Bồi dưỡng nhân tài nĩi chung, đào tạo học sinh giỏi văn nĩi riêng là cơng việc vơ cùng quan trọng và thiêng liêng của người giáo viên dạy văn trong nhà trường hiện nay.. Do phải bám sát
Trang 1
1
A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Ở nhà trường THPT, môn văn học có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành
nhân cách và những phẩm chất tư duy cho học sinh, góp phần đáp ứng những yêu cầu của
thời đại trong mục tiêu đào tạo con người Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội,
môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho người
học Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ vị trí, đặc
trưng của bộ môn trong mối quan hệ với các môn học khác Học tốt môn văn sẽ tác động
tích cực tới các môn học khác và ngược lại Để có được một học sinh yêu thích, đam mê
và thật sự giỏi văn chương là một việc không dễ Bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo
học sinh giỏi văn nói riêng là công việc vô cùng quan trọng và thiêng liêng của người
giáo viên dạy văn trong nhà trường hiện nay Công việc ấy, đòi hỏi tâm huyết, trách
nhiệm và phụ thuộc nhiều ở kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn và năng lực giảng dạy của
người giáo viên dạy văn Học sinh giỏi văn chính là nguồn nhân lực tương lai của các
ngành khoa học xã hội và nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn đúng nghĩa là công việc vô
cùng khó, việc phát hiện học sinh giỏi, có thiên bẩm văn chương càng không phải chuyện
dễ trong ngày một ngày hai Có người ví rằng:“chuyện ngưòi thầy phát hiện học sinh giỏi
văn chẳng khác công việc của người trồng hoa, chơi cây cảnh” Bông hoa đẹp bởi bàn
tay chăm sóc, tỉa tót, uốn nắn của người trồng Quan trọng hơn, đôi mắt của người trồng
phải thấy được thế cây, kiểu dáng, biết chọn dáng đẹp, biết làm cho hoa khoe sắc rực rỡ
đúng kì Nói như thế cho thấy công việc phát hiện , bồi dưỡng học sinh giỏi văn là một kì
công của người thầy dạy văn
Hằng năm, qua các kỳ thi học sinh giỏi Thành phố, tổ văn chúng tôi ngày càng gặt
hái được những thành công đáng kể Song đáng tiếc là số học sinh tham gia thi và đạt giải
môn văn có năm còn khiêm tốn Điều này có nguyên nhân từ cả hai phía Trước hết là từ
phía người thầy Do phải bám sát việc thực hiện theo phân phối chương trình, người thầy
không có điều kiện đầu tư về chiều sâu trong về việc cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ
năng làm bài thi học sinh giỏi ; thời gian dành cho việc tập trung bồi dưỡng cũng không
nhiều (thường thì những em được chọn đi thi học sinh giỏi chỉ được tập trung bồi dưỡng
khoảng trên dưới 10 buổi); Về phía học sinh, "nhân tài" vốn đã hiếm, các em lại phải học
Trang 2
2
nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không được nhiều, quyết tâm
đoạt giải của các em lại chưa cao, môi trường học tập thật sự chưa tốt
Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hiện chương và
sách giáo khoa mới bậc Trung học phổ thông trên toàn quốc Các nghị quyết, chỉ thị của
Đảng, của nhà nước, của ngành đã khẳng định mục tiêu công cuộc đổi mới giáo dục
nhằm: “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển
nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước…tiếp cận trình độ giáo
dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới”; “khắc phục những hạn
chế của chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng
lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn” Đổi mới chương trình giáo
dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương
tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó đổi mới phương pháp là
khâu quan trọng Trong phương pháp tổ chức, người học-đối tượng của họat động “dạy”,
trở thành trung tâm, là chủ thể của hoạt động “học”, giáo viên là người tổ chức, chỉ đạo
Phương pháp dạy học đổi mới nhằm tăng cường, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo, khả năng tự học trong hoạt động học tập của học sinh Với ý nghĩa ấy, việc phát hiện,
lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn văn trở thành nhu cầu cần thiết không
thể thiếu trong quá trình dạy học của giáo viên và chiến lược phát triển của nhà trường
Để có được một học sinh giỏi văn, ngoài năng lực, tố chất của học sinh còn cần có
vai trò, trách nhiệm niềm đam mê nhiệt huyết của người thầy là điều không thể phủ nhận
được Trải qua quá trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn ở trường phổ
thông, nhận thấy khả năng, năng lực tiếp nhận tác phẩm và tạo lập văn bản ở những học
sinh giỏi văn vẫn còn hạn chế…
Từ những vấn đề trên, trong phạm vi giới hạn bài viết mang tính chất “trao đổi kinh
nghiệm cá nhân”, tôi chỉ đề cập đến vấn đề: “ Thực trạng bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn
và những giải pháp để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn đạt hiệu quả”
Đó là lí do vì sao tôi chọn đề tài này
2 Mục đích nghiên cứu
- Nhằm phát hiện, xây dựng và bồi dưỡng đội HSG bộ môn cấp trường, tạo điều kiện
để học sinh phát huy năng khiếu cảm thụ và tạo lập tốt một văn bản nghị luận văn học và
xã hội Góp phần đẩy mạnh phong trào học tập tốt bộ môn trong nhà trường, phát triển
năng lực trí tuệ, giáo dục tư tưởng tình cảm thẫm mĩ cho học sinh
Trang 3
3
- Nhằm có định hướng cho việc chọn ngành, chọn nghề, tạo điều kiện tốt để học sinh
tiếp tục học chuyên sâu ở ngành học, bậc học cao hơn
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: chúng tôi chỉ khảo sát đối tượng là những học sinh đã được
chọn vào đội học sinh giỏi văn cấp trường trong những năm học qua (chủ yếu từ năm học
2009 - 2010 đến nay) Các văn bản, các vấn đề văn học thuộc chương trình lớp10,11,12
sách giáo khoa mới của BGD – ĐT
- Phạm vi nghiên cứu: đề tài tập trung làm rõ vấn đề cách phát hiện, lựa chọn và bồi
dưỡng học sinh giỏi văn để đạt kết quả Đồng thời đưa ra những giải pháp trước mắt và
lâu dài cho công tác bồi dưỡng HSG ở trường THPT Nguyễn Việt Dũng
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Đề tài tập trung đi sâu làm rõ vấn đề quan niệm về học sinh giỏi bộ môn văn,
những phương cách phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi Qua
việc nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học văn theo phương pháp đổi
mới
5 Phương pháp nghiên cứu
- Trên cơ sở thực tế công việc phát hiện, lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi trong những
năm qua, đề tài vận dụng các phương pháp thống kê, phân tích, so sánh trên số liệu đạt
được từ thực tế của tổ Văn
6.Giới hạn đề tài
Phạm vi bài viết là kinh nghiệm của một cá nhân, tôi tập trung các vấn đề cần trao đổi:
- Thực trạng: Những khó khăn và thuận lợi trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh
giỏi môn ngữ văn tại trường
- Những giải pháp :
+ Làm thế nào để phát hiện học sinh giỏi văn, cách thức tuyển chọn
+ Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả
+ Vấn đề: Yêu cầu về cách diễn đạt để có lời văn hay trong bài văn
+ Những giải pháp lâu dài cho việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi văn
+ Một số đề xuất, kiến nghị
Trang 4
4
B NỘI DUNG
I Thực trạng việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THPT Nguyễn
Việt Dũng
1 Quan niệm thế nào là học sinh giỏi văn?
Học sinh giỏi văn theo đúng nghĩa là học sinh có năng khiếu và năng lực cảm thụ, tự
thể hiện suy nghĩ độc lập của bản thân Thực tế học sinh có năng khiếu chiếm tỉ lệ rất ít,
đa phần là có năng lực “Năng lực” và “năng khiếu” văn chương không phải là một
“Năng khiếu”- bẩm sinh, là thứ “trời cho” Năng khiếu văn học là năng khiếu sáng tác
nghệ thuật thiên bẩm (sáng tác thơ văn, viết truyện, tiểu thuyết) “Năng lực” văn học là
khả năng nắm bắt những tri thức khoa học về văn chương “Năng lực” có được là do quá
trình học hỏi, rèn luyện, tích cực của bản thân học sinh cùng sự giúp đỡ của người thầy
Năng lực có thể chuyển hoá thành năng khiếu nếu có sự vun xới bồi dưỡng đúng, thích
hợp Bồi dưỡng năng lực văn học là nhiệm vụ của người giáo viên dạy văn trong nhà
trường Không có những học sinh giỏi, có năng khiếu văn, dẫu thầy có tài giỏi mấy cũng
khó đạt được điều mình mong muốn
Theo quan niệm của tôi: Một học sinh giỏi văn phải đáp ứng được điều kiện cần và
đủ những tố chất sau:
+ Có niềm say mê, yêu thích văn chương
+ Có tư chất bẩm sinh như tiếp thu nhanh, có tri nhớ bền vững, có khả năng phát
hiện vấn đề và có khả năng sáng tạo (có ý tưởng mới trong bài làm)
+ Có vốn tri thức về tác phẩm văn học phong phú và hệ thống; có sự hiểu biết về con
người và xã hội
+ Giàu cảm xúc và thường nhạy cảm trước mọi vấn đề của cuộc sống
+ Có vốn từ tiếng Việt khá dồi dào
+ Nắm chắc các kỹ năng làm bài nghị luận
Môn văn là một loại hình nghệ thuật có nhiều đặc điểm chung và riêng Đặc trưng
riêng nổi bật nhất của bộ môn nghệ thuật này là tính phong phú đa dạng của hình tượng
nghệ thuật Mỗi tác phẩm là một chỉnh thể đa nghĩa, quá trình tiếp nhận và thể hiện đòi
hỏi sự sáng tạo Trong công việc giảng dạy của giáo viên và tập viết văn của học sinh
nhất nhất không tuân theo kiểu mẫu có sẵn Người dạy luôn thay đổi cách dạy, sáng tạo
trong từng tác phẩm Người viết phải sáng tạo trong cách thể hiện Song sự sáng tạo đó
Trang 5
5
phải dựa trên cơ sở kiến thức lí luận Ngoài kiến thức tích luỹ được, cần có phương pháp
viết văn, năng lực quan sát, tái hiện, phân tích, tổng hợp, lập luận…
Cần nhận thức đúng đắn bộ môn văn học không chỉ là môn lý thuyết “nói nhiều hơn
làm”, dạy HSG văn không chỉ trang bị kiến thức suông, thiên về thuyết giảng sẽ làm mất
khả năng cảm và hứng để viết văn Người dạy cần bồi dưỡng kĩ năng thực hành, luyện
tập viết văn, sáng tác… Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói:“Dạy làm văn là chủ yếu
là dạy cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành,
sáng tỏ chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói” ( Dạy văn là một quá trình rèn
luyện toàn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Để thực hiện tốt điều nói trên cần
phải nhận thức: thời gian chính khoá dành cho thực hành bộ môn quá eo hẹp, cần ưu tiên
quỹ thời gian bồi dưỡng kĩ năng thực hành, năng lực tự học nhiều hơn ở các giờ ngoại
khoá
2 Thực trạng:
Là một giáo viên với gần 20 năm tuổi nghề - không còn gọi là trẻ, tôi thấy rằng việc
phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn cực kì khó khăn, phức tạp Song với lòng đam mê,
cùng việc tìm tòi học hỏi đúc kết kinh nghiệm, sự đồng thuận của tập thể tổ bộ môn,
