Đổi mới phương pháp bồi dưỡng HSG môn ngữ văn 9 từ việc đổi mới đề thi và rèn thao tác làm văn

Học sinh thì không có hứng thú vì chưa tìm thấy sự hấp dẫn ở môn học, một số em có chút năng lực văn chương nhưng chưa thực sự yêu thích môn học và học môn Ngữ văn thường điểm không cao,

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN 9 TỪ VIỆC ĐỔI MỚI ĐỀ THI

VÀ RÈN THAO TÁC LÀM VĂN

PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong nhà trường hiện nay, thực tế cho thấy, số học sinh giỏi ( HSG) môn Ngữ văn

có chiều hướng ngày càng giảm đi, mà chất lượng bài viết của các em đạt số điểm HSG không cao Số bài viết giàu “chất văn” ngày càng hiếm Nguyên nhân của thực tế trên là do nhiều yếu tố Về phía học sinh( HS): bản thân HS chịu áp lực từ phía cha mẹ, cha mẹ HS không muốn cho con đi học đội tuyển môn Ngữ văn vì sau này ít có cơ hội chọn nghề Học sinh thì không có hứng thú vì chưa tìm thấy sự hấp dẫn ở môn học, một

số em có chút năng lực văn chương nhưng chưa thực sự yêu thích môn học và học môn Ngữ văn thường điểm không cao, sự cảm nhận chưa có kiến thức lí luận và kinh nghiệm sống nên nhiều khi chưa định hướng được rõ ràng vấn đề Còn người dạy thì có khi còn cứng nhắc, rập khuôn, làm hạn chế khả năngsáng tạo của học sinh, rồi chịu áp lực bệnh thành tích nên mục đích là dạy theo khuynh hướng ''nuôi gà chọi’’, ''thành tích chủ nghĩa’’, ''tính thời vụ’’

Công việc bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn ngày càng khó khăn do nhiều nguyên

nhân trong đó phải kể đến tính sáo mòn trong lối dạy của giáo viên và cách làm bài theo công thức của HS, việc vận dụng linh hoạt kiến thức để giải quyết một đề thi nhiều khi rơi vào lúng túng thậm chí “ bế tắc”, và từ việc chấm thi nhiều giám khảo còn cứng nhắc theo biểu điểm mà chưa thực sự cảm được sức sáng tạo của HS trong bài viết Từ

những băn khoăn trăn trở của người đã có những năm dạy bồi dưỡng HSG, trải qua buồn vui của thành công và thất bại ,bằng trải nghiệm trong quá trình công tác của mình tôi muốn cùng các đồng nghiệp trao đổi một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn lớp 9.Để kết quả công việc BDHSG đạt hiệu quả cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố : Mạch cảm, đề thi, bản thân HS và năng lực hướng dẫn của GV Mà PPDH của giáo viên là một trong những nhân tố quyết định đến kết quả Về phương pháp bồi dưỡng HSG cũng có rất nhiều PPDH hỗ trợ nhau.Tuy nhiên trong thời gian, phạm vi kiến

thức và kinh nghiệm của bản thân tôi chỉ xin đề cập đến một vấn đề nhỏ : Đổi mới phương pháp bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn 9 từ việc đổi mới đề thi và rèn thao tác làm văn.

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Công việc bồi dưỡng học sinh giỏi (BDHSG) là phát hiện và bồi dưỡng năng lực văn học của HS chứ không phải là phát triển năng khiếu Bởi năng khiếu văn học là năng khiếu sáng tác nghệ thuật thiên bẩm (làm thơ, viết truyện, tiểu thuyết ), phát triển năng khiếu không phải là nhiệm vụ của nhà trường THCS Còn năng lực văn học là khả năng nắm bắt và vận dụng những tri thức khoa học về văn chương, năng lực này có thể bồi dư-ỡng và kiểm tra được vì thế đây là nhiệm vụ của nhà trường THCS

