SKKN sáng kiến kinh ngiệm tích hợp giáo dục về biển đảo việt nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học ngữ văn

Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Ngữ Văn….... 4 1.Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO VIỆT NAM

CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN

Người thực hiện: Trần Thị Minh Loan

Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2013

M ỤC L ỤC

Trang

A ĐẶT VẤN ĐỀ 1

I Lí do chọn đề tài 1

II Phạm vi đề tài và phương pháp nghiên cứu 2

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

I.Cơ sở lí luận của việc tích hợp về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong môn Ngữ Văn

3 1 Tích hợp trong môn Ngữ Văn 3

2 Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Ngữ Văn

3 II Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Ngữ Văn…

4 1.Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học môn Ngữ Văn

4 2 Kết quả của tích hợp giáo dục về biển đảo cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Ngữ Văn

5 III Giải pháp và tổ chức thực hiện 1 Một số địa chỉ và nội dung, cách thức tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học Ngữ Văn

1.1 Chương trình Ngữ Văn 10

1.2 Chương trình Ngữ Văn 11

1.3 Chương trình Ngữ Văn 12

1.4 Nhận xét chung

6 6 6 7 8 10 2 Một số giáo án mẫu

2.1 Giáo án thứ nhất (Chương trình Ngữ Văn 10)

2.2.Giáo án thứ hai (Chương trình Ngữ Văn 11)

2.3 Giáo án thứ ba (Chương trình Ngữ Văn 12)

10 10 12 16 3 Một số lưu ý khi thực hiện 18 4.Kiểm nghiệm 18

4.1 Về phía học sinh 18

4.2 Về phía giáo viên 29

C Kết luận và đề xuất 20

I Kết luận 20

II Kiến nghị, đề xuất 20

Thư mục tham khảo

Phụ lục

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Việt Nam nằm ở phía đông bán đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam

Á Toàn bộ diện tích: đất liền và đảo là 331212Km2 với 3260Km bờ biển; hơn 4000 đảo lớn nhỏ và hai quần đảo là Hoàng Sa và Trường Sa Biển đảo Việt Nam có vai trò vô cùng quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc: Biển Việt Nam án ngữ trên tuyến đường hàng hải huyết mạch thông thương giữa Ấn Độ Dương và Thái Bình Dương; biển có nguồn tài nguyên phong phú, đặc biệt là dầu

mỏ, khí đốt; biển Việt Nam có nhiều cảng nước sâu, nhiều bãi tắm đẹp; biển và đảo

có vai trò quan trọng làm tăng chiều sâu phòng thủ cho đất nước ở phía biển Chính

vì thế trong chiến lược biển đến năm 2020 Đảng, Nhà nước ta đã xác định mục tiêu: vươn ra biển, làm giàu từ biển

Vùng biển đảo trong đó bao gồm hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa thuộc chủ quyền của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chúng ta có nhiều tài liệu pháp lý và thực tiễn để khẳng định chủ quyền của mình ở khu vực trên Thế nhưng, trong thời gian qua, Trung Quốc liên tục gây hấn, xâm phạm chủ quyền vùng biển đảo của Việt Nam Trung Quốc đưa ra bản đồ 9 đoạn mà theo đó toàn bộ

2 quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa của Việt Nam thuộc Trung Quốc Trung Quốc ngang nhiên mời thầu khai thác dầu khí ở vùng thềm lục địa thuộc đặc quyền kinh

tế của Việt Nam Trung Quốc chiếm nhiều đảo thuộc quần đảo Hoàng Sa của Việt Nam Những hành động ấy của Trung Quốc vi phạm nghiêm trọng luật pháp quốc

tế, đe dọa nghiêm trọng đến chủ quyền quốc gia của Việt Nam Vì thế, vấn đề về biển đảo đang trở thành tâm điểm trong đời sống chính trị của đất nước

