CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC HÒA NHẬP CẤP TIỂU HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO UNICEF VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI DỰ ÁN GIÁO DỤC CHO TRẺ EM CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC HỊA NHẬP CẤP TIỂU HỌC (Tài liệu hướng dẫn giáo viên trường tiểu học có học sinh khiếm thính học hòa nhập) Người biên soạn: Ths.GVC Trần Thị Thiệp Ths Trần Tuyết Anh Hà Nội, tháng 06 năm 2015 MỤC LỤC Mô đun NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỌC SINH KHIẾM THÍNH 1.1 Cấu tạo tai trình dẫn truyền âm 1.2 Khái niệm điếc – khiếm thính 1.3 Các loại điếc 1.4 Các mức độ điếc 1.5 Đặc điểm tâm lý học sinh khiếm thính Mô đun HỖ TRỢ THÍNH HỌC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH 16 2.1 Phát kiểm tra sức nghe 16 2.2 Máy trợ thính 20 2.3 Ốc tai điện tử 24 2.4 Hệ thống FM 27 Mơ đun MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY HỌC HỊA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH 29 3.1 Các phương tiện giao tiếp học sinh khiếm thính, lựa chọn cách tiếp cận giao tiếp giáo dục học sinh khiếm thính 29 3.2 Phát triển ngơn ngữ lời nói cho học sinh khiếm thính 30 3.3 Phát triển khả sử dụng chữ ngón tay ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính 37 3.4 Tổ chức thực dạy học hồ nhập học sinh khiếm thính 45 3.5 Đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính 53 MƠ ĐUN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỌC SINH KHIẾM THÍNH 1.1 Cấu tạo tai q trình dẫn truyền âm 1.1.1 Hoạt động Xem băng video “Hearing and How it Works” cấu tạo tai trình dẫn truyền âm Ghi lại tóm tắt q trình dẫn truyền âm 1.1.2 Thông tin phản hồi Cấu tạo tai trình dẫn truyền âm Tai gồm phần chính: Tai ngồi - Tai - Tai Tai Tai Tai Bộ phận dẫn truyền Bộ phận tiếp nhận Dây thần kinh thính giác Hãy tưởng tượng, trình dẫn truyền âm tai diễn sau: - Sóng âm từ ngồi vào ống tai tới màng nhĩ Khi âm tới màng nhĩ, màng nhĩ rung động Sự rung động vào tai làm cho xương nhỏ: xương búa (d), xương đe (e) xương bàn đạp (f) bắt đầu rung động, chúng khuếch đại âm lớn lên - Khi âm vào tới tai trong, chúng vào ốc tai (g) Sự rung động âm làm cho chất dịch ống bên ốc tai chuyển động, hàng ngàn tế bào lơng bị tác động Chúng chuyển rung động thành tín hiệu điện tử dẫn truyền lên não Não giải mã tín hiệu, lúc nghe âm 1.2 Khái niệm điếc – khiếm thính 1.2.1 Hoạt động: Tìm hiểu học sinh khiếm thính Thầy/cơ gặp gỡ, tiếp xúc nghe kể người khiếm thính/ HSKT, thầy/cơ hiểu người khiếm thính/ HSKT? 1.2.2 Thơng tin phản hồi Khái niệm khiếm thính – điếc Học sinh khiếm thính trẻ giảm hay nhiều, tồn sức nghe, khiến trẻ khơng thể nghe khoảng cách cường độ âm bình thường dẫn tới khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến trình nhận thức, chức tâm lý khác Trong ngôn ngữ phổ thơng, điếc thường hiểu thính giác hồn tồn, khơng nghe chút giảm sút nhiều thính giác, nghe khơng rõ Đó định nghĩa từ điển phổ thông Trong ngành y, điếc có nghĩa suy giảm tồn hay phần