Năng lực văn học là gì ? Năng lực văn học là sự tiếp nhận tác phẩm văn học (đọc, nhận biết, phân tích, lý giải nội dung và ý nghĩa của tác phẩm văn học ).Là năng lực tạo lập văn bản (diễn đạt và trình bày một vấn đề văn học hoặc xã hội bằng ngôn ngữ nói và viết Là năng lực phán đoán đề bài ( yêu cầu thể hiện năng lực) để làm bài kiểm tra, bài thi

Và khi bồi dưỡng HSG giáo viên cần chú ý đến việc đánh giá được đúng năng lực suy nghĩ và cách diễn đạt, trình bày của người viết, chống sao chép, và ảnh hưởng văn mẫu, chú ý chất lượng hơn số lượng (độ dài ), nhận và hiểu đúng năng lực hơn là bám sát

và vận dụng cứng nhắc biểu điểm chấm một cách máy móc GV cần chú ý đến khả năng phân tích đề, vận dụng thao tác viết văn của HS trong khi làm bài thi

III.CƠ SỞ THỰC TIỄN

Hiện nay, phần lớn học sinh không thích học môn Ngữ văn nên khi vào đội tuyển bên cạnh một số em say mê còn có một số đối phó, học vì nể thầy cô HS chưa có ý thức trau dồi năng lực viết văn, ngại viết, ngại đọc nên có những bài viết văn khô khan, trần trụi; nghĩ sao viết vậy chứ không biết gọt giũa

Nguyên nhân của hiện tượng trên là do người dạy văn chưa truyền được cái hay của tác phẩm văn chương sang cho người học (kể cả cách cảm thụ cũng như kỹ năng viết những câu văn giàu hình tượng), chưa trang bị những kiến thức cơ bản về các thể loại văn học cho học sinh, chưa làm cháy lên trong các em hứng thú say mê môn học và khao khát văn chương vì vậy phần lớnHS khi làm văn “thấy sao, nghĩ sao thì viết vậy” mà thiếu đi

sự chọn lọc, làm cho bài văn trở nên trần trụi, sa vào “chủ nghĩa tự nhiên”, hoặc cảm nhận cưnhg nhắc khiên cươngx theo nhưng gì STK và GV cung cấp kiến thức cơ bản mà chưa linh hoạt thẩm thấu “ tự cảm” dựa trên cái đã “ nhận”

Và trong thực tế một số em có năng lực văn học nhưng khi đi thi kết quả không cao

do khả năng vận dụng kiến thức vào trong bài viết nhiều khi cứng nhắc biết nhiều nhưng hiểu và trình bày vấn đề theo yêu cầu chưa tốt.Thậm chí có HS còn xác định không đúng trọng tâm đề dẫn đến đưa thừa kiến thức, đề yêu cầu thế này thì lại làm thế kia, đề yêu

cầu chỉ ra rồi trình bày quan điểm thì chứng minh vấn đề trong tác phẩm, đề yêu cầu phân tích để chứng minh thì lại phân tích, Nhiều học sinh thậm chí cả GV có khi nhận định

đề chưa đúng yêu cầu, đọc một đề văn sẽ thấy bị “ lạ”, bị bất ngờ cho vấn đề trong đó là mới mẻ hoặc cũng có thể chẳng hiểu đề yêu cầu cái gì Cũng có khi trong quá trình BDHSGcòn hời hợt trong việc đọc đề và tìm hiểu, tìm ý, lập dàn ý mà thiên về cung cấp

“văn mẫu”

Vậy khâu phân tích đề tưởng đơn giản nhưng nó là mấu chốt để tìm ra chìa khóa

mở cửa đề bài để định hướng bài viết.Từ thực tế trên, qua kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và học hỏi đồng nghiệp tôi muốn được chia sẻ, trao đổi một số phương pháp dạy bồi

dưỡng HSG môn Ngữ văn 9 thông qua việc đổi mới đề thi và rèn thao tác làm văn trong

quá trình bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn lớp 9

PHẦNTHỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CẦN CHÚ Ý

Để HS có thể viết tốt một bài văn , giáo viên( GV) phải giúp học sinh (HS) nắm vững :

