Chiến Lược Dạy Học Và Hỗ Trợ Học Sinh Khuyết Tật Học Tập Và Hòa Nhập Cấp Tiểu Học

GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU KTHT là thuật ngữ dùng để chỉ các trường hợp có khó khăn đặc thù trong các kĩ năng học đường với biểu hiện chung như: không chậm phát triển trí tuệ nhưng việ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO

DỰ ÁN GIÁO DỤC CHO TRẺ EM

CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP

(Tài l ệu hướng dẫn giáo viên các trường tiểu học

có học sinh khuyết tật học hòa nhập)

Tác giả biên soạn: ThS Nguyễn Thị Cẩm Hường

Hà Nội, 2015

GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU

KTHT là thuật ngữ dùng để chỉ các trường hợp có khó khăn đặc thù trong các kĩ năng học đường với biểu hiện chung như: không chậm phát triển trí tuệ nhưng việc lĩnh hội và vận dụng 1 hoặc một số kỹ năng học tập

cơ bản (nghe, nói, đọc, viết, tính toán và suy luận) có hạn chế, khó khăn, kém hoặc chậm phát triển so với yêu cầu phát triển của độ tuổi và không thể khắc phục bằng các phương pháp hướng dẫn thông thường

Tài liệu này dành cho các cán bộ, giáo viên tiểu học, nhằm cung cấp cho người đọc những hiểu biết cơ bản về đặc điểm, nhận diện, hỗ trợ học sinh có khuyết tật học tập ở tiểu học, trên cơ sở đó, hình thành ở người đọc khả năng nhận diện, xác định học sinh khuyết tật học tập bằng các phương tiện, công cụ phù hợp, xác định và tiến hành biện pháp hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập trong môi trường hòa nhập trong trường tiểu học, bồi đắp

ở người đọc sự thấu hiểu, thái độ trân trọng, đánh giá khách quan về học sinh khuyết tật học tập, sẵn sàng tiếp nhận và đồng hành cùng các em trong quá trình học tập và phát triển

Tài liệu gồm 03 mô-đun:

Mô-đun 1: Những điều cần biết về khuyết tật học tập

Mô-đun 2: Nhận diện học sinh khuyết tật học tập trong nhà trường Mô-đun 3: Hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập tại trường học

Rất mong nhận được sự chia sẻ, góp ý kiến của các thầy cô giáo, bạn đọc để tài liệu hoàn thiện hơn!

MỤC LỤC

Trang

MÔ ĐUN 1: NHỮNG ĐIỀU CẦN BIẾT VỀ KHUYẾT TẬT HỌC TẬP

1.1 Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm khuyết tật học tập

1.2 Nhiệm vụ 2: Phân biệt khuyết tật học tập với các khuyết tật phát triển khác

1.3 Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu nguyên nhân khuyết tật học tập

1.4 Nhiệm vụ 4: Phân loại khuyết tật học tập, tìm hiểu đặc điểm kĩ năng học đường của mỗi loại khuyết tật học tập

2.2 Nhiệm vụ 2: Thực hành đánh giá sàng lọc học sinh khuyết tật học tập

2.3 Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu về đánh giá chuyên sâu và tổng hợp kết quả đánh giá học sinh khuyết tật học tập

3.2 Nhiệm vụ 2: Xác định các biện pháp hỗ trợ trong dạy học hòa nhập lớp

có học sinh khuyết tật học tập – Thiết lập điều kiện hợp lí

3.3 Nhiệm vụ 3: Xác định các biện pháp thiết lập điều kiện hợp lí hỗ trợ các dạng khuyết tật học tập cụ thể trong lớp hòa nhập

3.4 Nhiệm vụ 4: Xác định các biện pháp tỗ trợ cá nhân học sinh khuyết tật

PHỤ LỤC 3: BẢNG TỰ KIỂM TRA SAU BỒI DƯỠNG CHUYÊN ĐỀ

PHỤ LỤC 4: TÀI LIỆU PHỔ BIẾN KIẾN THỨC

47

58

80

82

MÔ ĐUN 1 NHỮNG ĐIỀU CẦN BIẾT VỀ KHUYẾT TẬT HỌC TẬP

Mục tiêu:

- Kiến thức: Nêu được nhận định cơ bản, dễ hiểu về khái niệm khuyết tật học tập, nguyên nhân gây khuyết tật học tập, phân loại khuyết tật học tập, đặc điểm trong học tập của học sinh khuyết tật học tập

Thông tin phản hồi:

1 Các thuật ngữ liên quan đến khuyết tật học tập

Vào thế kỉ 19 tại Châu Âu, những người có trí năng bình thường song khả năng đọc viết rất kém lần đầu tiên được bác sĩ Berlin B (người Đức) gọi bằng thuật ngữ Khó khăn về đọc (Dyslexia) Sau đó, vào khoảng những năm 1960, tại Mỹ, những người có khuyết tật nhẹ liên quan đến não

có đặc trưng hành vi như luôn gặp khó khăn thất bại trong học tập và quá hiếu động được đề cập trong tài liệu của bác sĩ Pasamanick B bằng thuật ngữ Rối loạn chức năng não cấp độ vi mô - MBD (Minimal Brain Dysfunction) Năm 1963, bác sĩ Samuel Kirk đã chính thức gọi những khó khăn về học đó bằng thuật ngữ Khuyết tật học tập (Learning Disabilites),

trong số các bệnh nhân khuyết tật học tập có rất nhiều trường hợp có kèm theo chứng tăng động, khó khăn trong việc tập trung chú ý

Bước vào những năm 90 của thế kỉ 20, HS khuyết tật học tập tại Mỹ được tiếp cận giáo dục với tư cách là những HS khuyết tật phát triển nhẹ, chiếm 5% tổng số học sinh của các trường

Hiện nay, Phân loại bệnh tật quốc tế và những vấn đề liên quan đến sức khỏe của Tổ chức y tế thế giới WHO - phiên bản 10 (ICD – 10) sử dụng thuật ngữ “Rối loạn phát triển các kỹ năng học tập cụ thể” (Specific developmental disorders of scholastic skills) để mô tả những rối loạn trong phát triển những kỹ năng học tập Trong khi đó, Luật Giáo dục Người khuyết tật Hoa Kỳ năm 2004 sử dụng thuật ngữ Khuyết tật học tập cục bộ (Specific Learning Disabilites), Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần – phiên bản 5 (DSM-5) sử dụng thuật ngữ Rối loạn học tập cục bộ (Specific Learning Disorders) để gọi nhóm HS này

Tại các nước Châu Á như Nhật Bản, Ấn Độ và một số nước khác, khuyết tật học tập (tương đương với thuật ngữ Learning Disabilites) và dạy học HS khuyết tật học tập cũng được chú ý quan tâm từ những năm 1980

Trong khi đó, ở nước ta hiện nay, khái niệm khuyết tật học tập còn là một khái niệm mới, trong nhiều trường hợp được gọi là khó khăn về học Trong một cuộc điều tra năm 2012 đối với các giáo viên tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn Hà Nội và Nghệ An, đa số GV còn nhầm lẫn giữa khuyết tật học tập với khuyết tật trí tuệ và chưa có nhiều hiểu biết để giảng dạy đối tượng HS này

2 Định nghĩa khuyết tật học tập

- Định nghĩa đầu tiên về khuyết tật học tập của bác sĩ Samuel Kirk:

Những trẻ có khuyết tật học tập là những trẻ có thể nghe và nhìn, cũng không bị thiếu hụt về trí tuệ rõ rệt nhưng có hành vi và phát triển tâm lí chệch hướng (deviation) tới mức không thể điều chỉnh tại gia đình hoặc không thể học bằng phương pháp thông thường tại nhà trường

- Định nghĩa có tính chất giáo dục về khuyết tật học tập của Bô Khoa học

– Giáo dục – Thể thao – Khoa học công nghệ Nhật Bản: Khuyết tật học tập về cơ bản không có sự chậm phát triển về trí tuệ nhưng trong việc lĩnh hội và vận dụng các năng lực nghe, nói, đọc, viết, tính toán và suy

luận có những khó khăn đặc thù biểu hiện ở những dạng khác nhau Nguyên nhân của khuyết tật học tập là do sự khiếm khuyết nào đó về cơ chế hoạt động của hệ thần kinh, những khuyết tật khác về thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, những yếu tố môi trường không phải là nguyên nhân trực tiếp của khuyết tật học tập

- Định nghĩa có tính chất y tế của DSM-5: khuyết tật học tập là một dạng rối loạn phát triển thần kinh có căn nguyên sinh học (biological origin) vốn là cơ sở của các bất thường (abnormalities) ở cấp độ nhận thức được thể hiện bởi các dấu hiệu hành vi rối loạn Sự bất thường này ảnh hưởng đến khả năng cảm nhận hay xử lí một cách hiệu quả và chính xác thông tin bằng lời nói hoặc thông tin phi lời nói của não bộ, biểu hiện ở những khó khăn trong việc đọc, viết, tính toán

