LUẬN án TIẾN sĩ VAI TRÒ NHẬN THỨC KHOA học TRONG HOẠT ĐỘNG QUÂN sự của sĩ QUAN QUÂN đội NHÂN dân VIỆT NAM HIỆN NAY

Nhận thức khoa học là thành quả vĩ đại của trí tuệ con người, có vai trò đặc biệt quan trọng trong mọi lĩnh vực hoạt động xã hội. Cuộc cách mạng KH CN hiện đại là một trong những nhân tố tác động có ý nghĩa quyết định sự tăng trưởng kinh tế và bảo đảm quốc phòng, an ninh quốc gia; nó tạo động lực và đặt ra yêu cầu cao phát huy vai trò nhận thức khoa học trong hoạt động của con người trên các lĩnh vực của đời sống xã hội.

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhận thức khoa học thành vĩ đại trí tuệ người, có vai trị đặc biệt quan trọng lĩnh vực hoạt động xã hội Cuộc cách mạng KH - CN đại nhân tố tác động có ý nghĩa định tăng trưởng kinh tế bảo đảm quốc phòng, an ninh quốc gia; tạo động lực đặt yêu cầu cao phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội Quân lĩnh vực nhạy cảm với thành tựu KH - CN nhất, ln địi hỏi cao vận dụng, phát huy vai trò nhận thức khoa học ảnh hưởng cách mạng KH CN làm cho nhận thức khoa học trở nên đặc biệt quan trọng hoạt động quân cấp, đối tượng, có sĩ quan phân đội Xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam "cách mạng, qui, tinh nhuệ, bước đại" yêu cầu khách quan, nhiệm vụ bản, lâu dài cấp thiết Hiện thực hoá phương hướng phải sở sức mạnh tổng hợp nhiều nhân tố, khoa học nhận thức khoa học đóng vai trị tảng V.I.Lênin khẳng định: khơng có khoa học đại khơng có quân đội đại Hơn nữa, phân đội nơi trực tiếp phải đương đầu với âm mưu, thủ đoạn thâm độc, xảo quyệt chiến lược “diễn biến hồ bình” tiến cơng xâm lược vũ khí cơng nghệ cao địch Điều địi hỏi sĩ quan phân đội phải có khả năng, trình độ nhận thức tương xứng để hiểu rõ đối tác, đối tượng, nắm vững tình hình, nhiệm vụ, tổ chức khoa học hoạt động thực tiễn đơn vị Hiện nay, đấu tranh tư tưởng, đạo đức, lối sống diễn gay go, liệt để “giành giật trái tim, khối óc người” Cuộc đấu tranh vừa có ý nghĩa bản, lâu dài, vừa có tính cấp thiết đơn vị lực lượng vũ trang Sĩ quan phân đội lực lượng cán trẻ, trực tiếp lãnh đạo, huy toàn diện trung đội, đại đội, tiểu đoàn; vậy, họ phải có tri thức, trí tuệ cao để nhận thức tính chất phức tạp tình hình, thường xuyên củng cố vững trận địa trị, tư tưởng đơn vị Trong thực tiễn, sĩ quan phân đội đào tạo qua nhà trường quân đội, có tinh thần nhiệt huyết cách mạng, có hệ thống tri thức tổng hợp tư khoa học sáng tạo ngày chứng tỏ nguồn sức mạnh quan trọng toàn trình trưởng thành, chiến thắng quân đội Nhưng, họ bộc lộ hạn chế không nhỏ nhận thức khoa học Để khắc phục hạn chế ấy, cần khẳng định đắn vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội, từ tìm giải pháp khả thi nhằm phát huy mạnh mẽ vai trị Những vấn đề lý luận thực tiễn lý chủ yếu để tác giả luận án lựa chọn thực đề tài “Vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta nay” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nhận thức khoa học, vai trò nhận thức khoa học hoạt động nói chung, hoạt động quân nói riêng, nhiều cơng trình khoa học ngồi nước quan tâm nghiên cứu; có cơng trình tiêu biểu (xếp theo thứ tự năm cơng bố) sau: Về vấn đề nhận thức nhận thức khoa học gồm có: Nguyễn Trọng Chuẩn (1978), “Phép biện chứng vật với tính cách lơgíc học phương pháp luận nhận thức khoa học đại”, Tạp chí Triết học, 22(3); Ngơ Đình Xây(1993), Phương pháp nhận thức khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998), Tư khoa học cách mạng khoa học - công nghệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Nguyễn Duy Quý (1999), Nhận thức giới vi mô, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội; Lê Văn Quang (2001), Phát triển ý thức trị xã hội chủ nghĩa xã hội quân đội thời kỳ đổi mới, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội v.v Về vấn đề nhận thức khoa học hoạt động quân sự, nhận thức khoa học sĩ quan quân đội, có sĩ quan phân đội gồm có: Đặng Vũ Hiệp (1995), “Nâng cao lực trí tuệ - công việc cấp bách xây dựng Quân đội nhân dân giai đoạn cách mạng mới”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân (4); Đào Văn Tiến (1998), Nâng cao lực tư sáng tạo sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội; Nguyễn Bá Dương (1999), Đặc điểm trình phát triển tư biện chứng vật sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nhận thức nhiện vụ bảo vệ Tổ quốc nay, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội v.v Ở nước ngồi có cơng trình liên quan đến đề tài nghiên cứu như: V.I.Kúptchốp (1976), Vai trò triết học nhận thức khoa học, (người dịch Đỗ Bá), thư viện Học viện Chính trị qn sự; A.X.Gientốp, T.R.Cơndrátcốp, E.A.Khơmencơ (chủ biên 1969), Những vấn đề phương pháp luận lý luận thực tiễn quân sự, Nxb