hóa đọc

Ở góc độ khác, tác giả Nguyễn Công Phúc cho rằng “Văn hóa đọc là cách đọc tích cực, nhằm mục tiêu khai thác, sử dụng có hiệu quả những thông tin, tri thức chứa đựng trong sách và trong các loại tài liệu khác, bao gồm cả tài liệu in

và tài liệu điện tử Văn hóa đọc bao hàm toàn bộ những kiến thức, kỹ năng, thói quen cần cho người đọc, để đạt tới mục tiêu đọc”[17]

Dưới một góc nhìn khác về văn hóa đọc, tác giả Vũ Dương Thúy Ngà cho rằng: "văn hóa đọc là một hoạt động văn hóa của con người, thông qua việc đọc để tiếp nhận thông tin và tri thức Đó là sự tích hợp của các yếu tố như nhu cầu đọc, thói quen đọc và được biểu hiện qua hành vi, tập quán đọc của cá nhân và cộng đồng"[12]

Theo tác giả luận văn, cốt lõi của văn hóa đọc chính là khả năng cảm nhận tri thức, sáng tạo và vận dụng những điều đã đọc vào thực tiễn Nội

dung của văn hoá đọc bao hàm: Nhu cầu đọc; Thói quen và sở thích đọc; Trình độ đọc; Văn hóa ứng xử với tài liệu Trong đó nhu cầu đọc là đòi hỏi tất yếu, là yếu tố đầu tiên khởi nguồn của văn hoá đọc Trình độ đọc là nội dung chính của văn hoá đọc, phản ánh năng lực của mỗi người, thể hiện trình độ văn hoá đọc của mỗi người, mỗi quốc gia và mỗi thời đại Thái độ ứng xử là

những hành vi biểu hiện bên ngoài của văn hoá đọc

1.1.1.2 Khái niệm phát triển và phát triển văn hóa đọc

* Khái niệm phát triển

“Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”[17]

* Khái niệm phát triển văn hóa đọc

Phát triển văn hóa đọc theo tác giả luận văn là làm biến đổi về chất những nội dung cơ bản của văn hóa đọc: Tức là làm thay đổi nhu cầu đọc của bạn đọc sao cho kích thích hơn, sâu sắc hơn và làm cho chu kỳ nhu cầu đọc của họ được rút ngắn lại; Từ thói quen đọc chưa thường xuyên thành có thói quen thường xuyên hàng ngày; Từ trình độ đọc đơn giản trở thành có trình độ đọc cao, biết lựa chọn những tài liệu có giá trị thông tin hữu ích hơn; Nâng cao ý thức cũng như văn hóa ứng xử với tài liệu và môi trường đọc ngày càng chuẩn mực hơn

Tóm lại, phát triển văn hóa đọc là làm cho con người hoàn thiện bản thân nhất là trong bối cảnh xã hội như hiện nay

1.1.2 Những biểu hiện của văn hóa đọc

Văn hóa đo ̣c không những thể hiê ̣n ở số lượng tài liê ̣u đã đo ̣c mà còn ở chất lượng đo ̣c Kiến thức, kinh nghiê ̣m tích lũy được của mỗi người sẽ giúp ích nhiều cho việc đọc hiểu , lĩnh hội sâu sắc kiến thức và thông tin được chuyển tải trong tài liê ̣u Hiê ̣u quả của viê ̣c đo ̣c được thể hiê ̣n ở khả năng vâ ̣n dụng sáng tạo những tri thức thu được từ việc đọc vào cuộc sống và công việc hàng ngày của chủ thể đọc

Những biểu hiện của văn hóa đọc được tác giả tập trung xem xét trong Luận văn bao gồm ba yếu tố cơ bản cấu thành văn hóa đọc của mỗi cá nhân

và được thể hiện ở các nội dung sau: Năng lực định hướng đọc (trong đó bao hàm: Nhu cầu đo ̣c, hứng thú đo ̣c (đo ̣c cái gì); mục đích đọc; thói quen đọc; kỹ năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu); Kỹ năng đọc (bao hàm: phương pháp đọc; khả năng tiếp nhận nội dung; khả năng lĩnh hội tri thức); Ứng xử với tài liệu (đó là: thái độ với tài liê ̣u và hành vi ứng xử với tài liệu)

1.1.2.1.Năng lực định hướng đọc

* Nhu cầu đọc, hứng thú đọc

Nhu cầu và hứng thú nói chung là hai trạng thái tinh thần đă ̣c biê ̣t của mỗi cá nhân con người đối với mô ̣t đối tượng nào đó , vừa có ý nghĩa trong đời sống vừa có khả năng đem la ̣i cho chủ thể những khoái cảm Nhu cầu và hứng thú có quan hê ̣ mâ ̣t thiết với nhau và có thể chuyển hóa cho nhau Nhu cầu là cơ sở cho hình thành và phát triển hứng thú Ngược lại, hứng thú kích thích phát sinh nhu cầu mới Trong nhiều trường hợp hứng thú và nhu cầu chuyển hóa tương hỗ lẫn nhau trong cùng thời điểm Trên góc độ này, có thể nói, nhu cầu và hứng thú đọc là hai trạng thái tinh thần đă ̣c biê ̣t của mỗi cá nhân đối với tài liệu , chúng có quan hệ hữu cơ mật thiết với nhau, trả lời cho câu hỏi “đọc cái gì?” Hứng thú đọc góp phần quan trọng trong thỏa mãn nhu cầu đọc của cá nhân người đọc