- Định nghĩa khuyết tật học tập sử dụng trong phạm vi tài liệu: khuyết tật học tập về cơ bản không có sự chậm phát triển về trí tuệ nhưng trong việc lĩnh hội và vận dụng các năng lực nghe, nói, đọc, viết, tính toán và suy luận có những khó khăn đặc thù biểu hiện ở những dạng khác nhau Nguyên nhân của khuyết tật học tập là do sự khiếm khuyết nào đó về chức năng của hệ thần kinh dẫn tới những bất thường trong khả năng nhận thức Những khuyết tật khác về thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, điều kiện hoàn cảnh - môi trường không phải là nguyên nhân trực tiếp của khuyết tật học tập

3 Mức độ phổ biến của khuyết tật học tập

Tỉ lệ xuất hiện khuyết tật học tập hiện nay ở các nước là: 4,5% tại Nhật, 6,6% tại Anh, 5,7% tại Mỹ Tại Việt Nam, tỉ lệ HS có các biểu hiện khuyết tật học tập theo nghiên cứu của các giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội năm 2013 là 3.18% Bất kể ở quốc gia nào, các HS khuyết tật học tập là nam có xu hướng nhiều hơn nữ

1.2 Nhiệm vụ 2: Phân biệt khuyết tật học tập với các khuyết tật phát

triển khác

Hoạt động:

Đọc tài liệu giới thiệu các trường hợp học sinh khuyết tật học tập

(Trong phụ lục 1 – Một số ví dụ về học sinh khuyết tật học tập: đọc phần A – Hồ sơ về học sinh), sau đó trao đổi, chia sẻ để làm rõ điểm khác biệt giữa khuyết tật học tập với các khuyết tật phát triển khác (khuyết tật trí tuệ, rối

loạn phổ tự kỉ, rối loạn tăng động giảm chú ý)

Thông tin phản hồi:

1 Phân biệt khuyết tật học tập với các khuyết tật phát triển khác

Khuyết tật học tập (LD) Các khuyết tật phát triển khác

 Đều là khuyết tật phát triển, tồn tại suốt đời

 Do rối loạn, khiếm khuyết nào đó trong chức năng hoạt động của não

cao hơn Nhưng khi thực

hiện bài kiểm tra năng lực

khăn đặc thù trong việc

Khuyết tật trí tuệ (ID):

- Chỉ số trí tuệ dưới mức trung bình (<=70 đến 75 điểm)

- Khiếm khuyết ít nhất 2 trong số 10 lĩnh vực kĩ năng hành vi thích ứng về nhận thức, xã hội, thực hành

- Xuất hiện trước 18 tuổi

- Các năng lực học tập đều đạt điểm số thấp

Tăng động giảm chú ý (AD/HD):

- Chú trọng tới những khiếm khuyết về hành vi tăng động tính, xung động tính, mất chú ý, tập trung

Rối loạn phổ tự kỉ (ASD, HFPDD):

- Chú trọng tới những rối loạn trên các phương diện: Ngôn ngữ, Giao tiếp,

học tập, lĩnh hội, vận dụng

các kĩ năng học đường

- Những kĩ năng giao tiếp, kĩ

năng xã hội phát triển đạt

mức thông thường

- Không gặp các vấn đề về

hành vi thích ứng

Hành vi xã hội

Hình 1 Đặc điểm phát triển các năng lực nhận thức của HS không

khuyết tật phát triển với HS khuyết tật phát triển

2 Những trường hợp phức hợp các khuyết tật phát triển

Trong số các học sinh khuyết tật học tập, nhiều em mang thêm các khuyết tật phát triển khác

Có những em có thêm các biểu hiện dễ sao lãng, dễ quên (mất tập trung chú ý), kiềm chế cảm xúc kém, hay có hành vi bột phát, dễ bị kích thích (tăng động)

HS tự kỉ

Số khác có thêm những khó khăn trong việc hình thành mối quan hệ với người khác: từ nhỏ đã không quan tâm tới mẹ và những người xung quanh, ở trường lớp, không chơi với các bạn, ít quan tâm tới bạn và cô, chơi một mình, ngôn ngữ có những hạn chế khi hay lặp lại từ ngữ, dùng sai ngữ cảnh, sở thích hạn chế, lặp đi lặp lại một số hành vi, hoạt động

Cũng có không ít các học sinh khuyết tật học tập có cảm giác bản thể kém, khả năng phối kết hợp các vận động cơ thể hạn chế, vận động tinh và vận động thô kém

Theo những kết quả nghiên cứu tại Nhật năm 2003, có gần 30% học sinh khuyết tật học tập kèm theo chứng tăng động giảm chú ý và rối loạn phát triển diện rộng chức năng cao Kết quả điều tra của Emerson và Hatton tại Anh năm 2007, khoảng 5,6% các HS khuyết tật học tập có thêm khó khăn về nhìn, 36% HS khuyết tật học tập mang các vấn đề về tinh thần như mắc chứng tự kỷ, tăng động giảm chú ý, rối loạn cảm xúc, chứng trầm cảm, rối loạn hành vi

Khi tìm hiểu thực trạng khuyết tật học tập của HS và xác định phương pháp giảng dạy, GV không thể không chú ý đến những vấn đề kèm theo này của HS

1.3 Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu nguyên nhân khuyết tật học tập

Hoạt động:

Xác định các yếu tố có thể gây ra khuyết tật học tập, tìm hiểu tài liệu để xác định các nguyên nhân gây ra khuyết tật học tập

Thông tin phản hồi:

1 Chức năng hoạt động của não có khiếm khuyết

Từ các định nghĩa khác nhau về khuyết tật học tập, nguyên nhân trực tiếp gây ra khuyết tật học tập là các chức năng hoạt động của não bộ chưa hoàn thiện dẫn tới năng lực nhận thức (hoạt động xử lí thông tin) bất thường, biểu hiện thành những khó khăn trong lĩnh vực học tập đặc thù: đọc, viết, tính toán,

Theo các kết quả nghiên

cứu của Price năm 2007:

Tại sao hoạt động của não không hoàn thiện vẫn chưa được lí giải cặn kẽ nhưng tồn tại giả thuyết cho rằng, thời kì thai nhi, ở những tuần sắp sinh và thời kì sơ sinh là những thời kì não bộ của trẻ phát triển mạnh mẽ, trong quá trình đó bộ phận nào đó của não bị tổn thương gây ra khiếm khuyết trong sự phát triển Những nguyên nhân như phóng xạ, hóa chất được cho là có ảnh hưởng dương tính Đồng thời, những trường hợp sinh thiếu cân (dưới 2500 gram) cũng dễ dẫn đến khuyết tật học tập

2 Hoạt động xử lí thông tin bất thường của não bộ

Não hầu như xử lí các thông tin tiếp nhận từ các giác quan một cách

vô thức và ngay lập tức Những thông tin tiếp nhận đến não được chỉnh lí, ghi nhớ, sắp xếp để bất cứ khi nào cần dùng đều có thể sử dụng Có thể hình dung, não là một chiếc tủ gồm nhiều ngăn chứa đựng và điều tiết tri

thức

Rãnh giữa thùy đỉnh (bên phải):giảm hoạt động => giảm cảm giác về số

Vùng hồi góc: tắc mạch, hình thái không hoàn chỉnh, có khối u => Hội chứng Gerstman: mất khả năng đếm, viết, tính, phân biệt trái-phải

Chẳng hạn đối với ngăn điều tiết kĩ

năng đọc, ở đây chứa đựng các từ

ngữ, cấu trúc câu đã học được.Khi

đọc chữ, đầu tiên mắt nhìn chữ, chữ

chuyển vào trong ngăn điều tiết kĩ

năng đọc, thông tin hình ảnh ghi nhớ

rồi lập tức được phân tích, đối chiếu,

nếu giống như từ ngữ nào đã học đã

chứa trong ngăn thì thông tin đó được

chuyển hóa thành âm thanh bên ngoài

(phát âm)

Với học sinh khuyết tật học tâp, những ngăn kéo liên quan đến việc

xử lí thông tin được cho là ở trạng thái lộn xộn, khó mở Cách xử lí trong

đó phức tạp, mất thời gian tìm kiếm và xử lí, hay mất thông tin giữa chừng hoặc thiên lệch về dạng thông tin có thể xử lí (chẳng hạn xử lí tốt các thông tin thị giác song gặp khó khăn với các thông tin thính giác)

Hoạt động học tập luôn đòi hỏi quá trình xử lí thông tin liên tục và ngay lập tức Những bất thường trong hoạt động xử lí thông tin hiếm khi chỉ tác động đến một kĩ năng học đường duy nhất mà tác động tới nhiều kĩ năng học tập cần phải sử dụng hoạt động xử lí thông tin đó (nghe, nói, đọc, tính toán, ) Do vậy, hiếm khi có học sinh khuyết tật học tập chỉ trên 1 lĩnh vực duy nhất

3 Các nguyên nhân khác

Về yếu tố di truyền của khuyết tật học tập, cũng như hiện tượng khuôn mặt, hình dáng mẹ và con giống nhau, có thể nói có nhiều khả năng não của mẹ và con có nhiều đặc điểm giống nhau theo tính di truyền