Quân đội nhân dân dịch phát hành, 1976, Hà Nội; I.A.Gruđinhin (1971), Phép biện chứng lĩnh vực quân đại, Nxb Quân đội nhân dân dịch phát hành, 1976, Hà Nội v.v Tất cơng trình tiếp cận nhiều góc độ khác nhận thức khoa học vai trị thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc; đề cập đến ảnh hưởng chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động quân sĩ quan phân đội, v.v Đó nguồn tài liệu lý luận, thực tiễn để tác giả trực tiếp kế thừa q trình nghiên cứu Tuy nhiên, chưa cơng trình nghiên cứu có hệ thống vai trị nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích: Làm rõ vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Nhiệm vụ: - Làm rõ thực chất vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội - Lập luận vấn đề phương pháp luận phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội - Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận - thực tiễn: - Cơ sở lý luận luận án hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, nghị Đảng uỷ Quân Trung ương, thị Bộ Quốc phòng Tổng cục Chính trị xây dựng đội ngũ cán quân đội nói chung xây dựng sĩ quan phân đội nói riêng - Cơ sở thực tiễn luận án thực tế phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta thông qua tài liệu, số liệu tổng kết điều tra trực tiếp tác giả Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận mácxít, luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nhận thức khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, đồng thời kết hợp với phương pháp điều tra xã hội học, thống kê, chuyên gia Những đóng góp mặt khoa học - Làm sâu sắc thêm tính đặc thù nhận thức khoa học lĩnh vực quân vai trị hoạt động qn sĩ quan phân đội - Phân tích số vấn đề có tính quy luật u cầu phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội - Đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Ý nghĩa luận án - Góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng sĩ quan phân đội; dùng làm tài liệu nghiên cứu, giảng dạy nhà trường đơn vị sở quân đội - Góp phần nâng cao hiệu hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta Kết cấu luận án Gồm mở đầu, chương (7 tiết), kết luận, danh mục cơng trình tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương NHẬN THỨC KHOA HỌC VÀ VAI TRÒ NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG QUÂN SỰ CỦA SĨ QUAN PHÂN ĐỘI QUÂN ĐỘI TA 1.1 Nhận thức khoa học đặc thù lĩnh vực quân 1.1.1 Nhận thức khoa học Trong lịch sử triết học, đấu tranh xung quanh vấn đề người nhận thức, phản ánh giới khách quan hay không, sở tảng nhận thức ln diễn gay go, phức tạp với nhiều quan điểm khác Chủ nghĩa vật trước Mác với đại biểu Hêracơlit, Đêmôcrit, Bêcơn, Hôpxơ, đặc biệt Phơbách đấu tranh liệt chống lại chủ nghĩa tâm, cố gắng lý giải chất nhận thức lập trường vật Họ thừa nhận khả nhận thức người giới coi nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người Có thể nói rằng, nhà vật trước Mác có nhiều cơng lao xây dựng phát triển nhận thức luận vật Song, hạn chế điều kiện xã hội trình độ nhận thức nên quan điểm triết học họ chưa triệt để thiếu sở khoa học, mang tính siêu hình, trực quan, máy móc giải vấn đề nhận thức, chưa phản ánh chất, mối quan hệ giai đoạn nhận thức Đặc biệt, hạn chế lớn chủ nghĩa vật trước Mác không đề cập vai trò thực tiễn nhận thức, nên giải thích cách siêu hình mối quan hệ chủ thể khách thể nhận thức Phơbách đánh giá cao vai trò cảm giác nhận thức nguồn gốc, sở khách quan nó, song, lý luận nhận thức ơng cịn mang tính giác luận, trực quan, cảm tính, thừa nhận yếu tố sinh vật cảm giác người mà khơng thấy mặt xã hội Tuy đánh giá cao vai trị lý trí, ơng lại cho “tư cảm giác phổ biến”, “sự lĩnh hội số nhiều, cảm giác lĩnh hội số ít, riêng lẻ, đơn nhất” Ơng khơng phân biệt khác chất nhận thức cảm tính với nhận thức lý tính, hiểu chưa đầy đủ vai trò thực tiễn sở nhận thức, nên đồng cảm giác với tư duy, phủ nhận vai trị tích cực ý thức Trái với chủ nghĩa vật, chủ nghĩa tâm xuất phát từ việc không thừa nhận giới vật chất tồn độc lập với ý thức nên phủ định khả nhận thức giới người, thừa nhận cho áp đặt, chi phối từ lực lượng “siêu nhiên”, kết nhận thức phản ánh thực khách quan Các nhà tâm khách quan, không phủ nhận khả nhận thức giới, song coi nhận thức phản ánh thực khách quan, mà “tự nhận thức” ý niệm, tư tưởng tồn ngồi người Hêghen (1770-1831) coi "ý niệm tuyệt đối" linh hồn nhận thức khoa học chân chính; nhận thức người “ý niệm tuyệt đối tự nhận thức thân mình"; “ý niệm tuyệt đối” phát triển từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, đến triết học Hêghen hồn chỉnh, trở thành tri thức tuyệt đối Theo Hêghen, khái niệm sản phẩm chất, chất sản phẩm tồn tại, tồn sản phẩm “ý niệm tuyệt đối” Ông