- Nhu cầu đọc: Nhu cầu đọc là một khái niệm cơ bản trong hoạt động

thư viện, là nguồn gốc của hoạt động thư viện Đó là một loại nhu cầu tinh

thần của con người

Nhu cầu đọc là "đòi hỏi khách quan của chủ thể (cá nhân, nhóm, xã

hội) đối với việc tiếp nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống của con người Nói cách khác, nhu cầu đọc là thái độ của chủ thể với việc đọc như một hoạt động sống không thể thiếu được"[13, 14]

Nhu cầu đo ̣c bắt nguồn từ yêu cầu của các hoa ̣t đô ̣ng khác nhau trong đời sống của mỗi cá nhân và chi ̣u sự ảnh hưởng trực tiếp của các điều kiê ̣n xã

hô ̣i Điều này được thể hiê ̣n qua nô ̣i dung và phương thức mà xã hô ̣i thỏa mãn nhu cầu đo ̣c cho người đo ̣c Nhu cầu đo ̣c nếu được đáp ứng thường xuyên , đầy đủ thì ngày càng phát triển và bền vững Ngược la ̣i, nếu không được đáp ứng lâu dần sẽ suy giảm và mất đi

Nhu cầu đo ̣c xuất phát từ yêu cầu của hoa ̣t đô ̣ng sống , nhu cầu đọc là nguồn gốc của hoạt động thư viện Hoạt động thư viện không thể tồn tại và phát triển ở những nơi không có nhu cầu đọc

- Hư ́ ng thú đọc là thái độ tích cực của chủ thể (cá nhân hoặc nhóm ) với

việc đọc những tài liê ̣u có ý nghĩa, có giá trị và có sức hấp dẫn đối với chủ thể

đo ̣c Để hoạt động đo ̣c đa ̣t được hiê ̣u quả cao , thỏa mãn được nhu cầu đọc , cần phải có kỹ năng lựa cho ̣n tài liệu phù hợp, biết sàng lo ̣c các loa ̣i tài liê ̣u có

nô ̣i dung lành ma ̣nh và có ý nghĩa khoa ho ̣c Chủ thể đọc chỉ có thể phát triển được văn hoá đọc của mình khi , viê ̣c lựa cho ̣n tài liê ̣u đạt được độ chính xác , phù hợp và có hiệu quả trong quá trình đo ̣c Vì đôi khi việc lựa chọn không đúng tài liệu mình cần dễ làm giảm đi nhu cầu đọc

Hứng thú đo ̣c của mỗi cá nhân bi ̣ chi phối bởi nhiều yếu tố khác nhau , như đă ̣c điểm lứa tuổi , giới tính, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, khả năng học

tâ ̣p, hoàn cảnh kinh tế, gia đình, môi trường xã hội [13, 14] Ngoài ra, cũng bị chi phối bởi trạng thái tâm lý và loại hình tài liệu , cũng như ngôn ngữ trình

bày của tài liệu Khi đo ̣c sách kèm theo cảm xúc thì hứng thú đo ̣c sẽ xuất hiê ̣n

Nhu cầu đọc và hứng thú đọc là nguồn gốc tích cực trong hoạt động đọc , quyết đi ̣nh hiê ̣u quả của hoa ̣t đô ̣ng đo ̣c , đồng thời cũng là hai khái niê ̣m luôn

đi đôi với nhau trong viê ̣c nghiên cứu hoa ̣t đô ̣ng đo ̣c của tất cả mo ̣i thành phần người đo ̣c Nhu cầu đo ̣c là nhân tố duy trì sự tồn ta ̣i và phát triển của văn hóa đo ̣c, còn hứng thú đọc là yếu tố kích thích sự phát triển của văn hóa

đo ̣c Hứng thú đo ̣c có vai trò rất quan tro ̣ng đối với viê ̣c phát t riển nhu cầu

đo ̣c, nhất là đối với lứa tuổi thanh niên , bởi hoa ̣t đô ̣ng của họ thường chi ̣u sự chi phối khá rõ nét của yếu tố cảm xúc Vì thế, nếu biết cách kích thích hứng thú đọc thì nhu cầu đọc sẽ được hình thành, duy trì và phát triển lâu dài

* Mục đích đọc

Mục đích đọc là yếu tố chi phối toàn bộ quá trình đọc của chủ thể đọc Việc xác định được mục đích đọc một cách rõ ràng sẽ giúp cho người đọc có định hướng cụ thể, không rơi vào tình trạng đọc tràn lan, tốn công sức và thời gian, giúp người đọc có cách đọc hợp lí, phù hợp với nhiệm vụ và chủ động

về thời gian Xác định mục đích đọc trả lời câu hỏi: Đọc để làm gì? tại sao phải đọc tài liệu này chứ không phải là tài liệu khác? Từ đó mới có thể trả lời được câu hỏi: Đọc sách gì, tìm ở đâu? Đọc như thế nào? Đọc chỗ nào? Mục đích đọc còn quyết định cả phương hướng khai thác vấn đề quan tâm trong cùng một tài liệu Tuỳ thuộc vào từng trường hợp cụ thể mà xác định mục đích đọc một cách rõ ràng và hợp lý mới có thể đạt được hiệu quả đọc như mong muốn

