CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP CẤP TIỂU HỌC (Tài liệu hướng dẫn giáo viên trường tiểu học có HS khuyết tật)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UUNICEF VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI DỰ ÁN GIÁO DỤC CHO TRẺ EM CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ T HỌC HỊA NHẬP CẤP TIỂU HỌC (Tài liệu hướng dẫn giáo viên trường tiểu học có HS khuyết tật học hịa nhập) Nhóm tác giả biên soạn: Ths Đỗ Thị Thảo Ths Nguyễn Thị Hoa Hà Nội, 2015 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU HS khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) cấp tiểu học gặp nhiều khó khăn tham gia vào chương trình giáo dục cho HS tiểu học (HSTH) Để giúp giáo viên có kiến thức kĩ cần thiết trình tiếp cận, hỗ trợ dạy học cho HS KTTT mơi trường giáo dục hịa nhập (GDHN) xin giới thiệu tài liệu “Chiến lược dạy học hỗ trợ HS KTTT học hòa nhập cấp tiểu học” với hỗ trợ tổ chức Unicef Dự án giáo dục HS em Bộ giáo dục & đào tạo Mục tiêu tài liệu 1.1 Kiến thức: cung cấp kiến thức HS KTTT (khái niệm, nguyên nhân, số đặc điểm tâm lí); nội dung, cách thức điểu chỉnh dạy học hòa nhập đặc biệt biện pháp hỗ trợ HS KTTT kĩ bản, quan trọng (giao tiếp, xã hội, học đường) cách thức quản lí hành vi HS KTTT q trình học hịa nhập 1.2 Kỹ năng: cung cấp kĩ nhận diện HS KTTT lớp tiểu học hồ nhập; kĩ phân tích đặc điểm tâm lý; kĩ xác định khó khăn lập kế hoạch hỗ trợ HS KTTT học hoà nhập; kĩ điều chỉnh dạy học hòa nhập cho HS KTTT hỗ trợ HS KTTT phát triển kĩ (giao tiếp, xã hội, học đường); kĩ đánh giá lập kế hoạch quản lí hành vi HS KTTT 1.3 Thái độ: tin tưởng vào khả học hoà nhập HS KTTT có hỗ trợ từ phía giáo viên, gia đình, bạn bè cộng đồng Cấu trúc tài liệu Tài liệu bao gồm 03 mô đun: - Mô đun 1: cung cấp kiến thức kĩ giúp nhận diện, phân tích đặc điểm tâm lý, xác định số dạng tật có kèm theo KTTT lớp tiểu học hòa nhập tiểu học - Mô đun 2: cung cấp gợi ý cho việc điểu chỉnh dạy học hòa nhập cho HS KTTT học hịa nhập tiểu học - Mơ đun 3: cung cấp biện pháp tổ chức hoạt động hỗ trợ HS KTTT lớp học hòa nhập tiểu học Giáo dục hòa nhập HS KTTT cấp tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn thách thức, tài liệu chưa đáp ứng hết nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên điều kiện dạy học hòa nhập khác Chúng mong nhận phản hồi giáo viên, đồng nghiệp để tài liệu hoàn thiện lần biên soạn MỤC LỤC MÔ ĐUN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC 1.1 Nhiệm vụ 1: Khái niệm khuyết tật trí tuệ 1.2 Nhiệm vụ 2: Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 1.3 Nhiệm vụ 3: Đặc điểm tâm lý HS KTTT 1.4 Nhiệm vụ 4: Một số dạng khuyết tật thường kèm theo KTTT 12 MÔ ĐUN ĐIỀU CHỈNH TRONG DẠY HỌC HỊA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC 42 2.1 Nội dung: Khái niệm điều chỉnh 42 2.2 Nội dung: Điều chỉnh mục tiêu dạy học 43 2.3 Nội dung: Điều chỉnh phương pháp dạy học 47 2.4 Điều chỉnh phương tiện, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá giáo dục hòa nhập HS KTTT 55 MÔ ĐUN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRONG LỚP HỊA NHẬP 61 3.1 Nội dung: Quản lí lớp học hịa nhập HS KTTT 61 3.2 Nội dung: Giáo dục kĩ sống 65 3.3 Nội dung: Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân hoạt động tập thể trường lớp hòa nhập 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 MÔ ĐUN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC Mục tiêu: Sau học xong mô đun này, học viên có khả năng: - Kiến thức: học viên nắm khái niệm, đặc điểm tâm lý khuyết tật khác có kèm theo KTTT - Kỹ năng: học viên nhận dấu hiệu, phân tích đặc điểm tâm lý, lưu ý có HS KTTT học