Học sinh THPT thuộc lứa tuổi từ 16 đến 18 Đó là thế hệ trẻ quyết định đến tương lai không xa của đất nước Các em sẽ là những người chịu trách nhiệm xây dựng, phát triển đất nước; bảo vệ vùng trời, vùng biển, đất liền của Tổ quốc Vì thế, giáo dục về biển đảo quê hương cho các em học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng là vô cùng cần thiết Giáo dục về biển đảo quê hương sẽ nâng cao nhận thức của các em về chủ quyền đất nước, khơi dậy lòng yêu nước, đánh thức trách nhiệm công dân Đó là cách để chúng ta tạo nên lực lượng xung kích bảo vệ chủ quyền đất nước khi cần thiết

Ngữ Văn là môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính công cụ Văn học đem đến cho học sinh những tri thức về tự nhiên, xã hội, con người; làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng học sinh đến những giá trị của Chân, Thiện, Mỹ Ngữ Văn còn rèn luyện cho các em những kỹ năng để trở thành những con người có ích cho xã hội Con đường giáo dục của Văn học là đi từ tình cảm, nhận thức đến hành động Vì vậy, nó dễ tác động và thấm sâu, thấm lâu trong lòng con người Vì thế tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học Ngữ Văn là rất phù hợp và mang tính thực tiễn cao

Từ những lý do trên cùng với kinh nghiệm thực tế của bản thân trong quá trình dạy học môn Ngữ Văn tại trường THPT Triệu Sơn 2, tôi muốn chia sẻ với các đồng nghiệm kinh nghiệm : Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học

sinh THPT trong giờ dạy học Ngữ Văn

II.PHẠM VI ĐỀ TÀI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phạm vi đề tài

- Tập trung vào đối tượng học sinh THPT

- Chỉ chủ yếu đề cập đến những vấn đề về biển đảo Việt Nam có liên quan đến chương trình Ngữ Văn THPT

2 Phương pháp nghiện cứu

- Điều tra

- Thống kê, phân tích, tổng hợp

- Thực nghiệm

- Tích hợp, liên ngành

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO VIỆT NAM CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 1.Tích hợp trong dạy học môn Ngữ Văn

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được thực hiện ở nhiều trường học trên thế giới Nội hàm khoa học của khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là “sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng chứ không phải phép cộng đơn giản những thuộc tính của các thành phần ấy” Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản là tính liên kết và tính toàn vẹn

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là “sự kết hợp một cách hữu cơ, có

hệ thống, những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuốc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của phân môn thành một nội dung thống nhất”

Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng coi người học là trung tâm, dạy học theo quan điểm thích hợp đang ngày càng trở thành xu thế dạy học đem lại hiệu quả cao

1.2 Tích hợp trong dạy học môn Ngữ Văn

- Theo xu hướng chung, trong những năm qua việc tích hợp trong môn Ngữ Văn được thực hiện khá phong phú với nhiều nội dung và hình thức tích hợp: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, sức khỏe sinh sản, kỹ năng sống…

- Việc tích hợp đã đem đến cho giờ học không khí sôi nổi và mang tính thực tiễn cao

2 Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam trong giờ dạy học môn Ngữ Văn THPT

- Nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với đất nước

- Từ đó các em tích cực hưởng ứng, tham gia các hoạt động tìm hiểu về biển đảo

2.2 Nội dung về vấn đề Biển đảo Việt Nam tích hợp trong giờ dạy học Ngữ Văn THPT

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 4 khóa X về “Chiến lược biển Việt Nam đến năm 2020” và những văn bản chỉ đạo, định hướng chiến lược khác, và các hướng dẫn về nội dung tuyên truyền về biển đảo Việt Nam của Đảng và Nhà nước

ta trong thời gian gần đây;

Căn cứ vào nội dung cụ thể của chương trình Ngữ Văn THPT Qua thực tế dạy học Ngữ Văn của bản thân, tôi thấy có thể tích hợp nhiều nội dung khác nhau

về vấn đề biển đảo Việt Nam vào các tiết học Trong đó tiêu biểu là các nội dung sau:

- Về vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên, vai trò, tiềm năng, thế mạnh của biển đảo

- Tuyên truyền các chủ trương của Đảng, các văn bản Pháp luật về biển đảo của Nhà nước ta