* Thói quen đọc

Thói quen đọc là những hành vi tích cực được định hình trong hoạt động đọc và trở thành nhu cầu không thể thiếu trong hoạt động sống của con người Thói quen đọc không sẵn có mà là kết quả của quá trình sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng

ngày Tuy vậy, thói quen đọc cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân tình

cờ hay do bị ảnh hưởng từ một cá nhân, nhóm, cộng đồng trong xã hội

Thói quen đọc biểu hiện qua số lần đọc, lượt đọc nhiều, tần suất đọc thường xuyên, thời gian dành cho việc đọc nhiều,… Thói quen đọc ổn định sẽ tạo nên nhu cầu đọc thường xuyên, là bước đầu tiên để xây dựng văn hóa đọc,

từ thói quen sẽ dẫn đến niềm yêu thích và sau đó sẽ là việc tạo dựng kỹ năng lựa chọn tài liệu, phương pháp đọc… Khơi dậy và lan tỏa thói quen đọc, tạo thói quen đọc bền vững là mục đích cao nhất của phát triển văn hóa đọc

* Kỹ năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu

- Khả năng tìm kiếm tài liệu

Là cách thức hay phương tiện giúp người dùng tin có thể tìm kiếm tài liệu một cách nhanh và hiệu quả nhất Trong hoạt động TTTV, người dùng tin muốn nắm bắt được NLTT có trong thư viện có thể thông qua các công cụ tra cứu như hệ thống mục lục hoặc trang tra cứu OPAC Ngoài ra, đối với nguồn tài liệu từ internet, người đọc cũng cần được trang bị kỹ năng khai thác và truy cập thông tin trên mạng Biết sử dụng các công cụ tìm kiếm như danh bạ mạng, máy tìm (Search Engine), các website trường, viện…, các tổ chức, hiệp hội khoa học lớn, các cổng thông tin chuyên đề, nguồn học liệu mở (Open Access)… Cần phải xác định tốt chiến lược tìm kiếm, kết hợp linh hoạt các công thức tìm kiếm, sử dụng thuần thục ngôn ngữ tư liệu, khai thác tối đa các tính năng của công cụ tìm kiếm

Tóm lại, hiểu rõ đặc điểm các nguồn tài liệu có thể giúp định vị nguồn tin, lựa chọn tốt công cụ tìm kiếm phù hợp với từng loại tài liệu

- Khả năng lựa chọn tài liệu

Để chọn được tài liệu có giá trị, người đọc cần căn cứ vào các tiêu chí lựa chọn tài liệu Theo tác giả, các tiêu chí đó là: Dựa vào tên và nội dung tài liệu; Dựa vào uy tín của tác giả hoặc nguồn cung cấp; Dựa vào nguồn gốc của tài liệu; Tính cập nhật của tài liệu Thông qua các tiêu chí này, người dùng tin

có thể xác định và lựa chọn tài liệu phù hợp, chính xác với nhu cầu tin

Ngoài ra, một số tiêu chí phụ để xem xét lựa chọn tài liệu như:

Tài liệu đó được các chuyên gia trong ngành thẩm định hoặc tài liệu được kiểm định trước khi xuất bản…đây là những lựa chọn có cơ sở đáng tin cậy

Một cuốn sách hay sẽ được giới thiệu và lan truyền rộng rãi trong các mục Điểm sách, Giới thiệu sách mới, trên các website bán sách, trong cộng đồng mạng xã hội như Facebook, Twitter … Các tài liệu được bạn bè và đông đảo người đọc đánh giá cao cũng là một cơ sở để lựa chọn

Tóm lại, lựa chọn tài liệu đọc là một công việc phức tạp, mang tính trí tuệ cao, đòi hỏi kiến thức chuyên môn, phương pháp và kinh nghiệm lựa chọn tài liệu Sự kết hợp đồng thời các tiêu chí lựa chọn sẽ giúp có được tài liệu chính xác, khách quan, đáng tin cậy và phù hợp với nhu cầu của người đọc

1.1.2.2 Kỹ năng đọc, khả năng lĩnh hội nội dung đọc

* Kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc là khả năng vận dụng năng lực cá nhân của chủ thể đọc vào quá trình đáp ứng nhu cầu đọc Đó là yếu tố quan tro ̣ng, quyết định chất lượng

và hiê ̣u quả hoa ̣t đô ̣ng đo ̣c của mỗi cá nhân

Kỹ năng đọc là thành tố quan trọng nhất trong cấu trúc văn hoá đọc , là khả năng đặc biệt của chủ thể đọc, đó là khả năng hiểu biết, khả năng lĩnh hô ̣i, khả năng cảm thu ̣ được nô ̣i dung được chuyển tải trong tài liê ̣u, khả năng biến tri thức, kinh nghiê ̣m tích lũy trong tài liê ̣u thành tri thức , kinh nghiê ̣m của bản thân, khả năng vâ ̣n du ̣ng tri thức , kinh nghiê ̣m ấy vào những hoa ̣t đô ̣ng sống khác nhau , nhằm làm phong phú hơn cho cuô ̣ c sống vâ ̣t chất , tinh thần của chủ thể đọc Những yếu tố này là kết quả của cả một quá trình rèn luyê ̣n thường xuyên và lâu dài