đề cập đến thực tiễn tác nhân phát triển xã hội tiến trình lịch sử cho rằng: cơng nghiệp, người mục đích thân mình; người đối xử với tự nhiên lệ thuộc đặt dấu ấn hoạt động tự nhiên Tuy nhiên, Hêghen quy “thực tiễn” vào hoạt động tinh thần; nữa, chưa thoát khỏi lập trường giai cấp nên ông không đánh giá thực tiễn, đặc biệt vai trò sản xuất vật chất phát triển xã hội Các nhà tâm chủ quan hoàn toàn thủ tiêu khách thể đề cập đến nhận thức luận Họ cho rằng, tất tồn "phức hợp cảm giác" người, nên nhận thức chẳng qua tự nhận thức cảm giác, biểu tượng người "phức hợp cảm giác" Nhìn chung, chủ nghĩa tâm chủ quan tuyệt đối hố “cảm giác” “tơi”, cảm giác “tơi” sinh tất cả, nhận thức giới cảm giác "tôi" định Beccơli (1685-1753) sử dụng quan niệm "đặc tính có trước", "đặc tính có sau" Lốccơ vật, lấy kinh nghiệm cảm tính làm điểm xuất phát cho triết học Theo ơng, kinh nghiệm cảm tính tổng hợp cảm giác, cảm giác phản ánh thực khách quan mà thực khách quan chân chính, “tồn có nghĩa cảm giác được”, đối tượng nhận thức cảm giác Tất từ cảm giác mà ra, vật kết hợp cảm giác chủ quan; khơng có chủ thể khơng có khách thể Cũng Beccơli, nhà tâm chủ quan nhà bất khả tri luận Hium tuyệt đối hố vai trị cảm giác; ơng nhấn mạnh rằng, tri giác (cảm giác) ấn tượng trực tiếp kinh nghiệm bên ngồi, tri giác thứ hai hình ảnh cảm tính trí nhớ đối tượng kinh nghiệm bên trong, ý thức lý luận chép ấn tượng phạm vi ý thức Như vậy, theo ông, nhận thức trình tâm lý xảy người; chí mối liên hệ nhân khơng phải quy luật tự nhiên mà thói quen tâm lý Những nhà bất khả tri luận khẳng định giới khơng thể biết được; lý trí người có tính chất hạn chế ngồi giới hạn cảm giác, người khơng thể biết Những khái niệm, phạm trù có tính "tiên nghiệm, tiên thiên" lực có sẵn chủ thể sáng tạo mà khơng có nội dung từ thực E.Cantơ chia giới “vật tự nó” giới “hiện tượng” cho người nhận thức “hiện tượng”, “vật tự nó” thuộc “siêu nghiệm”, tuyệt đối khơng biết được, đối tượng nhận thức; cảm giác chủ quan nguồn gốc nhận thức, đứng chủ thể “vật tự nó” Chủ nghĩa bất khả tri trào lưu triết học gây tác hại lớn cho phát triển tri thức, cho hoạt động khoa học hoạt động thực tiễn người Chủ nghĩa thực chứng - biến tướng chủ nghĩa bất khả tri - quy nhiệm vụ nhận thức mô tả tri giác cảm tính với tính cách thực nhất, coi kinh nghiệm khoa học tổng hợp cảm giác, biểu tượng thí nghiệm chủ quan, phủ nhận quy luật khách quan tự nhiên xã hội, khoa học cịn có tác dụng mô tả Thực chứng luận phục hồi bất khả tri luận Hium quan điểm tâm khác, cố chứng minh rằng, nhận thức vượt phạm vi tri giác, việc đề vấn đề tồn giới bên ngoài, khách quan độc lập với tri giác không khoa học, "thiếu tri thức thực chứng"(!) Như vậy, nhận thức, có nhận thức khoa học, trường phái triết học trước Mác luận giải với nhiều góc độ khác Song, có quan điểm mácxít phản ánh cách triệt để khoa học vấn đề này.C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan điểm, nguyên tắc tảng trình bày lý luận nhận thức C.Mác vạch khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật kể chủ nghĩa vật Phơbách: “ vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn, không nhận thức mặt chủ quan”[59, tr.9]; đồng thời, ông phê phán chủ nghĩa tâm tuyệt đối hoá vấn đề tư duy, tuyệt đối hoá “lực lượng tinh thần” người C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan điểm đắn thực tiễn, vai trò nhận thức, nhận thức khoa học; hai ông thực bước ngoặt cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng C.Mác Ph.Ăngghen khẳng định: nhận thức thu nhận tri thức vào ý thức người; đời sống xã hội chất có tính thực tiễn; ý thức, nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người, v.v V.I.Lênin kế tục tư tưởng vĩ đại C.Mác Ph.Ăngghen, đồng thời phát triển sâu sắc lý luận nhận thức nhận thức khoa học phận cấu thành hệ thống triết học mácxít hồn chỉnh Người viết: "Nhận thức phản ánh giới tự nhiên người Nhưng khơng phải phản ánh giản đơn, trực tiếp, hoàn chỉnh, mà trình chuỗi trừu tượng, cấu thành, hình thành khái niệm, quy luật ”, "Nhận thức trình, xâm nhập (của trí tuệ) vào giới tự nhiên ", "Nhận thức tiến gần mãi vô tận tư đến khách thể "[55, tr.207] Đặc biệt, tác phẩm "Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán", V.I.Lênin kết luận: “1) Có vật tồn độc lập với ý thức chúng ta, độc lập với cảm giác chúng ta, 2) Dứt khốt khơng có khơng thể có khác nguyên tắc tượng vật tự Chỉ có khác nhận thức chưa nhận thức 3) Trong lý luận nhận thức, tất lĩnh vực khác khoa học, cần suy luận cách biện chứng, nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn ” [44, tr.117] Với kết luận trên, V.I.Lênin vấn đề chất nhận thức khoa học như: đối tượng nhận thức, khả nhận thức giới khách quan người