- Các văn bản liên quan đến vấn đề biển đảo, như: Công ước của Liên Hiệp quốc về Luật Biển năm 1982, Tuyên bố về ửng xử các bên ở biển Đông (DOC)

- Về chủ quyền của Việt Nam ở hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa

- Tập quán sinh hoạt, văn hóa của ngư dân vùng biển, ven biển

2.3 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam trong môn Ngữ Văn là phù hợp Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là làm thế nào để việc tích hợp phát huy hiệu quả tối đa Muốn thế việc tích hợp phải tuân theo các nguyên tắc sau:

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn

- Căn cứ vào từng đơn vị kiến thức cụ thể trong từng bài học mà đưa vào liều lượng và hình thức tích hợp phù hợp

- Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện;

- Phát huy tích cực nhận thức của học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế của

HS, tận dụng cơ hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO VIỆT NAM CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

1.Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học môn Ngữ Văn

1.1 Thực trạng của vấn đề giáo dục về biển đảo Việt Nam trong chương trình THPT

Có thể khẳng định vấn đề biển đảo chưa có vị trí xứng đáng trong chương trình học ở bậc THPT Khảo sát ở các môn học có liên quan cho thấy:

Ở môn Địa lý: Đây là môn học nghiên cứu kỹ nhất về các vấn đề liên quan đến điều kiện tự nhiên (trong đó có phần biển đảo), xã hội và tình hình phát triển kinh tế- xã hội của đất nước Tổng thu nhập từ các ngành kinh tế biển chiếm hơn 50% GDP hàng năm, nhưng phần biển đảo chỉ chiếm tỉ lệ rất nhỏ ở phần Địa lý 12 Gồm 1 mục ở bài 2; 1 mục ở bài 8 và bài 42 Tổng thời lượng chưa đầy 2 tiết

học.Thời lượng ngắn nên dù muốn giáo viên cũng không thể chuyển tải hết các nội dung có liên quan về vấn đề này

Ở môn Lịch sử: Phần lịch sử liên quan đến biển đảo chưa được học thành mục, bài riêng

Ở môn Giáo dục Công dân: phần biển đảo chỉ lồng ghép vào bài học về quốc phòng an ninh ở lớp 11

Ở môn Giáo dục Quốc phòng: nội dung này cũng chỉ được học đề cập sơ qua

Ở môn Ngữ văn: không có nội dung nào, bài nào, văn bản (kể cả các đoạn văn, văn bản ví dụ) trực tiếp đề cập đến vấn đề biển đảo

Vừa qua Bộ giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo có mở lớp bồi dưỡng chuyên đề Tuyên truyền về biển đảo và tích hợp vào các giờ học Ngoài giờ lên lớp Tuy nhiên trong thực tế việc thực hiện ở các trường còn nhiều hạn chế

1.2.Thực trạng của việc tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong các giờ dạy học Ngữ Văn

Trong những năm trước đây, do chương trình nhiều kiến thức và khi ấy chủ quyền biển đảo chưa trở thành vấn đề nóng trong đời sống chính trị của đất nước thì hầu như nội dung này không được tích hợp vào giờ dạy học Ngữ Văn

Từ năm học 2012-2013, cùng với quá trình tuyên truyền rộng rãi của Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ Quốc Việt Nam, đoàn TNCS Hồ Chí Minh về chủ quyền biển đảo Việt Nam, nhiều giáo viên Ngữ Văn đã tích hợp nội dung này vào bài dạy học

Qua khảo sát tình hình cụ thể ở các trường THPT trên địa bàn huyện Triệu Sơn, tôi thấy thực trạng vấn đề “Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học Ngữ Văn” nổi lên mấy điểm sau:

- Vì những kiến thức về vấn đề biển đảo không liên quan đến nội dung thi Tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng nên nhiều giáo viên xem nhẹ

- Nội dung, phương pháp tích hợp còn chưa phong phú

- Việc tích hợp còn mang tính ngẫu hứng, tự phát chưa có mục tiêu, nội dung mang tính hệ thống, liên tục

- Cũng có khi cao hứng, giáo viên sa đà vào kiến thức mở rộng về chủ đề biển đảo làm ảnh hưởng đến nội dung chính của bài học