Ngoài ra theo Nguyễn Hữu Viêm “Kỹ năng đọc là sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy được xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác

tư duy đó là:

- Lựa chọn có ý thức đề tài hoặc những vấn đề cần đọc cho bản thân, biết vận dụng thành thạo các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thông, tài liệu giải trí )

- Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân, trước hết trong các thư mục và mục lục thư viện, các nguồn tra cứu như: bách khoa thư, từ điển giải nghĩa, các loại sổ tay, cẩm nang và biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân trong môi trường số (trong các cơ sở dữ liệu, trên Internet)

- Thể hiện được tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ các vấn đề đơn giản tới phức tạp)

- Biết cách tiếp nhận tối đa và sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể cả vệ sinh khi đọc tài liệu như cách ngồi, khoảng cách giữa mắt và tài liệu đọc,

- Biết vận dụng các biện pháp kỹ thuật để củng cố và đào sâu những nội dung đã đọc như ghi chép, lập hộp phiếu thư mục, soạn tóm tắt, viết chú giải, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp

- Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc

Mục đích cuối cùng của kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung cốt lõi và biết vận dung những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc Ngày nay người ta đặc biệt lưu tâm tới yếu tố thứ 6: biết vận dụng những nội dung đã đọc vào cuộc sống của mỗi người đọc để

có thể cải thiện được chính cuộc sống của họ Không phải vô cớ mà hàng năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho những cá nhân, tập thể không chỉ biết đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng những điều đọc được vào cuộc sống của chính họ, cải thiện được cuộc sống nghèo khổ của người mù chữ”[28]

* Phương pháp đọc

Phương pháp đọc chính là những cách thức đọc giúp chủ thể đạt được mục đích đọc Phương pháp đọc tuỳ thuộc vào mục đích đọc và loại tài liệu,

và hoàn toàn do mục đích đọc quy định Có một số cách đọc hay phương pháp thường được sử dung như:

- Đọc lướt: Đọc lướt yêu cầu tốc độ đọc nhanh, thời gian đọc ngắn, không nên cố gắng hiểu tất cả các từ, trang hay toàn bộ tài liệu Cách đọc này nhằm đánh giá sơ bộ nội dung và xác định mức độ phù hợp của tài liệu với nhu cầu để quyết định sẽ đọc chi tiết hay bỏ qua tài liệu Bao gồm hai bước: Đọc lướt có hệ thống và đọc lướt toàn bộ

Đọc phân tích: Sau khi đọc lướt tài liệu, nếu người đọc xác định cần

đọc chi tiết thì sẽ vận dụng cách đọc phân tích Mục đích đọc phân tích nhằm làm sáng tỏ nội dung tài liệu

Đọc phân tích đòi hỏi tốc độ đọc chậm, thời gian đọc lâu hơn đọc lướt Trình tự đọc tùy thuộc vào mức độ hiểu của người đọc và có ghi chép, sử dụng ký kiệu để đánh dấu những phản ứng, suy nghĩ trong quá trình đọc

- Đọc hiểu sâu: Sau khi đọc phân tích mới tiến hành đọc hiểu sâu Trình

tự đọc phụ thuộc vào người đọc

* Khả năng lĩnh hội nội dung đọc

Khả năng lĩnh hội nội dung tài liệu được thể hiện ở các mức độ như sau:

Hiểu rõ nội dung thông điệp của tác giả; Nắm bắt những luận điểm chính của vấn đề cần nghiên cứu; Ghi nhớ những thông tin hay, có giá trị cao nhưng không nhớ theo kiểu sao chép, dịch một cách máy móc toàn bộ nội dung tài liệu mà cần tổng hợp, tái cấu trúc và diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của riêng mình; Đặt câu hỏi, đánh giá, so sánh, liên hệ giữa các luận điểm, các tài liệu, các tác giả khác nhau nhằm đưa ra một cái nhìn phân tích,tổng hợp, phê bình đối với mọi tài liệu và thông tin nghiên cứu Nói cách khác cần có tư duy phê phán, sáng tạo trong quá trình đọc Đọc sách là một quá trình nhận thức chủ động, người đọc cần có chủ kiến, cần thể hiện năng lực phê bình (khách quan) đối với những quan điểm của tác giả

Để có thể tiếp nhận tốt nhất nội dung tài liệu trong quá trình đọc, người đọc cần có phương pháp ghi chép trong khi đọc, lập phiếu thư mục và ghi chú, đánh dấu, tóm tắt, đánh giá, phân tích những thông tin cần thiết cho từng tài liệu Khi có cách đọc đúng và ghi chép đúng cách và sẽ làm tăng hiệu quả đọc giúp người đọc ghi nhớ chính xác và có thể kết nối tri thức thành hệ thống Người đọc cần có những kỹ năng như: kỹ năng xác định nội dung chính, xác định luận điểm cơ bản của mỗi đoạn trong tài liệu, kỹ năng lập đề cương cho nội dung, kỹ năng như xác định dẫn chứng minh họa kỹ năng mô hình hóa, hệ thống hóa tri thức và kỹ năng mở rộng, phê phán Nhờ đó, người đọc có thể cảm thụ, lĩnh hội sâu sắc, đầy đủ những vấn đề đã đọc được, thu thập và tích luỹ có hệ thống các thông tin thu nhận được, khi cần tái hiện hay vận dụng sẽ không gặp khó khăn.