- Kiến thức về tác phẩm, kiến thức văn học sử

- Kiến thức sơ giản về lí luận văn học

- Kiến thức văn hoá tổng hợp

Yêu cầu kiến thức cần ghi nhớ nằm trong SGK và mở rộng theo tiến trình văn học

sử, theo đề tài phù hợp với đối tượng HS

II.MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG

Trong quá trình dạy bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn 9 GV chú ý đến các biện pháp và hình thức cơ bản sau:

1 Tổ chức kiểm tra năng lực, năng khiếu của học sinh

2 Kiểm tra khả năng nắm kiến thức cơ bản của học sinh.

3 Cung cấp những kiến thức về lý luận văn học cho học sinh

4 Hướng dẫn học sinh phương pháp, kỹ năng làm bài

5 Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để rèn luyện kỹ năng

6 GV tổ chức cho HS thực hành theo chuyên đề, hệ thống câu hỏi

7- Tổ chức cho học sinh nhận xét văn người và sửa văn mình

8 - Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc

9 Hướng dẫn HS đọc và tích lũy tài liệu tham khảo

Thực hiện tốt các biện pháp và hình thức trên GV sẽ tìm ra mặt mạnh và yếu trong kĩ năng của HS mình để từ đó định hướng PPDH phù hợp Và theo đó rèn kĩ năng phân tích dề cho HS tốt hơn và định hướng thao tác làm văn đạt hiệu quả cao hơn

III ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ :

Trong quá trình ra đề chọn HSG cấp trường và ra đề kiểm tra chọn đội tuyển HSG cấp huyện hoặc cấp tỉnh, GV chú ý đến việc xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra theo những hình thức khác nhau nhằm đa dạng hóa câu hỏi để đa dạng hóa và làm mới đề thi Việc này nhằm giúp HS phát huy được năng lực văn học của bản thân và cũng có bản lĩnh cùng thao tác linh hoạt khi đứng trước một đề thi nào đó Từ đó GV phát hiện, lựa chọn được những HS có năng lực viết văn GV tránh ra đề theo một lối mòn phân tích, hay chứng minh một bài thơ một nhận định Bởi nếu cứ dạy và ra đề theo đường mòn muôn thuở học sinh sẽ bị “ bất ngờ” trước một đề thi lạ mặc dù không thiếu kiến thức hay vấn đề được đề cập đến Giáo viên phải đổi mới quan niệm về đề văn để khi ra đề đảm

bảo được yếu tố “quen mà lạ, lạ mà quen”.

GV căn cứ vào chương trình môn Ngữ văn, các dạng bài , kiểu bài, các văn bản trọng tâm, từ đó lựa chọn các nội dung , các vấn đề có thể khai thác từ các văn bản theo các hướng khác nhau Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn bản cần tạo lập mà thực hiện Bên cạnh đề theo truyền thống (Trong quan niệm truyền thống, một đề văn nghị luận thường có ba phần: phần dẫn , phần yêu cầu về nội dung và kiểu bài ) cần có thêm

đề mở nhằm phát huy năng lực văn học của HSG

Căn cứ vào chương trình Ngữ văn cấp THCS nói chung và Ngữ văn 9 nói riêng GV

có thể tổng hợp thành các dạng cơ bản sau với các yêu cầu :

- Nghị luận văn học

- Nghị luận xã hội

- Đề mở

GV sẽ hình thành cấu trúc đề thi cho HSG Đề sẽ gồm nhiều câu ( ít nhất là 3 câu ) thuộc các kiểu bài: Nghị luận xã hội ( nghị luận về tư tưởng đạo lí, nghị luận về hiện tượng đời sống) , nghị luận văn học ( nghị luận về thơ, nghị luận về truyện ) Tuy nhiên không phải tất cả các đề văn đều chỉ có một cách, đề văn không nên cứng nhắc, gò bó một kiểu duy nhất mà cần đa dạng, phong phú và có “tính mở ” GV sẽ lập thành hệ thống đề làm văn để HS tham khảo, luyện tập hàng ngày,cần đa dạng hoá cách hỏi Nghĩa

