Nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở các trường trung học phổ thông

Trong khi đó, môn Hoá học là một môn học khó, nếu không có những phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.. Đối với từng lớp,

MỤC LỤC Vấn đề 1: Kinh nghiệm dạy ôn thi THPT quốc gia cho các đối tượng học sinh yếu và khá

giỏi

THPT Phan Văn Hùng 2 THPT Đại Ngãi 5

Vấn đề 2: Phân tích cấu trúc đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2017 (so sánh với đề

thi THPT quốc gia năm 2016)

THPT Lê Văn Tám 8 THPT Mai Thanh Thế 12

Vấn đề 3: Phương pháp giải các bài tập khó về Este- Hóa học 12

THPT Kế Sách 14 THPT Lịch Hội Thượng 23 THPT Phú Tâm 30

Vấn đề 4: Kinh nghiệm giải các bài toán về Amin, Aminoaxit - Hóa học 12

THPT Văn Ngọc Chính 35 THPT Trần Văn Bảy 40

Vấn đề 5: Kinh nghiệm dạy nội dung bài tập Peptit - Hóa học 12

THPT Thuận Hòa 47 THPT Huỳnh Hữu Nghĩa 57 THPT Thiều Văn Chỏi 67

Vấn đề 6: Sử dụng định luật bảo toàn electron trong giải các bài toán trắc nghiệm về kim

loại tác dụng HNO3, H2SO4 đặc

THPT Hoàng Diệu 70 THPT Mỹ Hương 79 THPT Tp Sóc Trăng 84

Vấn đề 7: Sử dụng phương pháp "quy đổi" để giải các bài toán trắc nghiệm Hóa học

THPT Hoàng Diệu 91 THCS THPT Khánh Hòa 97 THPT An Thạnh 3 104

Vấn đề 8: Sử dụng phương pháp đồ thị trong giải trắc nghiệm Hóa học

THPT Chuyên Nguyễn Thị Minh Khai 112 THPT Lương Định Của 118 THPT Nguyễn Khuyến 124 MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY MÔN HOÁ HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THÁP

MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP 134

KINH NGHIỆM DẠY ÔN THI THPT QUỐC GIA CHO HS YẾU, HS

KHÁ GIỎI

Trường THPT Phan Văn Hùng

Thực hiện công văn số 2708/SGDĐT-GDTrH của Sở Giáo dục và Đào tạo Sóc Trăng ngày 6 tháng 12 năm 2016 về việc viết tham luận hội nghị chuyên đề "Nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học ở trường phổ thông", tôi xin có vài ý kiến về kinh nghiệm dạy ôn thi THPT QG cho HS yếu và HS khá giỏi

I THỰC TRẠNG

1 Thuận lợi

- Kỳ thi THPT quốc gia diễn ra vào trong tháng 6 và HS được chọn môn thi ngay

từ đầu năm học nên học sinh có thời gian ôn tập nhiều hơn

- Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng định hướng về nội dung thi, cách ra đề thi: nội dung nằm trong Chương trình lớp 12 cấp THPT, đề thi cho mỗi môn thành phần của các bài thi KHTN có 40 câu hỏi trắc nghiệm gồm các câu hỏi ở các cấp độ cơ bản, phục vụ mục đích xét công nhận tốt nghiệp THPT và các câu hỏi phân hóa phục vụ mục đích xét tuyển ĐH, CĐ

2 Khó khăn

- Kỳ thi THPT quốc gia 2017, môn Hóa học được Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức cho HS thi theo bài thi tổ hợp Khoa học Tự nhiên (tổ hợp Vật lí, Hóa học, Sinh học) nên nội dung, mức độ kiến thức giáo viên đôi lúc còn lúng túng

- HS phải học nhiều môn thi hơn, thời gian làm bài thi ít hơn so với các năm trước

- Nhiều học sinh hiện nay chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc học tập của mình nên năng lực tự học và sáng tạo của các em phát triển chậm

II GIẢI PHÁP

Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học ở trường phổ thông, tôi xin chia

sẻ một số kinh nghiệm:

1 Phân loại đối tượng để ôn tập

Khi ôn tập cho kỳ thi THPT quốc gia, giáo viên chia học sinh thành 2 nhóm để ôn tập: nhóm I gồm những học sinh tham dự kỳ thi để xét tốt nghiệp THPT; nhóm II gồm những học sinh tham dự kỳ thi để xét tốt nghiệp THPT và xét đại học

2 Phân loại nội dung, bài tập để dạy

Giáo viên cần biên soạn nội dung, các dạng bài tập theo 2 mức độ cho 2 nhóm để dạy:

+ Đối với nhóm I: Giáo viên cần soạn những câu hỏi đơn giản, tính tư duy, vận dụng thấp

+ Đối với nhóm II: Sau khi cho học sinh giải thành thạo các dạng câu hỏi đơn giản và tiếp tục giải các dạng câu hỏi nâng cao

3 Tạo không khí học tập thân thiện

Giáo viên cần tạo không khí học tập hứng thú với những bài tập từ đơn giản đến phức tạp khi học sinh lên bảng làm bài tập, nếu học sinh không biết làm thì giáo viên cần hướng dẫn, chỉ dẫn cho đến khi biết làm

4 Dạy cho HS cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu, học nhóm

- GV hướng dẫn HS tự học, tự tìm kiếm thông tin trên mạng Internet Các thông

tin cần tìm kiếm như: phương pháp giải bài tập hóa, các dạng bài tập, đề kiểm tra theo chuyên đề, các khóa học trên mạng, các bài giảng về các chuyên đề, …

- Hướng dẫn học sinh học nhóm: Mỗi nhóm có từ 3 đến 7 học sinh tham gia Mỗi nhóm có 1 nhóm trưởng thực sự học tập gương mẫu và có kết quả học tập tốt làm nhóm trưởng Mỗi nhóm cần có kế hoạch cụ thể:

+ Hoạt động nhóm nên có lịch hoạt động, địa điểm ổn định

+ Sau khi kết thúc một bài, một chương, mỗi thành viên trong nhóm đều phải tích cực học và làm bài tập Trước khi đến học nhóm mỗi cá nhân mang theo những câu hỏi thắc mắc, những bài tập chưa làm được

+ Trong buổi học nhóm mỗi thành viên đưa ra những câu hỏi, những vấn đề mình băn khoăn nhờ các bạn trong nhóm giúp đỡ, nếu lời giải thích chưa thỏa đáng sẽ tập hợp lại gửi giáo viên bộ môn giảng

5 Hướng dẫn HS các phương pháp giải nhanh các dạng bài tập

- Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy, phương pháp sơ đồ hóa tóm tắt kiến thức đối với mỗi nội dung bài học, tổng kết chương

- Nắm vững các phương pháp giải bài tập hóa: qui đổi, đồ thị, bảo toàn elelctron, bảo toàn điện tích, bảo toàn khối lượng,

- Nắm vững các công thức tính nhanh

- Nắm vững kiến thức cơ bản và cả những phần nâng cao

6 Phối hợp tốt giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và gia đình HS

- Một vấn đề không thể không nói đến là vai trò của GVCN và GVBM Không ai

khác ngoài các thầy cô trực tiếp dạy sẽ nắm rõ điểm mạnh, yếu của từng em để tư vấn, định hướng cho các em trong việc tự học cũng như trong việc chọn trường

- GVCN, GVBM thường xuyên kiểm tra, kịp thời đánh giá, một mặt để các em biết mình đang ở đâu, ở mức nào để có hướng phấn đấu, đồng thời về phía GV sẽ có cách thức, giải pháp phù hợp để kịp thời uốn nắn các em, giúp các em phát huy điểm mạnh, hạn chế yếu điểm

7 Phân chia thời lượng thích hợp cho ôn tập

Muốn đạt được kết quả kỳ thi THPT quốc gia tốt hơn, theo tôi cũng cần có thời gian “vừa đủ” để cho giáo viên tổ chức ôn tập, điều này cũng tùy thuộc vào tình hình thực tế của mỗi nhà trường Trong thời gian ôn tập GV cũng cần có kế hoạch phân bố thời gian cho mỗi nội dung của chương trình một cách hợp lí

8 Hướng dẫn HS làm tốt các bài thực hành trên lớp

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, nếu có điều kiện làm được càng nhiều

thí nghiệm mang tính chất chứng minh, đối chứng thì học sinh càng nắm bài tốt Mỗi thí

nghiệm các bước tiến hành, các hiện tượng xảy ra cần được ghi chép cẩn thận và mỗi học sinh phải tự tay làm từ đó học sinh sẽ nắm vững kiến thức hơn

9 Tổ chức cho HS các buổi kiểm tra theo cấu trúc đề thi của BGD

GV cần đánh giá sát thực hơn kết quả học tập của học sinh, từ đó có thể điều chỉnh kịp thời cách dạy để HS đạt kết quả cao trong học tập

IV KIẾN NGHỊ

Sở Giáo dục và Đào tạo có thể tổ chức thêm những buổi tập huấn, hội thảo với nội dung phong phú, chất lượng để giáo viên thật sự có những thông tin bổ ích, giúp giáo viên có những định hướng tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao hơn