tiểu học hịa nhập Nội dung: 1.1 Khái niệm khuyết tật trí tuệ 1.2 Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 1.3 Một số đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật trí tuệ 1.4 Một số dạng khuyết tật có kèm theo khuyết tật trí tuệ Chuẩn bị: - Giấy A0, A4, bút dạ, băng dính giấy - Băng hình Hoạt động: 1.1 Nhiệm vụ 1: Khái niệm khuyết tật trí tuệ 1.1.1 Hoạt động - Học viên xem video tiết học nhóm tiết học cá nhân HS KTTT - Học viên trả lời câu hỏi: “Theo thầy/cô HS KTTT? biểu bên HS KTTT? ” - Giảng viên trình bày phân tích khái niệm KTTT 1.1.2 Thơng tin phản hồi Dựa tiêu chí phân loại tuổi theo cấp học tiêu chí chẩn đốn KTTT Hiệp hội rối nhiễu tâm thần Mỹ đưa Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần V (DSM-V, 2013): Khuyết tật trí tuệ rối loạn diễn suốt trình phát triển, bao gồm thiếu hụt trí tuệ chức thích ứng khái niệm, xã hội lĩnh vực thực hành A Bị thiếu hụt chức trí tuệ lý luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, tư trừu tượng, phán xét, kỹ học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt kiểm chứng thông qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh tiêu chuẩn hóa B Bị thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Khơng có hỗ trợ, thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến hạn chế nhiều hoạt động sống hàng ngày thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; nhiều môi trường gia đình, trường học, nơi làm việc cộng đồng C Những thiếu hụt trí tuệ chức diễn suốt trình phát triển 1.2 Nhiệm vụ 2: Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 1.2.1 Hoạt động - Học viên cho biết có cách phân loại KTTT nào? Vì cần phân loại mức độ KTTT? - Giảng viên trình bày lý giải lý cần phân loại mức độ KTTT 1.2.2 Thông tin phản hồi Theo bảng phân loại DSM-VI có mức độ KTTT sau: Mức độ KTTT Chỉ số trí tuệ Nhẹ IQ từ 50 – 55 đến 70 Trung bình IQ từ 35 – 40 đến 50 – 55 Nặng IQ từ 20 – 25 đến 35 – 40 Rất nặng IQ 20 25 Theo AAMR sử dụng tiêu chí thích nghi mặt xã hội làm sở để phân loại mức độ hỗ trợ Mức độ hỗ trợ Diễn giải Hỗ trợ không Hỗ trợ dựa nhu cầu Hình thức hỗ trợ có đặc điểm thường xun không liên tục, người lúc cần hỗ trợ cần hỗ trợ ngắn hạn suốt đời Hỗ trợ không thường xuyên mức độ cao thấp Hỗ trợ có giới Mức độ hỗ trợ tuỳ theo thời điểm, hạn chế thời hạn hạn không giống với hình thức hỗ trợ khơng thường xun, hình thức hỗ trợ cần nhân viên hơn, kinh phí thấp Hỗ trợ mở rộng Hỗ trợ diễn đặn ví dụ hỗ trợ hàng ngày mơi trường định nhà nơi làm việc không hạn chế thời gian Hỗ trợ toàn diện Hỗ trợ thường xuyên mức độ cao; hỗ trợ nhiều môi trường; suốt đời Hỗ trợ tồn diện địi hỏi tham gia nhiều người, hình thức hỗ trợ mang tính chất can thiệp nhiều so với hỗ trợ mở rộng hạn chế hỗ trợ hạn chế thời gian Tác dụng việc phân loại mức độ KTTT: Thơng thường, loại sách báo hay tạp chí thường sử dụng thuật ngữ KTTT khơng nói rõ KTTT mức độ Những có kinh nghiệm làm việc với HS KTTT biết mức độ hoạt động trí tuệ cho người ta sở đoán biết kỳ vọng mức độ hành vi đứa HS, biết điều kiện thể chất cuối mức độ hình thức chăm sóc cần thiết cho đứa HS Ví dụ: HS KTTT loại nặng nghiêm trọng thường mắc chứng động kinh; Bé trai gãy nhiễm sắc thể X thường KTTT mức nhẹ trung bình Cách phân loại mức độ KTTT, theo DSM –IV theo điểm trắc nghiệm, tức chủ yếu vào dấu hiệu lượng hoá Việc phân mức độ KTTT giúp nhà sư phạm có sở đốn biết kỳ vọng mức độ hành vi HS Tuy nhiên, để xác định mức độ tính chất KTTT đứa HS, cần phải phân tích định tính thơng qua phương pháp lâm sàng Phát nguyên nhân nó, từ có mức độ hình thức chăm sóc, giáo dục thích hợp 1.3 Nhiệm vụ 3: Đặc điểm tâm lý HS KTTT 1.3.1 