* Kỹ năng vận dụng tri thức đã đọc vào thực tiễn

Để vận dụng được tri thức đã đọc vào thực tiễn đòi hỏi người đọc phải hiểu rõ, hiểu đúng về nội dung tài liệu, cuốn sách đó có đúng không, đúng một phần hay đúng toàn bộ Đây là cả một quá trình yêu cầu người đọc phải

tư duy, vận dụng một cách linh hoạt

Sau khi đã áp dụng tri thức đọc được vào từng trường hợp cụ thể, người đọc cần đánh giá kết quả đạt được và bổ sung tri thức mới để có thể áp dụng thành công trong thực tiễn

Đối với SV, mục đích đọc của họ chủ yếu là phục vụ cho nhiệm vụ học tập, NCKH Nếu SV đọc tham khảo nhiều, biết đọc một cách khoa học thì sẽ tăng hiểu biết và nắm vững thêm được nhiều kiến thức liên quan, giúp họ tự tin để tranh luận với giảng viên về những vấn đề mà giảng viên nêu ra, cùng giảng viên làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn đang gây tranh cãi Bên cạnh đó, trong quá trình làm bài kiểm tra, bài thi, bài tiểu luận, SV có thể vận dụng thêm kiến thức đọc được vào bài làm để cho bài làm thêm phong phú, thể hiện được tính sáng tạo Ngoài học tập, việc tham gia NCKH chính là

bước cao hơn giúp SV khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực tiễn

để giải quyết các vấn đề của thực tiễn

1.1.2.3 Ứng xử với tài liệu

* Thái độ ứng xử với tài liệu

Thái độ ứng xử là tâm trạng , là hành vi của chủ thể với khách thể trong hoạt động giao tiếp Tài liệu là vật lưu trữ tri thức và các giá trị văn hóa của nhân loại, nhờ nó con người có thể lưu truyền thông tin, tri thức, các giá trị văn hóa cho thế hệ sau một cách đầy đủ, chính xác Do vậy, việc giáo dục thái

độ ứng xử đúng đắn với sách là vấn đề không thể tách rời trong cấu thành phát triển văn hóa đọc cho mọi cá nhân trong xã hội nói riêng và cộng đồng xã hội nói chung, nhằm tạo lập thói quen tốt trong việc sử dụng tài liệu

* Hành vi ứng xử đối với tài liệu

Hành vi ứng xử đúng đắn với tài liệu trong quá trình đọc thể hiện bên ngoài của nhận thức cá nhân đối với tài liệu, nền tảng về kiến thức thông tin, một thói quen tốt, phẩm chất cần thiết của người đọc có văn hóa đọc Nó bao gồm: hành vi ứng xử ở nơi diễn ra hoạt động đọc và hành vi khai thác sử dụng tài liệu

Người đọc cần ứng xử có văn hóa phù hợp với quy định của cơ quan cung cấp tài liệu cũng như của pháp luật Có ý thức giữ gìn môi trường đọc, không gian đọc và giao tiếp văn minh, lịch sự trong quá trình sử dụng tài liệu tại

cơ quan thông tin – thư viện

Thái độ, hành vi sử dụng tài liệu đã trở thành nội dung chuẩn mực đạo đức của con người trong xã hội thông tin, phản ánh văn hóa đọc của cá nhân Quá trình sử dụng tài liệu đòi hỏi người đọc cần biết bảo quản, giữ gìn tài liệu Lên án và xử phạt đối với những hành vi gây hủy hoại tài liệu, làm hư hỏng, làm bẩn tài liệu, đặc biệt là những hành vi không trân trọng tài liệu như ngồi, dẫm đạp lên tài liệu, những hành vi phá hoại như tấn công đánh sập trang web,…

Việc tiếp cận, khai thác và truy cập thông tin trong tài liệu một cách dễ dàng tại mọi nơi và mọi lúc đòi hỏi người đọc cần xác định rõ trách nhiệm của mình đối với tài liệu mình khai thác, sử dụng, đó là trách nhiệm về các khía cạnh kinh tế, pháp luật, chính trị và văn hóa trong việc sử dụng thông tin Truy cập và sử dụng các nguồn thông tin hợp pháp và hợp đạo đức Người đọc cần hiểu rõ những ưu đãi mà mình được hưởng cũng như những quy định

về bản quyền, sử hữu trí tuệ và sử dụng hợp pháp các nguồn tài liệu Những hành vi như: sao chép, đạo văn, in ấn lậu vi phạm bản quyền cần được đấu tranh và phê phán mạnh mẽ

1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc

1.1.3.1 Yếu tố cá nhân

Cá nhân là chủ thể của hoạt động đọc, đây là yếu tố quyết định đến văn hóa đọc của từng cá nhân và của cả cộng đồng Yếu tố cá nhân bao gồm có: trình độ học vấn, nhân cách, nghề nghiệp, lứa tuổi, giới tính, sở thích,