2 Kết quả của thực trạng

Có thể thấy việc tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT nói chung và trong giờ dạy học Ngữ Văn nói riêng mới đang trong giai đoạn thử nghiệm Vì vậy, thực trạng ấy dẫn đến kết quả như sau:

Học sinh còn nhận thức lơ mơ về vấn đề biển đảo và chủ quyền biển đảo của

Tổ quốc Cụ thể, khi hỏi nhiều em về biển, đảo của nước ta, đặc biệt là quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa, em nào cũng có thể trả lời đó là “một phần máu thịt thiêng liêng của Tổ quốc” Nhưng để lý giải nguồn gốc của nó như thế nào, có tiềm năng,

thế mạnh, nguồn lợi kinh tế ra sao, thì không phải học sinh nào cũng trả lời được Thậm chí cá biệt có những học sinh coi đó là vấn đề của người lớn, của Nhà nước, không ảnh hưởng đến mình nên thờ ơ không quan tâm

Thực trạng ấy đặt ra vấn đề cần đẩy mạnh hơn nữa giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT lồng ghép vào các môn học trong đó có môn Ngữ Văn Vậy làm thế nào để tích hợp có hiệu quả nội dung này vào các giờ dạy học Ngữ Văn ở bậc THPT Tức là vừa nâng cao được nhận thức, ý thức trách nhiệm của học sinh về biển đảo quê hương vừa không ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học Đó quả là một vấn đề không dễ Đề tài của tôi là một kinh nghiệm nhỏ để giải quyết câu hỏi trên

III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Một số địa chỉ và nội dung, cách thức tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học môn Ngữ Văn

GV tích hợp giáo dục cho HS về ý thức độc lập, tự chủ, và tinh thần chống giặc ngoại xâm bảo vệ chủ quyền dân tộc của cha ông

2 Văn bản Trong phần tìm

hiểu các ví dụ để hình thành khái niệm và đặc điểm văn bản

Ngoài các ví dụ đã có trong SGK, GV

có thể đưa thêm 1 số ví dụ khác là văn bản có liên quan đến chủ đề biển đảo Việt Nam (lấy từ nguồn tin cậy) Ví dụ: bài Giới thiệu về quần đảo Hoàng Sa( lấy từ nguồn “ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia”);Văn bản “Tuyên bố về ứng xử các bên ở biển Đông” (DOC)

3 Trình bày

một vấn đề

Phần luyện tập GV chia nhóm, cho học sinh thảo luận

lập đề cương trình bày vấn đề: Bảo vệ môi trường biển đảo.Sau đó đại diện các nhóm lên trình bày, GV nhận xét,

GV yêu cầu HS chuẩn bị trước ở nhà

để lập dàn ý giới thiệu về địa danh bãi biển Sầm Sơn Trên lớp GV định hướng để HS biết cách lập dàn ý của một bài văn thuyết minh

5 Bạch Đằng Mục giới thiệu HS tham khảo SGK trả lời các câu hỏi

giang phú –

Trương Hán

Siêu

về địa danh Bạch Đằng ở phần Tiểu dẫn

về vị trí địa lý của cửa biển Bạch Đằng; những chiến công trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ta trên sông Bạch Đằng.GV nhận xét, bổ sung

sự nghiệp của Nguyễn Công Trứ

- GV liên hệ mở rộng cho học sinh biết thêm về công lao của Nguyễn Công Trứ trong quá trình khai hoang, lấn biển của nhân dân ta Ông có sáng kiến chiêu mộ dân nghèo, đắp đê lấn biển, lập ấp, khai sinh các huyện Kim Sơn (thuộc tỉnh Ninh Bình ngày nay), Tiền Hải (thuộc tỉnh Thái Bình ngày nay) vào những năm cuối thập niên 1820 Ông được nhân dân ở đây lập đền thờ ngay khi còn sống