Khi phỏng vấn phụ huynh học sinh khuyết tật học tập, nhiều câu trả lời cho thấy khi nhỏ cha mẹ cũng có xu hướng tương tự như khuyết tật học tập Khuyết tật học tập có liên quan đến di truyền hay không vẫn chưa được chứng minh trên phương diện y học, nhưng khi trong gia đình có người mang khuyết tật học tập, có thể thấy chắc chắn một điều là đặc điểm nhận thức của người đó di truyền sang trẻ em (chẳng hạn đặc trưng trong cách

xử lí thông tin của não) Không hạn chế khả năng di truyền khuyết tật học

tập từ mẹ sang con, tuy nhiên không thể khẳng định 100% k khuyết tật học tập có tính di truyền vì có nhiều gia đình có người mang khuyết tật học tập nhưng trẻ em trong gia đình đó không mắc phải vấn đề này Nhiều báo cáo cho rằng tỉ lệ xuất hiện khuyết tật học tập ở trẻ em có cha mẹ hoặc anh chị mang khuyết tật này cao hơn thông thường từ 20% đến 60% (Snowling, 2008)

Cần loại trừ các nguyên nhân từ các khuyết tật khác, bao gồm cả khuyết tật trí tuệ, khiếm thính, khiếm thị, là nguyên nhân trực tiếp gây ra khuyết tật học tập Chúng ta cũng không coi môi trường xung quanh, phương pháp nuôi dạy là nguyên nhân chính gây ra khuyết tật học tập

Trước đây, nhiều người cho rằng do cách nuôi dưỡng không cẩn thận, do cách giáo dục của cha mẹ không đúng nên gây ra năng lực đọc, viết của trẻ chậm tiến Ngày nay, cách nuôi dưỡng, môi trường giáo dục đã được các nhà chuyên môn khẳng định là không gây ra khuyết tật học tập Trong bất kể trường hợp nào, nguyên nhân gây ra khuyết tật học tập có nguồn gốc sinh học, bắt nguốn từ sự bất hoàn thiện các chức năng hoạt động của não bộ, dẫn tới hoạt động nhận thức bất thường, thể hiện thành các khiếm khuyết trong hành vi học tập

1.4 Nhiệm vụ 4: Phân loại khuyết tật học tập, tìm hiểu đặc điểm kĩ

năng học đường của mỗi loại khuyết tật học tập

Hoạt động:

Tìm hiểu, phân tích các sản phẩm hoạt động của học sinh được giới thiệu trong phần Thông tin phản hồi sau đó mô tả đặc điểm khó khăn đặc thù ở mỗi phân loại khuyết tật học tập

Thông tin phản hồi:

Dựa vào các năng lực học tập cơ bản có khiếm khuyết, khó khăn đặc thù riêng, khuyết tật học tập được phân loại như sau: khuyết tật học tập trong lĩnh vực đọc, khuyết tật học tập trong lĩnh vực viết và khuyết tật học tập trong lĩnh vực tính toán (dưới đây gọi là khó khăn về đọc, khó khăn về viết và khó khăn về tính toán)

1 Khó khăn về đọc

a) Không thể đọc trôi chảy

Không ít học sinh khuyết tật học tập có đặc điểm: có thể nói chuyện trôi chảy, bình thường nhưng khi đọc bài trong sách thì ngắc ngứ, lộn xộn Cụ thể:

- Không biết đọc trơn thành tiếng, luôn phải đánh vần thành tiếng

- Không đọc được (mù đọc)

- Đọc được nhưng có những hạn chế

+ Tốc độ đọc chậm so với chuẩn kĩ năng đọc của độ tuổi khoảng 1 năm + Độ lưu loát kém: đọc ngắc ngứ, không trôi chảy, ngắt giọng, nghỉ hơi không phù hợp, cách đọc khác thường), độ đọc hiểu

+ Độ chính xác kém, mắc nhiều lỗi sai khi đọc: phát âm sai, không ngắt nghỉ đúng chỗ, hay đọc nhầm các từ trông gần giống nhau, không theo dõi được bạn đọc đến đâu với những bài đọc dài, không phân tích được tiếng thành âm và vần; đọc thêm/bớt/thay/đảo từ, bỏ từ, bỏ dòng, lặp lại dòng khi đọc

+ Đọc hiểu kém: Hiểu rất ít hoặc không hiểu nội dung bài đọc

b) Khó khăn trong xử lí đồng thời nhiều thông tin

Khi đọc, trước hết thông tin thị giác (hình ảnh về chữ) chuyển tải đến não, ở đó diễn ra quá trình xử lí âm vị, chuyển từ hình ảnh chữ viết thành biểu tượng âm thanh (giải mã chữ) Với những học sinh có khó khăn

về đọc, có khi khi nhiều con chữ cùng một lúc đập vào mắt, mắt không chú trọng vào chữ nào, không chữ nào được nắm bắt rõ ràng sẽ khiến não bộ không xử lí thông tin chính xác, có khi các thông tin vừa được chuyển tới

bị quên ngay lập tức, có khi không nhớ các thông tin về âm vị, dẫn đến phát âm có vấn đề Học sinh khó khăn về đọc không do khiếm khuyết của

cơ quan phát âm, không do thị lực kém mà do hạn chế năng lực xử lí âm vị, tổng hợp thông tin ký tự thành âm thanh

c) Hay phán đoán những chỗ không đọc được

Thường thì người ta nghĩ rằng học sinh khó khăn về đọc sẽ chậm phát triển trí tuệ Nhưng thực tế có những học sinh rất giỏi suy luận, phán đoán Khi gặp những chỗ khó đọc, đọc đến cuối đoạn, chúng thường thay đổi cách đọc, giọng đọc hoặc nhảy cóc hoặc đọc sang từ khác Người ta cho rằng, chúng có cách xử lí thông tin và phát âm khác biệt Tuy nhiên, kỹ năng đọc đúng là một kỹ năng học đường cơ bản, có ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ năng viết và nhiều môn học khác, do đó, nếu không đọc tốt thực sự, học sinh sẽ gặp thất bại diễn tiến, khó khăn thứ phát khác

a) Viết sai, viết chậm, viết văn kém

Những biểu hiện cơ bản trong kĩ năng viết:

- Không viết được (dưới hình thức chép hoặc nghe viết hoặc viết văn)

- Chữ viết sai kích cỡ, sai hình dạng, chữ rất khó đọc hoặc không đọc được

- Cách viết chữ bất thường, cách trình bày bất thường, viết nhảy dòng, cách quãng

- Viết được nhưng kém hơn hẳn so với yêu cầu của độ tuổi:

+ Về tốc độ viết

+ Về độ chính xác: Hay mắc lỗi sai, hay viết nhầm các con chữ trông giống nhau như l/e, viết các chữ gương như u/n, b/p, p/q (Loại lỗi này có thể gặp

ở những trẻ 6, 7 tuổi, nhưng sẽ mất đi sau khi trẻ rèn luyện Với những trẻ

có khó khăn về học, những lỗi sai này rất khó sửa, thậm chí khi học lên bậc đại học hoặc đi làm.)

+ Về độ trôi chảy: Hay ngắt nghỉ giữa chừng, không đúng quy cách, viết không liền mạch,

+ Về viết bài văn: Sử dụng rất ít từ ngữ; từ ngữ không linh hoạt; không biết vận dụng các biện pháp để hoàn thành bài tập làm văn hiệu quả; không viết hoặc viết sai dấu câu, sử dụng không đúng các quy tắc ngữ pháp

b) Khó khăn trong trí nhớ công việc, nhận thức không gian, phối hợp mắt và chuyển động tay

Khi nhìn thấy chữ hoặc nghe thấy từ, học sinh cần phải hình dung được cấu tạo chữ, hình dạng chữ, khoảng cách các con chữ, tức là phải nắm được quy tắc cấu tạo nhất định của ngôn ngữ viết Khi viết, những thông tin thị giác về chữ được não xử lí, chuyển đổi và điều khiển ngón tay chuyển động viết chữ Khi sự kết hợp vận động của mắt và tay không tốt việc viết đúng hình dạng chữ, kích cỡ chữ trở nên khó khăn Có những học sinh không biết phải nhìn vào đâu để viết, dẫn đến việc không thể chép được Khi trí nhớ công việc (một kiểu trí nhớ ngắn hạn) kém, học sinh sẽ gặp hạn chế trong việc ghi nhớ hình dạng chữ, vị trí viết trong vở, điểm đưa mắt để nhìn, ghi nhớ chữ phải viết gặp nhiều khó khăn

c) Khó khăn trong nhận thức cấu trúc âm vị của hình ảnh từ ngữ

Khi đọc truyện tranh, nhìn chữ, trẻ em dần dần hình dung ra khoảng cách các con chữ, hình dạng chữ, từ đó hình thành năng lực đọc viết Trong quá trình đó, chúng học được những quy tắc nhất định của ngôn ngữ Để hình thành được khả năng viết, con người phải đạt được trình độ hoạt động não cấp cao trong xử lí thông tin Học sinh khó khăn về viết thường kém nhận thức cấu trúc âm vị của từ ngữ, không lí giải được hoặc lí giải kém chính xác cấu trúc từ ngữ do đó nhiều em viết câu cú bừa bãi, sai quy tắc chính tả, sai quy tắc ngữ pháp, nhiều em kèm theo khó khăn về đọc