Người đọc có trình độ văn hóa cao sẽ có đời sống tinh thần phong phú,

có nhu cầu hiểu biết và nhu cầu thẩm mỹ phát triển, do vậy sẽ chi phối đến nội dung và phương thức thỏa mãn nhu cầu đọc Nhân cách con người càng phát triển, hoạt động của con người càng phong phú, do vậy, nhu cầu đọccàng cao Bên cạnh đó, hoạt động nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn tới xu hướng của con người, tới hệ thống nhu cầu, trong đó có nhu cầu đọc Mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý riêng, do vậy cũng có ảnh hưởng tới nội dung và phương pháp thỏa mãn nhu cầu đọc

1.1.3.2 Môi trường đọc

Môi trường đọc có lý tưởng và thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc hay không phụ thuộc vào nhiều nhân tố như: Chính sách phát triển văn hóa đọc, khoa học và công nghệ, môi trường tâm lý sư phạm, phương pháp giáo dục đại học

* Chính sách phát triển văn hóa đọc

Chính sách này nhằm tạo ra hành lang pháp lý phát triển tài liệu đọc có giá trị và lành mạnh cho người đọc, sự thuận tiện, bình đẳng trong việc tiếp cận với tài liệu của người dân, tạo môi trường đọc thân thiện và hiện đại

Theo mục tiêu trong chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2020 mà Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt, chúng ta phải phấn đấu “xây dựng phong trào đọc sách trong xã hội, góp phần xây dựng có hiệu quả thế hệ đọc tương lai” [22] Để thực hiện mục tiêu này, đòi hỏi cần tăng cường định hướng của Đảng, quản lý, chỉ đạo của Nhà nước về phát triển văn hóa đọc; nâng cao nhận thức của lãnh đạo các cấp, các ngành để từ đó có những chủ trương, chính sách phát triển văn hóa đọc cho nhân dân một cách cụ thể, thiết thực

Đó là những chính sách phát triển toàn diện đối với các lĩnh vực có liên quan đến văn hóa đọc như: giáo dục, xuất bản, thư viện Những hành động nhằm thực hiện mục tiêu này là: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí hoạt động cho các thư viện và các hoạt động nhằm phát triển văn hoá đọc cho người dân; Xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng đọc giảng dạy trong trường học ở các cấp học từ Tiểu học, Trung học, Phổ thông và Đại học; Nâng cao chất lượng, cải tiến các xuất bản phẩm phù hợp với thời đại phát triển CNTT Thực hiện tốt chính sách phát triển văn hóa đọc sẽ là nền tảng hình thành nên truyền thống văn hóa ham đọc của dân tộc

* Sự phát triển của khoa học và công nghệ

Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT và truyền thông đã có tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có hoạt động xuất bản Việc áp dụng các thành tựu khoa học, công nghệ vào các quá trình thông tin ngày càng gia tăng

Công nghệ thông tin và truyền thông, mà đỉnh cao là công nghệ Internet, đã tạo điều kiện thuận lợi cho người đọc tiếp cận nhanh chóng tới các nguồn thông tin khác nhau, thỏa mãn tối đa nhu cầu đọc của cá nhân và cộng đồng xã hội Tuy nhiên, sự phát triển của các phương tiện thông tin và

truyền thông đã làm cho thói quen đọc sách dần trở nên xa lạ đối với đa số người dân, đặc biệt là giới trẻ, trong đó có sinh viên Hằng ngày, qua các phương tiện truyền thông hiện đại như, tivi, đài, Internet mọi người đều được tiếp cận với một khối lượng tri thức khổng lồ Nhưng cũng vì cách tiếp cận thông tin hiện đại đó lại tiềm ẩn một nguy cơ làm mai một thói quen đọc sách Nhiều người cho rằng, thời đại của công nghệ thông tin, mọi thứ đều có trên mạng internet, đọc sách là lạc hậu, lên mạng đọc vừa nhanh, vừa dễ, vừa đỡ tốn kém Câu hỏi đặt ra là “liệu Internet có thể thay thế được thư viện không?”[6]

Trước đây khuynh hướng sùng bái Internet đã khiến nhiều người cho rằng, Internet có thể thay thế được cho Thư viện truyền thống Quan niệm này hoàn toàn sai lầm, bởi vì Internet thiếu hẳn những đặc điểm quan trọng của việc sưu tầm, xử lý, tổ chức và lưu giữ thông tin Trong khi đó, Thư viện hiện đại ngày càng được hoàn thiện về tổ chức và công nghệ, hơn nữa, công nghệ xây dựng Thư viện hiện đại về cơ bản được dựa trên nền tảng của Thư viện truyền thống Như vậy, Thư viện hiện đại chỉ là hình thái cao hơn của Thư viện truyền thống trong bối cảnh công nghệ thông tin Do vậy, có thể khẳng định rằng, Internet không thể là sự thay thế hoàn thiện cho Thư viện truyền thống [6] Cho đến nay, thư viện vẫn là nguồn cung cấp thông tin có giá trị và đáng tin cậy nhất đối với tất cả mọi người