2 Sa hành đoản

ca – cao Bá

Quát

- Trong phần Tiểu dẫn nói về cảm hứng sáng tác của bài thơ

- Trong khi tìm hiểu hình tượng con đường

GV gợi ý để học sinh nhớ lại những kiến thức đã biết về Địa lí Việt Nam liên quan đến khu vực biển miền Trung Bờ biển ở các tỉnh như Quảng Bình, quảng Trị có nhiều bãi cát trắng nối tiếp nhau.Đó là nguồn tài nguyên khoáng sản

có giá trị kinh tế cao dùng để sản xuất thủy tinh, pha lê, chất bán dẫn

3 Phong cách

ngôn ngữ

báo chí

Tìm hiểu một số thể loại báo chí

Ngoài các ví dụ trong SGK, GV có thể

sử dụng máy chiếu đưa thêm cho học sinh 1 bài phóng sự về một chuyến ra thăm đảo Trường Sa đăng trên các báo

4 Bản tin - Phần mục đích,

yêu cầu của bản tin

- Phần thực hành viết bản tin

- Gv cung cấp cho học sinh một số tin tức thời sự về vấn đề biển đảo

- GV cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà

Từ đó yêu cầu học sinh đưa tin về đêm

khai mạc Du lịch hè Sầm Sơn năm 2013

- Giáo viên phân tích: Nhà thơ lấy hình ảnh hùng vĩ, mạnh mẽ của sóng biển để nói lên nhiệt huyết, khát vọng lớn lao của mình

- “ Vượt bể Đông” là vượt biển Đông để sang Nhật tìm đường cứu nước

1.3 Chương trình Ngữ Văn 12

STT Tên bài Địa chỉ tích hợp Nội dung và cách thức tích hợp

1 Phát biểu theo

chủ đề

Phần luyện tập Gv cho HS chuẩn bị trước Trên lớp

chia nhóm thảo luận phát biểu về chủ

đề “Góp đá xây Trường Sa”

- Các câu thơ có nói đến các địa danh ven biển:

Hòn Trống mái, Sông Cửu Long, Vịnh Hạ Long

- GV mở rộng thêm về các điệu hò của

cư dân ven biển, một nét văn hóa đặc sắc của vùng đất này

- GV hỏi học sinh trả lời: Em biết gì

về các địa danh này?

Từ đó GV mở rộng giới thiệu về các địa danh và đi đến kết luận: biển có ảnh hưởng sâu sắc đến đặc điểm tự nhiên của nước ta Biển góp phần tạo nên những cảnh đẹp kì thú Cái sâu sắc của Nguyễn Khoa Điềm là ở chỗ ông đã thấy rằng chính những câu chuyện thần thoại, cổ tích liên quan đến đạo đức, lối sống của nhân dân đã làm cho các địa danh ấy có hồn, nhuốm màu huyền thoại và bất tử

3 Sóng – Xuân

Quỳnh

- Hoàn cảnh sáng tác: Khi đi thực tế

ở vùng biển Diêm Điền (Thái Bình)

tích để thấy Sóng là một hiện tượng kì thú của biển, sóng có khi dữ dội, ồn

ào, có khi dịu êm; sóng tồn tại ở mọi tầng không gian; mọi con sóng đều xô

về bờ Nhà thơ Xuân Quỳnh đã lấy sóng để biểu hiện cho tâm hồn người phụ nữ khi yêu

có trữ lượng thủy điện lớn nhất nước

GV giới thiệu thêm cho HS về rừng U Minh và rừng ngập mặn ven biển nước ta nói chung

- Cuộc đời, số phận của gia đình người đàn bà hàng chài

- GV chỉ cho Hs thấy đó là cảnh thiên nhiên đặc trưng của một vùng đầm phá ven biển, tháng 7 vẫn còn sương

mù buổi sáng sớm

- GV gợi ý cho học sinh tìm hiểu thêm

về đời sống của ngư dân ở các làng chài ven biển: mọi sinh hoạt đều trên thuyền; đời sống khó khăn.Vì thế để cải thiện đời sống cho họ cần phải có một hệ thống giải pháp cụ thể