KINH NGHIỆM DẠY ÔN THI THPT QUỐC GIA CHO CÁC ĐỐI

TƯỢNG HỌC SINH YẾU VÀ KHÁ GIỎI

Trường THPT Đại Ngãi

Nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc gia được coi là vấn đề quan tâm hàng đầu của Lãnh đạo nhà trường và giáo viên giảng dạy các bộ môn có thi tốt nghiệp

Trong khi đó, môn Hoá học là một môn học khó, nếu không có những phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Đã có hiện tượng một số bộ phận học sinh không muốn học hoá học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của hoá học Tuy nhiên vẫn có nhiều học sinh có niềm đam mê cháy bỏng đối với môn hóa học, luôn cố gắng chuyên cần học tập để đạt điểm cao trong kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia (TNTHPTQG)

Vì vậy việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng ôn thi THPTQG nói chung và công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém, nâng cao học sinh giỏi môn Hóa nói riêng là trách nhiệm quan trọng của mỗi nhà trường, mỗi giáo viên – thể hiện ý thức và tâm huyết của người giáo viên

Vậy làm thế nào để ôn thi THPT quốc gia cho học sinh có chất lượng, có hiệu quả? Trong khuôn khổ bài tham luận này, chúng tôi xin được trình bày một số kinh nghiệm đã áp dụng trong những năm gần đây:

1 Đánh giá phân loại đúng năng lực, trình độ học sinh

Dựa vào ý thức, thái độ tham gia xây dựng bài học, đặc biệt là căn cứ vào kết quả học tập của năm trước, kết quả của các lần kiểm tra 15 phút, một tiết, thi học kì…chúng

ta rất dễ dàng phân loại được các nhóm đối tượng học sinh Từ đó giáo viên xây dựng kế hoạch ôn tập phù hợp với từng nhóm học sinh

Trong các năm qua, sau khi có danh sách học sinh đăng kí ôn thi, chúng tôi chia các em thành hai lớp riêng để ôn tập Lớp thứ nhất dành cho các em đăng kí thi tốt nghiệp THPTQG, lớp thứ hai dành cho các em đăng kí thi tốt nghiệp THPTQG và xét tuyển đại học Đối với từng lớp, chúng tôi xây dựng đề cương ôn tập riêng và đề ra kế hoạch ôn tập phù hợp với năng lực và trình độ của các em như sau:

- Đối với các em chỉ đăng kí thi tốt nghiệp THPTQG, giáo viên sẽ hệ thống lại kiến thức của từng bài, từng chương, sau đó hướng dẫn các em giải chi tiết từng câu trắc nghiệm trong đề cương theo các cấp độ nhận thức từ dễ tới khó

- Đối với các em đăng kí thi tốt nghiệp THPTQG và xét tuyển đại học, giáo viên

hệ thống kiến thức từng chương theo sơ đồ tư duy, sau đó hướng dẫn các em ôn tập theo từng chủ đề như: kinh nghiệm giải các bài toán về este, amin, amino axit…., cách sử dụng phương pháp bảo toàn electron, phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp đường chéo, phương pháp tăng giảm khối lượng…

2 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh

Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh, tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Thường xuyên động viên, khích lệ các em để các có niềm tin và động lực học tập

3 Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm

- Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức nền (những kiến thức cơ bản, có nắm được những kiến thức này mới giải quyết được những câu hỏi và bài tập) trong tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh

- Đối với học sinh yếu kém không nên mở rộng, chỉ dạy phần trọng tâm, cơ bản, làm bài tập nhiều lần và nâng dần mức độ của bài tập sau khi các em đã nhuần nhuyễn các dạng bài tập đó

4 Xây dựng môi trường học tập thân thiện

- Sự thân thiện của giáo viên, không khí học tập thoải mái cũng góp phần đạt hiệu quả giáo dục rất cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập

- Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không dùng lời thiếu tôn trọng đối với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình

- Giáo viên phải là người chịu khó, kiên trì, không nản lòng trước sự chậm tiến của học sinh, phải biết phát hiện ra sự tiến bộ của các em cho dù là rất nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho các em cầu tiến

5 Tổ chức kiểm tra kết quả ôn tập của học sinh theo định kì

Qua kiểm tra, ta sẽ đánh giá được năng lực tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó đưa ra phương pháp ôn tập phù hợp, kịp thời uốn nắn giúp đỡ những em có học lực yếu

6 Thường xuyên nhắc nhở, yêu cầu học sinh quan tâm lưu ý một số điểm sau trong kì thi THPT quốc gia

- Do đề thi rút ngắn thời gian và phải thi cùng lúc 3 bài thi nên thí sinh phải luyện tập thật nhiều và nên cố gắng tính giờ cho một bài thi hoàn chỉnh Khi giải bài nếu có thể nên tập trung làm ba bài liên tiếp để cho não hình thành thói quen tư duy

- Riêng với kiến thức lý thuyết, khi học nên hệ thống thành sơ đồ tư duy hoặc những kiến thức nào có liên quan thì tập trung thành một chủ đề Xem kĩ những dòng chữ màu xanh trong sách giáo khoa (những câu này có thể xuất hiện ở dạng câu hỏi nhận định đúng hoặc sai)

- Học sinh nên đặt mục tiêu điểm 8 trước; khi nào thấy bản thân có thể đạt được điểm 8 thì hãy nghĩ tới điểm 9, 10 để tránh sa đà vào các câu quá khó mà bỏ qua những câu cơ bản (vì mỗi câu có số điểm đều như nhau từ câu khó nhất đến câu dễ nhất)

- Học sinh đừng mất thời gian quá nhiều cho những câu bài tập quá khó Đôi khi câu lý thuyết dễ nhất mà không nắm rõ thì nó có thể trở thành câu khó nhất trong cả bài thi

- Trước khi thi khoảng một tháng, thí sinh nên dành thời gian giải lại các đề tuyển sinh của bộ trong các năm gần đây Đề thi tập trung trong chương trình 12 nên tập trung giải lại các câu hỏi có liên quan đến bài thi

- Khi làm bài, không nhất thiết phải giải thật nhiều đề mà nên giải đi giải lại các dạng cho thật nhuần nhuyễn, tự bản thân phải cố gắng rút ra kiến thức, tư duy, kỹ năng sau mỗi dạng bài để biến nó thành kinh nghiệm của bản thân

- Không xem nhẹ bất kì kiến thức nào trong một bài học

- Bên cạnh đó, đề minh hoạ có rất nhiều câu hỏi lý thuyết (khoảng 25 câu) nên thường dành thời gian để kiểm tra phần lí thuyết và luôn sâu chuỗi lại những kiến thức có liên quan giữa các chương với nhau

- Mặt khác, đề thi mặt dù Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố chủ yếu trong chương trình 12, nhưng phần bài tập vận dụng cao vẫn có một số kiến thức liên quan đến 10 và

11, bởi vậy giáo viên nên lưu ý với học sinh và cho học sinh làm một số bài tập minh họa

Nói tóm lại, kết quả tiến bộ của học sinh không chỉ phụ thuộc chủ yếu vào sự nhiệt huyết của người giáo viên mà còn phụ thuộc vào ý thức và động cơ học tập của học sinh Để nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia, giáo viên nên là người hướng dẫn học sinh chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức hoá học Hãy "thắp sáng ngọn lửa" chủ động lĩnh hội tri thức trong từng học sinh

PHÂN TÍCH ĐỀ THI MINH HỌA THPTQG 2017, SO SÁNH VỚI ĐỀ

THI THPTQG 2016

Trường THPT Lê Văn Tám

1 Cấu trúc câu hỏi: 40 câu trên 50 phút

- Toán: 15 câu tương đương khoảng 40 % lượng câu hỏi

- Lý thuyết: 25 câu tương đương khoảng 60 % lượng câu hỏi

- Kiến thức phần hóa vô cơ: 22 câu chiếm khoảng 55%

- Kiến thức phần hóa hữu cơ: 18 câu chiếm khoảng 45 %

2 Ma trận

3 Phân bố các nội dung kiến thức trong đề thi minh họa

Phân bố các nội dung kiến thức trong đề thi minh họa cụ thể

Chuyên đề Số câu hỏi

trong đề thi Phân tích, đánh giá

1 Phản ứng oxi hóa -

khử, Cân bằng phản

ứng hóa học

1 câu Nhóm chuyên đề Phản ứng oxi hóa - khử,

chiếm 1 câu hỏi trong đề thi với mức độ dễ

2 Phi kim và axit vô

cơ

8 câu Chuyên đề Phi kim chiếm khoảng 8 câu hỏi

trong đề thi Các câu hỏi ở mức độ dễ và trung

bình, bao gồm kiến thức ở các chương

Nito-Photpho, Cacbon-Silic, Oxi-lưu huỳnh, Halogen tích hợp câu hỏi liên quan đến thí nghiệm nhận biết các ion và kiến thức thực tế