sức nghe Trong giáo dục đặc biệt ta sử dụng thuật ngữ Thay cho thuật ngữ điếc ta gặp thuật ngữ khiếm thính hay khuyết tật thính giác Trung bình 1.000 trẻ sinh có trẻ bị điếc bẩm sinh từ mức nặng đến mức sâu, số 1.000 trẻ có thêm trẻ bị điếc mắc phải (điếc sau sinh) Đây tỷ lệ trung bình, xã hội tỷ lệ trẻ bị điếc cao hay thấp Đối với số trẻ bị giảm sức nghe, âm mà trẻ nghe bị nhỏ so với bình thường Đối với số trẻ bị giảm sức nghe khác, âm mà trẻ nghe vừa bị nhỏ vừa bị méo mó Chỉ có số trẻ bị điếc sâu mà khơng nghe chút (con số nhỏ 5% tổng số trẻ khiếm thính) Một trẻ bị giảm sức nghe có thể: Mức độ giảm sức nghe hai bên tai nhau; Mức độ giảm sức nghe hai bên tai khác nhau; Một tai bị giảm sức nghe tai nghe bình thường 1.3 Các loại điếc 1.3.1 Hoạt động Hãy mô tả trường hợp học sinh khiếm thính/ người khiếm thính mà thầy gặp 1.3.2 Thơng tin phản hồi Các loại điếc Thông thường chia làm loại điếc (1) Điếc dẫn truyền (2) Điếc tiếp nhận (3) Điếc hỗn hợp (1) Điếc dẫn truyền Nếu việc giảm sức nghe bị tổn thương phần tai ngồi hay tai ta gọi điếc dẫn truyền Tai ngồi có vấn đề sau: + Mất vành tai vành tai dị dạng + Ống tai bị bịt kín Ví dụ: ráy tai, + Ống tai nhỏ hẹp (hẹp lỗ tai) vật lạ bên rơi vào + Các vấn đề ngăn chặn sóng âm đến màng nhĩ tai Tai có vấn đề sau: + Chất dịch nhày + Nhiễm trùng tai (viêm tai giữa) + Cholesteatoma (viêm tai mãn tính có khối u) + Vết sẹo màng nhĩ + Có lỗ màng nhĩ + Các dây chằng xương tai bị cứng + Hệ thống xương không kết nối bị gãy bị thiếu Các vấn đề xảy tai tai gây điếc dẫn truyền Âm không “dẫn truyền” vào tai Tai CĨ THỂ bình thường âm đủ lớn, nghe bình thường Điếc dẫn truyền tạm thời mãi Điếc dẫn truyền thường trị liệu y tế phẫu thuật Ví dụ dùng thuốc cho bệnh viêm tai, “hút ống tai” trường hợp có dịch nhầy phẫu thuật viêm tai để phục hồi xương con… (2) Điếc tiếp nhận Nếu việc giảm sức nghe bị tổn thương phần tai ta gọi điếc tiếp nhận Các vấn đề tai trong: Vấn đề phổ biến xảy tai bị tổn thương tế bào lông ốc tai Khi âm khơng dây thần kinh thính giác đón nhận Khả nghe bị giảm âm bị méo mó Tổn thường tai bị gây bởi: + Sốt cao + Ngộ độc thuốc + Thiếu oxy + Viêm màng não + Tiếng ồn lớn + Bị Rubella mang thai + Các yếu tố Rh + Các yếu tố gen Điếc tiếp nhận bị gây vấn đề tai trong, bao gồm ốc tai dây thần kinh thính giác Điếc tiếp nhận mãi Tai ngồi tai bình thường (3) Điếc hỗn hợp Một số trẻ vừa bị điếc tiếp nhận vừa bị điếc dẫn truyền Trong trường hợp ta gọi điếc hỗn hợp 1.4 Các mức độ điếc 1.4.1 Hoạt động: Nghiên cứu trường hợp - Trường hợp 1: Bạn Lan năm đạt danh hiệu học sinh tiên tiến, bạn học tất môn Nhưng học Lan nghe không rõ lời giảng cô giáo, Lan thường quay sang bạn bên cạnh nhờ bạn nhắc lại nội dung cô giáo vừa giảng - Trường hợp 2: Hoa gặp nhiều khó khăn học tập em tiếp thu thơng tin cần hỗ trợ tích cực thị giác Hoa giao tiếp Hoa có phần hạn chế Hoa phải sử dụng kí hiệu hỗ trợ lời nói người khác hiểu thơng tin Hoa muốn trao đổi - Trường hơp 3: Mẹ nói Ngọc khơng hiểu, Ngọc hiểu mẹ sử dụng kí hiệu