Sự phát triển của khoa học và công nghệ vừa là cơ hội vừa là thách thức cho sự phát triển văn hóa đọc Vì vậy, mỗi người phải tự trang bị cho mình đủ bản lĩnh, trình độ và hiểu biết về kiến thức thông tin để đủ khả năng lựa chọn, đánh giá thông tin chính xác

* Phương pháp đào tạo của nhà trường

Phương pháp đào tạo có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển văn hóa đọc Đổi mới giáo dục đào tạo với yêu cầu chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ đã làm thay đổi phương pháp dạy và học Phương pháp giảng dạy mới lấy người học làm trung tâm, mang

tính hợp tác, chú trọng vào việc chia sẻ tri thức và chia sẻ cả việc ra quyết định Sinh viên phải là người đồng sáng tạo trong quá trình học tập, mỗi cá nhân với những vấn đề và ý tưởng khác nhau sẽ làm phong phú giải pháp cho các vấn đề đặt ra

Phương thức đào tạo mới này cũng yêu cầu SV phải có phương pháp học mới, năng động, sáng tạo và tích cực hơn Sinh viên phải chủ động xây dựng cho mình một kế hoạch học tập thích hợp, phát huy tối đa năng lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao ý thức học tập và kỹ năng làm việc theo nhóm Chính trong quá trình này, tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo được nảy nở và phát triển để biến những kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của chính mình Để đáp ứng yêu cầu đó, đòi hỏi phải phát triển văn hóa đọc cho SV

* Đặc điểm xuất bản phẩm

Các loại hình xuất bản phẩm khác nhau cũng có những ảnh hưởng khác nhau tới văn hóa đọc của các đối tượng người đọc nói chung và nhóm đối tượng sinh viên nói riêng Hiện nay, trên thực tế xuất bản phẩm có hai dạng:

In giấy truyền thống và điện tử

Xuất phát từ quan điểm đọc là hình thức tiếp nhận thông tin qua chữ viết Do vậy, tài liệu in giấy hoặc tài liệu điện tử cũng đều có chung mục đích

là thỏa mãn nhu cầu đọc của mọi đối tượng người đọc, đó chẳng qua chỉ là phương tiện cung cấp thông tin Sự khác biệt chỉ là ở chất liệu (vật chất) ghi nhận thông tin để lưu giữ và truyền đi trong không gian và qua thời gian, cũng như cách thức sử dụng chúng mà thôi Nếu như tài liệu in giấy được sử dụng mọi lúc, mọi nơi mà không cần một điều kiện gì về máy móc và trang thiết bị, cũng như năng lượng (điện) cho hoạt động, thì ngược lại, tài liệu điện tử đòi hỏi phải đáp ứng các điều kiện này, đồng thời cũng đòi hỏi người đọc phải có các kỹ năng nhất định về sử dụng các phương tiện này, cũng như các phần mềm và các thiết bị đọc chuyên dụng khác

Chính vì vậy, xu hướng đọc tài liệu in truyền thống thường nghiêng về tầng lớp người đọc lớn tuổi, một phần do thói quen được tạo thành bởi môi trường sống của họ, hơn nữa, ở lứa tuổi này cũng có phần bị hạn chế về kỹ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin hiện đại Ngược lại, xu hướng đọc của giới trẻ ngày nay, đặc biệt là sinh viên, phổ biến nghiêng về tài liệu điện tử - thành quả của khoa học và công nghệ Họ vẫn thường tiếp nhận tri thức, tiếp nhận thông tin bằng đủ các hình thức: đọc, nghe, nhìn Tuy nhiên, “đọc ở đâu cũng là đọc, đọc sách, đọc báo, tạp chí, đọc trên Internet,… điều quan trọng là đọc cái gì, đọc như thế nào và rút ra được những gì sau khi đọc”[21] Việc đọc để học, để cập nhật thông tin cho hoàn thiện bản thân muôn thuở không bao giờ mất đi, trái lại, đó là một nhu cầu thiết yếu của mỗi

cá nhân con người và toàn xã hội

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, số lượng tài liệu được xuất bản (cả tài liệu in và tài liệu điện tử) ngày càng tăng cao, phương thức xuất bản phẩm ngày càng tiến bộ và đa dạng, nội dung sách phong phú hơn, hình thức cũng đa dạng hơn và ngày càng hấp dẫn người đọc hơn

Sự ra đời của sách điện tử - eBook (viết tắt của từ electronic book) trở thành một đối thủ lớn của sách in, đã có ảnh hưởng lớn đến hình thức đọc của các đối tượng bạn đọc hiện nay Có thể nói, sách điện tử đã thực sự tạo thành một cuộc cách mạng của văn hoá đọc Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trên toàn thị trường xuất bản, theo Hiệp hội Xuất bản Hoa Kỳ, số lượng Sách điện tử mới chỉ chiếm khoảng 8,5% số lượng sách bán ra trên toàn nước Mỹ Lợi nhuận lớn nhất của ngành xuất bản rõ ràng vẫn đến từ những cuốn sách in [21]