Trong đó, dạng BT: NO3- phản ứng với H+ với

Fe2+ hoặc Cu có độ khó cao hơn

3 Đại cương về kim

loại

5 câu Chuyên đề Đại cương về kim loại chiếm 5 câu

trong đề thi, câu hỏi mức độ từ dễ đến trung

bình, yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức căn

bản Phần điều chế kim loại có liên quan nhiều

4 Kim loại kiềm, Kim

loại kiềm thổ, Nhôm

và các hợp chất

3 câu Chuyên đề Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ,

Nhôm và các hợp chất chiếm khoảng 4 câu trong đề thi, gồm cả lí thuyết và bài tập Các

câu hỏi ở chuyên đề này ở cả 3 mức độ dễ,

trung bình, khó Có câu hỏi quen thuộc liên

quan đến đồ thị là muối nhôm tác dụng với dung dịch kiềm

5 Bài tập Fe, Cu và

tổng hợp nội dung

kiến thức Hóa học vô

cơ thuộc chương trình

phổ thông

5 câu Chuyên đề Fe, Cu và tổng hợp kiến thức Hóa

học vô cơ được ra dưới dạng nhiều câu hỏi ở mức độ từ dễ đến khó, các BT ở mức độ khó thể hiện sự phân loại học sinh một cách rõ rệt, yêu cầu HS có tư duy vận dụng cao Các câu hỏi lí thuyết phần vô cơ tổng hợp thường yêu cầu HS phải nắm vững các kiến thức Hóa học vô cơ để

Để làm hết toàn bộ các câu hỏi, học sinh cần nắm vững kiến thức cơ bản, vận dụng linh hoạt

các phương pháp giải nhanh như: bảo toàn khối

lượng, bảo toàn nguyên tố, bảo toàn electron, đại lượng trung bình, quy đổi, phương trình ion,

đồ thị… để tìm ra kết quả Tránh sa vào những

biểu thức toán học phức tạp, đồng thời tiết kiệm thời gian

6 Este, Lipit 7 câu Các chuyên đề Este, Lipit chiếm 7 câu khá

nhiều trong đề thi ở mức độ dễ đến khó Các

câu hỏi khó mang tính chất phân loại HS, đòi hỏi HS nắm vững kiến thức và tư duy vận dụng cao Dạng toán cho rất khó

7 Cacbohidrat 4 câu Cacbohidrat chiếm 4 câu trong đề thi đại học, ở

mức độ dễ Các kiến thức thuộc chuyên đề

Cacbohidrat còn được lồng ghép trong các bài tập hữu cơ tổng hợp, HS cần nắm vững lí thuyết

cơ bản để tránh mất điểm 1 cách đáng tiếc ở các câu hỏi dễ

8 Amin – Amino axit

- Protein

5 câu Chuyên đề Amin-Aminoaxit- Protein chiếm 5

câu hỏi trong đề thi bao gồm cả LT và BT, trong đó các câu hỏi LT ở mức độ dễ, các BT tính toán ở mức độ trung bình và khó Trong đó

có dạng rất khó liên quan đến peptit Bài tập

vận dụng phương pháp bảo toàn nguyên tố, BTKL

9 Polime, Vật liệu

Polime

1 câu Chuyên đề Polime, Vật liệu Polime chiếm 1 câu

trong đề thi, câu hỏi này ở mức độ dễ

10 Tổng hợp nội

dung kiến thức Hóa

học hữu cơ thuộc

chương tình phổ

thông

1 câu Chuyên đề Tổng hợp nội dung kiến thức Hóa

học hữu cơ chiếm 1-2 câu hỏi trong đề thi được

ra chủ yếu dưới dạng câu hỏi lý thuyết Các câu hỏi thuộc chuyên đề này bao quát cả 3 mức

độ dễ, trung bình, khó

4 So sánh với đề thi năm 2016

- Hình thức: Đề cũng cho dài như năm 2016, đề cho 4 trang trong khi đó năm 2016 là 5

trang mà thời gian quá ít do đó yêu cầu học sinh phải làm quen với việc đọc đề thật nhanh Rút ra được những thông tin quan trọng nhanh chóng Quyết đoán với phương án trả lời

- Nội dung: Phần lớn câu hỏi là lý thuyết (trên 60%) Toàn bộ nội dung kiến thức nằm

trong chương trình lớp 12 cơ bản bỏ cả phần giảm tải trong khi đó đề thi 2016 cho cả 3 khối 10, 11, 12 và cả chương trình nâng cao, do đó đề thi 2017 phần nào giảm bớt áp lực cho học sinh việc học quá nhiều kiến thức

- Kỹ năng: Buộc học sinh học cả quá trình 10, 11, 12 đề cho thuộc loại kiến thức tổng

hợp cụ thể như ở một số câu:

+ S + Hg  HgS dạng này cũng thuộc phần chương Oxi- lưu huỳnh ở lớp 10 + Cr + Cl2  CrCl3 dạng này cũng thuộc phần chương halogen ở lớp 10

+ Kim loại tác dụng với HCl, H2SO4 thuộc chương trình lớp 10

+ Kim loại tác dụng với HNO3 thuộc chương trình lớp 11

+ Phản ứng oxi hóa- khử thuộc lớp 10

Các kiến thức trên học sinh có học lại trong phần kim loại nhưng buộc các em phải nhớ lại phần đã học để bổ trợ kiến thức cho nhau vì đề cho toán hệ thống giống như dạng đề 2016

- Phân hóa:

+ Đề thi có mức độ khó và phân hóa thấp hơn đề thi THPT QG 2016 Tuy nhiên điều này là hợp lý vì thời gian làm bài giảm xuống Mặt khác học sinh phải làm bài thi 3 môn Hóa, Lý, Sinh trong cùng buổi thi do đó đề cho như thế cũng phù hợp

+ Số lượng câu hỏi dài ở năm 2016 có nhiều hơn trong khi đó đề thi minh họa

2017 số lượng câu hỏi dài ít hơn nhưng cũng hợp lí vì thời gian thi quá ít

+ Không có nhiều câu hỏi phức tạp như năm 2016 phần này BGD cũng cần vừa với thời gian

+ Không có quá nhiều chủ đề (do chỉ trong chương trình lớp 12) Về mặt cấu trúc phần hóa vô cơ đề minh họa 2017 tập trung chủ yếu ở phần kim loại (kim loại kiềm, Al,

Cr, Fe, Cu) phần hữu cơ cho đầy đủ chương trình 12 (este, cacbohidrat, amino axit, hợp chất của N, polime ) về mặt này thuận lợi cho học sinh dễ làm bài hơn so với năm 2016

+ Mức độ khó tương đối hơn so với đề 2016 nhưng cũng tương xứng với lượng thời gian quá ít do đó cấu trúc đề cũng hợp lí

+ Về độ khó với 24 câu đầu tiên chiếm 60% lượng câu hỏi mức độ câu hỏi vừa phải, dạng này vừa sức với học sinh chỉ xét tốt nghiệp, 8 câu hỏi tiếp theo chiếm khoảng

20 % với mức độ khó tương ứng với học sinh khá – giỏi buộc các em suy luận nhiều, 8 câu còn lại chiếm 20% rất khó phù hợp với học sinh giỏi – xuất sắc, đòi hỏi các em phải

có kỹ năng nhạy bén tính toán chính xác Với những yêu cầu này thì đề minh họa có phần giống đề thi 2016

+ Mức độ đề cho từ dễ đến khó không tạo áp lực cho học sinh, phần này đề cũng giống như đề 2016

+ So với đề thi THPT QG 2016 thì đề thi minh họa 2017 số lượng câu hỏi có trùng lặp một số câu trong các đề thi cũ

+ Dạng toán cũng nằm trong các chủ đề quen thuộc như ở phần hóa vô cơ (H+,

NO3 -, Fe2+/ Fe3+, Ag+ với Fe2+ hỏi về khối lượng kết tủa, dạng toán đồ thị), phần hóa hữu

cơ (este- lipit, hợp chất chứa N)

Trên đây là một số ý kiến của tôi mong đồng nghiệp góp ý Tôi Chân thành cảm ơn!

