Chuyên Đề Thực Hiện Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tiết Luyện Tập Môn Hóa Học

Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc CHUYÊN ĐỀ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP MƠN HĨA HỌC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I CĂN CỨ VÀ LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Căn kế hoạch năm học 2013- 2014 phòng GD&ĐT huyện n Lạc,tạo khơng khí hoạt động chun mơn từ đầu năm học Căn vào mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng bồi dưỡng, đào tạo người phát triển toàn diện mặt có tri thức, tự chủ, sáng tạo có lực giải vấn đề Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học: Cùng với mơn học khác Tốn, Lý, Sinh, Mơn Hố môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển trí tuệ học sinh cách tồn diện Hố học mơn học thực nghiệm có nhiều ứng dụng thực tế sống Nhờ học sinh nhận thức kiến thức xung quanh Hố học giúp em phát triển tư logic, bồi dưỡng phát huy tính nằng động, chủ động, sáng tạo, phong cách làm việc khoa học Ngồi cịn góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, tổng hợp giải vấn đề, từ phát triển trí thơng minh, linh hoạt xử lí vấn đề đặt ra, tạo cho em tính cần cù, sáng tạo, yêu thích say mê nghiên cứu khoa học Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hố học trường THCS có nhiều giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy có nhiều kinh nghiệm hay Nhưng tập chung chủ yếu nghiên cứu kiến thức Trong luyện tập địi hỏi khái quát, củng cố kiến thức, phát triển tư tổng hợp, rèn kĩ kĩ xảo cho học sinh giáo viên quan tâm Tổ KHTN-Nhóm Sinh – Hóa trường THCS Liên Châu xây dựng CHUYÊN ĐỀ:THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP-MÔN HĨA HỌC II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nội dung luyện tập Hoá - Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức luyện tập nhằm nâng cao khả ghi nhớ, kĩ tổng hợp, khái qt hố, làm tập Hóa học, … cho học sinh lớp - Tạo hứng thú học tập, tăng khả hoạt động độc lập, kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm học sinh - Áp dụng vào thực tế giảng dạy - Đúc rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy sau - Xây dựng hệ thống phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho tiết luyện tập cách hợp lí nâng cao chất lượng mơn - Giúp học sinh có tư khái quát tổng hợp đơn vị kiến thức học, có kĩ tự học, tự xây dựng Grap nội dung kiến thức, áp dụng kiến thức học để giải tập, giải thích tượng đời sống III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh lớp Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - Phạm vi: Vận dụng trực tiếp dạy tiết luyện tập chương trình Hóa học 8: Chất, Nguyên tử, Phân tử; Phản ứng hoá học; Mol tính tốn hố học; Oxi, khơng khí; Hiđro, nước; Dung dịch - Chuyên đề viết theo hướng mở, nghiên cứu phạm vi tiết luyện tập chương trình mơn Hóa lớp Kế hoạch bổ sung việc nghiên cứu xây dựng nội dung phương pháp dạy tiết luyện tập lớp PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN Vị trí phương pháp dạy học trình dạy học Dạy học hoạt động chủ yếu đặc trưng nhà trường phổ thơng Vì chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết trực tiếp vào chất lượng dạy học.Trong dạy học phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Do việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung dạy chắn đem lại kết cao công tác giáo dục Một số quan điểm phương pháp dạy học: + Phương pháp dạy học công việc có tổ chức, có trật tự, có hệ thống, có kế hoạch nhằm giúp học sinh học tập thuận lợi có kết + Phương pháp dạy học hoạt động thực theo quy luật tâm lý định (năng lực, nhu cầu, hứng thú người học) + Phương pháp dạy học cách làm đạt mục tiêu xác định dạy học Nó coi cơng cụ hữu hiệu để việc dạy học trở nên thuận lợi có hiệu thực + Phương pháp dạy học nhằm đạt kết to lớn dạy học mà tiết kiệm thời gian, sức lực, tiền Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc + Phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh giáo viên thực hoạt động học Định hướng đổi phương pháp dạy học: Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tính tích cực(TTC) học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận quátrình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: 3.1: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 3.2: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 3.3: Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập, áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong thực tế nhà trường, phương pháp học tập hợp tác lớp tổ chức cấp nhóm, tổ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm từ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ tính cách lực thành viên bộc lộ; uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội 3.4: Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên II THỰC TRẠNG DẠY HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY Ưu điểm: - Việc đổi phương pháp dạy học với nội dung chương trình SGK tác động nhiều đến giáo viên Nhiều giáo viên đầu tư thời gian nghiên cứu xây dựng phương pháp dạy học, làm đồ dùng, ứng dụng công nghệ đại vào dạy Vì có nhiều dạy tốt, nhiều giáo viên công nhận giáo viên giỏi cấp Kết học tập môn hố ngày cao, có nhiều học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp Điều phản ánh rõ ưu điểm việc đổi phương pháp dạy học nhà trường - Điều kiện sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ ,điều giúp giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập đa dạng phong phú Lí luận học đôi với hành ngày phát huy Học sinh hứng thú say mê với môn Hạn chế 1.1: Giáo viên: Tổ KHTN Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - Trong số tiết học giáo viên truyền thu kiến thức có sẵn sách giáo khoa cho học sinh cách thuyết trình, giảng giải,làm mẫu Học sinh chủ yếu thụ động nghe ghi chép trả lời câu hỏi giáo viên gọi Việc tổ chức hoạt động gây hứng thú cho học sinh ý đến Việc liên hệ thực tế, tích hợp vấn đề sản xuất, tượng tự nhiên luyện tập chưa nhiều, chưa phát huy hết tư khái quát, tổng hợp sáng tạo học sinh - Hầu hết dụng cụ hoá chất , phục vụ cho giảng dạy mơn Hố cồng kềnh, có hố chất độc gây tâm lí ngại chuẩn bị sử dụng thí nghiệm Tình trạng dạy “Chay” tồn 1.2: Học sinh: Nhiều học sinh có tư tưởng sợ mơn coi mơn phụ đầu tư học tập, có học sinh học đói phó cho đợt kiểm tra Các hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy môn III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN A NHẬN XÉT CHUNG: Trong chương trình sách giáo khoa Hố học có chương luyện tập Chương I chương V chương có cịn lại chương có cuối chương Do khối lượng kiến thức luyện tập cần củng