là một văn bản GV có thể ra nhiều dạng câu hỏi khác nhau từ nghị luận văn học đến nghị luận xã hội, từ cảm nhận đến đánh giá bình luận so sánh, liên hệ, từ câu hỏi ít điểm đến

câu hỏi nhiều điểm Và GV có thể yêu cầu HS tự đặt những câu hỏi cho một vấn đề, một văn bản nào đó, GV có thể sáng tạo câu hỏi dựa trên thực tế cảm nhận , băn khoăn của

HS

GV bằng năng lực của mình sẽ tìm ra các “ vấn đề có vấn đề ” trong mỗi tác phẩm

để gợi dẫn HS khám phá tác phẩm thông qua các lệnh của đề, tổng hợp các văn bản có nội dung , chủ đề hoặc vấn đề giống nhau để làm nên các đề tổng hợp Lời văn trong đề phải trong sáng, có chất văn không lộ liễu không đánh đố, không nhẹ, không quá tải, không phức tạp hóa Có thể đi từ lời dẫn, có thể nêu một luận điểm sắc, hay, có thể nêu một nhận xét đánh giá, một quan điểm

* Một số ví dụ về câu hỏi và đa dạng hóa cách hỏi:

Sau đây tôi xin giới thiệu một vài kiểu dạng câu hỏi Sự phân chia kiểu dạng

này chỉ có tính chất tương đối bởi tính chất của văn chương khó có thể rạch ròi cụ thể chính xác như toán học

1 Nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí

Đây là kiểu bài nghị luận xã hội ( nội dung và cách lựa chọn thao tác theo yêu cầu kiểu bài nghị luận xã hội chân chính ) GV có thể lựa chọn những câu danh ngôn, những câu tục ngữ, ca dao, đọc thơ, bài thơ ngắn, những điều răn của nhà Phật, những câu nói của các bậc hiền triết ,những người nổi tiếng hay trong kinh thánh, bài học rút ra

từ nhưng tác phẩm đã học trong chương trình THCS Từ đó yêu cầu HS trình bày suy nghĩ về nội dung ý nghĩa nhân sinh trong đó Dạng đề này GV có thể dùng câu hỏi mở

Ví dụ:

Câu 1 :

Từ văn bản “Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới” của tác giả Vũ Khoan nêu những suy nghĩ của em về hành trang của người học sinh trong một xã hội với những phát triển không ngừng về khoa học, công nghệ và kinh tế hiện nay

Câu 2:

Viết một bài văn ngắncó nhan đề ( chủ đề) sau:

- Quê hương đất nước trong lòng tôi

- Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình

- Suy nghĩ từ ngọn lửa

- Hiểu cuộc sống, hiểu cha mẹ

- Một nét chấm phá về Hải Dương

(Tôi muốn nắm chặt tay bạn, thế nào là sống đẹp, )

Câu 3:

Những năm đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp, tình yêu làng của nhân vật ông Hai trong truyện ngắn “Làng” được nhà văn Kim Lân viết lại thật chân thành và cảm động Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, tình yêu làng của những người con quê hương

được thể hiện như thế nào? Hãy nêu suy nghĩ về tình cảm thiêng liêng đó

Câu 4: Từ văn bản “Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới” của tác giả Vũ Khoan đến những suy nghĩ của em về hành trang của người học sinh trong một xã hội với những phát triển không ngừng về khoa học, công nghệ và kinh tế hiện nay

Câu 5:

Gác-xi-a Mác-két trong bài viết “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình” đã chỉ ra nguy cơ của chiến tranh hạt nhân đe doạ loài người và nhấn mạnh vào nhiệm vụ đấu tranh để ngăn chặn nguy cơ ấy Là một người yêu chuộng hoà bình, em gửi thông điệp gì đến mọi người để bảo vệ nền hoà bình thế giới?