PHÂN TÍCH CẤU TRÚC ĐỀ THI 2016-2017 HÓA HỌC

Trường THPT Mai Thanh Thế

I THỰC TRẠNG

- Đổi mới phương pháp thi là vấn đề cấp thiết cho sự nghiệp phát triển giáo dục hiện nay, mấy năm qua ngành giáo dục nước nhà đã có nhiều phương pháp đổi mới đổi mới quy chế thi, đổi mới đem lại bước phát triển mới đây là cái tốt, cái cần, nhưng đổi mới nhiều quá làm cho học sinh và phụ huynh hoang mang lo lắng

- Hai năm học 2014-2015 và 2015-2016 đề thi có 50 câu thời gian làm bài 90 phút Mức độ từ dễ đến khó, từ câu 1 đến câu 30 đề bám sát sách giáo khoa chủ yếu lớp

12 Từ câu 31 trở đi thì mức độ nâng cao mở rộng ra cho ba khối

- Năm học 2016-2017 quy chế thi tốt nghiệp có sự thay đổi đề 40 câu, thời gian làm bài 50 phút Số câu giống với những năm áp dụng thi tốt nghiệp bằng hình thức trắc nghiệm, nhưng thời gian thì ít hơn trước đây 90 phút, đây cũng là điều mà học sinh cũng như phụ huynh rất quan tâm và lo lắng không biết đề thi vậy có dễ hơn đề minh họa hay không, hơn nữa trong một buổi thi ba môn liên tục, không có thời gian để tư duy, đối với học sinh có học lực yếu, trung bình gặp rất nhiều khó khăn

II NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ THI MINH HỌA 2016-2017 SO VỚI ĐỀ THI TNTHPT QUỐC GIA NĂM 2015-2016

a) Nhận xét

- Đề thi gồm 40 câu: 24 câu đầu là phần cơ bản (biết + hiểu) chiếm 60%, 16 câu

còn lại là phần nâng cao (vận dụng thấp + vận dụng cao) chiếm 40% Thời gian làm bài

thi 50 phút (trung bình mỗi câu 1,25 phút)

- Nội dung kiến thức dàn trải ở các chương trong chương trình lớp 12 cụ thể:

+ Chương 1: Este- Lipit (6 câu)

+ Chương 2: Cacbohidrat (2 câu)

+ Chương 3: Amin-Aminoaxit-peptit (5 câu)

+ Chương 4: Polime (1 câu)

+ Tổng hợp các kiến thức hữu cơ (4 câu)

+ Chương 5: Đại cương về kim loại (7 câu)

+ Chương 6: Kim loại kiềm-kiềm thổ-nhôm (4 câu)

+ Chương 7: Sắt-Crom-Đồng (5 câu)

+ Chương 8 và 9: Phân biệt-hóa học môi trường (2 câu)

+ Tổng hợp các kiến thức vô cơ (4 câu)

- Số câu hữu cơ và vô cơ là 18 câu và 22 câu, lý thuyết chiếm 24 câu bài tập 16 câu

b) Đánh giá

Đề thi năm rồi có mức độ phân luồng khá cao, 20 câu đầu tiên rất đơn giản chỉ

tăng dần; từ câu 30 đến câu 40 đòi hỏi học sinh cần có một kiến thức bao quát hơn Đặc biệt từ câu 40 đến câu 50 là những câu cực khó đòi hỏi phải có kiến thức thật vững và tư duy rất cao Đề thi năm rồi muốn được điểm 10 không phải là chuyện dễ dàng Về kiến thức chủ yếu nằm trong chương trình 12, vẫn có rải rác ở chương trình 10, 11 Câu hỏi mang tính chất thông hiểu liên quan đến thực tiễn khá nhiều Các câu khó thường là các bài tập liên quan đến Fe và hợp chất của Fe, nhiệt phân muối, kim loại phản ứng với axit ( đặt biệt là axit nitrit), peptit,… Đề thi minh họa môn Hóa năm nay về cấu trúc vẫn không gì thay đổi nhiều nhưng nhẹ hơn đề thi năm rồi rất nhiều kiến thức trọn vẹn trong chương trình 12 số lượng câu hỏi khó vẫn có như bài tập về peptit, cacboxylic, kim loại phản ứng với axit,

Để làm bài tốt tôi nghĩ rằng ta cần cho học sinh phải nắm vững các kiến thức cơ bản và các định luật: bảo toàn khối lượng, bảo toàn electron, thường xuyên làm bài tập

để rèn luyện kĩ năng làm bài; tìm các bài khó để làm để nâng tầm để khi đi thi không ngỡ ngàng và tự tin đối với những câu khó; và điều quan trọng là tốc độ làm bài phải nhanh

và chính xác, cần có chương trình ôn tập hợp lý, cho học sinh làm quen đề thi thử nhiều lần trong năm Nên hướng học sinh chọn khối cho phù hợp với khả năng của bản than tránh trường hợp học sinh chọn đại khi thi

III MỘT SỐ Ý KIẾN TRONG CÔNG TÁC TỔ CHỨC ÔN TẬP CHO HỌC SINH

- Đối với nhà trường phân luồng học sinh phù hợp, hướng nghiệp để học sinh chọn môn thi vừa khả năng, phân lớp với số lượng học sinh 30 em/ lớp, không để học sinh đông quá rất khó quản lý và dạy

- Ôn tập và quản lý học sinh chặt chẽ, có những tiết kiểm tra đánh giá kịp thời

- Phân loại học sinh thành các lớp học theo trình độ và nguyện vọng để có phương pháp giảng dạy phù hợp

- Đối với học sinh phân thời gian học cho phù hợp, thi cử sức khỏe cũng là vấn đề cần bàn có nhiều em say sưa học bài quá quên đi sức khỏe, tới ngày thi thì đổ bệnh, nhưng vẫn đi thi dẫn tới kết quả không cao

- Thường xuyên tập làm đề thi thử nắm vững kiến thức bám sát sách giáo khoa nhất là chương trình lớp 12

PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC BÀI TẬP KHÓ VỀ ESTE

Trường THPT Kế Sách

A MỞ ĐẦU

I Tầm quan trọng của tham luận

Hiện nay trong tất cả các đề thi THPT, HSG, MTCT, hầu như đều xuất hiện bài tập este, do đó việc đề cập một số phương pháp giải bài tập este trong tham luận này góp phần cần thiết để giải quyết vấn đề đó

1 Cấu tạo phân tử

- Este đơn chức: RCOOR’ (R: H hoặc gốc hidrocacbon, R’: gốc hidrocacbon)

- Este tạo bởi axit đa chức và ancol đơn chức: R(COOR’)n

- Este tạo bởi axit đơn chức và ancol đa chức: (RCOO)mR’

- Este tạo bởi axit đa chức và ancol đa chức: Rm(COO)n.mR’n

RCOOR’ 1.LiAlH4/ete, 2 H3O

H2 4 ),

RCOOR’ + H2O

b Phản ứng điều chế este của phenol

(CH3CO)2O + C6H5OH → CH3COOC6H5 + CH3COOH

c Phản ứng điều chế este vinyl

RCOOH + CH≡CH  o

t xt,

* Một số phương pháp giải bài tập este:

I Dạng 1: Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa và điều chế

1 Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa

a/ Benzen o

t Ni

II Dạng 2: Viết CTCT các đồng phân là este

* Số đồng phân este no, đơn chức, mạch hở CnH2nO2: 2n-2 (1 < n < 5)

* Công thức tính số trieste của glixerol và n axit đơn chức =

2

)1(

2 n

n

Ví dụ 1: Tính số đồng phân cấu tạo là este ứng với các CTPT C2H4O2, C3H6O2, C4H8O2

Viết CTCT và gọi tên

Ví dụ 2: Đun nóng hỗn hợp gồm glixerol cùng axit axetic và axit propionic (xúc tác

H2SO4 đ), số trieste thu được là:

Đáp án: B

III Dạng 3: Bài tập nhận biết

Một số phương pháp:

- Đun nóng: các este thường có mùi thơm: isoamyl axetat có mùi chuối chín, etyl butirat có mùi dứa, etyl isovalerat có mùi táo,…

- Dùng dd Br2 nhận biết este không no

- Dùng dd AgNO3/NH3 nhận biết este dạng HCOOR’

Ví dụ: Có các lọ mất nhãn sau: ancol etylic, vinyl axetat, axit axetic, etyl axetat Hãy

nhận biết các chất trên, viết viết phương trình hóa học của phản ứng

- Dùng quỳ tím nhận biết axit axteic: quỳ tím hóa đỏ

- Dùng dd Br2 nhận biết vinyl axetat: mất màu dd Brom

- Pt: CH3COOCH=CH2 + Br2 → CH3COO-CHBr-CH2Br

- Dùng Na nhận biết ancol etylic: khí H2 thoát ra

2C2H5OH + 2Na → 2C2H5ONa + H2

Còn lại là etyl axetat

IV Dạng bài tập về phản ứng xà phòng hóa:

* Khi bài toán thủy phân hoàn toàn một este thu được:

+ Muối của axit đơn chức và ancol đơn chức → este đơn chức RCOOR’

RCOOR’ + NaOH t o

RCOONa + R’OH + Thủy phân este đơn chức chỉ thu được một sản phẩm hữu cơ duy nhất → este đơn chức

m muối = m este + m NaOH

+ Muối của axit đơn chức và ancol đa chức → este đa chức (RCOO)mR’

+ Hai muối của axit đơn chức → este RCOOAr

* Este 2 chức tác dụng dd NaOH cho:

+ 1 muối + 1 ancol + 1andehit → este ROCO-R’-COOCH=CHR’’

+ 1 muối + 2ancol → ROCOR’COOR’’

* Khi cho 2 chất hữu cơ đơn chức mạch hở tác dụng với NaOH cho

+ 2 muối và 1 ancol, có khả năng hai chất đó là

R1COOR’ và R2COOR’ hoặc R1COOH và R2COOR’

+ 1 muối và 1 ancol, có khả năng hai chất đó là

RCOOH và R’OH hoặc RCOOR’ và R’OH hoặc R1COOR’ và R1COOH

+ 1 muối và 2 ancol có khả năng hai chất đó là:

RCOOR’ và RCOOR’’ hoặc RCOOR’ và R’’

OH

Ví dụ 1: Thủy phân hoàn toàn 0,15 mol một este cần dùng vừa đủ 100 g dd NaOH 18%

thu được một ancol và 36,9 g hỗn hợp hai muối của hai axit cacboxylic đơn chức Xác