hay cử điệu Khi Ngọc có nhu cầu giao tiếp Ngọc thường dùng kí hiệu hay cử điệu để biểu đạt mong muốn Thầy/cơ có nhận xét trường hợp trên? 1.4.2 Thông tin phản hồi Các mức độ điếc Thính lực đồ âm quen thuộc: Dựa vào kết đo sức nghe, chia làm mức độ: Độ điếc trung bình = Trung bình cộng ngưỡng nghe tần số 500 Hz, 1000 Hz 2000 Hz + Mức (điếc nhẹ): độ điếc trung bình từ 20 - 40 dB + Mức (điếc vừa): độ điếc trung bình từ 41 - 70 dB + Mức (điếc nặng): độ điếc trung bình từ 71 - 90 dB + Mức (điếc sâu): độ diếc trung bình 90 dB (1) Điếc nhẹ - Có thể 25 đến 40% âm lời nói - Sẽ gặp khó khăn điều kiện ồn - Khơng có khuếch đại âm thường 50% thảo luận, diễn giảng lớp học - Thường xuyên bị đổi lỗi “chỉ nghe muốn”, “mộng mị”, “không ý.” (2) Điếc vừa - Nếu khơng có khuếch đại âm thanh, lượng lời nói bị 50% đến 75% với mức độ điếc 40 dB 80% đến 100% với mức độ điếc 50 dB - Sẽ cần hỗ trợ để phát triển ngôn ngữ tiếp nhận diễn đạt - Đòi hỏi cần có điều chỉnh lớp học hỗ trợ học tập - Sẽ gặp khó khăn với phát triển lời nói kĩ cho lời nói rõ ràng (3) Điếc nặng - Bị trì hỗn ngơn ngữ đáng kể - Thiếu hụt ngữ pháp ngữ nghĩa - Dùng nhiều danh từ - Thiếu trạng từ, đại từ, trợ từ - Gặp nhiều khó khăn việc hiểu từ đa nghĩa - Câu ngắn - Chất lượng phát âm - Âm mũi, chói tai, yếu, giọng đều, thấp, đứt quãng - Có thể nói nhỏ to, nói dốc sức - Ảnh hưởng đáng kể đến trình học tập - Sự cô lập xã hội (4) Điếc sâu - Có thể cảm nhận độ rung, phụ thuộc vào tri giác - Lời nói ngơn ngữ không phát triển cách tự nhiên - Cần trao đổi lựa chọn giao tiếp trị liệu hành vi hỗ trợ cho việc học tập Máy trợ thính hay cấy ốc tai điện tử, hệ thống FM Trị liệu nghe – nói hay ngơn ngữ kí hiệu Xem minh hoạ mức độ điếc: http://facstaff.uww.edu/bradleys/radio/hlsimulation/ Điếc tần số cao mức nhẹ (40dB) Điếc tần số cao mức trung bình (60dB) Điếc sâu, nghe tần số trầm Điếc tần số trung Hoạt động 3: Tìm hiểu ngơn ngữ kí hiệu Xem băng hình trích đoạn "Khả giao tiếp học sinh khiếm thính" Thầy/cơ hiểu ngơn ngữ kí hiệu? Nêu đặc điểm ngơn ngữ kí hiệu? Làm để phát triển kĩ sử dụng ngơn ngữ kí hiệu? Thơng tin phản hồi cho hoạt động (1) Khái niệm ngơn ngữ kí hiệu Ngơn ngữ kí hiệu (NNKH) qui ước ý nghĩa vật, việc…thông qua bàn tay Sử dụng thị giác để hiểu nội dung giao tiếp Nó hình thức giao tiếp thuận lợi hiệu người khiếm thính khơng có ngơn ngữ nói (2) Đặc tính kí hiệu - Vị trí làm kí hiệu - Hình dạng bàn tay - Sự chuyển động - Chiều hướng tay - Sự diễn đạt không tay (của nét mặt, ánh mắt, thể…) (3) Các loại kí hiệu Kí hiệu  Nghĩa Các loại kí hiệu  Kí hiệu tượng hình: Là kí hiệu biểu thị giống tình cảm, việc hay hành động Ví dụ: “ăn”, “uống” biểu thị hành động ăn uống Kí hiệu tượng hình gián tiếp: Là kí hiệu biểu thị đặc điểm bật tượng vật, tượng Ví dụ: “Con khỉ” biểu thị kí hiệu hai tay gãi bụng mặt (giống khỉ hay làm) 40 Kí hiệu tự ý: Là kí hiệu riêng người nhóm nhỏ Ví dụ: “mẹ” - Có thể sờ má; Có thể sờ tay lên đầu; Có thể biểu đặc điểm Kí hiệu quy ước: chiếm số lượng nhiều hệ thống kí