trong các năm qua, bản thân cùng tập thể đã mang lại những kết quá đáng khích lệ trong
việc phát hiện và bỗi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Văn trong nhà trường
a.Thuận lợi
- Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực đến việc phát hiện và bồi dưỡng HSG
+ Là giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm và nghiên cứu giảng dạy, tôi
dành nhiều thời gian và tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm về chuyên môn, về tính hiệu
quả của giờ lên lớp, đặc biệt là giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi
+ Bản thân chịu khó tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, đọc
tham khảo nhiều tài liệu, các sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, các chuyên đề
bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp… Tiếp cận và tích lũy, sưu tầm nhiều dạng đề thi học
sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, các đề học sinh giỏi ở các tỉnh, thành phố
khác.v.v có sổ tay ghi chép, tích lũy tư liệu tham khảo từ nhiều nguồn, cập nhật thông
tin thường xuyên
+ Bản thân tích cực chịu khó trao đổi với đồng nghiệp trong và ngoài trường để học
hỏi và rút ra được những kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào quá trình bồi dưỡng
- Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài:
Trang 6
6
+ Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có sự quan tâm, động viên sâu sắc đúng mức
đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
+ Sự đồng thuận của tập thể tổ bộ môn là điều kiện tốt đem lại kết quả cao trong công
tác phát hiện và bồi dưỡng HSG
b Khó khăn:
- Trường PTTH Nguyễn Việt Dũng mới thành lập từ năm học 2007 – 2008, đây là
trường THPT đầu tiên trên địa bàn quận Cái Răng Phần lớn giáo viên của trường nói
chung và giáo viên của tổ Văn nói riêng là giáo viên trẻ nên bề dày giảng dạy chưa cao,
trường đóng trên địa bàn không mấy thuận lợi so với các trường trong thành phố
- Tổ Văn và nhà trường chỉ chủ trương và có kế hoạch tổ chức thi tuyển chọn HSG khi
các em học lớp 12 Tổ chưa có kế hoạch bồi dưỡng HSG ngay từ khi các em học lớp 10
và lớp 11 Thời gian dành cho một đợt bồi dưỡng còn ngắn và đôi khi quá cập rập
- Chất lượng tuyển chọn đầu vào và tinh thần học tập, sự quan tâm của học sinh về môn
Văn chưa cao Học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn ít hơn so với đội tuyển
các môn Tự nhiên Nhiều học sinh giỏi lại có ý thức coi nhẹ môn Văn, có những học sinh
không được chọn vào đội tuyển các môn Tự nhiên, môn Anh văn mới chịu vào đội tuyển
Văn
- Xu hướng chọn nghề thi vào các trường có chuyên ngành Xã hội - Nhân văn ngày
càng hẹp nên học sinh yêu thích bộ môn ngày càng ít Việc chọn và bồi dưỡng học sinh
giỏi gặp nhiều khó khăn
- Lịch thi học sinh giỏi Thành phố hàng năm không được Sở Giáo dục ấn định cụ thể mà
chỉ mang tính dự kiến Từ đó, công tác bồi dưỡng còn bị động về thời gian
II Những giải pháp để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn đạt hiệu
quả
1 Những kinh nghiệm và giải pháp đã thực hiện hiệu quả:
- Trên thực tế những năm qua, khi áp dụng những kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng
của bản thân vào quá trình giảng dạy, số lượng học sinh giỏi văn cấp Thành phố của nhà
trường ngày càng tăng, có em được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi thi cấp quốc gia
a Làm thế nào để phát hiện học sinh giỏi văn?