định công thức hai axit

Giải: nNaOH = 0,45 mol, ta có nNaOH = 3.neste → este 3 chức

(R1COO)(R2COO)2R’ + 3NaOH → R1COONa + 2R2COO + R’(OH)3

Ta có: m muối = 0,15 (R1 + 67) + 0,3 (R2 + 67) = 36,9

suy ra cặp nghiệm hợp lý:

R1 = 43 (C3H7) và R2 = 1 (H)

Vậy hai axit: HCOOH và C3H7COOH

Ví dụ 2: Đốt cháy 1,6 gam một este đơn chức, mạch không phân nhánh E thu được 3,52

gam CO2 và 1,152 gam H2O Nếu cho 10 gam E tác dụng với 150 ml dd NaOH 1M, cô

cạn dd sau phản ứng thu được 16 gam chất rắn khan Xác định CTCT của E

25,

CO

n n

Ví dụ: Hỗn hợp X gồm hai este no, đơn chức, mạch hở Đốt cháy hoàn toàn một lượng X

cần vừa đủ 3,976 lít O2 (đktc) Thu được 6,38 g CO2 Mặt khác, X tác dụng với dd NaOH

thu được một muối và hai ancol đồng đẳng kế tiếp Xác định CTPT hai este

Giải:

Vì hai este tác dụng với dd NaOH thu được một muối và hai ancol đồng đăng kế tiếp → hai este đồng đẳng kế tiếp n =

2 2

25,

CO

n n

n

 = 1,5.0,145 0,1775

145,0

Vậy CTPT hai este là: C3H6O2 và C4H8O2

VI Dạng kết hợp phản ứng cháy và thủy phân

- Kết hợp các định luật bảo toàn như: bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố…kết hợp biện luận

Ví dụ 1: Cho 2,85 g hợp chất hữu cơ X (C,H,O) tác dụng hết với nước (có xúc tác axit)

tạo ra hai chất A, B Khi đốt cháy hết A tạo 2,016 lít (đktc) khí CO2 và 1,62 g H2O Còn khi đốt cháy hết B tạo 0,672 lít (đktc) CO2 và 0,81 g H2O Biết tổng lượng O2 tiêu tốn

cho hai phản ứng này là 3,024 lít (đktc)

→ X có CT là CH3CH(OH)COOC2H5 hoặc HO-CH2CH2-COOC2H5

Ví dụ 2: Đốt cháy hoàn toàn một hỗn hợp gồm hai este, Cho sản phẩm qua bình đựng

P2O5 dư, m bình tăng 6,21 g Sau đó cho tiếp qua dung dịch Ca(OH)2 dư thu được 34,5 g kết tủa Mặt khác cho 6,825 g hỗn hợp hai este đó tác dụng vừa đủ dung dịch KOH, thu được 7,7 g hỗn hợp hai muối và 4,025 g một ancol Tìm CTPT và khối lượng mỗi este,

biết rằng khối lượng phân tử hơn kém nhau không quá 28 đvC

2 = 0,345 mol → este no, đơn chức, mạch hở

Vì tạo ra hỗn hợp hai muối và một ancol nên có thể đặt CTTB hai este là R COOR'

- Nội dung tham luận giải quyết được cho học sinh hiểu về lý thuyết và một số dạng bài tập về este từ đó học sinh có thể giải quyết được phần nào các bài tập liên quan trong các

PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC BÀI TẬP VỀ ESTE

do đó các em thường khó khăn và sợ gặp phải các bài tập este – lipit khó Từ thực tế giảng dạy, chúng tôi xin đưa ra một số phương pháp giải các dạng bài tập khó của Este - lipit nhằm giúp các em khắc phục các khó khăn trên và tự tin khi xử lí các câu hỏi về este- lipit

2 Một số dạng bài tập este – lipit

Một số lưu ý cần nắm

 Este được tạo bởi axit cacboxylic no, đơn chức mạch hở và ancol no, đơn chức, mạch hở (este no, đơn chức, mạch hở): CmH2m+1COOCm’H2m’+1 hay CnH2nO2 (m ≥ 0; m’≥ 1; n ≥ 2 )

 Este đa chức được tạo bởi axit cacboxylic đa chức và ancol đơn chức: R(COOR’)n

 Este đa chức được tạo bởi axit cacboxylic đơn chức và ancol đa chức: (RCOO)nR’

 Este đa chức được tạo bởi axit cacboxylic đa chức và ancol đa chức (cùng có n nhóm chức): R(COO)nR’

 Tóm lại, có thể đặt CTTQ của este : CxHyOz (x, z ≥ 2; y là số chẵn, y  2x)

Dạng 1: Bài toán về phản ứng thuỷ phân este

1.1 Thuỷ phân một este đơn chức

- Trong môi trường axit: Phản ứng xảy ra thuận nghịch

RCOOR’ + HOH H+, to RCOOH + R’OH

- Trong môi trường kiềm (phản ứng xà phòng hoá): Phản ứng một chiều, cần đun nóng

RCOOR’ + NaOH t0

RCOOH + R’OH

Bài 1: Xà phòng hóa 2,76 gam một este X bằng dung dịch NaOH vừa đủ, thu được

4,44 gam hỗn hợp hai muối của natri Nung nóng hai muối này trong oxi dư, sau khi phản ứng hoàn toàn, thu được 3,18 gam Na2CO3, 2,464 lít khí CO2 ( ở đktc) và 0,9 gam nước.Công thức đơn giản cũng là công thức phân tử của X Vậy CTCT thu gọn của X là:

A HCOOC6H5 B CH3COOC6H5

C HCOOC6H4OH D C6H5COOCH3

Giải:

Sơ đồ phản ứng:

2,76 gam X + NaOH  4,44 gam muối + H2O (1)

4,44 gam muối + O2 3,18 gam Na2CO3 + 2,464 lít CO2 + 0,9 gam H2O (2)

nNaOH = 2 n Na2CO3 = 0,06 (mol); m NaOH =0,06.40 = 2,4 (g)

m H2O (1) =m X +mNaOH –mmuối = 0,72 (g)

mC(X) = mC( CO2) + mC(Na2CO3) = 1,68 (g); mH(X) = mH(H2O) – mH(NaOH) = 0,12 (g);

mO(X) = mX – mC – mH = 0,96 (g) Từ đó: nC : nH : nO = 7 : 6 : 3

CTĐG và cũng là CTPT của X là C7H6O3  đáp án C

Bài 2: Thực hiện phản ứng xà phòng hoá chất hữu cơ X đơn chức với dung dịch NaOH

thu được một muối Y và ancol Z Đốt cháy hoàn toàn 2,07 gam Z cần 3,024 lít O2 (đktc) thu được lượng CO2 nhiều hơn khối lượng nước là 1,53 gam Nung Y với vôi tôi xút thu được khí T có tỉ khối so với không khí bằng 1,03 CTCT của X là:

C C2H5COOC3H7 D C2H5COOC2H5.

Giải: Theo đề bài: X đơn chức, tác dụng với NaOH sinh ra muối và ancol

 X là este đơn chức: RCOOR’

CO

O H

135,0

 n = 2

Y có dạng: CxHyCOONa  T: CxHy+1 MT = 12x + y + 1 = 1,03.29

 x = 2, y = 5  C2H5COOC2H5 đáp án D

1.2 Thuỷ phân hỗn hợp các este

Bài 3: Một hỗn hợp A gồm 2 este đơn chức X, Y (MX < My) Đun nóng 12,5 gam hỗn hợp A với một lượng dung dịch NaOH vừa đủ thu được 7,6 gam hỗn hợp ancol no B, đơn chức có khối lượng phân tử hơn kém nhau 14 đvC và hỗn hợp hai muối Z Đốt cháy 7,6 gam B thu được 7,84 lít khí CO2 (đktc) và 9 gam H2O Phần trăm khối lượng của X, Y trong hỗn hợp A lần lượt là:

Giải:

Từ đề bài  A chứa 2 este của 2 ancol đồng đẳng kế tiếp

Đặt công thức chung của ancol là CnH n1OH

mol 1 , 0 : OH H C

7 3

5 2

Đặt công thức chung của hai este là RCOOR

 neste = nNaOH = nmuối = nY = 0,15 mol

 mZ = 12,5 + 0,15.40 – 7,6 = 10,9 g Mmuèi= MR+ 67 =

15,0

9,10

=72,67 MR = 5,67 Như vậy trong hai muối có một muối là HCOONa Hai este X, Y có thể là:

5 2

H COOC

x

7 3

H COOC H

C

H HCOOC

1 x

- Trường hợp (II)  12x + y = 8 ( loại)

:

Y

% 2 , 59 : H HCOOC

:

X

7 3 3

5

2  đán án A

1.3 Thuỷ phân este đa chức

+ R(COOR’)n + nNaOH  R(COONa)n + nR’OH, n ancol = n.n muối

+ (RCOO)nR’ + nNaOH  nRCOONa + R’(OH)n, n muối = n.n ancol

+ R(COO)nR’ + nNaOH  R(COONa)n + R’(OH)n, n ancol = n muối

Bài 4: Cho 0,01 mol một este X của axit hữu cơ phản ứng vừa đủ với 100 ml dung dịch