Hoạt động - Học viên nghiên cứu thông tin phản hồi “Đặc điểm tâm lý HS KTTT” - Làm việc theo nhóm nhỏ (mỗi nhóm nghiên cứu đặc điểm) trả lời câu hỏi sau: + So sánh khác biệt đặc điểm HS KTTT so với HSTH bình thường? + Mơ tả đặc điểm 01 trường hợp HS KTTT? 1.3.2 Thông tin phản hồi 1.3.2.1 Đặc điểm cảm giác- tri giác HS KTTT - Thời gian tri giác chậm chạp: HS KTTT tri giác đối tượng chậm HS bình thường, thời gian định khối lượng thông tin em thu nhận so với HS bình thường (chỉ 40% so với HS bình thường) Tri giác thị giác HS hạn chế, khả phân biệt bắt chước hình dạng HS bình thường muốn tri giác đồ vật quen thuộc cần nhìn qua gọi tên, với HS KTTTquá trình đòi hỏi nhiều thời gian - Khả phân biệt hạn chế: Khi đưa cho HS KTTT tranh yêu cầu HS quan sát kể lại thấy tranh, hầu hết em không hiểu bố cục tranh, không phân biệt nét mặt vui, buồn nhân vật tranh, không phân biệt đối tượng gần giống nhau, chẳng hạn chư chuột dơi, la bàn đồng hồ, sóc mèo… Nhiều HS gặp khó khăn phân biệt màu sắc, hình dáng, độ lớn, đặc biệt đồ vật có hình dạng gần giống hình vng hay hình chữ nhật HS khó để phân biệt nhận biết âm - Thiếu tích cực q trình tri giác: Trong q trình quan sát, HS thường có biểu khơng muốn xem xét kĩ chi tiết, không muốn hiểu rõ nội dung cần tri giác mà muốn tri giác qua loa, hời hợt Do thần kinh bị yếu nên q trình tri giác thính giác HS gặp khó khăn có biểu phát triển Khơng phân biệt tốt âm nguyên nhân gây phát triển ngôn ngữ tư khả định hướng môi trường xung quanh - Ngưỡng cảm giác HS có nhiều bất thường: Phần lớn cảm giác HS KTTT nhạy cảm so với HS bình thường, có nghĩa ngưỡng cảm giác phía ngưỡng cảm giác phía HS thấp, độ nhạy cảm giác cao Chẳng hạn như, ngưỡng cảm giác phía người bình thường sóng ánh sáng 390 m ngưỡng cảm giác phía 780 m với lượng sóng ánh sáng chưa tới 780 m, HS KTTT cảm thấy khó chịu Với âm vậy, HS không chịu âm lớn, tiếp xúc mạnh, bất ngờ, gây đau mùi vị có cường độ lớn Một số HS KTTT không nhạy cảm nhạy cảm với kích thích: Trường hợp khơng nhiều rơi vào số HS thuộc nhóm HS KTTT kèm hội chứng tự kỷ, AD/HD, Rett…HS thiếu nhạy cảm với âm thanh, ánh sáng kích thích khác - Khó khăn q trình tri giác khơng gian: Khả bao quát vật HS KTTT hạn chế, HS khó có khả tri giác lúc nhiều đối tượng mà tri giác tốt tập trung vào đối tượng Tính bất thường tri giác đặc điểm rơi vào số HS KTTT kèm tự kỷ tăng động, giảm ý Khi quan sát đối tượng, HS bình thường nhìn thấy tổng thể nó, HS KTTT nhìn tới chi tiết đối tượng thơi - Hoạt động hệ thống cảm giác tiền đình khó khăn như: Khả giữ thăng HS không tốt, HS cần người lớn ý luyện tập hướng dẫn từ nhỏ; số HS KTTT gặp khó khăn khả định hướng không gian phân biệt phải trái, dưới… 1.3.2.2 Đặc điểm trí nhớ HS KTTT Những GV dạy HS KTTT đưa nhận xét chung em thường khó khăn việc ghi nhớ tài liệu học tập, khơng có luyện tập thường xun HS qn hết kiến thức Đó tượng chậm nhớ chóng quên HS Đây hệ tất yếu hoạt động thần kinh cấp cao HS KTTT có vấn đề giới thiệu Một số đặc điểm cụ thể trí nhớ HS KTTT là: - Ghi nhớ máy móc tốt ghi nhớ có ý nghĩa: HS KTTT thường nhớ kiện, đồ vật kiến thức cách học vẹt, không hiểu ý nghĩa em phân tích thơng tin Chẳng hạn ghi nhớ dấu hiệu bên ngồi nên em nhầm lẫn chó mèo thấy chúng có bốn chân số đặc điểm bên giống Cũng yếu tư nên HS KTTTcó hạn chế khả tìm dấu hiệu việc tượng cần ghi nhớ, đặc biệt hoạt động học tập, HS KTTT khó khăn việc ghi nhớ kiến thức Từ đó, chất lượng trí nhớ HS bị suy giảm nhiều việc ghi nhớ trực tiếp em dễ dàng ghi nhớ gián tiếp Ngồi ra, trí nhớ - Quản lí sở vật chất Mơi trường vật chất lớp học để hoạt động dạy học diễn hiệu tới mức Nội dung môi trường lớp học liên quan