cố kĩ cần rèn nhiều mang tính chất ơn tập chương B BIỆN PHÁP Để dạy tốt luyện tập học sinh làm việc cách tích cực tự giác thể tính sáng tạo người giáo viên phải xác dịnh rõ mục tiêu bài.Trên sở mục tiêu xây dựng sách giáo viên nhận thấy luyện tập cần đạt mục tiêu khái quát sau: Tổ KHTN 10 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - Củng cố phát triển kiến thức cũ, phát triển tư phân tích khái quát, so sánh, tổng hợp - Rèn kỹ hoạt động ,vận dụng kiến thức - Khơi nguồn kiến thức cho sau - Giáo dục lịng u thích mơn, niềm tin vào khoa học Củng cố kiến thức cũ giáo viên dạy lại kiến thức cho học sinh nhớ mà người giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học sinh để em tìm mối liên hệ kiến thức học, có kĩ ghi nhớ kiến thức cách logic khoa học, biết vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng thực tế Như để đạt mục tiêu ta phải xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho luyện tập Tức phải trả lời câu hỏi: Luyện ? Bằng cách ? Hình thức tổ chức sao? Về nội dung: Nội dung phải bám sát nội dung sách giáo khoa mục tiêu Nội dung xây dựng dạng tập (bài tập định tính, tập trắc nghiệm) tập công cụ hữu hiệu để luyện tập củng cố kiến thức Do lượng kiến thức luyện tập tương đối lớn,nhiều tập nên giáo viên cần biết chọn lọc tập tiêu biểu,đặc trưng sách giáo khoa để đưa vào luyện Sao cho sau làm xong tập học sinh củng cố lượng kiến thức nhiều Bên cạnh giáo viên phải chủ động xây dựng tập phù hợp Chú trọng đến tập mang tính khái qt cao, tức phải đảm bảo đầy đủ kiến thức học trước nội dung có liên quan đến kiến thức (kiến thức xuyên suốt chương trình), kiến thức thực tiễn Theo tơi tuỳ theo mục tiêu luyện tâp cần củng cố kiến thức rèn luyện kĩ mà giáo viên đưa tập thích hợp Tổ KHTN 11 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Những yêu cầu tập luyện tập - Phù hợp với mục tiêu đề - Đảm bảo tính vừa sức với học sinh: Bài tập phân loại theo đối tượng học sinh: Khá+ Giỏi ; TB ; Yếu - Có tính khái qt cao: Qua tập học sinh rút mối liên hệ kiến thức làm tập tương tự - Đảm bảo tính khoa học: Số lượng tập dạy phải phù hợp với thời gian học sinh làm việc Các tập đưa theo trình tự logic Để tăng khối lượng kiến thức luyện tập mà đảm bảo mục tiêu Trong dạy kết hợp tập sách giáo khoa với việc xây dựng Gráp kiến thức để tạo mối liên hệ kiến thức sử dụng tập trắc nghiệm khách quan Khi đưa Grap, giáo viên cung cấp số thông tin ơ, cịn lại học sinh dựa vào mối liên hệ kiến thức để hoàn thành tiếp Sau giáo viên đàm thoại phát triển kiến thức ô Học sinh rút mối liên hệ kiến thức Một số dạng tập tắc nghiệm khách quan sử dụng luyện tập 1.1: Câu điền khuyết - Học sinh phải nhớ lại trả lời hay nhóm từ câu hỏi hay câu nhận định chưa đầy đủ Hoặc điền CTHH thích hợp để hồn thành phương trình phản ứng - Loại câu hỏi ưu câu hỏi khách quan khác chỗ đồi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời từ thông tin cho Tổ KHTN 12 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - Câu hỏi giúp học sinh củng cố định nghĩa khái niệm, định luật, quy tắc hố học, tính chất hố học VD: Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ a, Hỗn hợp gồm nhiều chất vào b, Mỗi chất có tính chất tính chất định c, gồm hạt nhân có prơton mang điện tích dương vỏ tạo hay nhiều mang điện tích âm d, Những ngun tử loại có số prơtn