biện chứng phức tạp trình nhận thức Điều khẳng định rõ tính thứ vật chất làm rõ vấn đề triết học lập trường vật biện chứng Hơn thế, khái quát nhận thức khoa học khả nhận thức người giới khách quan, V.I.Lênin phê phán sâu sắc quan điểm vật siêu hình, tâm, thuyết khơng thể biết Lý luận nhận thức triết học Mác-Lênin thành vĩ đại khoa học triết học vận dụng, phát triển đa dạng nhiều cơng trình nghiên cứu sau Nhà triết học Nga V.I.Kuptchop rằng, nhận thức khoa học chia thành kết nhận thức trình thu nhận tri thức [38, tr.6] Nếu tiếp cận trình, kết phản ánh tái hiện thực vào tư duy; trình người nhận biết, hiểu biết giới khách quan; kết q trình có nhận thức nhận thức sai [114, tr.1241] Nhìn cách tổng qt thấy: nhận thức khoa học hình thành cách tự giác mang tính trừu tượng, khái quát ngày cao; thể tính động, sáng tạo tư trừu tượng; phản ánh dạng lơgíc trừu tượng thuộc tính, kết cấu, mối quan hệ chất, quy luật giới khách quan Nhận thức khoa học hướng tới nắm bắt quy luật, chất thực khơng dừng lại bề ngồi, ngẫu nhiên, đơn Nhận thức khoa học thể phạm trù, quy luật khoa học, đến lượt mình, phạm trù, quy luật lại trở thành chỗ dựa, thành công cụ nhận thức khoa học [35, tr.368-369] Tựu trung lại, theo quan điểm mácxít nhận thức q trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Nhận thức khoa học tiếp cận với tư cách loại hình nhận thức nhận thức luận mácxít để phân biệt với nhận thức thông thường, nhận thức không khoa học phận kinh nghiệm khoa học, lý luận khoa học, phương pháp tư khoa học, v.v Nhận thức khoa học trình phản ánh tự giác, tích cực, sáng tạo thực khách quan người thông qua thực tiễn; nhằm đạt tới hệ thống tri thức đắn tự nhiên, xã hội lĩnh vực cụ thể khác, nâng cao khả tư hiệu hoạt động thực tiễn Nhận thức khoa học có cấu trúc phức tạp tiếp cận theo nhiều góc độ: theo nguồn gốc (chủ thể, khách thể, thực tiễn), theo trình độ (trực quan khoa học, kinh nghiệm khoa học, lý luận khoa học), theo vòng khâu (cảm tính, lý tính), theo giai đoạn trình nhận thức Để luận giải đắn vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta nay, cần tiếp cận cấu trúc nhận thức khoa học từ thành tố: tri thức khoa học, phương pháp tư khoa học, khả vận dụng khoa học hệ thống tri thức vào thực tiễn Tri thức khoa học vừa tiền đề, điều kiện, sở "vật liệu bản" hay "hệ tế bào" nhận thức khoa học để người khám phá tri thức mới, vận dụng giải cách khoa học vấn đề thực tiễn; vừa kết mục đích q trình nhận thức Con người cải biến tự nhiên thơng qua hoạt động thực tiễn, hoạt động diễn ngồi đầu óc người, song dẫn dắt, đạo "bộ não thông minh", tri thức Ph.Bêcơn, nhà sáng lập triết học vật Anh, tri thức sức mạnh, sức mạnh tri thức, khẳng định rằng: người cần phải thống trị, phải làm chủ giới tự nhiên; điều thực hay không tất phụ thuộc vào hiểu biết người Tri thức, với tư cách thành tố nhận thức khoa học, bao gồm toàn hiểu biết sâu sắc phong phú, đa dạng người giới khách quan Khác với nhận biết thông thường, tri thức khoa học phải đắn, chân thực; phản ánh hình thái vận động tự nhiên, xã hội tư duy; khái quát từ thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm Tri thức khoa học tiếp cận nhiều góc độ Nếu vào lĩnh vực cụ thể, với đối tượng cụ thể có loại tri thức phản ánh nhóm, phận vật, pháp trực tiếp góp phần phát huy tốt vai trị nhận thức khoa học nhiệm vụ đơn vị 3.2.2 Nâng cao khả tự rèn luyện thực tiễn sĩ quan phân đội Tự rèn luyện dạng hoạt động thực tiễn mang tính độc lập, tự chủ có tính tự giác cao Đối với sĩ quan phân đội, tự rèn luyện xác định gắn kết lý luận thực tiễn, giúp họ không ngừng nâng cao lĩnh, thể lực, khơi dậy tiềm trí tuệ sáng tạo đáp ứng yêu cầu hoạt động lĩnh vực quân Hơn nữa, sĩ quan phân đội muốn trở thành người lãnh đạo, huy giỏi, có tài ứng biến đáp ứng yêu cầu chiến tranh đại khơng thể thiếu vai trị nỗ lực, tích cực tự rèn luyện Thông qua tự rèn luyện tạo "cầu nối" giúp cho chuyển hoá hệ thống tri thức khoa học tích lũy học nhà trường quân đội với thực tiễn quân đầy biến động, đồng thời làm cho hệ thống tri thức khoa học không ngừng củng cố, bổ sung phát triển Tự rèn luyện sĩ quan phân đội vừa nhằm khẳng định tính tự giác sức mạnh nội sinh, vừa yêu cầu đòi hỏi sức phấn đấu sĩ quan phân đội để thích ứng với chức trách, nhiệm vụ Bởi vì, “Khơng tự bỏ cơng phu khơng thể tìm chân lý vấn đề hệ trọng cả; sợ tốn cơng sức khơng tìm chân lý [45, tr.82] Song, nâng cao khả tự rèn luyện để phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội phải thông qua nhiều lực lượng, đồng thời phải giải thoả đáng mối liên hệ biện chứng điều kiện khách quan nhân tố chủ quan Dưới tập trung số vấn đề có tính nâng cao khả tự rèn luyện thực tiễn sĩ quan phân đội Một là, giáo dục động cơ, thái độ trách nhiệm phương pháp tự rèn luyện sĩ quan phân đội Sĩ quan phân đội đối tượng trẻ, nhiều hạn chế trải nghiệm, ý chí lập trường cách mạng, vậy, giáo dục động trách nhiệm tự rèn luyện có vai trị đặc biệt quan trọng Thực tốt vấn đề làm cho sĩ quan phân đội hiểu ý nghĩa, vai trò tác dụng tự rèn luyện, định hướng đắn cho tư tưởng hành động, góp phần trực tiếp nâng cao khả bền bỉ trí tuệ thể lực hoạt động thực tiễn người Giáo dục động cơ, trách nhiệm tự rèn luyện cho sĩ quan phân đội nhiệm vụ cấp uỷ đảng, người huy đoàn thể Cơ chế, sách sử dụng, khen thưởng, kỷ luật, bình xét cán bộ, đãi ngộ lợi ích vật chất tinh thần có ý nghĩa lớn xây dựng động cơ, trách nhiệm tự rèn luyện sĩ quan phân đội Những gương điển hình tự rèn luyện học thực tiễn sinh động giúp sĩ quan phân đội học tập kinh nghiệm hay bổ ích Tự rèn luyện sĩ quan phân đội nhiệm vụ khó khăn địi hỏi cao tri thức, ý chí nghị lực , đòi hỏi cao mặt phương pháp Lãnh đạo, huy phải tăng cường giúp đỡ thường xuyên sĩ quan phân đội phương pháp, kinh nghiệm rèn luyện mặt Đồng thời, sĩ quan phân đội cần nâng cao khả vận dụng tri thức thực tiễn quân sự, trình tự phát triển hồn thiện phẩm chất nhân cách Mỗi cá nhân cần xác định tốt thái độ, trách nhiệm đánh giá mạnh, yếu mình, kiên trì rèn luyện với tinh thần "văn ôn, võ luyện", "khổ luyện thành tài", vượt lên hồn cảnh, tự tìm biện pháp rèn luyện phù hợp để không ngừng phát triển Hai là, tăng cường tự rèn luyện qua thực tiễn quân phân đội Tổ chức khoa học thực tiễn quân phân đội tạo mơi trường có ý nghĩa quan trọng cho tự rèn luyện sĩ quan trẻ Việc phát huy tinh thần trách nhiệm sĩ quan phân đội qua nhiệm vụ cụ thể, tình đặt với yêu cầu cao tạo điều kiện tốt cho sĩ quan phân đội tự nâng lên Xây dựng khoa học nội dung, hoàn cảnh tưởng định sát với tình chiến đấu trì tốt công tác thực hành, ôn luyện nội dung huấn luyện phát huy tốt khả tự rèn luyện, phục vụ sát thực cho thực tiễn quân phân đội Tiến hành nhiều nội dung hoạt động thực tiễn phong phú, thường xuyên như: tập thực hành, luyện tập chiến thuật, kỹ thuật, thể lực, hội thi, hội thao v.v với nhiều hình thức, quy mơ khác góp phần đắc lực cho cơng tác rèn luyện tự rèn luyện Ba là, nội dung tự rèn luyện sĩ quan phân đội phải tồn diện, chun sâu thơng qua nhiều phương pháp trọng phương pháp tự phê bình phê bình Tự rèn luyện người cán cách mạng nói chung, sĩ quan phân đội nói riêng phải quán triệt thực tất mặt, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng vấn đề có ý nghĩa hàng đầu Trong "Sửa đổi lối làm việc", Bác Hồ viết: "cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân"[65, tr.251-252] Theo Người, đạo đức cách mạng phải rèn luyện năm điều "nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm"[65, tr.251] Đồng thời, phải đầu tư thích đáng nội dung tự rèn chuyên môn, nghiệp vụ cho sĩ quan phân đội; qua đó, tri thức chun mơn, nghiệp vụ củng cố, phát triển chuyển hoá thành hành động thực tiễn Sĩ quan phân đội phải tự rèn luyện thể lực tâm lý để bảo đảm có sức khoẻ dẻo dai, vững vàng tinh thần, ý chí, có lịng gan dạ, sức chịu đựng, độ bền vững tư hồn cảnh khó khăn, ác liệt Ngoài ra, họ cần rèn luyện tốt lối sống, tác phong kỷ luật giải tốt mối quan hệ Lãnh đạo, huy đơn vị cần giúp đỡ sĩ quan phân đội hình thành phương pháp tự rèn luyện phong phú, phù hợp Trong hệ thống phương pháp tự rèn luyện, cần trọng phương pháp tự phê bình phê bình Với phương pháp mặt mạnh, mặt yếu sớm bộc lộ, thuận lợi nhận thức, tiếp thu để có hướng sửa chữa kịp thời Tự rèn luyện qua tự phê bình phê bình điều kiện để hình hành giữ vững đạo đức cách mạng: "Đạo đức cách mạng khơng phải trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển, củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong"[72, tr.293] Các khuyết điểm sai lầm mặt hoạt động cần phải nhận thức đắn có hướng sửa chữa qua tự phê bình phê bình Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: "cần phải thật tự xét xét đồng chí mình, có khuyết điểm nào, phải thật cố gắng tự sửa chữa giúp sửa chữa lẫn Thang thuốc hay thiết thực phê bình tự phê bình"[65, tr.261-262] Bốn là, tăng cường lãnh đạo, quản lý tự rèn luyện nhằm phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Lãnh đạo, huy đơn vị cần có kế hoạch định hướng đắn nội dung, hình thức, phương pháp cho công tác tự rèn luyện; sâu sát, tỷ mỷ việc theo dõi nắm bắt, nhắc nhở tự rèn luyện sĩ quan phân đội Đánh giá chuẩn xác tinh thần, thái độ, trách nhiệm chất lượng rèn luyện, biểu dương, khen thưởng, tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời động lực nâng cao chất lượng tự rèn luyện sĩ quan phân đội Lãnh đạo, huy đơn vị cần thường xuyên phát động phong trào tự rèn luyện sâu, rộng đơn vị, giúp đỡ sĩ quan phân đội tự rèn luyện, hướng dư luận tích cực ủng hộ, cổ vũ phong trào tự rèn luyện; đồng thời, tích cực phê phán thái độ, hành vi thiếu tích cực rèn luyện đơn vị Sĩ quan cấp cần phải gương mẫu mực cho cấp noi theo công tác rèn luyện tự rèn luyện Sĩ quan phân đội người thường xuyên hoạt động đơn vị, hành vi ảnh hưởng trực tiếp tới cán bộ, chiến sĩ đơn vị; vậy, họ phải gương tiêu biểu tự rèn luyện để khích lệ tinh thần, xây dựng phong trào rèn luyện phân đội Năm là, tăng cường phương tiện, thiết bị cho tự rèn luyện Phương tiện, thiết bị thành phần thiếu tự rèn luyện Các đơn vị phân đội cần phát huy cao khả có phương tiện, thiết bị phục vụ cho tự rèn luyện Ngoài ra, cần phải bước đầu tư trang, thiết bị đại cho tự rèn luyện sát với hoạt động quân phân đội đáp ứng tình hình chiến tranh đại xảy KẾT LUẬN Nghiên cứu nhận thức khoa học, phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta vấn đề cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn Giải vấn đề từ vấn đề lý luận chung đến khảo sát, đánh giá tình hình thực tiễn đưa định hướng, giải pháp để phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội ? Trên sở kế thừa có phê phán quan điểm nhận thức luận trước Mác, dựa vào quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhận thức khoa học, luận án tiếp cận khái niệm nhận thức khoa học, cấu trúc đặc trưng nó, khẳng định nhận thức khoa học phát triển cao so với loại hình nhận thức; từ vận dụng phân tích nhận thức khoa học lĩnh vực quân sự, tính đặc thù nhận thức khoa học lĩnh vực quân sự; đồng thời tập trung phân tích đặc điểm nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội  Nhận thức khoa học có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động quân sĩ quan phân đội Vai trị thể định nhận thức khoa học phát triển tư quân sự, hoàn thiện phẩm chất nhân cách nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động thực tiễn quân sĩ quan phân đội quân đội ta Để nâng cao hiệu hoạt động quân sĩ quan phân đội thiết phải phát huy vai trò nhận thức khoa học ? Phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội luân chịu tác động nhiều nhân tố khách quan, chủ quan theo tính chất, mức độ, chiều hướng khác nhau; đồng thời, chịu chi phối vấn đề có tính quy luật với tư cách chuyển hoá nhân tố bên Việc đánh giá thực trạng q trình phát huy vai trị nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội nay, từ vạch nguyên nhân, mâu thuẫn yêu cầu cần giải vấn đề phương pháp luận trình Dựa vào sở lý luận xuất phát từ tình hình thực tiễn phân tích, luận án đề xuất ba nhóm định hướng giải pháp nhằm xây dựng hệ thống tri thức khoa học toàn diện, chuyên sâu, cập nhật, bám sát yêu cầu, nhiệm vụ phân đội; tổ chức khoa học hoạt động quân nâng cao khả tự rèn luyện cho sĩ quan phân đội đơn vị; xây dựng tận dụng điều kiện, môi trường vật chất, tinh thần sống động, giàu trí tuệ phục vụ đắc lực cho việc phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội “Vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội” vấn đề mẻ, phức tạp Những vấn đề trình bày luận án kết tìm tịi, nghiên cứu bước đầu Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu làm rõ vai trò nhận thức khoa học chức danh, nghiệp vụ, vùng miền cơng tác; vai trị thành tố nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Tác giả luận án mong nhận quan tâm, giúp đỡ nhà khoa học quân đội để tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, phát triển ngày hoàn thiện Lý Thiết ánh (2000), “Sự đạo lý luận khoa học định thành công cải cách”, Tạp chí Triết học, 113(1), tr.18-21 Ph.Ăngghen (1876), "Biện chứng tự nhiên", C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994, tr 451-826 Ph.Ăngghen (1877-1878), "Chống Đuy Rinh", C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994, tr.9-450 Hồng Chí Bảo (2002), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Danh Bích (1994), “Cán trị phân đội sở - vấn đề đặt giai đoạn nay”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (1), tr.38-40, 45 Bộ Quốc phòng (1994), Tác động biến đổi kinh tế - xã hội đến nhận thức trị - tư tưởng cán quân đội số vấn đề công tác tư tưởng, tổ chức quân đội ta nay, tập 1, Đề tài cấp Bộ, Hà Nội Bộ Quốc phòng (2000), Xây dựng đội ngũ cán quân đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn mới, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ Quốc phòng (2001), Cơ sở lý luận thực tiễn định hướng giá trị nhân cách sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Đề tài cấp Bộ, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (1978), “Phép biện chứng vật với tính cách lơgíc học phương pháp luận nhận thức khoa học đại”, Tạp chí Triết học, 22(3), tr.172-188 10 Nguyễn Trọng Chuẩn - Đỗ Minh