hiệu, cộng đồng chấp nhận sử dụng Ví dụ: “tốt” bàn tay nắm, ngón tay giơ thẳng hướng lên (5) Cách làm kí hiệu - Tốc độ làm kí hiệu vừa phải, không nhanh, không chậm - Chú ý đến đặc trưng kí hiệu để thể kí hiệu rõ ràng, xác - Ln kết hợp cử chỉ, điệu bộ, thể khn mặt hình miệng (6) Một số đặc trưng ngữ pháp NNKH Cấu trúc câu - Cấu trúc câu ngơn ngữ nói: Chủ ngữ + động từ + bổ ngữ (Ví dụ: Tơi / thích/ màu đỏ) - Trong ngơn ngữ kí hiệu: Chủ ngữ + bổ ngữ + động từ (Ví dụ: Tơi/ màu đỏ/ thích) Cấu trúc cụm từ - Trong ngơn ngữ nói: Số từ + danh từ (ví dụ: 2/ người) - Trong ngơn ngữ kí hiệu: danh từ + số từ (ví dụ: người/ 2) Hoạt động Học thực hành sử dụng số kí hiệu 41 - Giới thiệu số KHNN dùng giao chủ đề (tài liệu kí hiệu người Điếc Việt Nam-Trung tâm NCGD Đặc biệt-Viện KHGDVN) - Thực hành giao tiếp KHNN số chủ đề - Vận dụng sử dụng vào tập đọc hát NNKH Thông tin phản hồi cho hoạt động (Sử dụng tài liệu KHNN người điếc Việt Nam – TT Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) 10 mười 42 11 mười mười hai 23 hai mươi ba 80 tám mươi 90 chín mươi 12 33 ba mươi ba 100 trăm Chào bạn, bạn tên gì? Tên tơi Hà 43 40 bốn mươi 1000 nghìn Bạn tuổi? Tơi 23 tuổi Hoạt động Dạy kí hiệu cho học sinh khiếm thính Theo thầy/ nên dạy kí hiệu cho học sinh khiếm thính nào? Xem băng video minh họa Thơng tin phản hồi hoạt động (1) Giúp trẻ hiểu kí hiệu - Làm kí hiệu gần đối tượng vào đồ vật làm kí hiệu giúp trẻ tạo mối liên hệ vật với kí hiệu Bằng biểu khn mặt bạn, cho trẻ biết đồ vật, việc hay đó, hành động quan trọng xảy - Làm kí hiệu tên đồ vật vài lần Đảm bảo trẻ phải nhìn thấy tay khn mặt bạn bạn làm kí hiệu với trẻ - Hãy quan sát phản ứng trẻ khen ngợi trẻ phản ứng cho thấy trẻ hiểu, dù theo cách Nếu trẻ không phản ứng, lặp lại kí hiệu thêm vài lần - Hàng ngày, sử dụng kí hiệu nhiều tốt Hãy khuyến khích gia đình sử dụng kí hiệu 44 (2) Dạy trẻ học kí hiệu - Giáo viên muốn dạy trẻ có hiệu trước hết phải hiểu trẻ thơng qua kí hiệu tự phát học sinh khiếm thính Mỗi học sinh khiếm thính có cách hiệu riêng, giáo viên phải tìm hiểu sử dụng kí hiệu riêng trẻ trước dạy trẻ kí hiệu qui ước - Dạy trẻ kí hiệu thơng qua giao tiếp với trẻ ngày Tận dụng tình cụ thể xảy để dạy trẻ sử dụng kí hiệu kết hợp với chữ viết tiếng nói Thí dụ: dạy trẻ kí hiệu “quả cam” cần sử dụng kí hiệu, ngơn ngữ nói, chữ viết mơ hình, tranh ảnh hay vật thật - Trong giảng dạy, nhiều từ ngữ, nhiều biểu tượng trẻ không hiểu, giáo viên giải thích cho trẻ kí hiệu ngôn ngữ Bằng cách trẻ lĩnh hội kiến thức dễ so với ta sử dụng hoàn tồn ngơn ngữ nói, trẻ học cách dùng kí hiệu - Dạy trẻ học loại kí hiệu khác nhau: kí hiệu hành động; kí hiệu cảm xúc; kí hiệu mơ tả; kí hiệu qui ước tên người - Sử dụng tình huống, trò chơi cố ý tạo lỗi sai khuyến khích trẻ sửa lỗi để dạy trẻ học kí hiệu - Dạy trẻ sử dụng kí hiệu cần tiến hành song song với việc dạy trẻ học kiến thức ngơn ngữ nói Do đó, giáo viên dạy trẻ vào lúc cần thiết suốt trình học tập 3.4 Tổ chức thực dạy học hồ nhập học sinh khiếm thính Hoạt động Trong lớp có học sinh khiếm thính học hòa nhập, thầy/cơ hỗ trợ gì? Thơng tin phản hồi cho hoạt động (1) Sắp xếp vị trí học sinh khiếm thính lớp Học sinh khiếm thính cần hỗ trợ đọc hình miệng việc đọc hình miệng có liên quan chặt chẽ đến việc xếp vị trí học sinh khiếm thính, giáo viên thành viên khác lớp 45 Các nghiên cứu thính học giáo dục học sinh khiếm thính rằng, khoảng cách tốt để học sinh khiếm thính nghe lời nói cách dễ dàng khoảng 1mét Do đó, vị trí thích hợp học sinh khiếm thính ngồi gần giáo viên (không xa 3m), ánh sáng chiếu đến trẻ từ hai bên, nhìn thấy nghe giáo viên, bạn lớp nói cách dễ dàng Sắp xếp vị trí học sinh khiếm thính lớp hợp lý tạo điều kiện cho việc hỗ trợ lẫn học sinh khiếm thính học sinh nghe bình thường khác lớp Học sinh khiếm thính nên ngồi xen kẽ với học sinh nghe bình thường học sinh nghe bình thường lớp giúp học sinh khiếm thính hiểu diễn xung quanh tìm trang, nhắc lại hướng dẫn giáo viên Ngoài ra, lớp học hồ nhập, đơi có xuất thành viên khác giáo viên hỗ trợ, cán công tác xã hội Sự xuất không thường xuyên thành viên khác gây ảnh hưởng đến tất học sinh lớp Do đó, giáo viên hỗ trợ cán công tác xã hội cần xếp vị trí thuận tiện cho việc hỗ trợ học sinh khiếm thính hạn chế tối đa ảnh hưởng đến học sinh khác lớp (2) Cung cấp hỗ trợ thị giác cho học sinh khiếm thính Phương tiện hỗ trợ thị giác đóng vai trò quan trọng q trình tiếp thu thơng tin học sinh khiếm thính Những hỗ trợ thị giác học sinh khiếm thính đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ, vật thật phương tiện hỗ trợ trực quan quan trọng học sinh khiếm thính cử điệu Học sinh khiếm thính tinh nhạy việc nắm bắt thông tin qua cử điệu người nói Trong ngơn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính, kí hiệu mang ý nghĩa khác thay đổi điệu bộ, nét mặt người thể Vì vậy, cử chỉ, điệu hay hình ảnh minh hoạ trực quan hỗ trợ cho học sinh khiếm thính để giúp trẻ hiểu điều giáo viên giảng Điều có nghĩa giáo viên cần sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình vật thật nhiều thông thường để dạy học cho học sinh khiếm thính Việc vào đồ dùng trực quan minh hoạ cho điều giáo viên nói giúp học sinh khiếm thính hiểu cách dễ dàng 46 Giáo viên nên sử dụng kí hiệu, cử điệu bộ, vẻ mặt tài liệu có tranh vẽ thẻ để truyền đạt thông tin cho trẻ (3) Điều chỉnh việc sử dụng phương pháp dạy học dùng lời giáo viên Do ảnh hưởng tật điếc, phần lớn học sinh khiếm thính khó đạt mức độ phát triển ngơn ngữ nói trẻ nghe bình thường, mặt khác ngơn ngữ nói em bị ảnh hưởng ngơn ngữ kí hiệu Trong thực tế, ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu khơng giống ngữ pháp ngơn ngữ nói Sự ảnh hưởng phức tạp làm cho học sinh khiếm thính gặp khó khăn giao tiếp thu nhận thông tin ngôn ngữ nói Điều đòi hỏi giáo viên dạy học cho học sinh khiếm thính cần phải thực số điều chỉnh việc sử dụng ngơn ngữ nói cách nói giao tiếp thiết kế tài liệu viết cho học sinh khiếm thính Với học sinh khiếm thính, câu ngắn gọn đơn giản giúp dễ hiểu giáo