NaOH 0,2 M, sản phẩm tạo thành chỉ gồm một ancol Y và một muối Z với số mol bằng nhau Mặt khác, khi xà phòng hoá hoàn toàn 1,29 gam este đó bằng một lượng vừa đủ là

60 ml dung dịch KOH 0,25 M, sau khi phản ứng kết thúc đem cô cạn dung dịch được 1,665 gam muối khan Công thức của este X là:

2,0.1,0 = 2  CT của X có dạng: R(COO)2R’

Từ phản ứng thủy phân: naxit = nmuối =

665 ,

1 = 222 MR = 56  R là: -C4 H 8 -

Bài 5: Đun nóng 7,2 gam este X với dung dịch NaOH dư Phản ứng kết thúc thu được

glixerol và 7,9 gam hỗn hợp muối Cho toàn bộ hỗn hợp muối đó tác dụng với H2SO4

loãng thu được 3 axit hữu cơ no, đơn chức, mạch hở Y, Z, T Trong đó Z, T là đồng phân của nhau, Z là đồng đẳng kế tiếp của Y Công thức cấu tạo của X là

CH2

OCOCH2CH2CH3OCOC2H5OCOCH(CH3)2

Vì Y, Z là đồng đẳng kế tiếp và Z, T là đồng phân của nhau

 có thể đặt công thức chung của este X: C3H5(OCOCnH n1)3

(1) C3H5(OCOCnH n1)3 + 3NaOH  3CnH n1COONa + C3H5(OH)3

Theo (1), ta có : nmuối = 3neste

68 n 14

9 , 7 3 ) n 14 45 ( 3 41

2 , 7

COOH CH CH CH : Z

COOH H C : Y

2 3

2 2 3

5 2

 Tính hiệu suất phản ứng este hoá:

H =l-îng este thu ®-îc theo thùc tÕ

l-îng este thu ®-îc theo lÝ thuyÕt 100%

 Tính lượng este tạo thành hoặc axit cacboxylic cần dùng, lượng ancol …

* Chú ý: Nếu tiến hành phản ứng este hóa giữa một ancol n chức với m axit cacboxylic

đơn chức thì số este tối đa có thể thu được là:

m m

n m n

n n

n n

,)1)(

1(2

,2

)1(2

)1(

(Có thể chứng minh các công thức này về mặt toán học)

Bài 6: Để đốt cháy hoàn toàn 1 mol axit cacboxylic đơn chức X cần đủ 3,5 mol O2 Trộn 7,4 gam X với lượng đủ ancol no Y (biết tỉ khối hơi của Y so với O2 nhỏ hơn 2) Đun nóng hỗn hợp với H2SO4 làm xúc tác Sau khi phản ứng hoàn toàn thu được 8,7 gam este Z (trong Z không còn nhóm chức nào khác) Công thức cấu tạo của Z là

A C2H5COOCH2CH2OCOC2H5 B C2H3COOCH2CH2OCOC2H3

C CH3COOCH2CH2OCOCH3 D HCOOCH2CH2OCOH

Giải:

Phản ứng cháy: CXHyO2 + (x +

4

y-1)O2 xCO2 +

4

y = 4,5 

3 x

 X : C2H5COOH Ancol no Y : CnH2n+2-m (OH)m (1  m  n)  este Z : (C2H5COO)mCnH2n+2-m

 Meste = 73m + 14n + 2 – m = m

1,0

7,8 hay 14n + 2 = 15m (2)

2n

 ancol Y : C2H4(OH)2

 Z : C2H5COOCH2CH2OCOC2H5  đáp án A

Dạng 3: Bài toán về phản ứng đốt cháy este

- Đặt công thức của este cần tìm có dạng: CxHyOz ( x, z ≥ 2; y là số chẵn; y  2x)

Phản ứng cháy: C x H y O z x y z O2 t xCO2 y H2O

2

)24



 Nếu đốt cháy este A mà thu được n H O

2 = n CO2 Este A là este no, đơn chức, mạch

 Phản ứng đốt cháy muối CnH2n+1COONa:

2CnH2n+1COONa + (3n+1)O2 Na2CO3 + (2n+1)CO2 + (2n+1)H2O

Bài 7: Đốt cháy hoàn toàn 9,3g hỗn hợp X gồm hai este đơn chức tạo bởi cùng một

axit cacboxylic và hai ancol là đồng đẳng kế tiếp thu được 0,45 mol CO2 và 0,35 mol

H2O Vậy % khối lượng của este có phân tử khối lớn hơn trong X là

Giải:

Vì X chứa hai este nên công thức của chúng là: C4H6O2 và C5H8O2

Gọi a, b lần lượt là số mol của C4H6O2 và C5H8O2

Vậy % khối lượng của este C5H8O2 trong X là:

%mC5H8O2 = (0,05.100).100/9,3 = 53,76%

Bài 8: Đốt cháy hoàn toàn một lượng hỗn hợp hai este X, Y, đơn chức, no, mạch hở

cần 3,976 lít oxi (đktc) thu được 6,38 gam CO2 Cho lượng este này tác dụng vừa đủ với KOH thu được hỗn hợp hai ancol kế tiếp và 3,92 gam muối của một axit hữu cơ Công thức cấu tạo của X, Y lần lượt là

A C2H5COOC2H5 và C2H5COOC3H7 B C2H5COOCH3 và C2H5COOC2H5

C CH3COOCH3 và CH3COOC2H5 D HCOOC3H7 và HCOOC4H9

Giải:

Đặt công thức trung bình của 2 este X, Y là: CnH2n+1COOCmH2m1

Vì X, Y đều là este đơn chức, no, mạch hở nên: n H O

Ta có : mO(trong este) = meste – mC – mH = 3,31 – 12.0,145 – 2.1.0,145 = 1,28 g

 nO = 1,28/16 = 0,08 mol  neste = 0,04 mol

 nmuối = neste = 0,04 mol  Mmuối = 14n + 84 = 3,92/0,04 = 98  n = 1

Mặt khác: M este= 3,31/0,04 = 82,75  12.1 + 46 + 14m = 82,75 m = 1,77

Vậy: X là CH3COOCH3 và Y là CH3COOC2H5  đáp án C

Dạng 4: Bài toán hỗn hợp este và các chất hữu cơ khác (ancol, axit cacboxylic, )

Khi đầu bài cho 2 chất hữu cơ khi tác dụng với NaOH hoặc KOH mà tạo ra:

+ 2 muối và 1 ancol thì có khả năng 2 chất hữu cơ đó là

 RCOOR’ và R’’COOR’ có nNaOH = nR’OH

Hoặc: RCOOR’ và R’’COOH có nNaOH > nR’OH

+ 1 muối và 1 ancol có những khả năng sau

 RCOOR’ và ROH



Hoặc: RCOOH và R’OH

+ 1 muối và 2 ancol thì có những khả năng sau

 RCOOR’ và RCOOR’’

* Đặc biệt chú ý: Nếu đề nói chất hữu cơ đó chỉ có chức este thì không sao, nhưng

nếu nói có chức este thì chúng ta cần chú ý ngoài chức este trong phân tử có thể có thêm chức axit hoặc ancol

Bài 9: Hỗn hợp A gồm ba chất hữu cơ X, Y, Z đơn chức đồng phân của nhau, đều tác

dụng được với NaOH Đun nóng 13,875 gam hỗn hợp A với dung dịch NaOH vừa đủ thu được 15,375 gam hỗn hợp muối và hỗn hợp ancol có tỉ khối hơi so với H2 bằng 20,67 Ở 136,50C, 1 atm thể tích hơi của 4,625 gam X bằng 2,1 lít Phần trăm khối lượng của X, Y,

Z (theo thứ tự KLPT gốc axit tăng dần) lần lượt là:

1,2.1



0625,0

625,4

3x

:

Z

mol b : COOCH CH

:

Y

mol a : COOH H

C

:

X

5 2

3 3

5 2

67 , 20 ) c b ( 2

c 46 b 32 d

mol 1875 , 0 c b a n

muèi

H / ancol A

0375 , 0 b

075 , 0 a

 đáp án B

3 Kết luận

Mỗi dạng toán, mỗi chuyên đề đều có thể có nhiều phương pháp để giải quyết Tuy nhiên trong quá trình vận dụng, tùy vào điều kiện, từng đối tượng học sinh khác nhau giáo viên có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm giúp cho học sinh có hứng thú trong học tập và đạt kết quả tốt nhất

Trong giới hạn của chuyên đề, chúng tôi xin đề xuất một số phương pháp nhằm giúp học sinh học tốt hơn chuyên đề este – lipit nói riêng và môn hóa học nói chung Nội dung chuyên đề chắc chắn chưa được phong phú, còn nhiều thiếu sót, rất mong quý thầy

cô đồng nghiệp bổ sung thêm để chuyên đề được phong phú hơn Xin chân thành cảm ơn!