đến sở vật chất lớp học: Phòng học, bàn ghế, bảng, thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập tivi, máy chiếu, tủ đựng đồ dùng phương tiện, cách bố trí xếp sở vật chất lớp học để làm GV HS hoạt động cách thuận tiện Cách thức quản lí sở vật chất: + Sắp xếp phòng học gọn gàng, ngăn nắp, có đầy đủ ánh sáng, đường vào thơng thống + Đồ dùng phương tiện dạy học cần xếp hợp lí, tạo an toàn với HS, đặc biệt HS KTTT có vấn đề hành vi + Tạo nhiều góc trang trí, trưng bày sản phẩm HS + Xây dựng bảng nội quy, quy trình cho HS KTTT bố trí khu vực dành cho bảng Các bảng cần treo nơi HS KTTT nhìn thấy GV dễ quản lí, sử dụng - Quản lí hành vi HS KTTT học hịa nhập + Hình thành hành vi tích cực +) Đáp ứng hành vi tích cực HS KTTT: Một chiến lược linh hoạt nhận biết mang tính lâu dài nhằm giảm thiểu hành vi không phù hợp tăng hành vi phù hợp gọi "đáp ứng hành vi tích cực" Khi HS thể hành vi tốt mong đợi GV thừa nhận thưởng cho hành vi Việc thưởng cho hành vi tốt HS lời khen ngợi, điều khơng có tác dụng việc làm cho đứa HS biết nên làm mà cịn có ảnh hưởng tốt đến HS khác, tạo bầu khơng khí tích cực tồn lớp học +) Đưa yêu cầu phù hợp với khả HS KTTT: Khi HS tham gia vào hoạt động cần đưa yêu cầu phù hợp với sở thích HS đảm bảo HS thực có động viên khuyến 63 khích với hành vi tốt HS, từ ngày nâng cao động hiệu thực hành vi tích cực HS KTTT + Tăng hành vi mong muốn Một kĩ thuật hiệu giúp tăng cường hành vi mong muốn HS KTTT sử dụng hình thức củng cố Bao gồm củng cố tích cực củng cố tiêu cực +) Củng cố tích cực: việc tăng cường xuất hành vi sau tác động kích thích, kết nhằm tăng cường hành vi mong muốn Ví dụ: HS KTTT làm toán, GV thưởng cho hoa điểm tốt Việc củng cố GV làm tăng cường xuất hành vi làm tập +) Củng cố tiêu cực: việc tăng cường xuất hành vi sau loại bỏ kích thích (kích thích HS thường khơng thích, thâm chí tỏ sợ hãi), kết nhằm tăng cường hành vi mong muốn Ví dụ: Nếu HS KTTT làm tốn lớp GV không yêu cầu HS làm tập nhà (việc làm tập nhà điều HS khơng thích) Việc làm tăng cường hành vi làm tập lớp HS + Giảm thiểu hành vi khơng mong muốn GV sử dụng chiến lược sau: +) Dập tắt hành vi: Dập tắt hành vi yêu cầu GV ngừng việc củng cố cho hành vi hành vi giảm Chiến lược thường sử dụng trường hợp hành vi gây nhiễu cho GV người xung quanh Tuy nhiên, có giai đoạn biểu hành vi tăng lên, GV khơng có khả phớt lờ hành vi giai đoạn chiến lược khơng phù hợp +) Trả giá hành vi: GV lấy thứ mà HS mong muốn HS có hành vi bất thường Chẳng hạn không thưởng cho HS nữa, HS không tham gia số hoạt động HS yêu thích, tách HS khỏi hoạt động 64 lớp học khoảng thời gian định… em đánh bạn Khi thực trả giá hành vi, GV cần cho HS biết lí phải chịu hậu 3.2 Nội dung: Giáo dục kĩ sống 3.2.1 Nhiệm vụ 1: Dạy kĩ giao tiếp 3.2.1.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Nêu chiến lược dạy kĩ giao tiếp cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học 3.2.1.2 Thông tin phản hồi - Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm để HS KTTT có điều kiện hoạt động, vui chơi bạn bè Một khơng khí học tập thân thiện, thoải mái môi trường tốt để em học kĩ giao tiếp - Khuyến khích phụ huynh giao tiếp với HS nhà bầu khơng khí thái độ tích cực - Dạy cho HS biết cách thể kế hoạch điều giúp cho em nói chuyện cách xác trơi chảy (ghi âm nói chuyện em, luyện tập với bạn bè trước…) - Làm mẫu ngơn ngữ lời nói chuẩn mực sau hướng em bắt chước theo kiểu mẫu - Làm vài việc cụ thể lúc nói nghe, là: làm theo dẫn, phân loại, chơi tự do, chơi nhóm… Âm nhạc cách tốt để thu hút em vào việc diễn tả ngôn ngữ - Tạo cho việc thực hành ngôn ngữ trở nên vui nhộn qua việc tổ chức trò chơi (các trò chơi hàng rào, dấu đồ vật khiến em phải đưa câu hỏi… ) - Làm cho ngôn ngữ lý thú thực tế sống hàng ngày Điều cần thiết phải sử dụng chúng bối cảnh tự nhiên - Cùng HS bàn luận câu chuyện mà em vừa nghe, chủ đề mà em ưa thích… Trong bàn luận, GV ý đặt câu hỏi cho HS, khuyến khích HS diễn đạt ý tưởng 65 - Dạy kỹ nghe cho HS: biết cách nhìn vào người nói ý lắng nghe người nói, hiểu cử giao tiếp khơng lời qua nét mặt, cử người nói… 3.2.2 Nhiệm vụ 2: Dạy kĩ xã hội 3.2.2.