viên nên đơn giản hố ngơn ngữ nói nhấn mạnh vào ý trọng tâm câu nói, nói rõ ràng, truyền cảm Giáo viên nói với tốc độ vừa phải, tự nhiên giúp cho học sinh hiểu nội dung trình bày điều lại có lợi học sinh khiếm thính Giáo viên khơng nên nói lẩm nhẩm, nói chậm quá cường điệu giọng nói hình mơi làm cho học sinh khiếm thính gặp khó khăn nghe đọc hình miệng khó Khi đưa lời dẫn, giáo viên nói chung với lớp nhắc lại điểm then chốt lời dẫn cho học sinh khiếm thính Giáo viên cần sử dùng hệ thống câu hỏi, lời dẫn mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn hướng vào đặc điểm bật vật, tượng mà trẻ cần phải học đặt câu hỏi phù hợp để trẻ trở nên tự tin Khi có đủ thời gian, giáo viên nên nhắc lại câu trả lời học sinh khiếm thính cho trẻ khác nhắc lại câu trả lời học sinh khác lớp cho học sinh khiếm thính, điều có lợi cho lớp lẫn học sinh khiếm thính Thơng thường, lời nói phần lớn học sinh khiếm thính khơng rõ ràng độ lưu lốt khơng cao, phát âm trẻ khơng rõ ràng, giáo viên kiên trì dành thời gian nghe xem trẻ muốn nói giúp trẻ sử dụng 47 từ để nói ln giữ thái độ tích cực, động viên khuyến khích trẻ việc học tập lớp em khó khăn (4) Tạo mơi trường nghe thích hợp cho học sinh khiếm thính Đối với trẻ đeo máy trợ thính, chất lượng âm mà trẻ nghe phụ thuộc nhiều vào yếu tố môi trường Nếu lớp học trẻ nơi ồn ào, máy trợ thính khuyếch đại tất âm với lời nói mà học sinh khiếm thính cần nghe Do vậy, tiếng ồn từ môi trường xung quanh ảnh hưởng lớn đến việc nghe trẻ Để tạo mơi trường nghe thích hợp cho học sinh khiếm thính, giáo viên cố gắng hạn chế tiếng ồn lớp cách như: Sử dụng phòng học khu yên tĩnh trường giảm bớt tiếng ồn lớp cách trải thảm, khăn trải bàn trẻ chơi, sử dụng đệm cao su cho chân bàn, chân ghế , việc giảm đáng kể tiếng ồn lớp Giáo viên nên ý đến đồ vật phát âm ti vi, radio, quạt, đèn chiếu Điều chỉnh âm phát từ tivi, radio giáo viên muốn học sinh khiếm thính lắng nghe lời hướng dẫn giáo viên bạn khác lớp Nếu có tiếng ồn từ bên ngồi hạn chế cách đóng kín cửa Để giảm bớt tiếng vang, nên sử dụng vật liệu hút âm phòng trải thảm, chiếu sàn nhà, tường treo rèm vải dày Hoạt động Xem video minh họa tiết học có học sinh khiếm thính hòa nhập Trình bày vấn đề cần lưu ý tiến trình tổ chức dạy học Thơng tin phản hồi hoạt động Xây dựng mục tiêu dạy học Cơ sở xây dựng mục tiêu dạy học học sinh khiếm thính - Khả học sinh - Nhu cầu cần đáp ứng 48 - Mục tiêu cấp học, năm học: nội dung học, môn học, mục tiêu - Điều kiện thực Khi xác định mục tiêu học tập, giáo viên lấy trình độ chung lớp làm phải hình dung thêm yêu cầu phân hố nhóm học sinh có trình độ kiến thức tư khác để học sinh làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa sức Đối với học sinh khiếm thính có cách tiếp nhận diễn đạt thơng tin khác so với học sinh lớp, học sinh khiếm thính có cách biểu hành vi khác, trẻ khiếm thính cần xác định mục tiêu học tập riêng Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát với yêu cầu chương trình, với hồn cảnh điều kiện dạy học tốt