2 Nghị luận về một sự việc, hiện tượng trong cuộc sống:

Dạng bài này nêu lên một hiện tượng trong đời sống có ý nghĩa giáo dục hay ý nghĩa nhân sinh sâu sắc và từ đó yêu cầu trình bày suy nghĩ về hiện tượng được nêu ra.GV có thể lựa chọn những hiện tượng tiêu biểu trong đời sống, trong những câu chuyện kể về hàng ngày, những tấm gương hiếu học, những danh nhân, thậm chí cả những con người bình dị đời thường

Ví dụ :

Câu 1:

Ngạn ngữ Trung Quốc có câu: “Đọc sách có ba điều tốt: mắt tốt, miệng tốt, tâm tốt”; nhà lí luận văn học, nhà mĩ học Chu Quang Tiềm trong bài “Bàn về đọc sách” cũng khẳng định: “ Học vấn không chỉ là chuyện đọc sách, nhưng đọc sách vẫn là con đường quan trọng của học vấn”.

Sách có tầm quan trọng nhưng hiện trạng của việc đọc sách ngày nay như thế nào, hãy bàn về điều đó?

Câu 2:

Chất độc màu da cam mà đế quốc Mĩ đã rải xuống các cánh rừng miền Nam thời chiến tranh đã để lại di hoạ nặng nề cho hàng chục vạn gia đình Hàng chục vạn người

đã chết Hàng vạn trẻ em chịu tật nguyền suốt đời Cả nước lập quĩ giúp đỡ các nạn nhân nhằm phần nào cải thiện cuộc sống và xoa dịu nỗi đau của họ.

Em hãy nêu suy nghĩ của mình về các sự kiện đó

Câu 3 :

“ Đừng hỏi Tổ quốc đã làm gì cho ta, mà hãy hỏi ta đã làm gì cho Tổ quốc hôm nay

?”

Hãy tìm câu trả lời cho câu hỏi trên

3.Giải thích nhận định , chứng minh qua việc phân tích tác phẩm văn học :

Đây là dạng đề đưa một nhận định có tính chất lí luận mang chân lí nghệ thuật về đặc trưng của văn học, hoặc đưa ra một ( vài ) quan niệm, nhận xét, bình giá về tác phẩm sau đó yêu cầu giải thích nhận định và chứng minh qua việc phân tích tác phẩm GV có thể chọn một vài nhận xét từ các văn bản nghệ thuật trong chương trình làm lời dẫn và từ

đó thay các tác phẩm văn học vào vị trí đối tượng cần khám phá

Ví dụ :

Câu 1:

Bằng sự hiểu biết của mình về bài thơ “ Sang thu” của Hữu Thỉnh, em hãy làm rõ ý kiến sau: “ Với Sang thu, Hữu Thỉnh đã đem đến cho thơ thu Việt Nam một sắc màu riêng.”

Câu 2:

“ Chiếc lược ngà”(Nguyễn Quang Sáng) là truyện thuộc loại đọc đời nào cũng hay vì

nó không phải là truyện của một thời mà là của muôn thời - chuyện tình cảm, tình nghĩa của con người

Em hiếu ý kiến trên như thế nào? Qua truyện ngắn "Chiếc lược ngà" của Nguyễn Quang Sáng, hãy làm rõ điều đó

Câu 3:

Trong văn bản Tiếng nói của văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết:

“Tác phẩm nghệ thuật nào cũng xây dựng bằng những vật liệu mượn ở thực tại Nhưng nghệ sĩ không những ghi lại cái đã có rồi mà còn muốn nói một điều gì mới mẻ Anh gửi vào tác phẩm một lá thư, một lời nhắn nhủ, anh muốn đem một phần của mình góp vào đời sống chung quanh.”

(Sách Ngữ văn 9, tập hai, trang 12, 13 – Nhà xuất bản Giáo dục – 2010)

Bằng sự hiểu biết của mình về bài thơ (truyện ngắn ) của , em hãy làm sáng tỏ điều mới mẻ mà nhà thơ ( nhà văn) muốn đem góp vào đời sống

Câu 4:

“Ánh trăng” - vẻ đẹp của một ánh nhìn từ quá khứ

(“Ánh trăng”- Bài thơ“Ánh trăng” của Nguyễn Duy, Ngữ văn 9, tập I).