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Nêu nội dung dạy kĩ xã hội chiến lược dạy kĩ xã hội cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học 3.2.2.2 Thông tin phản hồi Nội dung dạy kĩ xã hội cho HS KTTT học hòa nhập: - Kĩ hợp tác: Bao gồm kĩ năng: chia sẻ, tham gia vào hoạt động người khác, kiên trì hồn thành nhiệm vụ chung, tn thủ qui định chung kỹ hoạt động cách độc lập - Kĩ giao tiếp: Biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách phù hợp, chào hỏi, tự giới thiệu, biết lắng nghe, trả lời câu hỏi, biết ngắt lời lúc, đặt câu hỏi… - Kĩ kết bạn: Bao gồm việc làm quen, nói lời cám ơn, đưa lời bình phẩm, tiếp nhận lời khen, tiếp nhận lời bình phẩm, tham gia vào hoạt động nhóm, bắt tay vào làm việc với người giúp đỡ người khác… - Kĩ ứng xử số tình huống: Bao gồm: đưa lời phê phán, chấp nhận lời từ chối, tiếp nhận phê phán, làm theo dẫn, ứng xử trước trêu trọc, phản đối lại việc gây sức ép từ phía bạn bè biết xin lỗi - Kĩ giải khó khăn: Bao gồm: thảo luận, đưa nguyên nhân xác đáng thuyết phục, giải khúc mắc tìm giúp đỡ yêu cầu ủng hộ Chiến lược dạy kĩ xã hội cho HS KTTT học hòa nhập - Tạo điều kiện để HS KTTT tham gia vào nhóm Việc tham gia vào nhóm giúp HS KTTT học kĩ xã hội vô quan trọng như: + Kĩ hợp tác với thành viên nhóm + Các kĩ giao tiếp trực tiếp nhóm + Kĩ thể tính cá nhân cách tích cực: thể ý kiến, khẳng định trách nhiệm đóng góp cá nhân 66 + Kĩ ứng xử với tình xảy hoạt động nhóm + Kĩ ứng xử phù hợp nhóm: nhường nhịn lẫn nhau, đóng góp ý kiến cách tích cực - Khuyến khích HS KTTT tham gia hoạt động xã hội Các hoạt động xã hội mà HS KTTT tham gia bao gồm: hoạt động văn nghệ – thể thao, thi dành cho HS Các hoạt động không diễn phạm vi trường học mà cịn diễn ngồi cộng đồng Thông qua hoạt động, HS KTTT cảm thấy vui vẻ, tự tin mà học nhiều kĩ xã hội quan trọng 3.2.3 Nhiệm vụ 3: Dạy kĩ tự phục vụ 3.2.3.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Các kĩ tự phục vụ cần dạy chiến lược dạy kĩ tự phục vụ cho HS KTTT học hòa nhập 3.2.3.2 Thông tin phản hồi Kĩ tự phục vụ cần dạy cho HS KTTT: HS em bình thường tự thực kĩ tự phục vụ bước vào lớp Tuy nhiên, HS KTTT bị thiếu hụt kĩ thực thành thạo kĩ lên lớp 4, lớp Do HS KTTT học hịa nhập tiểu học, cần phải dạy kĩ cho em Trên lớp GV khơng có thời gian điều kiện để dạy kĩ cho em Do nội dung dạy kĩ nên đưa vào kế hoạch giáo dục cá nhân để bố mẹ HS thành viên gia đình dạy cho HS Các kĩ tự phục vụ cần dạy cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học bao gồm: + Kĩ ăn uống + Kĩ vệ sinh + Kĩ mặc quần áo vệ sinh cá nhân: Đánh răng, chải đầu, rửa mặt, tay chân, tắm, mặc quần áo, cởi quần áo, tự chọn quần áo thích hợp, tự nhận xét diện mạo điều chỉnh cần/ 67 Chiến lược dạy kĩ tự phục vụ cho HS KTTT - Dạy kĩ tự phục vụ cho HS KTTT tình cụ thể hàng ngày (ở nhà trường) - Chia kĩ thành bước nhỏ dạy HS theo bước nhỏ, củng cố khen ngợi HS qua bước Có thể sử dụng hình thức xâu chuỗi để dạy kĩ - Sử dụng bạn đồng trang lứa việc hướng dẫn HS KTTT thực kĩ 3.2.4 Nhiệm vụ 4: Giáo dục giới tính 3.2.4.