3 Khó khăn về tính toán

a) Nhận thức khái niệm số, phép tính và suy luận kém

Những biểu hiện cơ bản

tính hoặc mắc nhiều lỗi, mất

nhiều thời gian để thực hiện 4

phép tính cơ bản, nhất là với các

số có nhiều chữ số; số thập phân

và phân số

- Khó khăn trong việc tính nhẩm

- Khó khăn trong việc giải thích,

hoàn thành các bản đồ, hình vẽ

- Khó khăn trong việc nhận biết

và chuyển đổi các đơn vị đo (độ

dài, khối lượng, thời gian) Minh họa kĩ năng tính toán của học sinh

có khó khăn về toán

- Khó khăn trong việc phân biệt các yếu tố hình học và áp dụng công thức

để tính chu vi, diện tích và thể tích các hình cơ bản

- Khó hình dung và tạo mối liên hệ giữa yêu cầu của bài toán với việc giải bài nên rất hạn chế trong việc giải các bài toán có lời văn

b) Trí nhớ công việc hạn chế, nhận thức thị giác – không gian kém

Việc tính toán kém, tính toán mất thời gian là do học sinh ghi nhớ kém, không nhớ được điều suy nghĩ cho đến khi nói ra (trí nhớ công việc - working memory), viết ra, năng lực suy luận yếu kếm, năng lực thực hiện phép tính có đi kèm với ghi nhớ của học sinh hạn hẹp hoặc dễ quên

Việc không thể nắm bắt được vị trí chính xác của các chữ số là do năng lực nhận thức không gian kém Học sinh không hiểu chính xác rõ ràng mối quan hệ vị trí phải trái, trước sau

Việc không thể đổi các đơn vị đo, hiểu về hình hình học, bản đồ không chỉ do khiếm khuyết năng lực nhận thức không gian mà còn do khả năng tưởng tượng kém

MÔ ĐUN 2

NHẬN DIỆN HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP TRONG NHÀ

TRƯỜNG

Mục tiêu:

Kiến thức: Hiểu được cách nhận diện và phản ứng với khuyết tật học tập,

hiểu các nội dung, công cụ có thể sử dụng để nhận diện khuyết tật học tập trong đánh giá sàng lọc và đánh giá chuyên sâu

Kỹ năng:

+ Thu thập thông tin, các biểu hiện của khuyết tật học tập

+ Nhận định các khó khăn của học sinh khuyết tật học tập

+ Ghi chép, sử dụng công cụ đánh giá sàng lọc (về kĩ năng học đường, trí nhớ công việc, kĩ năng tri giác thị giác) trong nhận diện học sinh khuyết tật học tập

+ Nêu được ý nghĩa của các đánh giá chuyên sâu và biết tổng hợp các kết quả đánh giá học sinh khuyết tật học tập

- Tìm hiểu các nội dung đánh giá sàng lọc, công cụ và cách sử dụng công

cụ đánh giá đối với học sinh khuyết tật học tập

Thông tin phản hồi:

1 Quy trình nhận biết học sinh khuyết tật học tập trong nhà trường

Việc nhận biết học sinh khuyết tật học tập không thể thực hiện gấp gáp, trong thời gian ngắn Cần có thời gian thực tế để quan sát các biểu hiện của học sinh, thu thập đầy đủ các thông tin để có nhiều cơ sở tiến tới khẳng định khuyết tật học tập ở học sinh Việc nhận biết học sinh khuyết tật học tập cần có sự tham gia của nhiều lực lượng, trong đó lực giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh có vai trò hết sức quan trọng

Hình 2 dưới đây mô tả quy trình nhận biết học sinh khuyết tật học tập trong trường tiểu học

Hình 2: Quy trình nhận biết học sinh khuyết tật học tập

Tâm lí

Trí tuệ

Phát hiện các khó khăn của HS

Thu thập các thông tin có liên quan

đến HS

GVCN, GV trực tiếp giảng dạy

Đánh giá chuyên môn

GD Ptriển Mtrườn

g

Hội đồng nhà trường, phụ huynh

Chuyên gia GD ĐB, Nhà tâm lí, Bác

Việc nhận biết HS có KKVH được thực hiện theo các bước như sau:

- Phát hiện các khó khăn trong học tập của học sinh thông qua các hoạt động học tập trên lớp, tại gia đình, dưới hình thức cá nhân, trong hoạt động nhóm, tập thể

- Khi phát hiện các khó khăn của học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên báo cáo lên hội đồng nhà trường trường hợp của học sinh (cung cấp thông tin cơ bản), sau đó thành viên trong hội đồng sẽ cùng giáo viên tìm hiểu

kỹ hơn thực trạng rồi tìm các phương sách giảng dạy Việc tìm hiểu kĩ thực trạng, tức thu thập thêm thông tin có liên quan đến học sinh nên được thực hiện trong sự phối hợp với nhiều giáo viên khác nhau, với gia đình học sinh Các thông tin cần thu thập có thể ở nhiều lĩnh vực: năng lực nhận thức, học lực, vấn đề tâm lí, hành vi xã hội, v v

- Sau khi có kế hoạch hỗ trợ, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với các giáo viên khác tiến hành hỗ trợ và tiếp tục theo dõi các biểu hiện và sự thay đổi của học sinh Nếu sự thay đổi của học sinh không rõ rệt, giáo viên

sử dụng các công cụ đánh giá không chính thức để sàng lọc khuyết tật học tập

Khi kết quả sàng lọc cho thấy học sinh có biểu hiện khuyết tật học tập giáo viên vừa tiếp tục hỗ trợ (chú trọng các hỗ trợ tâm lí) và liên hệ với các nhà chuyên môn trên các lĩnh vực: tâm lí, giáo dục, giáo dục đặc biệt, y tế,

Khi phát hiện học sinh có những đặc điểm của khuyết tật học tập, nhà trường cần trao đổi với phụ huynh học sinh trước khi đưa học sinh đến gặp các nhà chuyên môn

- Các nhà chuyên môn liên kết với giáo viên để tiến hành các đánh giá chính thức, từ đó tổng hợp kết quả, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Kết hợp với giáo viên, nhà trường và phụ huynh và tiến hành hỗ trợ chuyên sâu, đặc thù cho cá nhân cho HS kết hợp với xây dựng môi trường học tập phù hợp

2 Thu thập thông tin về biểu hiện khuyết tật học tập bằng các đánh giá sàng lọc

Việc tiến hành đánh giá sàng lọc là việc sử dụng các bảng kiểm (bảng sàng lọc) để xác định các biểu hiện khuyết tật học tập

Đánh giá này được tiến hành trên cơ sở: giáo viên phát hiện học sinh tỏ ra hoàn toàn bình thường về mặt trí tuệ, hành vi giao tiếp, sinh hoạt, lao động tại trường lớp và có thể học tập được nhưng thực tế kết quả học tập được lại thua kém hơn rất nhiều so với các bạn cùng lớp Ở những HS này biểu hiện những khó khăn rất đặc thù trong các kĩ năng học đường và/hoặc cách học (thiên về xử lí thông tin thị giác hoặc thính giác, trí nhớ công việc kém hoặc tốc độ xử lí kém) Sau khi đã có trợ giúp, hỗ trợ, những khó khăn của học sinh không cải thiện được

Công cụ sử dụng để xác định biểu hiện khuyết tật học tập và ý nghĩa của việc sử dụng công cụ được mô tả ở bảng dưới đây Các đánh giá bằng các công cụ này đều được thực hiện đơn giản bằng cách đánh dấu theo hướng dẫn bên trong Nội dung các công cụ được trình bày trong phần Phụ lục 2

+ Bảng B: Bảng này đánh giá cụ thể hơn đối với những HS đáp ứng tiêu chí sàng lọc ở Bảng A Bảng B có 2 phần, phần I (sàng lọc bước 2): gồm các câu hỏi xác định các lĩnh vực khó khăn của HS, mức độ hỗ trợ của GV

và sự thay đổi của HS dưới sự hỗ trợ đó, tiểu

sử khuyết tật và các khó khăn, ảnh hưởng của vấn đề tâm lí, môi trường Phần 2 (sàng lọc bước 3): là một bảng danh mục xác định mức

độ khó khăn đặc thù của các kĩ năng học tập

trên 6 lĩnh vực (nghe, nói, đọc, viết, tính toán

và suy luận) Mỗi lĩnh vực gồm 5 loại khó khăn đặc thù được đánh giá theo 4 mức độ từ không xuất hiện tới xuất hiện thường xuyên

2 Bảng hỏi đặc điểm

phát triển

Xác định các thông tin liên quan đến quá trình phát triển, tiểu sử bệnh tật, tiểu sử giáo dục để nhận định các yếu tố phát triển, bệnh tật có ảnh hưởng đến học sinh không, hiệu quả của điều trị giáo dục như thế nào

3 Bảng kiểm hành vi,

khả năng tập trung

chú ý

Xác định vấn đề tăng động giảm chú ý có kèm theo với khuyết tật học tập hay không

4 Bảng kiểm kĩ năng

thích ứng

Xác định mức độ kĩ năng thích ứng để loại trừ nguy cơ học sinh có khuyết tật trí tuệ

sinh có biểu hiện khuyết tật học tập nếu đảm bảo các điều kiện sau:

+ Phần I - Bảng B: Học sinh không có kết quả chẩn đoán khuyết tật, không

có yếu tố bệnh tật, sang chấn tâm lí, không phải là HS dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa, hoặc chuyển từ địa phương khác đến, những khó khăn trong học tập không do điều kiện kinh tế gia đình, cũng không phải do tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2 Những khó khăn của học sinh không thay đổi dưới sự hỗ trợ thông thường của GV

+ Phần II - Bảng B: có tổng điểm ở ít nhất 1 lĩnh vực đạt từ 12 điểm trở lên

Đồng thời, kĩ năng hành vi thích ứng của học sinh không có bất thường, học sinh có thể có hoặc không các biểu hiện tăng động, giảm tập trung chú ý

Giáo viên có thể tiến tới việc trao đổi với hội đồng nhà trường và phụ huynh về kết quả đánh giá sàng lọc, sau đó liên kết với chuyên gia (bác

sĩ, nhà tâm lí, chuyên gia giáo dục đặc biệt) để tiến hành đánh giá chuyên sâu

3 Vấn đề phát hiện sớm biểu hiện khuyết tật học tập

Hiện tại, chưa có phương tiện, công cụ nào giúp nhận diện học sinh khuyết tật học tập ở độ tuổi mầm non Tuy nhiên, các giáo viên có thể phát hiện các đặc điểm về ngôn ngữ, hành vi, hoạt động theo bảng dưới đây để theo dõi thêm biểu hiện của khuyết tật học tập

Bảng: Những dấu hiệu phát triển cảnh báo (cần theo dõi để phát hiện

biểu hiện khuyết tật học tập)

Đọc Không thể nói rõ ràng, không thích con số, chữ cái, không

nhớ mặt chữ, mặt số

Viết Khó lĩnh hội các khái niệm trái phải, không thích các trò chơi

như xếp hộp, lắp ghép, vẽ tranh rất kém, không biết vẽ hình tam giác, hình vuông, không thích con số, chữ cái

Tính toán Khó lĩnh hội các khái niệm lớn-nhỏ, dài-ngắn, so sánh các

nhóm đồ vật từ 2 trở lên gặp khó khăn, không biết giải thích thứ tự, rất ít quan tâm đến con số, chữ số

2.2 Nhiệm vụ 2: Thực hành đánh giá sàng lọc học sinh khuyết tật học

tập

Hoạt động: Tìm kiếm học sinh có biểu hiện khuyết tật học tập cụ thể gặp

trong thực tiễn Thực hành sử dụng các công cụ đánh giá sàng lọc đối với học sinh

2.3 Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu về đánh giá chuyên sâu và tổng hợp kết quả

đánh giá học sinh khuyết tật học tập

Hoạt động:

Tìm hiểu các nội dung, công cụ đánh giá chuyên sâu và cách tổng hợp kết quả đánh giá

Thông tin phản hổi:

1 Đánh giá chuyên sâu học sinh khuyết tật học tập

Đánh giá chuyên sâu bao gồm các đánh giá giáo dục, đánh giá tâm

lí và đánh giá phát triển được thực hiện bởi các nhà chuyên môn Đây được coi là các chìa khóa cơ bản, giúp các chuyên gia nắm bắt các thông tin về học sinh, đưa ra nhận định về đặc điểm của học sinh một cách tổng quát và

có tính chất sinh thái, giúp giải thích các vấn đề trong kĩ năng học đường của học sinh và đưa ra định hướng hỗ trợ một cách cụ thể Khác với các đánh giá không chính thức, kết quả đánh giá chính thức không phụ thuộc vào nhận định chủ quan của người đánh giá mà có tính chất khách quan hơn khi được so sánh với các chuẩn phát triển đã được nghiên cứu kĩ lưỡng

Các công cụ đánh giá có thể sử dụng ở Việt Nam và ý nghĩa của việc đánh giá ở mỗi lĩnh vực được trình bày trong bảng dưới đây

Bộ công cụ đánh giá kĩ năng viết (nhìn chép)

Nắm bắt những khó khăn bất thường trong các lĩnh vực học tập cụ thể: mức độ phát triển các kĩ năng học đường (nghe, nói, đọc, viết, tính toán, suy luận), những biểu hiện bất thường, những khó khăn đặc thù riêng, sự chậm trễ hoặc lệch lạc trong phát triển các

kỹ năng trong sự so sánh với chuẩn phát triển của độ tuổi

Đánh giá tâm

lí (đánh giá

nhận thức)

Trắc nghiệm trí tuệ trẻ em WISC-IV

(Kết hợp với: Trắc nghiệm trí tuệ Raven, Trắc nghiệm trí tuệ Standford Binet, )

Nắm bắt sự phát triển trí tuệ tổng thể của học sinh, đặc điểm phát triển các lĩnh vực nhận thức: mức độ phát triển trí tuệ, đặc thù riêng, điểm mạnh, điểm yếu trong các năng lực nhận thức chuyên biệt

Ngoài ra, khi có điều kiện, có thể thực hiện đánh giá y tế đối với HS

để xác định các vấn đề tổn thương trong hệ thần kinh trung ương, trong chức năng hoạt động não bộ

2 Tổng hợp các kết quả đánh giá học sinh khuyết tật học tập

Sau khi thu thập thông tin trên các lĩnh vực, cần phải tổng hợp kết quả đánh giá Khi tổng hợp kết quả đánh giá cần chú ý:

+ Ghi đầy đủ kết quả các đánh giá tâm lí, giáo dục và phát triển Với đánh giá tâm lí, cần xác định được trẻ có khuyết tật nào, có khuyết tật trí tuệ hay không Với đánh giá giáo dục, cần xác định được trạng thái khó khăn mà trẻ gặp phải trong từng lĩnh vực cụ thể Với đánh giá phát triển, cần xác định được hành vi có vấn đề cụ thể, cơ năng hoạt động của não bộ

có khuyết tật gì không, mức độ như thế nào

+ Xác định được những lưu ý trong phương pháp hỗ trợ cần thực hiện tương ứng với kết quả đánh giá Với kết quả đánh giá tâm lí, cần xác định được đặc trưng trong hoạt động nhận thức của cá nhân học sinh (ví dụ thiên về thính giác hay thị giác, thiên về hành vi hay ngôn ngữ) Với kết quả đánh giá giáo dục, cần xác định rõ những cách thức mà học sinh gặp

khó khăn, nội dung khó khăn, xu hướng gặp khó khăn Với kết quả đánh giá phát triển, cần xác định việc trẻ có phải chăm sóc y tế chữa trị hay không, cách thức giảng dạy giáo dục, các phương diện cần hỗ trợ

Những điều cần lưu ý này là cơ sở để xây dựng kế hoạch giảng dạy

cá nhân cho học sinh khuyết tật học tập, giúp cho kế hoạch có ý nghĩa thực tiễn hơn

MÔ ĐUN 3

HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG HỌC

Mục tiêu:

Kiến thức: Hiểu được mục tiêu, nội dung xây dựng kế hoạch hỗ trợ học

sinh khuyết tật học tập Hiểu được ý nghĩa của các nhóm biện pháp hỗ trợ

và nội dung các nhóm biện pháp

Kỹ năng:

+ Xác định được kế hoạch hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập

+ Xác định được các biện pháp hỗ trợ đại trà, tác động trực tiếp, thiết lập điều kiện hợp lí cho trường hợp cụ thể

+ Thực hành xây dựng mục đích, mục tiêu hỗ trợ, kế hoạch, nội dung - biện pháp hỗ trợ

- Thực hành: chọn 1 trường hợp học sinh khuyết tật học tập trong Phụ lục

1, xác định kế hoạch hỗ trợ học sinh từ kết quả đánh giá đã có

Thông tin phản hồi:

Một kế hoạch hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập được xây dựng dựa trên các thông tin đánh giá học sinh Kế hoạch hỗ trợ bao gồm các thành phần cơ bản: mục đích, nội dung, biện pháp hỗ trợ Đây cũng là kế hoạch

hỗ trợ sau khi có sự tổng hợp các thông tin đánh giá sàng lọc và đánh giá

chuyên sâu, là kế hoạch hỗ trợ chuyên biệt, đặc thù

1 Mục đích hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập

Khi suy nghĩ đến việc hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập, cần phải chú trọng đến 3 mục đích: hình thành thái độ, kỹ năng học tập và khả năng ứng dụng kĩ năng học tập

Trước hết, việc hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập cần nhằm mục đích hình thành mong muốn và ý thức tích cực với việc học Thái độ này có thể hình thành được thông qua việc giảm cảm giác thất bại, giảm cảm giác chống đối với việc học, đồng thời tăng kinh nghiệm thành công, tạo nhiều

cơ hội để học sinh được trải nghiệm cảm giác mình làm được, mình đã hiểu

Bước tiếp theo là giúp học sinh học nội dung và học kỹ năng học tập phù hợp Khi chương trình học tập ở mỗi khối lớp, giai đoạn càng ngày càng nâng cao, việc trong hỗ trợ chuyên sâu, đặc thù và có tính chất cá nhân, mục đích học tập cần chú ý phù hợp với mức độ phát triển của từng

em trên cơ sở đối chiếu với yêu cầu của chương trình học tập Trong hỗ trợ chuyên sâu, điều chỉnh mục tiêu học tập là cần thiết Khi dạy kỹ năng, cần phải chú ý đến đặc trưng trong phong cách học tập của học sinh vốn được quy định bởi đặc trưng trong năng lực nhận thức, hoạt động xử lí thông tin Giúp học sinh làm chủ kĩ năng học tập, biết cách học tập phù hợp với khả năng của bản thân là điều rất quan trọng và ý nghĩa