hạt nhân gọi chung e, chất tạo nên từ nhuyên tố hoá học 1.2: Loại câu “Đúng – Sai” Người ta gọi câu “đúng – sai” cách lựa chọn liên tiếp Đó phát biểu ( nhận định) đánh giá “đúng” hay “sai” Đôi chúng nhóm lại câu dẫn Các phương án trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức khối lượng kiến thức đáng kể dược kiểm tra cách nhanh chóng Ví dụ: Điền đúng(Đ) sai(S) vào trống thích hợp a, Ở điều kiện nhiệt độ áp suất mol khí chiếm thể tích b, Ở điều kiện tiêu chuẩn mol sắt chiếm thể tích 22,4 lit c, Ở điều kiện tiêu chuẩn 0,3 mol CO2 chiếm thể tích 5,6 lit d, Ở OoC áp suất 1atm mol khí chiếm thể tích 22,4 lít 1.3: Loại câu ghép đôi: Tổ KHTN 13 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Ví dụ Nối số 1,2,3 trước kết cột với chữ a,b,c cột cho phù hợp Cột Cột a, 28g CaO có số mol 18g b, 5,6 lit O2 (ở đktc) có số mol o,5mol c, 1,5 mol nguyên tử Zn có số nguyên tử 6.1023 ng tử d, mol H2O có khối lượng 9.1023ng tử 0,25 mol 54g 1.4: Loại câu nhiều lựa chọn 1.4.1: Một câu nhiều lựa chọn thương gồm phận: - Câu dẫn - Câu chọn (gồm từ 3-5 khả trả lời) - Câu (hoặc sai phải chọn) - Câu nhiễu Ví dụ: X,Y nguyên tố có hố trị khơng đổi Cho biết CTHH nguyên tố X với oxi nguyên tố Y với hiđrô X 2O , YH2 Hãy cho biết Ct hợp chất X vàY là: a, XY2; b, X2Y ; c, XY ; d, X2Y3 1.4.2: Những tập định tính: - Lập CTHH, hoàn thành PTPƯ, xác định loại phản ứng - Phân biệt chất , tách chất - Điều chế chất - Sơ đồ chuyển hoá Tổ KHTN 14 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc 1.4.3: Bài tập định lượng: Tuỳ theo vị trí luyện tập để rèn kĩ củng cố kiến thức để sử dụng tập hợp lí: Bài tập tính theo cơng thức hố học hay tính theo PTHH, tổng hợp Bài tập định lượng rèn cho học sinh kĩ vận dụng công thức, định luật để giải toán Bên cạnh qua tập học sinh nắm vững cơng thức hơn, biết bước làm dạng tập Từ nhận dạng giải tập tương tự Như vây giáo viên cần tổ chức cho học sinh rút chung dạng tập mối liên hệ đại lượng công thức Theo tập ta nên theo hướng vừa xuôi vừa ngược dạng như: Cho biết đại lượng chất tham gia yêu cầu tính đại lượng chất sản phẩm ngược lại Hoặc thay đổi giả thiết, yêu cầu toán như: Cho m ct , mdd tính C% đổi lại cho C% ; Vdd ; Ddd tính mdd, mct Ví dụ : Đốt kẽm ôxi thu kẽm ôxit (ZnO) a, Tính khối lượng ZnO thu đốt hồn tồn 23g Zn? b, Tính thể tích ơxi (ở đktc) cần dùng ,biết sau phản ứng thu 40,5g ZnO * Tóm lại việc chia nội dung luyện tập thành dạng tương đối đa số tập hoá học chứa nhiều kiến thức liên quan: Giải tập định lượng phải hiểu tính chất chất, tốn lại sử dụng nhiều cơng thức biến đổi khác Cách đưa nội dung luyện tâp Trong chương trình SGK luyện tập thiết kế theo phần Phần I: Kiến thức cần nhớ Phần II: Bài tập Theo tơi có cách đưa nội dung: Tổ KHTN 15 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc + GV cho học sinh nhắc lại kiến thức cần nhớ có liên quan định nghĩa, cơng thức định luật, tính chất vật lí, hố học Sau GV đưa tập Lúc học sinh dựa vào công thức, định luật cho để giải tập Cách không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, áp dụng đối tượng học sinh không tự giải tập + Gv đưa tập có nội dung để kiểm tra kiến thức học sinh trước Học sinh nghiên cứu thảo luận làm từ học sinh nêu kiến thức vận dụng khái quát mối liên hệ kiến thức Cách phát huy lực tư độc lập, sáng tạo học