“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH ĐỊNH HƯỚNG GIẢI BÀI TOÁN

KHÓ VỀ ESTE”

Hồ Thái Hòa Trường THPT Phú Tâm

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Năm học 2016-2017 là năm đầu tiên Bộ Giáo dục chính thức tổ chức thi quốc gia gồm 8 môn học Trong đó môn Hóa học là một trong ba môn thi chính thức của khối tự nhiên Đặc biệt năm học này Bộ chỉ ra đề bám sát chương trình học của Hóa 12 nên việc

tổ chức ôn tập cho học sinh cũng được giới hạn Song song với những câu hỏi bài toán cơ bản tạo thuận lợi cho học sinh xét tốt nghiệp thì với những bài toán phân loại để xét điểm thi vào các trường đại học, cao đẳng là thật sự nhiều hơn và khó hơn Trong đó, bài toán khó về este chiếm tỷ lệ khá cao trong đề thi Xét thấy tầm quan trọng đó là một giáo viên tôi nhận thấy việc định hướng để giúp học sinh có thể giải được bài toán khó là cần thiết Sau đây, tôi xin trình bày cách “ Sử dụng sơ đồ phân tích định hướng giải bài toán khó về este” kết hợp với một số phương pháp giải nhanh bài toán như: phương pháp bảo toàn khối lượng; phương pháp bảo toàn nguyên tố; phương pháp trung bình…

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

2.1 Thuận lợi: Giáo viên chủ động thời gian ôn tập cho học sinh khối 12 Đa số

học sinh chọn môn thi đều có nền tảng kiến thức cơ bản tốt Kỹ năng giải bài toán cơ bản

đã thuần thục Chính vì vậy, giáo viên có thể định hướng ôn tập hướng dẫn và rèn kĩ năng giải bài toán khó cho học sinh

2.2 Khó khăn: Áp lực kì thi quốc gia căng thẳng, học sinh phải thi trong thời

gian ngắn và phải thi cùng lúc ba môn trong một buổi thi Việc nắm vững kiến thức cơ bản và vận dụng để giải bài toán khó là có một khoảng thời gian rèn luyện Hơn nữa, bài toán khó thường ở dạng tổng hợp kiến thức hay các bài toán biện luận mà học sinh không thể loại suy đáp án dễ dàng được

III GIẢI PHÁP

Nghiên cứu đề thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng hay các đề thi quốc gia 2015-2016 nhận thấy bài toán khó este thường tập trung vào hai dạng cơ bản:

2014-3.1 Dạng 1: Bài toán đốt cháy tổng hợp về este

- Giáo viên có thể phân tích hướng dẫn HS định hướng giải bài toán bằng sơ đồ Chuyển dữ liệu đề bài cho về mol Sử sụng phương pháp bảo toàn mol nguyên tố kết hợp phương pháp trung bình để giải nhanh bài toán

- Học sinh phải trang bị thật tốt kiến thức cơ bản về tính chất của este và một số hợp chất hữu cơ khác Nắm vững phương trình cháy tổng quát cũng như mối quan hệ giữa các chất trong phản ứng Sau đây, là 2 ví dụ dạng bài toán:

Ví dụ 1: (Đề QG 2016): Đốt cháy hoàn toàn 0,33 mol hỗn hợp X gồm metyl

propionat, metyl axetat và 2 hidrocacbon mạch hở cần vừa đủ 1,27 mol O2, tạo ra 14,4 gam H2O Nếu cho 0,33 mol X vào dung dich Br2 dư thì số mol Br2 phản ứng tối đa là:

Định hướng giải bài toán:

Ví dụ 2: (Đề QG 2016): Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Xgồm andehyt

malonic, andehyt acrylic và một este đơn chức mạch hở cần 2128 ml O2 (đktc) và thu được 2016 ml CO2 và 1,08 gam H2O Mặt khác, m gam X tác dụng vừa đủ với 150 ml dung dịch NaOH 0.1 M, thu được dung dịch Y(giả thiết chỉ xảy ra phản ứng xà phòng hóa) Cho Y tác dụng với AgNO3 trong NH3, khối lượng Ag tối đa thu được

n H

C 2 22

a mol

(0,33- a) mol 0,33 mol hh X

+ ddAgNO3/NH3 (dư)

Công thức este: C3H4O2 (HCOO-CH=CH2)

Thay x =3 rồi Giải hệ (1) và (2) ta được : a = 0,005 và b =0,01

Khối lượng Ag là: 108.(0,005.4 + 0,01.2 + 0,015.4) = 10,8g Chọn đáp án B

3.2 Dạng 2: Bài toán thủy phân este đơn chức

- Giáo viên cung cấp những kiến thức cơ bản cần nắm về phản ứng thủy phân của este đơn chức, đặc biệt là este phenyl(RCOOC6H5), este vinyl (RCOO-CH=CH2) Giáo viên có thể kết hợp phương pháp bảo toàn khối lượng, bảo toàn mol nguyên tố, phương pháp trung bình để phân tích và định hướng để học sinh giải nhanh bài toán

- Học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về phản ứng thủy phân của este đơn chức

Lưu ý: về tỷ lệ mol của NaOH (hay KOH) với este để dự đoán công thức cấu tạo của

este Học sinh cũng thật sự cẩn thận khi phân tích về dữ kiện chất rắn (có thể có NaOH hay KOH dư) Vận dụng tốt các phương pháp bảo toàn để giải nhanh bài toán

Sau đây là 2 ví dụ dạng bài toán:

Ví dụ 1: Hỗn hợp A gồm 2 este đơn chức X,Y (MX< MY) Đun nóng 12,5g hỗn hợp A với lượng ddNaOH vừa đủ thu được 7,6g hỗn hợp ancol B, đơn chức có khối lượng phân

tử hơn kém nhau 14đvC và hỗn hợp hai muối Z Đốt cháy 7,6g B thu được 7,84 lít CO2

(đktc) và 9g H2O Phần trăm khối lượng của X trong hỗn hợp A lần lượt là:

35,

A 0,82 gam B 0,68 gam C 2,72 gam D 3,40 gam

Định hướng giải bài toán:

Phân tích lý thuyết khẳng định CTCT của C8H8O2 có thể có là:

CH3COOC6H5 và C6H5COOCH3 hay HCOOCH2-C6H5 và CH3COOC6H5

a + b = 0,05 74.0,1 + 0,05(R’+87) = 12,5

88.0,1 + 0,05(R’+73) =12,5

Vậy, khối lượng của CH3COONa là: 0,01 82 =0,82g Chọn đáp án A

IV KẾT QUẢ

Mặc dù kết quả đạt được của hai năm học qua chưa cao, số học sinh đạt điểm trên

8 còn ít Song, việc sử dụng sơ đồ phân tích và định hướng học sinh giải đã đem lại kết quả thật khả quan Đa số học sinh tích cực theo dõi, phân tích đề, kỹ năng phân tích và sử dụng phương pháp giải nhanh trên sơ đồ được nâng cao rõ rệt Kỹ năng nhìn nhận và vận dụng tốt phương pháp giải nhanh bài toán từng bước được cải thiện

V KẾT LUẬN

Trong việc thực hiện đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục: việc dạy và học luôn lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ góp phần định hướng cách học cho trò Vì vậy việc sử dụng sơ đồ giải toán cũng có thể xem là kích thích sự sáng tạo khi học sinh giải quyết một bài toán khó Việc tóm tắt đề bằng sơ đồ không những đem lại hiệu quả trong việc tiết kiệm thời gian đọc đi đọc lại đề nhiều lần mà qua đó học sinh có thể lựa chọn nhanh phương pháp phù hợp để giải quyết bài toán Trên đây chỉ là kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi khi định hướng giúp học sinh có thể giải được bài toán khó bằng sơ đồ Việc thực hiện bài viết có thể còn nhiều chỗ sai sót Nội dung giải pháp có thể còn nhiều chỗ chưa thỏa đáng Rất mong quý Thầy Cô đóng góp thêm để giúp tôi có thêm kinh nghiệm trong thời gian tới Xin chân thành cảm ơn!