- Trong quá trình dạy học và tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, bản thân nhận thấy
rằng: muốn đem lại kết quả bồi dưỡng, trước tiên phải phát hiện và chọn đúng đối tượng
Trang 7
7
Làm thế nào để xác định được những học sinh không chỉ có năng khiếu văn học mà còn
có lòng say mê, yêu thích văn chương? Chọn đúng được học sinh có năng khiếu thì con
đường bồi dưỡng được rút ngắn khoảng cách
- Theo bản thân tôi, tuyển chọn học sinh giỏi nên làm thường xuyên, tiến hành ngay
từ lớp 10 - đầu cấp học hoặc chậm nhất vào cuối năm lớp 10 Việc tuyển chọn học sinh
vào đội tuyển dựa vào những cơ sở sau:
+ Khi chọn, người giáo viên cần dựa vào các kết quả học tập của học sinh ở cấp học
THCS qua điểm tổng kết, điểm xét tuyển, điểm thi học sinh giỏi các cấp Nếu được, giáo
viên cũng tham khảo thêm ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp học đó để nắm
chắc điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh
+ Hàng năm, nhà trường tổ chức thi kiểm tra chất lượng đầu năm Giáo viên xem xét
kĩ các bài làm văn của các em khối 10 và 11 Đây có thể coi là công trình sáng tạo đầu
tiên mang dấu ấn riêng của cá nhân Người thầy phải tìm ra chất giọng, chất văn, cách
nghĩ độc đáo của trò Đồng thời kết hợp qua ý thức học, khả năng tiếp thu và bộc lộ nhận
thức, cảm xúc của học sinh trong các giờ học văn
+ Trong quá trình học tập, giao tiếp, cần tìm hiểu thái độ của học sinh đối với bộ
môn Học sinh có yêu thích, đam mê, tự giác, hào hứng và có tinh thần trách nhiệm với
bộ môn không? Tránh tình trạng học sinh “đổi ý”, dao động khi quyết định chọn môn học
nào để bồi dưỡng và thi khi thời gian bồi dưỡng đã quá hạn hẹp và gấp rút
- Việc tuyển chọn vào đội tuyển học sinh giỏi của trường trong những năm qua, tổ
chuyên môn đã đề xuất và cơ bản căn cứ vào những yếu tố sau để phát hiện:
+ Học sinh có năng khiếu văn thường thể hiện những dấu hiệu bên ngoài như: dễ rung
cảm, xúc động, tinh nhạy, bộc lộ thái độ trước từng tác phẩm văn thơ, ngôn ngữ phong
phú, có khả năng cảm thụ và diễn đạt độc đáo, tư duy khúc chiết, trong sáng…cộng với
việc đam mê, yêu thích đọc, học, có nhu cầu thưởng thức và sáng tác thơ văn Chính sự
đam mê, yêu thích văn học là động lực, là điều tiên quyết giúp học sinh vượt qua những
khổ ải trên đường học tập để đến với văn chương Niềm say mê ấy, thúc đẩy các em tìm
tòi tích luỹ tư liệu, chịu khó đọc, sưu tầm sách vở, trau dồi ngôn ngữ…
+ Những học sinh có năng lực tư duy tốt, khi đứng trước một vấn đề thường có khả
năng phát hiện, giải quyết vấn đề nhanh, nhạy, đúng bản chất tường tận và linh hoạt, có
sáng tạo ít nhiều Với khả năng đó, các em sẽ phân tích, tổng hợp, khám phá những điều
Trang 8
8
mới lạ, có khả năng tìm thấy cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật trong từng tác
phẩm, đây là điều cần thiết nhất của người học văn
+ Khi chọn học sinh giỏi cần chú ý đến những em có kiến thức vững chắc phong phú
về lịch sử văn học, về vốn từ ngữ dồi dào, kĩ năng làm văn, kĩ năng diễn đạt …hệ thống
lập luận tốt, biết làm chủ vốn kiến thức có hiệu quả trước mỗi yêu cầu học tập, thi cử và
ứng xử xã hội
Ở đây, tôi không đồng nhất đánh giá yêu cầu một học sinh giỏi văn cấp THPT với