sinh Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh 3.1: Cần lượng hóa mục tiêu dạy Với định hướng dạy học mới, mục tiêu học thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập HS hiệu thực dạy GV Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác…; nhóm mục tiêu kiến thức THCS ta trọng lượng hóa theo mức độ (trong mức độ) nhận thức Bloom: mức độ nhận biết, mức độ thông hiểu, mức độ vận dụng;nhóm mục tiêu kĩ tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Với yêu cầu nhóm mục tiêu trình bày trên, người GV dựa vào chuẩn kiến thức để xác định phần giảm tải kiến thức để tinh giản Tổ KHTN 16 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc hóa kiến thức tiết luyện tập Trong việc lượng hóa mục tiêu giảm tải kiến thức dạy GV cần lưu ý phần định tính trọng tâm phần định lượng mức độ: biết, hiểu, vận dụng mức độ đơn giản (hóa học THCS trọng phần định tính) 3.2: Tổ chức cho HS hoạt động: Đầu tiên lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động Khi soạn GV phải xác định phần kiến thức mà HS phải thu thập liên quan đến hình thức hoạt động loại hoạt động: hoạt động cá thể, hoạt động theo cặp, hoạt động theo nhóm, hoạt động lớp SGK trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu HS hoạt động để hướng dẫn em tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Muốn vậy, giáo viên phải: giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, yêu cầu nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu hỏi trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận Loại câu hỏi thường dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học, HS tiến hành, luyện tập củng cố kiến thức vừa học 3.3: Một số kĩ đặt câu hỏi Đầu tiên câu hỏi biết ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết”: mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ HS liệu, số liệu, định nghĩa, … Thứ hai câu hỏi hiểu ứng với mức độ lĩnh hội “thông hiểu”: mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối liệu, Tổ KHTN 17 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc số liệu… Thứ ba câu hỏi vận dụng ứng với mức độ lĩnh hội “vận dụng”: mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp… vào hoàn cảnh điều kiện làm tập hóa học Thứ tư câu hỏi phân tích ứng với mức độ lĩnh hội “phân tích”: mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm Lưu ý: Khi đặt câu hỏi GV nên đặt câu hỏi yêu cầu HS tư duy; đặt câu hỏi phù hợp với khả năng; đặt câu hỏi theo trình tự nội dung giảng kết hợp đưa thêm kiến thức sau trả lời câu hỏi; câu hỏi cần ngắn gọn, đầy đủ gây ý HS trước đặt câu hỏi; diễn đạt câu hỏi rõ ràng dành đủ thời gian HS suy nghĩ trước trả lời GV không nên đặt câu hỏi trả lời sai, mập mờ, không xác định hay không hỏi câu hỏi q khó; khơng nên gọi tên HS trước đặt câu hỏi không tập trung câu trả lời vào số HS - Các nội dung tiết luyện tập giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước nhà, nghiên cứu thêm kiến thức bổ xung cho việc làm tập - Việc kiểm tra cũ không thiết phải kiểm tra đầu lồng ghép tồn tiết học - Trên lớp đảm bảo học sinh vừa làm việc độc lập vừa hoạt động tập thể (nhóm) Giáo viên người tổ chức điều khiển, cho cán lớp điều hành Để tiết kiệm thời gian nhóm nghiên cứu nội dung (bài tập) khác thuộc dạng Như tăng tính độc lập tự chủ em Hoặc nhóm nghiên cứu vấn đè, từ nhóm có sụ thi đua Địi hỏi học sinh tìm kiến thức làm vừa xác vừa nhanh có nhiều cách làm hay Qua đố học sinh rút cách làm cách tối ưu Sau Tổ KHTN 18 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc học sinh làm xong giáo viên cho tự xây dựng tập tương tự cho biết cách làm Điều kích tính sáng tạo học sinh Giáo viên tổ chức luyện tập hình thức trị chơi để thay đổi khơng khí Khi đánh giá kết học sinh theo giáo viên phải thể rõ vai trò người “trọng tài khoa học” Người giáo viên tham gia đánh giá giai đoạn cuối vấn đề Trước hết cho học sinh đánh giá học sinh: Cá nhân đáng giá cá nhân, tập thể, nhóm đánh giá cá nhân, nhóm đánh giá nhóm Bằng cách nhận xét kết quả, cách làm bạn, nhóm khác Cuối giáo viên người kiểm định kết quả, kiến thức mà em tìm Từ em rút kiến thức Như tuỳ tiết luyện tập, tùy đặc điểm lớp mà giáo viên sử dụng nội dung khác kết hợp với phương pháp hình thức tổ chức cụ thể để đạt mục tiêu đề ra, học sinh thoải mái hứng thú việc tiếp thu kiến thức, say mê u thích mơn IV VÍ DỤ MINH HOẠ Tiết 15: BÀI LUYỆN TẬP A.Mục tiêu: - Kiến thức: Học sinh ôn tập công thức đơn chất hợp chất; củng cố cách lập cơng thức hóa học; cách tính phân tử khối chất; củng cố tập cách xác định hóa trị nguyên tố - Kỹ năng: Rèn luyện kỹ làm tập: Tính hố trị nguyên tố, nhận biết sai lập cơng thức hố học hợp chất biết hố trị - Thái độ: Giáo dục ý thức tự giác tích cực học tập B.Phương pháp: - Hỏi đáp, gợi mở, dẫn dắt, vận dụng, hoạt động nhóm, …… C Chuẩn bị: Tổ KHTN 19 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - GV : Hệ thống câu hỏi chương, bảng nhóm, phiếu học tập, máy chiếu Projectos - HS : Ôn tập CTHH, ý nghĩa CTHH, quy tắc hoá trị, lập CTHH D.Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức: -Sĩ số : - Ổn định tổ chức lớp, biên chế lớp thành nhóm học tập Kiểm tra cũ: Trình chiếu Slide Bài m ới *Đặt vấn đề: * Triển khai bài: Hoạt động thầy trò Tổ KHTN Nội dung 20 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Hoạt động 1:Kiến thức cần nhớ I Các kiến thức cần nhớ: Cơng thức hố học: - HS nhắc lại kiến thức cần nhớ * Đơn chất: cơng thức hố học đơn chất A (KL số phi kim thể rắn) hợp chất Ax (Một số phi kim thể khí thể lỏng, thường x = 2) * Hợp chất: AxBy, AxByCz Mỗi cơng thức hố học phân tử chất (trừ đ/c A) + HS nhắc lại khái niệm hoá trị ? Hoá trị: * Hoá trị số biểu thị khả - GV khai triển công thức tổng quát liên kết nguyên tử hay nhóm a b ngun tử hố trị AxBy Chỉ - A, B : nguyên tử, nhóm ng tử + Biểu thức quy tắc hoá trị ? - GV hướng dẫn HS cách thiết lập mối - x, y : số A, B quan hệ hóa trị số - a hóa trị A, b hóa trị B → x a = y b => x/y = a/b + Nếu a= b x= y= + Nếu a# b : x= b, y= a (đk x/y tối - GV đưa VD, hướng dẫn HS cách giản) làm a Tính hố trị chưa biết: VD: PH3 , FeO , Al(OH)3 , Fe2(SO4)3 * PH3: Gọi a hoá trị P PH3 → a = a= 3.1 = III * Fe2(SO4)3 : Gọi a hoá trị Fe Fe2(SO4)3 → a = 3.II = III * VD khác : Tương tự b Lập cơng thức hố học: Tổ KHTN 21 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc Hoạt động 2:Cách lập CTHH * Lưu ý: - Khi a = b → x = ; y = hợp chất - Khi a ≠ b → x = b ; y = a - GV hướng dẫn HS cách lập công → a, b, x, y số nguyên đơn thức hoá học biết hố trị giản * Lập cơng thức hố học: - HS: Lập cơng thức hố học của: - HS lập: + S (IV) O SO2 + Al (III) Cl (I) AlCl3 + Al (III) SO4 (II) Fe2(SO4)3 II Vận