Lợi ích của sách điện tử được thể hiện ở các điểm sau: Kích thước nhỏ, (hiện nay, sách điện tử chỉ bằng máy điện thoại di động), tính năng và chức năng của sách điện tử ngày càng được cải tiến, nâng cao, vừa có lượng lưu trữ lớn vừa không làm tổn hại tới thị lực như mỏi mắt, suy giảm thị lực, cận thị,

có thể mang theo người rất thuận tiện Việc xuất bản sách điện tử không mất chi phí in ấn, giá thành rẻ hơn nhiều so với sách giấy Ngày càng có nhiều hơn những cuốn sách được chia sẻ miễn phí trên mạng Với lượng lưu trữ lớn, sách điện tử không những cho phép tiết kiệm diện tích, mà còn rất tiện dụng trong việc tra cứu dữ liệu, đồng thời xuất bản điện tử là cách thức để tài liệu nhanh chóng đến với người đọc Do vậy, đã có ý kiến cho rằng, xuất bản điện

tử là bước ngoặt rất lớn của thời đại số, hình thành “Văn hóa đọc điện tử” [19]

Tuy nhiên, bên cạnh những ích lợi to lớn, sách điện tử cũng có các bất tiện nhất định Đầu tiên là, sách điện tử có nhiều định dạng khác nhau, mỗi định dạng đòi hỏi phải có phần mềm phù hợp mới có thể đọc được Tiếp đến,

về lâu về dài, đọc sách điện tử rất có hại cho mắt Ngoài ra, không phải ai cũng có những thiết bị đọc sách điện tử chuyên dụng, vì chúng đều có mức giá đắt, cao gấp nhiều lần so với giá một cuốn sách in Hơn nữa, những người đọc sách điện tử thường đọc lướt nhanh chứ không đọc sâu như đọc sách in giấy Điều này làm giảm sự giao cảm giữa người viết và người đọc Trên thực

tế, đa số người sử dụng sách điện tử để lưu giữ thông tin hơn là đọc và thưởng thức nội dung tài liệu Đồng thời, đối với sách điện tử, quyền tác giả dễ bị xâm phạm hơn

Mặc dù vậy, sách điện tử vẫn là phương tiện quan trọng, có tác dụng bổ trợ cho sách in truyền thống trong thỏa mãn nhu cầu tin của mọi tầng lớp người đọc trong xã hội Cho dù mai sau, khi xã hội sẽ phát triển cao hơn, con người có thể đọc sách trong thư viện điện tử hay qua mạng Internet, thì vẫn chắc chắn một điều là, sách in vẫn không hề mất đi giá trị văn hoá truyền thống lâu đời vốn có của nó Đơn giản bởi sách đã gắn bó với con người qua hàng ngàn năm lịch sử và cho đến tận hôm nay nó vẫn là nguồn sống quí giá nhất mà không có món ăn tinh thần nào có thể so sánh được Vì vậy, tài liệu

in vẫn trường tồn cùng các phương tiện đọc hiện đại Khác với tài liệu điện tử, tài liệu in không bị vỡ, hết pin, hay đưa ra thông tin lỗi, hoặc đòi hỏi phải

nâng cấp, phải có trợ giúp kỹ thuật, phải tốn tiền để mua các phụ tùng thay thế cao cấp, hay phải mang ra cửa hàng sửa chữa, giảm chi phí cho người sử dụng, mang lại thuận lợi khi cần đọc mà không bị cản trở bởi các yếu tố khách quan

Tuy thế, tài liệu in vẫn có những hạn chế nhất định, là khó khăn cho các nhà chuyên môn có nhu cầu thông tin cao, những người thường phải mang một số lượng lớn báo chí và các tài liệu cho những chuyến công tác xa của họ

Ở điểm này thì, tài liệu điện tử lại rất hữu ích cho người sử dụng bởi các phương tiện lưu giữ nhỏ gọn, chứa đựng được số lượng lớn thông tin cần thiết

Thực tế đã chứng minh rằng, “văn hóa đọc truyền thống”, hay “văn hóa đọc điện tử” về bản chất không có gì khác biệt, vẫn chỉ là phương thức thỏa mãn nhu cầu đọc của mọi người trong xã hội, cho dù có xuất hiện nhiều phương tiện đọc khác nhau, văn hóa đọc vẫn là một phương thức được con người sử dụng phổ biến hàng ngày cho mục đích tiếp cận và lĩnh hội tri thức của nhân loại Sự ra đời của xuất bản phẩm điện tử đã hỗ trợ đắc lực cho các xuất bản in truyền thống trong cung cấp thông tin, thỏa mãn nhu cầu đọc của

xã hội

1.1.3.3 Hoạt động thông tin – Thư viện

“Công văn 560/ KTKĐCLGD ngày 06/6/2008 của Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, Tiêu chuẩn thứ 9 ghi rõ: Thư viện, trang thiết

bị học tập và cơ sở vật chất khác – một trong 10 tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục đại học Điều đó đã khẳng định vai trò của thư viện trong giáo dục đại học hiện nay

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đại học đang hướng đến quá trình tự đào tạo là chính Cũng theo quy định của Bộ Giáo dục- Đào tạo, từ năm 2010, các trường ĐH – CĐ sẽ chuyển qua đào tạo theo học chế tín chỉ Theo đó, thời gian dành cho việc lên lớp của SV được rút ngắn lại, thời gian danh cho việc tự học nhiều hơn Do đó, khối lương tài liệu để đáp ứng nhu cầu đọc của