Câu 5:

"C¸i t tëng trong nghÖ thuËt lµ mét t tëng n¸u m×nh, yªn lÆng Vµ c¸i yªn lặng cña mét c©u th¬ l¾ng s©u xuèng mét t tëng" (NguyÔn §×nh Thi).

Em hiểu vấn đề trên như thế nào?

Qua việc cảm nhận vẻ đẹp của câu thơ "Đầu súng trăng treo" trong bài thơ Đồng chí của

Chính Hữu, hãy làm sáng tỏ điều đó

4 Trình bày suy nghĩ, cảm nhận, chứng minh một nhận định về một nhân vật, một vấn đề hay trong tác phẩm văn học

Dạng đề này yêu cầu phải nêu những cảm nhận đánh giá, nhận xét, phân tích cái hay cái đẹp, thành công, hạn chế, giá trị hiện thực , giá trị nhân đạo của một tác phẩm nào đó Và ở dạng đề này cùng một tác phẩm nhưng GV có thể ra nhiều câu hỏi khác nhau để khai thác các khía cạnh trong văn bản đó Có thể cùng một vấn đề GV đặt câu hỏi với giới hạn mức điểm khác nhau để đòi hỏi HS sử lí thông tin kiến thức phù hợp với thời gian làm bài

Ví dụ:

Câu 1:

Trong bài thơ “Lại bài viếng Vũ Thị” tác giả Lê Thánh Tông có viết:

“Qua đây bàn bạc mà chơi vậy.

Khá trách chàng Trương khéo phũ phàng”.

Lời thơ trên gợi ra trong em suy nghĩ gì về những nguyên nhân gây nên cái chết oan khiên của nàng Vũ trong “Chuyện người con gái Nam Xương” của tác giả Nguyễn Dữ

Câu 2:

Những ảnh hưởng và sáng tạo của Nguyễn Dữ trong “Chuyện người con gái Nam

Xương” so với truyện cổ tích “Vợ chàng Trương”

Câu 3:

Có ý kiến cho rằng kết thúc “Chuyện người con gái Nam Xương” vừa có hậu

nhưng ít nhiều vẫn còn tính bi kịch

Hãy phân tích để thấy được chiều sâu nhân đạo trong kết thúc đó

Câu 4 :

Trong “Chuyện người con gái Nam Xương”, nhân vật Vũ Nương nhiều lần đã nói

với chồng con, với đất trời…

Hãy phân tích lời của nàng Vũ để hiểu hơn về vẻ đẹp tâm hồn người con gái Nam Xương

Câu 5 :

Quan niệm sống đẹp của qua bài thơ ( truyện ngắn )

Câu 6:

Nhận xét về đặc sắc nghệ thuật trong Truyện Kiều của Nguyễn Du có ý kiến cho rằng:

“ Với Truyện Kiều , nghệ thuật tự sự đã có những bước phát triển vượt bậc: từ nghệ thuật dẫn truyện đến nghệ thuật miêu tả thiên nhiên ,con người.’’

( Bồi dưỡng Ngữ văn 9 Tr36-NXB Giáo dục)

Bằng hiểu biết của mình qua một số đoạn trích đã học về “Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ văn 9 -Tập I, hãy trình làm rõ nhận xét trên

C

âu 7.

“ Tôi nghĩ bụng: Đã gọi là hi vọng thì không thể nói đâu là thực, đâu là hư Cũng giống như những con đường trên mặt đất; Kì thực trên mặt đất vốn làm gì có đường Người ta đi mãi thì thành đường thôi “ (Cố hương – Lỗ Tấn)

Lỗ Tấn đã gửi gắm điều gì qua việc so sánh “hi vọng” với “con đường” trong đoạn văn trên?

Câu 8:

Sống trong đời sống