Đối với mục đích hình thành khả năng ứng dụng cho học sinh khuyết tật học tập, không chỉ giúp học sinh biết vận dụng những điều đã học mà còn phải biết cách giải quyết các vấn đề phức hợp, mới phát sinh, không chỉ ứng dụng các kĩ năng liên quan đến môn học mà cả các kĩ năng học tập đã được trang bị

Các mục đích hỗ trợ sẽ được triển khai thành các mục tiêu hỗ trợ cụ thể cho từng giai đoạn Các mục tiêu hỗ trợ trả lời cho câu hỏi: cần đạt được kết quả gì trong việc hỗ trợ, trong khi các mục đích hỗ trợ cho biết chúng ta biết ý nghĩa của việc hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập

2 Nội dung hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập

- Nội dung kĩ năng học đường

Học sinh khuyết tật học tập có năng lực học tập nào đó trong các năng lực nghe, nói, đọc, viết, tính toán, suy luận gặp hạn chế, dẫn tới việc tiếp thu các nội dung kiến thức, kĩ năng liên quan kém hoặc chậm trễ Nội dung kiến thức và kĩ năng của các kĩ năng học đường được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cụ thể cho từng giai đoạn và khối lớp

Nội dung hỗ trợ phải bắt đầu từ khả năng của học sinh Chẳng hạn, trong lĩnh vực viết, nếu kĩ năng viết của học sinh chỉ đạt cấp độ viết nét, cần xác định nội dung hỗ trợ ở cấp độ tiếp theo: con chữ, sau đó nâng cao dần cấp độ âm, vần, cấp độ viết từ, câu, đoạn và bài văn Nếu kĩ năng đọc của học sinh mới ở mức nhận biết mặt chữ - đọc âm của con chữ, cần tiếp tục phát triển đến cấp độ nhận biết vần – âm

- Nội dung kĩ năng học tập:

Học sinh khuyết tật học tập có thể phải học các kĩ năng học tập như

kĩ năng chú ý vào ý chính, kĩ năng làm theo kế hoạch, kĩ năng ghi nhớ để khắc phục các hạn chế trong việc học tập của bản thân

3 Biện pháp hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập

Biện pháp hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập phải đảm bảo phù hợp với đặc trưng năng lực nhận thức, hoạt động xử lí thông tin dựa trên nội dung phát triển, học tập đã nêu ở trên Biện pháp hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập bao gồm các biện pháp điều chỉnh trong dạy học đại trà và các biện pháp hỗ trợ chuyên biệt, đặc thù thích ứng với đặc trưng học tập của trẻ

Biện pháp hỗ trợ trong dạy học đại trà nhằm tạo cho học sinh khuyết tật học tập sự tự tin, nâng cao khả năng tham gia trong lớp hòa nhập của mình, giúp tăng động cơ học tập, nâng cao hứng thú học tập Các biện pháp này bao gồm việc thay đổi, điều chỉnh sắp xếp môi trường học tập, điều chỉnh phương pháp dạy học, tiếp cận học sinh, xây dựng những nội dung học tập mà học sinh có thể đạt được với trình độ nhận thức đang có

để mọi trẻ em trong đó có học sinh khuyết tật học tập cảm thấy thoải mái nhất trong quá trình học tập

Biện pháp hỗ trợ chuyên sâu, đặc thù, thích ứng với đặc trưng học tập của học sinh nhằm tận dụng điểm mạnh trong năng lực nhận thức, hỗ trợ các điểm yếu trong năng lực nhận thức để đạt được các mục tiêu, nội dung cụ thể Có 2 nhóm biện pháp sau:

- Nhóm các biện pháp thiết lập điều kiện hợp lí: Bên cạnh việc hỗ trợ bằng các tác động trực tiếp lên năng lực nhận thức, cần có những thay đổi, điều chỉnh, thiết lập những điều kiện môi trường, nội dung, hình thức, phương tiện, đồ dùng dạy học trong lớp hòa nhập đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh, giúp các em khắc phục khó khăn như sắp xếp chỗ ngồi, thay đổi hình thức hoạt động, điều chỉnh các hướng dẫn trong lớp hòa nhập

- Nhóm các biện pháp tác động trực tiếp (can thiệp trực tiếp) vào lĩnh vực nào đó bị hạn chế (năng lực nhận thức thị giác, năng lực nhận thức âm

vị, trí nhớ công việc…) trên cơ sở quy luật bù trừ (sử dụng các điểm mạnh trong năng lực nhận thức: khả năng hiểu nghĩa của từ, khả năng xử lí liên tiếp, khả năng xử lí đồng thời) Có thể bao gồm các biện pháp: biện pháp

hỗ trợ nhận thức âm vị, biện pháp hỗ trợ trí nhớ công việc, biện pháp hỗ trợ tri giác thị giác – không gian,…

3.2 Nhiệm vụ 2: Xác định các biện pháp hỗ trợ trong dạy học hòa

nhập lớp có học sinh khuyết tật học tập – Thiết lập điều kiện hợp lí

(Điều chỉnh môi trường, điều chỉnh hình thức học tập, điều chỉnh

đó giáo viên hãy chú ý đến vị trí ngồi của các em

Học sinh dễ nghe thấy những âm thanh bên ngoài, dễ nhìn ra sân trường nếu ngồi gần cửa sổ hay cửa ra vào, dễ mất chú ý vì nhìn những tranh ảnh dán trên tường nếu ngồi gần tường Những chỗ ngồi gần bảng,

cũng dễ kiểm tra vở viết của các em, vì thế nên cho học sinh ngồi gần bục

giảng, bàn đầu dãy, góc bên trái hoặc bên phải của dãy

Ở vị trí dễ nhìn xung quanh bảng hoặc trên bảng, nên dán thời gian biểu, lịch học trong tuần trong thời gian tối thiểu nhất định Sản phẩm, tranh vẽ của học sinh nên đặt ở phía dưới lớp học và thống nhất với học sinh khoảng thời gian trưng bày nhất định (hết thời gian trưng bày thì di chuyển đi)

Những học sinh chưa thực hành động tác thuần thục có thể thực hiện thao tác nếu được nhìn bạn xung quanh vì vậy nên cho học sinh ngồi ở bàn thứ 2 hoặc 3 Nên tạo không khí thoải mái, thoáng đãng cho lớp học

Để học sinh không trở nên căng thẳng khi ngồi ở một vị trí nào đó trong thời gian dài, thỉnh thoảng giáo viên nên thay đổi chỗ ngồi cho các

em, cũng như nên thay đổi thành viên hoạt động nhóm

Có nhiều học sinh khuyết tật học tập có thể tính hậu đậu, hay đánh rơi, đánh đổ các vật dụng, đồ dùng, quên không đặt đồ dùng về vị trí cũ Nguyên nhân có thể là do nhận thức vị trí, không gian kém khiến các em không nhớ vị trí đồ vật Nên đặt sẵn các hộp, túi để đựng đồ đánh rơi, trong những giờ ra chơi, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sắp xếp đồ vật Nếu học sinh kém phân biệt đồ vật của mình và bạn bè, giáo viên nên hướng dẫn các em dán hoặc đánh dấu biểu tượng vào đồ dùng của mình

2 Điều chỉnh hình thức hoạt động để duy trì chú ý và ghi nhớ

Duy trì chú ý

Đối với mọi trẻ em, khi phải học những giờ chỉ thuyết trình một chiều, chúng sẽ dễ trở nên chán nản, mệt mỏi Những học sinh đầu bậc tiểu học chỉ có thể tập trung trong khoảng thời gian 15 phút

Tổ chức những tiết học đa dạng về hình thức, tạo dựng những phong cách học tập khác nhau trong giờ học như thực hành và trải nghiệm, khám phá, giải quyết vấn đề, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, là việc làm hết sức cần thiết

Giáo viên hãy nghĩ cách tổ chức tiết học bằng các hoạt động khác nhau để thu hút sự tập trung chú ý của học sinh Phân chia thời gian hoạt động tương ứng với khoảng thời gian học sinh có thể tập trung chú ý, thay

đổi, đa dạng yêu cầu hoạt động: quan sát, nghe, nói, viết cũng giúp học sinh chú ý hơn Thể hiện bằng tranh ảnh, sơ đồ minh họa trình tự hoạt động trong tiết học cũng giúp giảm tâm lí căng thẳng, bất an, giúp học sinh dễ tâp trung chú ý hơn

Tận dụng, sử dụng sở thích của học sinh để khởi động, bắt đầu tiết học Chẳng hạn, với những học sinh thích phương tiện giao thông, giáo viên đưa ra các câu đố về phương tiện giao thông tạo cơ hội để học sinh được phát biểu về điều các em thích Trong những giờ học được tiến hành dựa vào sở thích của học sinh, có thể tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều hoạt động nói, viết, quan sát, đọc, giúp học sinh tập trung chú ý hơn