Mục tiêu xác định để giáo viên đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy, để học sinh tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững Lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học - Lựa chọn nội dung phù hợp khả học sinh khiếm thính - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh khiếm thính: Hợp tác nhóm, thực hành, thí nghiệm, đóng vai, trò chơi - Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp đặc điểm nhận thức học sinh khiếm thính: tranh ảnh, băng hình, vật thật, sơ đồ, mơ hình Thiết kế dạy học a) Giới thiệu Thông thường, giới thiệu có hiệu cần đáp ứng tiêu chí sau: - Gây ý, hứng thú học sinh - Mọi học sinh tham gia, nhiều em tham gia trực tiếp - Học sinh thấy cần thiết học b) Giải vấn đề * Tổ chức học hợp tác nhóm có học sinh khiếm thính 49 - Về thành viên nhóm Học sinh khiếm thính thường bạn thân Một nguyên nhân cách giao tiếp học sinh khiếm thính khơng phải bạn hiểu Để giảm bớt khó khăn cho học sinh khiếm thính giai đoạn đầu học sinh chưa quen với cách học hợp tác nhóm, giáo viên nên chọn vào nhóm có học sinh khiếm thính bạn thân cuả trẻ, bạn đốn hiểu ý kiến, suy nghĩ bạn Khi học sinh khiếm thính quen với cách hoạt động nhóm, thay đổi thành phần nhóm, tập cho học sinh làm quen, giao tiếp với nhiều đối tượng khác hoạt động khác - Phân cơng nhiệm vụ nhóm Phân cơng trách nhiệm cho học sinh khiếm thính cần tiến hành công với thành viên khác nhóm Cần tránh tượng để học sinh khiếm thính ngồi chơi, "ăn theo" bạn Bởi trẻ không hiểu nhiệm vụ khơng phải học sinh khơng có khả thực Trong trường hợp cần thực nội dung khó học sinh, giáo viên nhóm trưởng nên phân cơng người đảm nhiệm vai trò Nên phân cơng cho học sinh khiếm thính theo khả năng, khả minh hoạ hình vẽ, bắt chước v.v Khi giải thích, phân cơng cho trẻ cần rõ ràng, dùng cử chỉ, chữ viết để giải thích cho học sinh hiểu Nếu phân cơng phiếu u cầu viết câu ngắn, gọn, dễ hiểu, dùng từ ngữ quen thuộc - Q trình trao đổi nhóm Trước hết nên ưu tiên tạo điều kiện cho học sinh khiếm thính phát biểu ý kiến trước Chấp nhận cách diễn đạt học sinh Nói cách khác, thành viên nhóm cần học cách hiểu bạn ngôn ngữ cử chỉ, đồng thời bổ sung, giúp đỡ bạn thể dần ngơn ngữ nói, viết, vẽ, 50 Tôn trọng ý kiến học sinh, tránh chê bai làm học sinh nản chí, tự ti Bởi vì, chất học sinh hiểu cách diễn đạt không rõ ràng làm người không hiểu - Đánh giá kết Chấp nhận cách đánh giá học sinh hình thức diễn đạt riêng (cử chỉ, hình vẽ, động tác,.v.v ) Động viên khuyến khích học sinh - Những kỹ cần rèn luyện để học sinh khiếm thính học hợp tác nhóm có hiệu Kỹ hiểu bạn qua nghe, đọc hình miệng, kỹ đốn nhận theo tình Kỹ diễn đạt nhiều cách khác cho thành viên nhóm hiểu nội dung thơng tin Kỹ đánh giá kết bạn nhóm Kỹ ứng xử hợp tác với bạn, lắng nghe ý kiến bạn chấp nhận, học hỏi bạn Kết thúc học Đảm bảo tiêu chí bản: - Để học sinh tự biểu đạt phát qua học - Để học sinh tự tóm tắt thơng tin lĩnh hội - Học sinh biết vận dụng kiến thức vừa học vào thực tiễn - Xác định