một người có khả năng sáng tác văn chương Đây chỉ là yêu cầu toàn diện mang tính đặc
thù của học sinh giỏi văn Tất nhiên không thể đòi hỏi đầy đủ các yêu cầu trên đối với
mọi học sinh giỏi văn
- Theo số liệu lưu trữ, chúng tôi thống kê được số lượng học sinh lớp 12 được tuyển
vào đội tuyển của trường trong từng năm học như sau:
BẢNG THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG HỌC SINH GIỎI CÁC NĂM
Năm
học
T/Số HS
Tham gia
Số HS dự thi TP Đạt giải Thành Phố Ghi chú S/Lượng Lớp C TSHS
Đạt Giải
HS được công nhận
HSG quốc gia
- Số học sinh được chọn vào đội học sinh giỏi của trường phụ thuộc vào từng năm Qua
bảng thống kê cho thấy: học sinh giỏi của trường các năm học 2009 -2010; 2011 - 2012
được chọn từ lớp C (học chương trình ban nâng cao) Các em có năng lực văn học, say
mê, yêu thích văn chương và được học chương trình nâng cao, các em sẽ có khả năng đạt
kết quả cao qua các kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp Thành phố
- Nhiều năm liền, trường có học sinh đạt giải cao là học sinh lớp 12C Năm học
2010-2011, em Đỗ Bích Ngân đạt giải III kì thi tuyển học sinh giỏi cấp Thành phố Năm học
2011 – 2012, đội tuyển có giải khuyến khích cấp thành phố của em Nguyễn Thị Tố
Trang 9
9
Quyên lớp 12C Năm học 2012-2013 Em: Lâm Thị Tường Vy đạt giải nhì cấp Thành phố
và được chọn tham dự kì thi học sinh giỏi quốc gia
- Riêng năm học 2013-2014: Số HSG đạt khuyến khích là 02, điều này có lý do vì trường
không còn lớp C và không dạy chương trình nâng cao Bên cạnh đó còn có nhân tố khách
quan là điểm xét để công nhận HSG cấp thành phố năm nay có thay đổi so với các năm
trước đó Tuy nhiên 06 học sinh còn lại trong đội tuyển đều đạt điểm 10, (chỉ thiếu 0,25
điểm so với điểm xét công nhận) Chính việc phát hiện và được bồi dưỡng đúng hướng
các em đã có đủ kiến thức, kĩ năng tham dự và đạt kết quả cao Với một ngôi trường còn
non trẻ và chất lượng đầu vào lớp 10 còn rất thấp, kết quả HSG đạt được như trên là một
tín hiệu khởi sắc và đáng khích lệ
b Những giải pháp đã thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn đạt hiệu quả
* Những phương cách bồi dưỡng
- Với một trường mới thành lập như trường PTTH Nguyễn Việt Dũng, môi trường học
văn không mấy thuận lợi, chưa có bề dày thành tích về học sinh giỏi, đội ngũ giáo viên
tuổi đời, tuổi nghề rất trẻ việc bồi dưỡng học sinh giỏi chủ yếu để tham gia thi cấp
trường, tiến tới tham gia các kì thi tuyển chọn học sinh giỏi của Sở giáo dục tổ chức - có
thể coi đó là cuộc thi cọ xát đánh giá chất lượng và để chọn người bổ sung vào đội tuyển
của cấp cao hơn Song trong các năm qua, số lượng học sinh giỏi bộ môn văn đạt kết quả
trong các kì thi không được duy trì bền vững, mang tính mùa vụ Tổ chúng tôi xác định
“mũi nhọn” chọn bồi dưỡng học sinh giỏi thi cấp trường, thi cấp thành phố làm phương
châm giảng dạy chính Chúng tôi xác định phương hướng chung là học chính khoá đến
đâu, bồi dưỡng học sinh giỏi đến đó Đối với các học sinh lớp 10, 11 do trường không
thành lập đội dự bị nhưng tổ chúng tôi lưu ý chọn các em có điểm bài viết tốt, chuẩn bị
nguồn cho năm sau Chúng tôi chú ý bồi dưỡng phương pháp, kĩ năng là chính, cung cấp