KINH NGHIỆM GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ AMIN, AMINOAXIT –

HÓA HỌC 12

Tổ Hóa – CN Trường THPT Văn Ngọc Chính

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong bộ môn Hóa học, việc phân loại các dạng bài tập và lựa chọn phương pháp thích hợp để giải bài tập lại càng có ý nghĩa quan trọng hơn Mỗi bài tập có thể có nhiều phương pháp giải khác nhau, nếu biết lựa chọn phương pháp hợp lý, sẽ giúp học sinh dễ hiểu bài, từ đó các em sẽ yêu thích môn học

Qua thực tế giảng dạy ở một số lớp 12, tôi nhận thấy nhiều em học sinh vẫn còn rất lúng túng hoặc không biết cách giải các bài tập về chương amin – amino axit – protein Các em không biết cách nhận dạng, phân loại bài tập và thường sử dụng cách giải truyền thống là viết và tính toán theo phương trình hoá học, nên mất rất nhiều thời gian để giải quyết một bài toán

Bên cạnh đó, theo yêu cầu đổi mới giáo dục về việc đánh giá học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đòi hỏi học sinh trong một thời gian rất ngắn phải làm xong một bài tập Vì vậy, học sinh phải nắm vững kiến thức và vận dụng một cách nhuần nhuyễn, linh hoạt để trong thời gian ngắn nhất tìm ra đáp án của bài toán nhưng đa

số các em thường giải một bài toán Hóa học rất dài dòng, nặng nề về mặt toán học, thậm chí không giải được vì bài toán quá nhiều ẩn số Do đó nếu được giáo viên hướng dẫn cách nhận dạng, phân loại và lựa chọn phương pháp giải phù hợp sẽ giúp các em tiết kiệm thời gian, tìm ra đáp án nhanh chóng, giải được nhiều dạng bài tập hơn

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Để giúp học sinh phân loại và giải được các bài tập về amin – amino axit một cách nhanh chóng, tôi chia thành một số dạng thường gặp sau:

 Số nhóm chức = số nguyên tử N có trong amin

b Xác định công thức phân tử của amin hoặc tính khối lượng các chất

 Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng:

mmuối = mamin + maxit

 Nếu amin đơn chức: mmuối = mamin + 36,5.namin

Ví dụ 1: Để trung hòa 50 ml dung dịch amin no 0,04 M cần dùng 40 ml dung dịch HCl

0,1M Số nguyên tử N có trong một phân tử amin là

Ví dụ 2: Để trung hòa 50 ml dung dịch amin no, trong phân tử có chứa 2 nguyên tử nitơ

cần dùng 40 ml dung dịch HCl 0,1M Nồng độ mol/lít của amin là

x H N N

 Amin no, đơn chức, mạch hở: CnH2n+3N (n ≥ 1)

 Đốt cháy amin no, đơn chức, mạch hở:

1,5

n n

3 2n n

CO O

H N

H C







 Amin không no có một liên kết đôi, đơn chức, mạch hở: CnH2n+1N (n ≥ 2)

 Đốt cháy amin không no có một liên kết đôi, đơn chức, mạch hở (hoặc amino axit

no, mạch hở có 1 nhóm – NH 2 và 1 nhóm – COOH):

0,5

n n

1 2n n

CO O

H N H C

Ví dụ 4: Đốt cháy hoàn toàn a mol hỗn hợp hai amin no, đơn chức, mạch hở liên tiếp

nhau trong dãy đồng đẳng thu được 5,6 lít CO2 (đktc) và 7,2 gam nước Giá trị của a là

1.3 Dạng 3: Xác định công thức phân tử theo phần trăm khối lượng các nguyên tố

%Ct

Ví dụ 6: Phân tích một hợp chất hữu cơ thu được kết quả như sau: %C = 55,81%; %H =

11,63%; %N = 32,56% Biết công thức phân tử trùng với công thức đơn giản nhất Công thức phân tử của hợp chất đó là

HCl

n

n

 Dùng phương pháp bảo toàn khối lượng hoặc tăng giảm khối lượng:

mmuối = mamino axit + maxit HCl

 Nếu amino axit chứa 01 nhóm –NH2: mmuối = mamino axit + 36,5.namino axit

Ví dụ 7: Cho 7,5 gam axit aminoaxetic (H2NCH2COOH) phản ứng hết với dung dịch HCl Sau phản ứng, khối lượng muối khan thu được là

A 43,00 gam B 44,00 gam

Ví dụ 8: Cho 0,1 mol một amino axit tác dụng vừa đủ với 80 ml dung dịch HCl 1,25M

sau đó đem cô cạn dung dịch thì thu được 18,35 gam muối khan Khối lượng phân tử của amino axit đó là

A 89 đvC B 103 đvC C 117 đvC D 147 đvC

2.2 Dạng 2: Amino axit tác dụng với dung dịch bazơ

Phương pháp giải:

 (NH2)xR(COOH) y + yNaOH → (NH2)xR(COONa) y + yH2O

Số nhóm – COOH =

axit amino

NaOH

n

n

y 

 Áp dụng phương pháp tăng giảm khối lượng: mmuối = mamino axit + 22.y.namino axit

 Áp dụng phương pháp tăng giảm khối lượng và quy tắc tam suất để tính số mol của

amino axit phản ứng:

(NH2)xR(COOH) ypứ → (NH2)xR(COONa) y

1 mol → mtăng =22y (gam)

? mol ← khối lượng tăng đề cho

Ví dụ 9: Cho m gam alanin phản ứng hết với dung dịch NaOH Sau phản ứng, thu được

11,1 gam muối khan Giá trị m là

A 9,9 gam B 9,7 gam C 8,9 gam D 7,5 gam

Ví dụ 10: Trong phân tử amino axit X có một nhóm amino và một nhóm cacboxyl Cho

15,0 gam X tác dụng vừa đủ với dung dịch NaOH, cô cạn dung dịch sau phản ứng thu được 19,4 gam muối khan Công thức cấu tạo của X là

Dùng phương pháp bảo toàn khối lượng hoặc tăng giảm khối lượng:

mmuối = mamino axit + maxit HCl

 Với NaOH:

Áp dụng phương pháp tăng giảm khối lượng: mmuối = mamino axit + 22.y.namino axit

b Amino axit + NaOH → Dung dịch X

Dung dịch X + HCl →

 Coi như bài toán quy về dạng HCl phản ứng lần lượt với amino axit và NaOH

 nHCl phản ứng = n HCl phản ứng với amino axit + n HCl phản ứng với NaOH

c Amino axit + HCl → Dung dịch X

Dung dịch X + NaOH →

 Coi như bài toán quy về dạng NaOH phản ứng lần lượt với amino axit và HCl

 nNaOH phản ứng = n NaOH phản ứng với amino axit + n NaOH phản ứng với HCl

Ví dụ 11: Cho 0,02 mol amino axit X tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch HCl 0,1M

thu được 3,67 gam muối khan Mặt khác 0,02 mol X tác dụng vừa đủ với 40 gam dung dịch NaOH 4% Công thức của X là

A H2NC2H3(COOH)2. B H2NC3H5(COOH)2.

C (H2N)2C3H5COOH D H2NC3H6COOH

Ví dụ 12: Cho 13,35 gam hỗn hợp X gồm CH2(NH2)CH2COOH và CH3CH(NH2)COOH tác dụng với V ml dung dịch NaOH 1M thu được dung dịch Y Biết dung dịch Y tác dụng vừa đủ với 250 ml dung dịch HCl 1M Giá trị của V là

2n n 2

CO O

H (COOH)

H )C (NH

N

CO axit

amino

CO

2n

n n

n

Ví dụ 13: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp amino axit no, mạch hở trong phân tử có chứa 1

nhóm – NH2 và 1 nhóm – COOH, thu được 5,6 lít khí CO2 (đktc) và 5,4 gam nước Số mol của hỗn hợp amino axit đem đốt là

KINH NGHIỆM GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ AMIN – AMINOAXIT

HÓA HỌC 12

Nguyễn Thị Thảo Ly Trường THPT Trần Văn Bảy

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong suy nghĩ và nhận xét của học sinh thì hóa học là một môn học khó đối với các em khi so sánh với hai môn tự nhiên khác là vật lý và sinh học Đặc điểm của môn Hóa học là học sinh cần phải nhớ nhiều về phương trình, tính chất của chất, màu sắc, hiện tượng…Bài tập hóa học thì có nhiều dạng, nếu học sinh không học kĩ bài, không đầu tư làm bài tập để bổ trợ cho lý thuyết thì các em sẽ không học tốt môn Hóa, dần dần học sinh sẽ không thích học môn Hóa Năm học 2016 – 2017 có sự đổi mới trong cách thi tốt nghiệp đó là học sinh phải làm bài thi tổ hợp của ba môn Lý – Hóa- Sinh và điểm liệt sẽ tính cho từng môn, học sinh không chịu học môn nào trong ba môn của bài thi tổ hợp thì khả năng rớt tốt nghiệp rất cao

Vấn đề đặt ra là giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy sao cho học sinh tích cực học tập cả về lý thuyết và bài tập Hóa nhằm đạt kết quả cao nhất trong kì thi tốt nghiệp THPTQG sắp tới

B THỰC TRẠNG

1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Lãnh đạo trường, Sở Giáo dục và Đào tạo

- Tất cả giáo viên dạy môn Hóa có tinh thần cầu tiến và lòng quyết tâm trong việc giảng dạy, kĩ phần lý thuyết, đầu tư phần bài tập

- Phần lớn học sinh trường đều chăm ngoan, chịu khó

- Một số em thì có suy nghĩ là khi kiểm tra, khi thi thì chỉ làm phần lý thuyết còn bài tập thì bỏ hoặc chọn ngẩu nhiên các đáp án

C GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN HÓA

Để học sinh học tốt môn Hóa thì trước tiên là phải làm sao cho các em thích học môn Hóa Để làm được điều đó thì giáo viên phải giúp học sinh nắm vững lý thuyết, hướng dẫn học sinh làm bài tập từ dễ đến khó, phải loại bỏ suy nghĩ là chỉ học lý thuyết

bỏ bài tập

Trong quá trình giảng dạy, tôi thường soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm của từng bài, từng chương bao gồm cả lý thuyết và bài tập và giao cho học sinh làm bài

D MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢI CÁC BÀI TOÁN AMIN- AMINOAXIT

PHẦN 1: KINH NGHIỆM GIẢI MỘT SỐ BÀI TOÁN AMIN