7 Phát biểu tự

do

Phần luyện tập GV dẫn dắt để HS tiến hành phát biểu

tự do về vấn đề: trách nhiệm của học sinh đối với biển đảo quê hương

8 Phong cách

ngôn ngữ

hành chính

Phần văn bản hành chính

Ngoài các ví dụ trong SGK, GV sử dụng máy chiếu đưa ra cho học sinh văn bản Luật biển Quốc tế năm 1982; Tuyên bố về các bên liên quan ở biển Đông (DOC).Sau đó khi hình thành khái niệm,tìm hiểu các đặc trưng cần chú ý để phân tích vào các ví dụ về vấn đề biển đảo

1.4 Nhận xét

Qua phần thống kê tổng hợp trên có thể thấy:

- Số lượng bài có thể tích hợp nội dung giáo dục về biển đảo Việt Nam trong chương trình NGữ Văn THPT chiếm tỉ lệ khá, 19 bài thống kê trên là những bài điển hình

- Ở phần Đọc văn: Số lượng bài có thể tích hợp nội dung giáo dục về biển

đảo Việt Nam là không nhiều Địa chỉ để tiến hành tích hợp thường gắn với một chi tiết, một hình ảnh, hoặc một hình tượng trong tác phẩm.Vì thế, khi tích hợp đòi hỏi giáo viên phải rất khéo léo để không làm ảnh hưởng đến nội dung chính của bài Cách thức tích hợp chủ yếu là GV liên hệ mở rộng hoặc tiến hành phát vấn-đàm thoại với học sinh Thời lượng tích hợp ngắn.(Tối đa khoảng 5 phút)

- Ở phần Tiếng Việt và Làm văn: Trong quá trình dạy học Ngữ Văn và

nghiên cứu làm đề tài khoa học này, tôi nhận thấy hầu như tất cả các bài phần Tiếng Việt và Làm văn đều có thể tích hợp ở mức độ, liều lượng khác nhau nội dung giáo dục về biển đảo Việt Nam Đặc điểm của phần Tiếng Việt và Làm văn là

có tính chất mở, cuối bài dạy lý thuyết có phần luyện tập thực hành nên giáo viên

có thể đưa thêm các văn bản, các nội dung về biển đảo có liên quan để học sinh thực hành Ở phần này, nội dung kiến thức tích hợp phong phú; thời gian tích hợp nhiều hơn; phương pháp tích hợp đa dạng trong đó đặc biệt phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh.Vì vậy, học sinh sẽ thu nhận được nhiều kiến thức bổ ích về biển đảo quê hương nếu giáo viên biết cách tích hợp có hệ thống, liên tục

- Ngoài ra, giáo viên còn có thể tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam

trong các tiết dạy Tự chọn Từ thực tế dạy Tự chọn ở cả 3 khối 10,11,12 tôi thấy

rằng, giáo viên có thể tích hợp các nội dung về biển đảo trong các chủ đề về Tiếng Việt, Làm văn Đặc điểm của phần Tự chọn là bám sát nội dung chương trình học chính trong SGK Mục tiêu chủ yếu của giờ Tự chọn là củng cố, nâng cao những kiến thức đã học Vì thế, ở các tiết Tự chọn thời gian để học sinh thực hành nhiều Giáo viên có thể đưa những kiến thức sâu hơn, rộng hơn về biển đảo Việt Nam để học sinh thảo luận

2 Một số thiết kế giáo án mẫu

2.1 Giáo án thứ nhất: (Chương trình Ngữ Văn 10)

- Cách lập dàn ý khi triển khai bài văn thuyết minh

2. Kỹ năng

- Vận dụng những kiến thức đã họ về văn thuyết minh và kỹ năng lập dàn ý để lập được một dàn ý cho bài văn thuyết minh có đề tài gần gũi, quen thuộc

- Thực hành lập dàn ý cho bài văn thuyết minh có đề tài gần gũi, quen thuộc

3 Mục tiêu tích hợp giáo dục về biển đảo: Hướng dẫn HS thực hành thuyết minh về một địa danh thuộc chủ đề biển đảo.

I. PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

1 Phương tiện

- GV: SGK, SGV, Thiết kế bài dạy học; máy chiếu

- HS: SGK, vở ghi, vở soạn, bút lông, giấy A4

2 Phương pháp

Giáo viên tổ chức giờ học theo hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi

II TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra bài cũ

3. Bài mới

Hoạt động 1: GV Hướng dẫn học sinh

trả lời nhanh phần I I Dàn ý bài văn thuyết minh:

Hoạt động 2: GV hướng dẫn học sinh

lập dàn ý thuyết minh về một danh

nhân

GV chia nhóm thảo luận Làm dàn ý

cho bài văn thuyết minh về Đại thi hào

Nguyễn Du

( Học sinh có thể tham khảo phần giới

thiệu trong SGK Ngữ Văn 10 tập II

(92))

II Lập dàn ý bài văn thuyết minh

1 Thuyết minh về một danh nhân

- Sự nghiệp:

+ Các sáng tác chính + Nội dung chính + Nghệ thuật

c Kết bài:

- Trở lại đề tài phần mở bài

- Lưu lại cảm xúc của người thuyết

Hoạt động 3: GV hướng dẫn học sinh

lập dàn ý về môt danh lam thắng cảnh

(Tích hợp giáo dục về biển đảo: cho

HS lập dàn ý thuyết minh về biển Sầm

Sơn)

GV đã chia nhóm, giao nhiệm vụ cho

HS chuẩn bị trước ở nhà GV cho Hs

hội ý và cho các nhóm trình bày bài thu

hoạch GV nhận xét, đánh giá cho

điểm (Tham khảo phần Phụ lục 1)

minh

2 Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh

Ví dụ: Thuyết minh về biển Sầm Sơn

a Mở bài: Giới thiệu chung

b Thân bài:

- Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên

- Các địa danh nổi tiếng

- Các câu chuyện truyền thuyết có liên quan

- Giá trị văn hóa, du lịch của Sầm Sơn

c Kết bài

Hoạt động 4: Theo em, phải làm gì để

việc lập dàn ý cho bài văn thuyết minh

đạt kết quả tốt? Cho Hs đọc phần Ghi

nhớ

III Kết luận: (Ghi nhớ SGK)

Hoạt động 5: GV hướng dẫn HS làm

phần luyện tập

Em hãy trình bày dàn ý giới thiệu về

tác giả Nguyễn Bỉnh Khiêm

* Dặn dò: Chuẩn bị soạn bài Bạch

Đằng giang phú – Trương Hán Siêu

IV Luyện tập:

1 Giới thiệu một tác giả văn học: Tác

giả Nguyễn Bỉnh Khiêm

2.2 Giáo án thứ hai (Chương trình Ngữ Văn 11)

ĐỌC VĂN:

BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT

(Sa hành đoản ca)

-Hiểu được mối quan hệ giữa nội dung nói trên và hình thức nghệ thuật cả bài thơ cổ thể về nhịp điệu, hình ảnh

- Nội dung tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam: giới thiệu về vùng biển, ven biển miền Trung

II CHUẨN BỊ

-Giáo viên: SGK, SBT, giáo án, tài liệu tham khảo, máy chiếu

-Học sinh: SGK, SBT, bài soạn, phần sưu tầm về tác giả tác phẩm

-Có thể cho HS thuyết trình hay thảo luận, tranh luận để tạo ra hứng thú cho bài học

IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN-HỌC SINH NỘI DUNG CẦN ĐẠT

Hoạt động 1: GV kiểm tra bài cũ:

Đọc thuộc bài thơ Bài ca ngất ngưởng

Bài thơ làm hiện lên con người NCT như thế

-Nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ?

Tích hợp giáo dục về biển đảo: GV giới

thiệu thêm về vùng biển miền Trung Nhấn

mạnh: ở các tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị có

những bãi cát trắng nối tiếp nhau Đó là

nguồn khoáng sản có giá trị cao.(Tham

2 Tác phẩm

-Hoàn cảnh sáng tác: bài thơ được hình thành trong khi ông đi thi Hội, qua các tỉnh miền Trung đầy cát trắng như Quảng Bình, Quảng Trị

-Thể loại: thể hành- một thể thơ cổ,

có tính chất tự do phóng khoáng, không gò bó về số câu, độ dài của câu, niêm luật, bằng trắc, vần điệu