tài liệu, thư mục để các em tìm đọc nâng cao kiến thức theo mặt bằng kiến thức chung
chắc chắn
- Trong quá trình bồi dưỡng, chúng tôi lấy kiến thức của sách giáo khoa làm cơ sở dạy
thật kĩ, thật sâu, thật chu đáo từng bài cụ thể, mở rộng cung cấp thêm những kiến thức
sâu rộng liên quan đến chương trình chính khoá Khi bồi dưỡng, chúng tôi vừa cung cấp
kiến thức mở rộng vừa ra đề luyện tập Những dạng đề đưa ra, từ vấn đề cụ thể đến
những vấn đề khái quát, tổng hợp, từ dễ đến khó, mỗi dạng đề đều có kĩ năng thao tác cụ
thể, sáng tạo đòi học sinh nắm được kiến thức đã học, vận dụng sáng tạo vào bài làm
Trang 10
10
- Về phía giáo viên bồi dưỡng, nếu đợt bồi dưỡng có nhiều giáo viên đảm nhận, chúng
tôi thống nhất chương trình, phân công từng giáo viên biên soạn giảng dạy chuyên sâu
từng mảng, từng chuyên đề cụ thể dựa trên sở trường, kinh nghiệm của từng người Qua
bồi dưỡng, yêu cầu giáo viên theo sát tâm lí, thái độ học tập, tự làm việc ở nhà của học
sinh Giáo viên phải biết chắc từng học sinh nắm kiến thức chính khoá ở mức độ nào, kịp
thời cung cấp, củng cố, bổ sung cho các em Đồng thời đánh giá chất lượng bằng bài viết
thu hoạch, nhận xét tỉ mỉ chu đáo từng vấn đề: về kiến thức, kĩ năng, khuyến khích bằng
những lời nhận xét động viên khích lệ, biểu dương mặt tốt, sáng tạo, độc đáo Qua chấm
bài, giáo viên phát hiện sở trường, giọng văn, lối văn, sự độc đáo để uốn nắn mặt hạn chế,
hướng đi lệch trong cách triển khai vấn đề của các em
* Nội dung, kiến thức bồi dưỡng:
- Về nội dung chương trình bồi dưỡng: Chúng tôi biên soạn dựa trên nền tảng của
chương trình sách giáo khoa có nâng cao, bổ sung chiều sâu Học đến giai đoạn nào, tác
giả nào, tác phẩm nào thì nâng cao, mở rộng đến đó Đối với từng giai đoạn, từng tác giả,
chúng tôi cụ thể hoá thành từng chuyên đề Chọn và giới thiệu tài liệu liên quan từng tác
giả, từng vấn đề để học sinh đọc, tham khảo.Chúng tôi phân chia thành hai mảng về kiến
thức và kỹ năng làm văn để cung cấp cho học sinh
+ Về kiến thức: Ngoài việc bổ sung kiến thức được học ở chương trình, chúng tôi
cung cấp kiến thức mở rộng có liên quan đến đến chương trình, biên soạn thành từng
chuyên đề cụ thể Việc bồi dưỡng chuyên đề sẽ giúp học sinh mở rộng kiến thức, hiểu
biết chắc hơn về tác giả, tác phẩm, các mối quan hệ liên quan đến sự cảm hiểu, đánh giá
một tác giả, tác phẩm, một hiện tượng văn học nói chung sâu sắc hơn Chẳng hạn:
Chuyên đề về văn học lãng mạn 1930- 1945, chuyên đề thơ mới, Văn xuôi lãng mạn,
chuyên đề ký …
+ Về lí luận văn học: chúng tôi soạn thành các chuyên đề phong cách nghệ thuật, các
kiểu sáng tác ( lãng mạn, hiện thực, hiện đại ), các giá trị văn học, giá trị nhân đạo, giá trị
hiện thực, quá trình sáng tác và tiếp nhận…Đối với các tác giả như: Hồ Chí Minh, Tố
Hữu, Nam Cao, Xuân Diệu, Thạch Lam…chúng tôi cung cấp những yếu tố ảnh hưởng
đến sự nghiệp, quá trình sáng tác, đặc điểm nổi bật của quá trình sáng tác, quan điểm
sáng tác, phong cách nghệ thuật…Chẳng hạn: Về Hồ Chí Minh, chúng tôi hướng dẫn học
sinh tìm hiểu: Quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh qua một tác phẩm cụ thể Vẻ đẹp cổ
điển kết hợp hài hòa với tinh thần hiện đại qua một bài thơ Biểu hiện chất “thép”, chất