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Các nội dung hình thức tổ chức giáo dục giới tính cho HS KTTT học hịa nhập tiểu học 3.2.4.2 Thông tin phản hồi Tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cần thiết trình giáo dục HS KTTT Ở độ tuổi tiểu học, nhiều HS KTTT có thay đổi thể em bắt đầu bước vào tuổi dậy Do đó, giáo dục giới tính cho HS KTTT lứa tuổi cần thiết Các nội dung giáo dục giới tính cho HS KTTT cấp tiểu học bao gồm: - Nhận biết giới tính thân người khác - Đặc điểm phận sinh dục thân vệ sinh cách - Một số biểu thay đổi giới tính - Nhận biết hành vi phù hợp với người giới người khác giới - Tự bảo vệ thân tránh xâm hại tình dục Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho HS KTTT: - Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho HS KTTTcần gần gũi dễ hiểu với em, làm cho em hiểu nội dung giáo dục giới tính cách nhẹ nhàng Có thể tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho HS KTTT theo hình thức sau đây: 68 + Tổ chức tiết học cá nhân: Hướng dẫn cá nhân cho HS thông qua tình xây dựng để HS giải + Tích hợp mơn học lớp: môn khoa học, đạo đức + Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Đây hình thức chủ yếu, giúp HS KTTT lĩnh hội kiến thức giới tính nhẹ nhàng, dễ hiểu Để tổ chức tốt hoạt động này, GV cần phối hợp tốt với hoạt động chung lớp học tham gia HS khác lớp Có thể tổ chức hình thức hoạt động ngoại khóa, tích hợp mơn học… 3.3 Nội dung: Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân hoạt động tập thể trường lớp hòa nhập 3.3.1 Nhiệm vụ 1: Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân HS KTTT lớp hòa nhập 3.3.1.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Nêu hình thức cách thức tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân HS KTTT học hịa nhập 3.3.1.2 Thơng tin phản hồi Hỗ trợ cá nhân hoạt động hỗ trợ cho HS hoạt động ngày nhằm mục đích khắc phục khiếm khuyết cho HS mà tiết chung khơng thực khó tổ chức Các loại hỗ trợ cá nhân cho HS KTTT gồm có loại : - Hỗ trợ cá nhân lớp học hòa nhập HS KTTT học hòa nhập chung với bạn bình thường, HS tham gia tất hoạt động trường tiểu học GV lồng ghép hỗ trợ cá nhân cho HS KTTT trình tổ chức hoạt động lớp học Hoạt động hỗ trợ cá nhân GV tổ chức tiết học, chơi, hoạt động lên lớp Trên tiết học GV cho HS KTTT ngồi gần cô giao nhiệm vụ để HS thực đưa HS vào tình có vấn đề kích thích HS giao tiếp tương tác 69 với bạn GV điều chỉnh nội dung để phù hợp với khả nhu cầu HS KTTT Việc hỗ trợ cá nhân cho HS KTTT đòi hỏi GV cần linh hoạt nhạy cảm để nắm bắt nhu cầu, mong muốn, sở thích khả HS Nếu công việc GV bận nên sử dụng vịng bạn bè hỗ trợ cho HS KTTT hoạt động lớp học - Tiết học cá nhân trường Trong hoạt động ngày vào thời gian thích hợp, khơng ảnh hưởng đến lớp chung GV tách HS phịng riêng để dạy tiết cá nhân nhằm giúp HS khắc phục khiếm khuyết để hòa nhập với bạn (Phịng học cá nhân đặt trường trường GV đặc biệt phụ trách) Nội dung dạy tiết cá nhân dựa kế hoạch giáo dục cá nhân Mỗi HS có kế hoạch giáo dục cá nhân, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục, phương pháp để đạt mục tiêu đề tiến hành hoạt động can thiệp – giáo dục nhằm đáp ứng tốt nhu cầu khả HS KTTT Trong trình tổ chức tiết cá nhân cho HS KTTT, GV phải có kế hoạch tổ chức cụ thể theo dõi tồn tiến trình hoạt động GV dành cho HS, xem HS có tiến đến đâu để điều chỉnh cho phù hợp Thời gian tiết cá nhân khoảng 30-60 phút Tần suất tiết cá nhân phụ thuộc vào HS HS tiết/ngày tiết/tuần Thời gian tổ chức tiết cá nhân vào buổi sáng, buổi chiều GV cần phải lựa chọn địa điểm phù hợp để tổ chức tiết cá nhân dạy HS KTTT, nhằm giảm tối đa ảnh hưởng, tác động từ bên đến hoạt động GV HS Đặc biệt HS KTTT kèm với Hội chứng tăng động giảm tập trung địa điểm tổ chức chức tiết