tiêu chí hình thức đánh giá sau học Tiến hành dạy học có hiệu * Sử dụng phương tiện giao tiếp giảng dạy phù hợp khả học sinh khiếm thính Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh khiếm thính tiếp nhận thơng tin tốt xác nhất, q trình giảng dạy, giáo viên cần có kết hợp tiếng nói phương tiện khác diễn giải nội dung Sự 51 kết hợp tuỳ thuộc vào trường hợp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung khác mà áp dụng linh hoạt cách sau đây: - Kết hợp nói với hình vẽ, tranh ảnh: Giáo viên vừa nói, vừa vẽ lên bảng, vừa nói vừa vào tranh ảnh hay đối tượng đề cập đến - Kết hợp nói viết: Giáo viên vừa nói vừa viết lên bảng, học sinh khiếm thính theo dõi học tiếp nhận thông tin tốt vừa đọc hình miệng vừa quan sát, nhìn chữ viết bảng - Kết hợp nói với cử điệu bộ: Khi đọc tập đọc cần thể nội dung qua cử điệu Điều giúp cho học sinh khiếm thính cảm nhận nội dung văn, học sinh vừa đọc, vừa nhận biết qua thái độ người đọc - Kết hợp nói với kí hiệu ngơn ngữ: Đây cách tốt giúp học sinh khiếm thính tiếp thu xác kiến thức cần thiết Trong câu (có ý) thường có hai từ ngữ trọng tâm Hai từ ngữ học sinh hiểu hai Vì giáo viên đưa kí hiệu cho từ ngữ trọng tâm * Điều khiển điều chỉnh trình tổ chức hoạt động dạy học Việc điều khiển, điều chỉnh trình giải vấn đề đòi hỏi giáo viên cần có kỹ năng: - Thu nhận phản hồi trẻ - Đặt câu hỏi - Hiểu suy nghĩ trẻ - Tạo động học tập cho trẻ - Khuyến khích việc tham gia học trẻ Đánh giá, rút kinh nghiệm - Thực việc dạy học - Đánh giá cơng việc làm (những điểm tốt điều cần khắc phục) - Tìm cách khắc phục 52 Khi đánh giá hoạt động, giáo viên cần nghĩ lại hoạt động hoạt động trẻ em để biết: - Hoạt động thực tốt? Tại sao? - Hoạt động chưa thực tốt? Tại sao? - Có thể thay đổi hoạt động cho kế hoạch lần sau? 3.5 Đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính Hoạt động Khi đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính, theo thầy/cô cúng ta cần đánh nào? Thông tin cho hoạt động Đánh giá kết học tập số môn học học sinh khiếm thính - Đánh giá kỹ xã hội: học sinh khác - Đánh giá kết học tập: + Môn Thể dục Nghệ thuật: Đánh học sinh khác + Môn Tự nhiên - Xã hội, môn Đạo đức: Đánh học sinh khác, thay đổi phương pháp đánh giá (chủ yếu biểu đạt ngôn ngữ cử chỉ) + Môn Tiếng Việt: Tập đọc: Chủ yếu kiểm tra khả đọc hiểu, ý đến nội dung chính, khơng q trọng đến từ đơn lẻ không nằm ngữ cảnh Chính tả: Đối với trẻ khơng nghe nói cần kết hợp nhìn hình miệng, chữ ngón tay, cử điệu để diễn ý Đối với học sinh điếc nặng cho phép học sinh chép Kể chuyện: Học sinh biểu đạt qua ngôn ngữ cử Tập làm văn: Yêu cầu học sinh viết câu, đoạn văn ngắn Từ ngữ - ngữ pháp: Việc hiểu nghĩa từ vận dụng từ vào trình nói, viết học sinh khiếm thính hạn chế Giáo viên đánh giá việc hiểu nghĩa đen, nghĩa trực tiếp từ 53 + Mơn tốn: Đánh học sinh bình thường với phép tính cộng, trừ, nhân chia đơn giản Những tốn có yếu tố hình học, tốn có lời văn cần điều chỉnh phù hợp Việc viết lời giải học sinh khiếm thính cần châm chước 54