Giáo viên cần phải thể hiện sự chú ý tới từng học sinh trong lớp để các em hiểu giáo viên đang quan tâm đến mình và cảm thấy yên tâm, tự tin trong hoạt động học tập Sau khi đã hướng dẫn bài cho cả lớp, giáo viên có thể tới nhắc lại hoặc kiểm tra xem học sinh khuyết tật học tập đã hiểu yêu cầu chưa, đôi khi giáo viên chỉ cần tới gần học sinh, đặt tay lên vai để nhắc chú ý

Duy trì ghi nhớ

Đối với những học sinh khuyết tật học tập có trí nhớ công việc hạn chế, khi quên giữa chừng, không nhớ việc cần làm tiếp, học sinh có thể có biểu hiện xao lãng, mất tập trung chú ý, dễ có tâm lí chán nản, lảng tránh thực hiện hoạt động mặc dù bản thân rất muốn làm.Việc duy trì ghi nhớ cho học sinh vừa giúp các em thực hiện tốt bài học vừa giúp duy trì chú ý

Đối với các học sinh khuyết tật học tập có thói quen xử lí đồng thời, giáo viên có thể lập bảng trình tự các công việc, các thao tác, các bước trong hoạt động để nhắc nhớ và cũng giúp học sinh dễ dàng kiểm tra các việc đã làm Khi làm xong việc gì đó, có thể dán thẻ hoặc đánh dấu vào đó Giáo viên cũng nên ghi rõ thời gian thực hiện mỗi công việc giúp các em tập trung làm việc hơn Trong khi đó, đối với các học sinh có thói quen xử

lí liên tiếp thông tin, giáo viên thường xuyên và lần lượt đưa ra các lời hướng dẫn hoặc câu chỉ dẫn trên bảng, trên phiếu giao việc cho học sinh

Khi học sinh làm việc, giáo viên có thể đứng bên cạnh những học sinh không chú ý giúp em này tập trung hơn

Nên cho học sinh thao tác nhiều lần, thực hành nhiều lần, làm cùng

3 Điều chỉnh hướng dẫn

Thu hút sự chú ý lắng nghe của học sinh

Khi giáo viên hướng dẫn cả lớp, học sinh khuyết tật học sinh có thể không ý thức rằng cô cũng đang nói với mình Hơn thế, có những em không ngừng nói chuyện, có những em tiếp tục chú ý vào những âm thanh bên ngoài lớp Vì vậy, khi muốn hướng dẫn, giải thích trình tự hoạt động, trước tiên giáo viên phải thu hút sự chú ý của học sinh

Giáo viên có thể yêu cầu “các em hãy trật tự, nghe cô hướng dẫn”

và im lặng chờ cho tới khi mọi học sinh trật tự Những lần đầu có thể làm mất thời gian của tiết học, xong điều quan trọng đạt được là học sinh hiểu nếu chúng không trật tự, cô giáo sẽ không nói

Xây dựng những quy ước giữa cô và trò khi nghe giảng Chẳng hạn

“khi cô vỗ tay 2 lần, các em hãy trật tự và chú ý nghe cô nói”

Giáo viên có thể làm biển báo bằng từ ngữ “hãy trật tự”, “chú ý”, hay hình một bạn nhỏ, một con vật ngỗ nghĩnh để tăng hiệu quả các báo hiệu

Với những học sinh chưa hiểu yêu cầu, giáo viên có thể vỗ nhẹ vào vai học sinh, cắt ngang tầm mắt nhìn rồi ra yêu cầu với học sinh

Hướng dẫn đơn giản, ngắn gọn, có trọng tâm

Ở những học sinh khuyết tật học tập có trí nhớ công việc hạn chế, não của chúng không thể thu giữ các thông tin phức tạp được truyền tải đến cùng một lúc Vì thế, thay vì hướng dẫn “chép bài xong, các em nộp bài cho cô, sau đó ra sân để học thể dục”, giáo viên xây dựng những lời hướng dẫn ngắn gọn: “ hãy viết bài”, “hãy nộp bài cho cô”, “ra sân trường học thể dục” và chỉ khi học sinh hoàn thành hoạt động này, giáo viên mới đưa tiếp chỉ dẫn cho hoạt động tiếp theo

Giáo viên nên nhấn mạnh vào các ý chính trong lời hướng dẫn Cùng với việc hướng dẫn bằng lời, giáo viên nên viết lại lời hướng dẫn trên bảng hoặc trên phiếu giao việc, có gạch chân, đánh dấu bằng bút màu để học sinh nắm được ý chính

Cần kiểm tra xem học sinh có hiểu yêu cầu không bằng cách yêu cầu trẻ nhắc lại yêu cầu Khi thấy học sinh chưa hiểu, giáo viên có thể yêu cầu học sinh “các em chú ý, cô hướng dẫn lại một lần nữa”

4 Điều chỉnh cách trách phạt, khen thưởng, động viên

Sau khi học sinh thực hiện xong hoạt động nào, nhất định phải có

sự đánh giá, khen thưởng, động viên học sinh để tạo tâm lí hào hứng, thích thú, tăng cảm giác thành công Không nên trách phạt, thay vào đó là thưởng

ít, thưởng nhiều hoặc không thưởng Không nên cho học sinh đặc quyền

“ngồi ngoài” các hoạt động vì việc tham gia và có trải nghiệm vượt qua thất bại, tích lũy kinh nghiệm, thói quen “làm để biết” là điều quan trọng

Quy ước với học sinh về điểm thưởng theo quy tắc: mặt cười – ngôi sao – phần thưởng Khi học sinh tích cực hoạt động nhưng chưa hoàn thành toàn bộ thì thường mặt cười, tốt hơn thì ngôi sao hoặc phần thưởng Nhiều mặt cười có thể đổi thành ngôi sao, nhiều ngôi sao có thể đổi thành phần thưởng Trách phạt học sinh bằng cách không thưởng

Khi thấy học sinh làm sai, không nên ngắt, ngừng hoạt động của học sinh, không làm thay, không làm hộ, không chữa vội vàng, tránh giảm hứng thú của học sinh Nên động viên con chú ý, cố gắng kiểm tra và thực hiện đúng các yêu cầu

Cần khen ngợi các việc học sinh làm được một cách cụ thể Có thể

có bảng/biểu trưng bày thành tích, kết quả và theo dõi những tiến bộ của học sinh trong học tập và tham gia hoạt động

Việc liên tục phê bình, ngăn cản học sinh như “con không được đánh bạn” “con không được gây gổ với bạn” có thể làm học sinh có cảm giác “chẳng ai hiểu mình”, “mình lúc nào cũng xấu” Giáo viên nên chia sẻ cảm xúc với học sinh, sau đó trò chuyện và đưa ra lời khuyên giải: “con cảm thấy rất khó chịu lúc đó đúng không?”, “được rồi, con hãy bình tĩnh, hãy bớt giận”, “hãy nói cho cô biết con cảm thấy thế nào ”

3.3 Nhiệm vụ 3: Xác định các biện pháp thiết lập điều kiện hợp lí hỗ

trợ các dạng khuyết tật học tập cụ thể trong lớp hòa nhập

Thông tin phản hồi:

Trong quá trình dạy học hòa nhập, nếu giáo viên lưu ý điều chỉnh nội dung, phương tiên, đồ dùng dạy học, các hoạt động học tập theo các hướng sau thì có thể đem lại lợi ích cho tất cả các học sinh trong môi trường đó, bất kể có khuyết tật hay không Những liệt kê dưới dây được ghi cụ thể cho từng dạng khuyết tật học tập đặc thù song cũng có thể áp dụng cho các dạng khuyết tật khác nhau

1 Đối với khó khăn về đọc

In ấn bài đọc để đọc dễ hơn

- Phóng to bài đọc, giãn khoảng cách để học sinh dễ nhìn chữ

- Đặt bài đọc lên bàn nghiêng

Đánh dấu để học sinh dễ nhận biết đang đọc đến đâu

Những học sinh có nhận thức bằng

thị giác kém thường yếu kém trong

việc đọc những bài văn nhiều dòng

nhiều câu Khi cùng một lúc có rất

nhiều chữ đập vào mắt, học sinh

không biết cần chú ý nhìn vào đâu

Nói cách khác, việc lựa chọn những

cái cần nhìn từ trong môi trường

nhiều kích thích thị giác là việc làm

khó khăn

Có thể hỗ trợ vấn đề này như sau:

Đánh dấu, dùng thước đục lỗ để biết đang đọc đến đâu

- Khi đọc, để học sinh có thể nhìn vào những chữ cần thiết, giáo viên nên gạch chân những câu tiếp theo, viết bảng gợi ý phân biệt âm-vần

- Dùng thước đục lỗ để khoanh vùng khu vực đang đọc

- Với những học sinh không biết cách ngắt nghỉ, giáo viên giúp trẻ ngắt nhịp bằng cách gạch chéo, hoặc khoanh tròn cụm từ, từ đó giúp trẻ phân biệt nghĩa của cụm từ và câu

- Giáo viên nên chú ý dãn dòng lớn hơn, giãn cách từ với từ nhiều hơn, khi xuống dòng, không cắt rời cụm từ (xem ví dụ bài Nội quy đảo khỉ: in cách xa, đánh dấu những chỗ có thể đọc sai)