cá nhân phải đảm bảo tác động kích thích tập trung ý HS Lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch để dạy HS Nội dung nội dung ôn tập, củng cố nội dung kiến thức mà HS học Hiện 70 nước ta chưa có chương trình cho tiết cá nhân mà GV vào trường hợp HS cụ thể để lựa chọn, xây dựng nội dung tiết cá nhân tiến hành tổ chức cho HS KTTT - GV hỗ trợ HS KTTT học hòa nhập chung với bạn bình thường, HS tham gia tất hoạt động trường GV hỗ trợ cá nhân cho HS KTTT tất hoạt động ngày điều khiển GV chủ nhiệm Trên tiết học GV ngồi phía sau HS ngồi cạnh trợ giúp HS tham gia hoạt động với bạn Nếu HS không thực yêu cầu GV tiết chung GV hỗ trợ làm mẫu, trợ giúp cho HS để HS thực nhiệm vụ GV tạo nhiều hội để HS KTTT nói giao tiếp với bạn lớp Trong chơi GV hỗ trợ HS tham gia vào trò chơi bạn chơi HS để giúp HS hiểu luật chơi, biết cách chơi, biết cách giao tiếp với bạn 3.3.2 Nhiệm vụ 2: Tổ chức hoạt động tập thể cho HS KTTT học hòa nhập 3.3.2.1 Hoạt động - Thảo luận nhóm: Nêu hoạt động tập thể cho HS KTTT học hòa nhập lưu ý tổ chức hoạt động cho HS KTTT trường lớp hịa nhập 3.3.2.2 Thơng tin phản hồi - Tổ chức lễ hội, kiện Trong giáo dục giáo dục hịa nhập HS KTTT, tổ chức lễ hội, kiện như: Ngày quốc tế phụ nữ (8/3), Ngày người khuyết tật Việt Nam (18/4), Ngày quốc tế Thiếu nhi (1/6), Ngày nhà giáo Việt Nam (20/11), ngày sinh nhật bạn,… Các kiện tổ chức dạng chủ điểm Khi tổ chức hoạt động này, tổ chức nhiều loại hình hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… Những lưu ý tổ chức kiện, lễ hội cho HS KTTT học hòa nhập: + Thiết kế hoạt động phù hợp với HS để em tham gia 71 + Có kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường + Làm cho HS hiểu ý nghĩa kiện + Làm cho HS vui vẻ tham gia hoạt động - Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật Các hoạt động văn hóa nghệ thuật bao gồm: hát, múa, kể chuyện, đọc thơ… Với nội dung tổ chức hình thức như: Hội thi, hội diễn…(cấp lớp, trường) Đây hoạt động giáo dục thường xuyên tổ chức cho HS KTTT sở giáo dục hòa nhập giáo dục chuyên biệt Những lưu ý tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật cho HS KTTT học hịa nhập: + Lựa chọn nội dung hình thức hoạt động văn hóa nghệ thuật cho phù hợp với khả HS + Lập kế hoạch chi tiết, cụ thể Đặc biệt cần có thơng báo sớm để GV có thời gian luyện tập tiết mục cho em + Cần huy động lực lượng hỗ trợ cho HS em tham gia hoạt động - Tổ chức hoạt động thể dục thể thao Rèn luyện thể lực cho HS việc làm vô quan trọng Thể lực tốt tạo điều kiện để thể phát triển dễ dàng kích thích hoạt động hệ hơ hấp, tuần hồn, giúp q trình tiêu hóa tốt Khi có sức khoẻ HS học tập hoạt động tốt Với HS KTTT, khả trì ý vào hoạt động trí óc có nhiều hạn chế, hoạt động thể dục thể thao không giúp rèn luyện thể lực mà hoạt động thư giãn, giúp em giảm bớt căng thẳng sau học Các hoạt động thể dục thể thao dành cho HS KTTT học hịa nhập tổ chức hai hình thức: + Luyện tập thể thao: Đây hoạt động tổ chức hàng ngày cho HS Tham gia hoạt động thể dục thể thao giúp HS KTTT nâng cao thể lực thư giãn tinh thần học tập cách tự nhiên phẩm chất tính cách như: tự tin, tinh thần tập thể, khả độc lập…Với HS KTTT 72 cần xem xét xem em có khả môn thể thao hướng dẫn em chơi tập luyện mơn thể thao HS KTTT tham gia mơn thể thao như: bóng đá, bóng bàn, cầu lơng, nhảy dây… Một số lưu ý tổ chức luyện tập thể thao cho HS KTTT: +) Chọn thời điểm hợp lý: vào sáng sớm chiều tối +) Thời lượng phải phù hợp sức khỏe em Đặc biệt lưu ý đến thời lượng luyện tập cho HS KTTT có bệnh tim kèm, em tập tập yêu cầu nhiều sức cường độ mạnh, thời gian kéo dài +) Hướng dẫn giám sát em chơi + Hội thi thể thao: Các hội