dụng: Hoạt động 3:Vận dụng * GV đưa số tập vận dụng kiến thức học + BT1: Một hợp chất phân tử gồm + HS: X O3 → X + 16 = 160 nguyên tử nguyên tố X liên kết với 160 − 48 = 56 X = nguyên tử O có PTK 160 đvC X nguyên tố sau X = 56 đvC Vậy X Fe a Ca b Fe c Cu d → Phương án : d Ba V Px O II y → x V = y II + BT2: Biết P(V) chọn CTHH phù + HS: a II hợp với quy tắc hoá trị số công thức cho sau a P4O4 b P4O10 x II = = y V c P2O5 x = 2; y = d P2O3 → Phương án : c + HS: X aO II → a = 1.II = II → X h.trị II + BT3: Cho biết CTHH hợp chất 3.I nguyên tố X với O hợp chất = III →Y h Y aH I3 → a = nguyên tố Y với H sau: XO , trị III YH3 Hãy chọn CTHH phù hợp cho hợp Vậy CTHH X Y : X3Y2 chất X với Y số CT cho → Phương án : d sau đây: Tổ KHTN 22 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc a XY3 b X3Y c X2Y3 d X3Y2 + HS: Li2O = + 16 = 25 đvC e XY KNO3 = 39 + 14 + 16 = 101 đvC + BT4: Tính PTK chất sau: Li2O, KNO3 16,K=39,N =14) (Biết - Các nhóm nộp kết theo = dõi,nhận xét chéo - Ghi chép kiến thức chuẩn Li=7,O - Các nhóm HS thảo luận hồn thiện tập - GV chữa chi tiết để HS hiêủ cặn kẽ PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những đánh giá - Khối lượng kiến thức luyện tiết nhiều - Học sinh hiểu sâu hơn, em tự giác tích cực làm bài, có nhiều cách làm hay rút kết luận xác - Kiến thức làm cá nhân, nhóm làm trình bày trước lớp Các nhóm so sánh sản phẩm lẫn nhau, thi đua tìm cách làm nhanh hơn, Trí tuệ học sinh phát huy cách tối đa Tiết học sôi học sinh hứng thú thoải mái Các kiến nghị: Theo muốn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh dạy đạt kết cao người giáo viên phải: - Bám sát đối tượng học sinh tìm hiểu trình độ hứng thú em, lớp.Từ đưa tập hướng học sinh vào để học sinh có hứng thú giải Với vấn đề giải phải gợi mở hướng giải vấn đề Tổ KHTN 23 Năm học: 2013-2014 Trường THCS Liên Châu –Yên lạc – Vĩnh Phúc - Với cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung SGK kết hợp với kiến thức thực tế để xác định kiến thức trọng tâm Giáo viên cần tăng cường tìm thêm cách làm sở lấy nội dung sách giáo khoa làm trung tâm từ xây dựng phương pháp sát với thực tế, biến khó hiểu thành dễ hiểu - Đa dạng hố cách tổ chức hoạt động tìm hiểu ghi nhớ kiến thức: Hoạt động cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn, trị chơi… - Với tiết luyện tập cần xây dựng hệ thống tập rèn kĩ để học sinh vận dụng: + Tích hợp kiến thức thực tế, gắn học với vấn đề đời sống sản xuất + Sử dụng phương tiện đại , lựa chọn phương pháp phù hợp, tổ chức phối hợp nhiều hình thức hoạt động cho học sinh + Khuyến khích kịp thời kết học sinh đạt Trên vài nhận định kinh nghiệm toàn thể Tổ KHTN trường THCS Liên Châu Xin giới thiệu đồng nghiệp tham khảo Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chuyên đề hoàn chỉnh ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy tiết luyện tập mơn Hóa học Liên Châu, ngày 25 tháng năm 2013 Tổ KHTN-Trường THCS Liên Châu Tổ KHTN 24 Năm học: 2013-2014 ... 3.2: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Tổ KHTN Năm học: ... quátrình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: 3.1: Dạy học. .. học) + Phương pháp dạy học cách làm đạt mục tiêu xác định dạy học Nó coi cơng cụ hữu hiệu để việc dạy học trở nên thuận lợi có hiệu thực + Phương pháp dạy học nhằm đạt kết to lớn dạy học mà tiết