NỘI QUY ĐẢO KHỈ

Sau một lần đi chơi xa , Khỉ Nâu về quê nhà Cảnh vật nhiều thay đổi Thấy một tấm bảng lớn ngay bến tàu , Khỉ Nâu bèn theo mấy khách du lịch đến xem

Dùng thẻ tranh để dễ ghi nhớ từ

Với những học sinh hay nhầm lẫn các con chữ tương đối giống nhau, giáo viên hướng dẫn cho em phân biệt các chữ và biết cách phân biệt các chữ bằng những dấu hiệu thị giác (đánh dấu vị trí khác biệt) hoặc đưa

ra các lời hướng dẫn/văn vần phân biệt như Bụng tròn đi trước – gậy bước theo sau là chữ d; Gậy đứng đằng trước – Bụng bước theo sau là chữ b

Đối với những học sinh có khó khăn trong việc tìm hiểu ý nghĩa câu văn, giáo viên nên sử dụng những thẻ tranh diễn tả tình huống, trạng thái phù hợp với ý câu để minh họa, yêu cầu học sinh lựa chọn thẻ tranh nào thích hợp

Khi cho học sinh học các thành ngữ, tục ngữ, giáo viên cũng nên tìm cách minh họa biểu ý của thành ngữ, quán ngữ đó giúp học sinh hiểu

Dùng kí hiệu màu sắc, hình vẽ để biết ngắt nghỉ

Để học sinh không đọc “liền tù tì”, không biết ngừng nghỉ, có thể bôi màu đánh dấu, gạch chân, hoặc khoanh tròn để khu biệt các cụm từ

Nhắc nhở liên tục

Nhiều học sinh sợ hỏi cô giáo nên thường hay giả vờ là đã biết, bỏ qua chỗ khó, đọc lí nhí hoặc thay đổi tốc độ để tránh sự chú ý của cô hoặc các bạn Khi ấy, giáo viên cần chú ý phát hiện và giúp học sinh biết cách

đọc, hiểu bài Yêu cầu học sinh “chỗ nào không hiểu, không biết, các em nói rõ cho cô biết” Cách này cũng giúp học sinh cả lớp hiểu bài đầy đủ

hơn

Nên giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi hỏi lại cô giáo những

điều chưa hiểu

2 Đối với khó khăn về viết

Đánh dấu để chép bài trên bảng

Khi chép, học sinh cần thực hiện chuỗi thao tác: Nhìn chữ viết trên bảng -> xác định dòng kẻ đường kẻ trên vở -> tay điều khiển bút viết ra chữ Đối với người bình thường việc thực hiện chuỗi thao tác này không có

gì khó khăn nhưng ở học sinh khó khăn về viết do trí nhớ công việc hạn chế, khi nhìn xuống dòng kẻ trên vở thì chúng đã quên những chữ vừa nhìn thấy trên bảng, vì thế mà việc nhìn bảng chép vào vở đối với chúng không

Luyện viết với loại giấy, vở riêng

Đối với những học sinh hay viết sai nét chữ, viết lệch chữ, nguệch ngoạc, viết dấu thanh, dấu phụ, dấu câu sai vị trí, sai hình dạng, nên cho em

đó tiếp tục viết các loại vở có dòng kẻ li và/hoặc ô li rõ ràng Giáo viên có thể viết mẫu, hoặc chấm sẵn các điểm đặt, đưa bút

Dần dần, giáo viên rèn cho học sinh cách viết với loại vở thông thường Khi đưa vào các bài tập luyện viết với loại vở thông thường, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:

- Khi không hiểu nghĩa sẽ khó nhớ từ, vì thế không luyện viết cho học sinh theo cách lặp đi lặp đi “để nhớ được từ, hãy viết 10 dòng

Gợi ý để viết văn

Không ít học sinh muốn viết nhưng không biết viết như thế nào

Khi ấy giáo viên nên dùng các câu hỏi gợi ý “khi nào, ở đâu, ai, cái gì, tại sao, như thế nào” hỏi học sinh, hướng dẫn các em dựa vào đó để viết đoạn văn Thêm vào đó, có thể phát cho học sinh bảng hướng dẫn các bước viết

bài văn gồm các bước chính:

1 Viết vào nháp những gì đang nghĩ trong đầu

Tuy nhiên, khi lớn lên, nhiều khi học sinh phải đối mặt với những tình huống ngoài dự đoán, buộc phải viết chữ, đầu tiên là phải viết được tên

và địa chỉ gia đình Vì thế, không nên cho rằng “vì viết xấu nên dùng máy tính” Để không gặp khó khăn trong cuộc sống thực tế, ít hay nhiều, ai cũng cần được tập luyện để có thể viết bằng tay

3 Đối với khó khăn về tính toán

Đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích

Đối với những học sinh không hiểu khi nào dùng phép cộng/ trừ/ nhân/ chia (bốn phép tính cơ bản) và ý nghĩa các ký hiệu +, -, x, : có thể dùng các đồ dùng trực quan để giải thích

Với những bài toán có chứa phép tính cộng trừ nhân chia, giáo viên nên đưa các gợi ý bằng hình ảnh, đồ vật kết hợp lời cho học sinh dễ nhớ, chẳng hạn: số tăng lên - dùng phép (+), số giảm đi - dùng phép (-), tăng lên bao nhiêu lần - dùng phép nhân (x), giảm đi bảo nhiêu lần - dùng phép (:) Lặp đi lặp lại cách luyện tập này không chỉ giúp học sinh hiểu cách dùng của phép tính mà còn hiểu ý nghĩa của các kí hiệu toán học

Sử dụng loại giấy vở riêng

Do hạn chế nhận thức vị trí và không gian, học sinh khó khăn về tính toán không hiểu ý nghĩa vị trí chữ số, đặt tính và làm tính kém Vì thế,

giáo viên nên chuẩn bị sẵn cho các em những loại giấy hoặc vở có đường

kẻ để dễ viết và phân biệt hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm

Hỗ trợ thị giác để không quên thao tác, các bước tính

Với những học sinh có trí nhớ công việc hạn chế, cần hướng dẫn các em cách ghi số cộng nhớ hay trừ nhớ sao cho dễ nhìn, khó quên bằng cách đánh dấu với bút màu hoặc cách ghi chép đặc biệt Nên minh họa các bước tính để học sinh dễ theo dõi và thực hiện (xem các ví dụ minh họa ở dưới)

Khi cộng trừ có nhớ, viết các số để nhớ rõ ràng, có thể viết bằng bút màu đỏ

Kẻ sẵn ô để trình bày phép tính trong giấy/ vở của học sinh

Với những học sinh không nhớ phép nhân, chuẩn bị cho em đó bảng nhân, cho phép nhìn và làm tính cho đến khi nhớ

Ứng dụng các cảm giác trong học toán

Những học sinh thiếu hụt khả năng nhận thức không gian, kém trí tưởng tượng không gian thường dễ gặp phải khó khăn khi học về các hình hình học như hình lập phương, hình hộp chữ nhật, hình chóp, hình cầu, hình tròn Giáo viên có thể làm các mô hình thực tế, cho học sinh xem tận mắt, sờ tay cảm nhận để biết số lượng góc, cạnh, bề mặt của các hình

Tổ chức cho học sinh tự tạo, dựng hình sẽ giúp các học sinh phát triển năng lực tưởng tượng về hình học

Thêm vào đó, giáo viên có thể sử dụng và khai thác các phần mềm máy tính vào minh họa trực quan giúp học sinh nhìn được quá trình dựng hình, nhìn hình từ nhiều chiều khác nhau

Điều chỉnh yêu cầu trong giải toán có lời văn

Những học sinh có khó khăn về tính toán thường gặp khó khăn về đọc, do đó gặp nhiều hạn chế trong việc học các bài toán có lời văn Giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách đọc yêu cầu bài toán cho học sinh Mục đích của việc giải bài toán có lời văn là viết được lời giải, tuy nhiên nếu học sinh chỉ tìm ra được phép tính để giải bài toán thì cũng có thể chấp nhận được Tất nhiên, nếu học sinh dùng ngón tay, que tính hay đồ vật nào đó để đếm

Trực quan hóa tính huống bài toán

có lời văn

3.4 Nhiệm vụ 4: Xác định các biện pháp hỗ trợ cá nhân học sinh

khuyết tật học tập (tăng cường, tận dụng điểm mạnh để khắc phục, hạn chế ảnh hưởng của điểm yếu)

Thông tin phản hồi:

1 Năng cao năng lực nhận thức âm vị

Hỗ trợ phân biệt âm vị và đề xuất âm vị

Để tăng cường khả năng nhận thức âm vị, nên rèn luyện cho học

Đề bài hỏi gỉ?

(khách, giảm đi)

Ở bến thứ nhất, mấy khách đã xuống? (khách)

Ở bến tiếp theo, mấy khách đã xuống? (khách)

Tổng cộng khách xuống xe ở cả 2 bến là bao nhiêu? (khách)

(khách) Tổng cộng số khách đã giảm đi là? (khách)

Ở bến thứ nhất, 5 hành khách xuống xe,

ở bến tiếp theo 4 hành khách xuống xe

Hỏi số khách trên xe đã giảm bao nhiều người? (khách)