thi thể thao tạo hội cho HS KTTT giao lưu, mở rộng quan hệ bạn bè Có thể tổ chức giao lưu lớp với nhau, trường/ trung tâm với trường/trung tâm khác Những lưu ý tổ chức hội thi thể thao cho HS KTTT: +) Lập kế hoạch cho hội thi cách chi tiết cụ thể: Lựa chọn nội dung thi, quy mô, lựa chọn thời điểm địa điểm… +) Huy động nguồn lực tài trợ hỗ trợ +) Tổ chức tập luyện nội dung thi cho HS: bao gồm chọn cá nhân hay đội dự thi, phân công luyện tập cho HS … +) Đánh giá, rút kinh nghiệm - Tổ chức hoạt động lao động Lao động nhằm giúp giáo dục cho HS đức tính kiên trì, gắn trách nhiệm em với cơng việc chung Với HS KTTT, hoạt động lao động đơn giản tổ chức cho em như: vệ sinh trường lớp, trang trí lớp học, quét dọn nhà cửa, nấu ăn, chăm sóc vườn trường hay vườn nhà… Những lưu ý tổ chức hoạt động lao động cho HS KTTT: + Phân công công việc phù hợp với đối tượng HS + Tạo có hội để HS KTTT tham gia hoạt động lao động phù hợp với khả 73 + Hướng dẫn kĩ lưỡng theo bước nhỏ + Giám sát có hướng dẫn hay hỗ trợ cần + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh HS tổ chức hoạt động lao động cho em - Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí Chơi nhu cầu tự nhiên sinh hoạt hàng ngày thiếu nhi Đối với em, trò chơi tác động đến trí tuệ, tình cảm thể lực em, góp phần tạo đồn kết, gắn bó hòa nhập tập thể Với HS KTTT, chơi hoạt động chiếm thời gian lớn ngày em “Học mà chơi, chơi mà học” quan điểm đắn trình giáo dục HS em nói chung HS KTTT nói riêng Do hạn chế khả trí tuệ thiếu hụt số kĩ khác, HS KTTT khó ngồi học liên tục thời gian dài Các em có nhu cầu lại, vận động để giảm bớt căng thẳng Do thực tế dạy học cho HS KTTT, GV thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi để qua giúp em lĩnh hội nội dung kiến thức cách nhẹ nhàng Ngoài hoạt động giáo dục, vui chơi giải trí hoạt động tổ chức thường xuyên để hình thành phát triển nhân cách cho HS KTTT 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt 1.* Đỗ Thị Thảo- Nguyễn Nữ Tâm An- Phương pháp dạy học sinh KTTT, Hà Nội 2010 2.* Trần Thị Lệ Thu, Đại cương Giáo dục Đặc biệt trẻ Chậm phát triển trí tuệ NXB ĐHQG Hà Nội, 2003 3.* Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên)- Đỗ Thị Thảo, Đại cương giáo dục trẻ KTTT, NXB ĐHSP HN, 2010 II Tài liệu tiếng Anh 1.* DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4th edition American Psychiatric Association Washington DC, 1997 Christine, 2.* Bostelmann, K L./Heller, V.: Teaching Literacy for All Students in Primary and Special Schools Hue 2007 Brinkmann, E./Brügelmann, H.: Offenheit mit Sicherheit Vom Lernen, Schrift zu entdecken, Schrift zu gebrauchen, Schrift zu verstehen und was der Unterricht dazu tun kann Hamburg 1999 Department for Education and Skills: The National Literacy Strategy www.standards.dfes.gov.uk, 2007 Günthner, W.: Lesen und Schreiben an der Schule für Geistigbehinderte Grundlagen und Übungsvorschläge zum erweiterten Lese- und Schreibbegriff Dortmund 1999 Johnson, D.: Critical Issue: Addressing the Literacy Needs of Emergent and Early Readers www.ncrel.org 1999 Nova Scotia Department of Education: Teaching in Action Grades Primary –3 Province of Nova Scotia 2006 Pikulski, J./Cooper, J.D.: Issues in Literacy Development www.eduplace.com/rdg/res/literacy/,1997 75 Luckasson, R e.a Mental Retardation, Definition, Classification, and Systems of Support American Association on Mental Retardation Washington DC, 1992 10 Friend, M.and W Bursuck: Including Students with Special Needs Allyn and Bacon, Boston, 1996 Ghi chú: Tài liệu có dấu * tài liệu có thư viện Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường ĐHSPHN 76 77