Hợp (1999), Vấn đề tư triết học Hêghen, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phan Đình Diệu (1993), “Lơgíc hình thức nhận thức khoa học ”, Tạp chí Triết học, (4), tr.34-37 12 Phạm Tất Dong (chủ biên 1996), Trí thức Việt Nam thực tiễn triển vọng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Dương (1999), Đặc điểm trình phát triển tư duy vật biện chứng sĩ quan cấp phân đội nhận thức nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc nay, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTƯ khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ ba BCHTƯ khoá VIII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ (lần 2) BCHTƯ khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm BCHTƯ khố IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Tài liệu phục vụ nghiên cứu kết luận Hội nghị lần thứ sáu BCHTƯ khố IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng uỷ Quân Trung ương (1/6/1994), Nghị tiếp tục đổi công tác cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, Số: 93 NQ/ĐUQSTƯ, Hà Nội 22 Đảng uỷ Quân Trung ương (29/4/1998), Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương xây dựng đội ngũ cán quân đội thời kỳ mới, Số: 94 NQ/ĐUQSTƯ, Hà Nội 23 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 A.X Gientốp, T.R.Côndratcốp, E.A Khơmencô (chủ biên 1969), Những vấn đề phương pháp luận lý luận thực tiễn quân sự, Nxb Quân đội nhân dân dịch phát hành, 1976, Hà Nội 25 Đ.P.Goorxki (1978), Phép biện chứng nhận thức khoa học, (người dịch Đỗ Thiên Kính, hiệu đính Tơ Duy Hợp), Phịng tư liệu, Viện Triết học, tài liệu số TL 1138, Hà Nội 26 I.A.Gruđinhin (1969), Phép biện chứng lĩnh vực quân đại, Nxb Quân đội nhân dân dịch phát hành, 1976, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Hà (1998), “Về vấn đề tiêu chuẩn thực tiễn chân lý”, Tạp chí Triết học, 106(6), tr.55-57 28 Phạm Duy Hải (1994), Tìm hiểu số nét tư khoa học đại, Luận án phó tiến sĩ triết học, Viện Triết học, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 30 Nguyễn Như Hải (1996), Tương tác khoa học phát triển nhận thức khoa học, Luận án Tiến sĩ triết học, Viện Triết học, Hà Nội 31 Dương Phú Hiệp (1987), “Quán triệt tư biện chứng vật nội dung quan trọng việc đổi tư duy”, Tạp chí Triết học, 57(2), tr.3-11 32 Đặng Vũ Hiệp (1995), “Nâng cao lực trí tuệ - cơng việc cấp bách xây dựng quân đội nhân dân giai đoạn cách mạng mới”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (4), tr.84-86 33 Nguyễn Văn Hiệp (2000), Nâng cao chất lượng cán trị phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam giai đoạn theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 34 Chu Quảng Hoàng (1999), Nghệ thuật dùng binh Tôn Tử, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 35 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình Quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Tô Duy Hợp (1980), “Tư tưởng Lênin đồng lý luận biện chứng, lý luận nhận thức lơgíc học”, Tạp chí Triết học, 31(4), tr.67-69 37 Đoàn Khuê (1997), "Nắm vững định hướng chiến lược quan điểm giáo dục đào tạo Đảng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quân đội thực làm lực lượng nòng cốt xây dựng quân đội thời kỳ CNH, HĐH đất nước", Tạp chí Nhà trường quân đội, (2), tr.2-6 38 V.I Kuptchop (1976), Vai trò triết học nhận thức khoa học, (người dịch Đỗ Bá), Thư viện Học viện Chính trị quân sự, tài liệu số TL 5653 39 Đặng Xuân Kỳ (1997), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.17-73 40 Vi Thái Lang (1999), “Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn”, Tạp chí Triết học, 107(1), tr.47-49 41 V.I.Lênin (1895), "Nội dung kinh tế chủ nghĩa dân tuý", V.I.Lênin Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến Mátxcơva, 1974, tr.429-672 42 V.I.Lênin (1899), “Cương lĩnh chúng ta”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 4, Nxb Tiến Mátxcơva, 1974, tr.230-235 43 V.I.Lênin (1900), "Nhiệm vụ thiết phong trào chúng ta", V.I.Lênin Toàn tập, tập 4, Nxb Tiến Mátxcơva, 1978, tr 468-475 44 V.I.Lênin (1909), "Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán", V.I.Lênin Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến Mátxcơva, 1980, tr.7-449 45 V.I.Lênin (1913), "Những vấn đề tranh luận", V.I.Lênin Toàn tâp, tập 23, Nxb Tiến Mátxcơva,1980, tr.79-110 46 V.I.Lênin (1915), "CNXH chiến tranh", V.I.Lênin Toàn tâp, tập 26, Nxb Tiến Mátxcơva,1980, tr.385-442 47 V.I.Lênin (1918), " Diễn văn đọc Đại hội II toàn Nga uỷ viên dân uỷ lao động 22/5/1918”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 36, Nxb Tiến Mátxcơva, 1978, tr 453-459 48 V.I.Lênin (1919), "Tất người đấu tranh chống Đê-ni-kin", V.I Lênin Toàn tập, tập 39, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.51-73 49 V.I.Lênin (1920), "Bệnh ấu trĩ "tả khuynh" phong trào cộng sản", V.I.Lênin Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.1-129 50 V.I.Lênin (1920), "Diễn văn hội nghị mở rộng công nhân binh sĩ Hồng quân Rôgô-rơ-xcơ Xi-mô-nốp-xky, ngày 15/3/1920", V.I.Lênin Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.146-148 51 V.I.Lênin (1920), “Nhiệm vụ Đoàn niên”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.354-378 52 V.I.Lênin (1921), "Lại bàn cơng đồn tình hình trước mắt sai lầm đồng chí Tờ- rốt-xki Bu-kha-rin", V.I.Lênin Tồn tập, tập 42, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.329-383 53 V.I.Lênin (1922), "Đại hội XI Đảng cộng sản (b) Nga, V.I.Lênin Toàn tập, tập 45, Nxb Tiến Mátxcơva, 1978, tr.79-165 54 V.I.Lênin (1924), "Diễn văn phiên họp đảng đồn cộng sản hội đồng trung ương cơng đoàn toàn Nga ngày 15 tháng năm 1920”, V.I.Lênin Toàn tập, tập 40, Nxb Tiến Mátxcơva, 1977, tr.255-259 55 V.I.Lênin (1929-1930), "Bút ký triết học", V.I.Lênin Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến Mátxcơva, 1981, tr.1-749 56 Nguyễn Ngọc Long (1993), “Triết học Mác-Lênin với việc nhận thức xã hội thời đại ngày nay”, Tạp chí Triết học, (4), tr.28-33 57 Bùi Đình Luận (1992), “Ranh giới kinh nghiệm lý luận nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn”, Tạp chí Triết học, (2), tr.29-34 58 Lê Xuân Lựu (1989), Nâng cao lực trí tuệ, phẩm chất tư người cán dạy học chiến thuật, Tài liệu lưu hành nội bộ, Học viện Chính trị quân 59 C.Mác (1845), "Luận cương Phoi-ơ-bắc", C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.9-12 60 C.Mác (1847), “Sự khốn triết học”, C.Mác Ph.Ăngghen Tồn tập,, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.97- 258 61 C.Mác (1867), ““Tư bản”Tập thứ nhất,”, C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 62 C.Mác (1902-1903), "Lời nói đầu (Trích thảo kinh tế 1857-1858)", C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993, tr.854-892 63 C.Mác (1932), “Bản thảo kinh tế triết học 1844”, C.Mác Ăngghen Tồn tập, tập 42, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000, tr.65 - 249 64 Nông Đức Mạnh (2003), “Đẩy mạnh tổng kết thực tiễn nghiên cứu lý luận”, Tạp chí Cộng sản, 667(3), tr.3-7 65 Hồ Chí Minh (1947), “Sửa đổi lối làm việc”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.229-306 66 Hồ Chí Minh (1947), "Bài nói chuyện buổi bế mạc Hội nghị cán Đảng lần thứ sáu", Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.551-553 67 Hồ Chí Minh (1948), "Nói chuyện Hội nghị quân lần thứ năm", Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.479 - 481 68 Hồ Chí Minh (1949), “Thư gửi "Qn nhân đọc báo"”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, Hà Nội, 1995, tr.588 69 Hồ Chí Minh (1951), "Bài nói chuyện Trường trị trung cấp qn đội", Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.316 322 70 Hồ Chí Minh (1957), "Diễn văn khai mạc lớp lý luận khố I Trường Nguyễn Quốc", Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996, tr.492 - 500 71 Hồ Chí Minh (1958), “Bài nói chuyện Đại hội sinh viên lần thứ hai” Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 172-174 72 Hồ Chí Minh (1958 ), “Đạo đức cách mạng”, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996, tr.282 - 293 73 Hồ Chí Minh (1967), “Cái “Chìa khố vạn năng””, Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996, tr.248-250 74 Dương Văn Minh (1991), “Phát triển tư động sáng tạo người học mâu thuẫn hướng giải quyết”, Thơng tin giáo dục lý luận trị - quân sự, 25(3), tr.51-54 75 Lê Hữu Nghĩa (1988), “Một số bệnh phương pháp tư cán ta”, Tạp chí Triết học, (2), tr.21 - 26 76 Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998), Tư khoa học cách mạng KH CN, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 Trần Nhâm (1995), Nghệ thuật biết thắng bước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 78 Nguyễn Chu Phác (1997), “Những định hướng để tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng phát huy tài năng, nhân tài quân Việt Nam”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (4), tr.41-43 79 M.V Phrumde (1974), Xây dựng quân đội, củng cố quốc phòng, sẵn sàng chiến đấu, Nxb Quân đội nhân dân dịch phát hành, Hà Nội 80 Hoàng Đình Phu (1998), Khoa học cơng nghệ với giá trị văn hoá, Nxb Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội, 1998 81 P.V Pôpốp (1978), Phép biện chứng với tư cách phương pháp luận nhận thức khoa học, (người dịch Đặng Hữu Tồn), Phịng Tư liệu, Viện Triết học, tài liệu số T 718, Hà Nội 82 V.Putin (2001), “Trí tuệ nguồn tài nguyên chiến lược quốc gia”, Tạp chí Triết học, 123(5), tr.58-60 83 Phạm Ngọc Quang (1994), “Yêu cầu lực trí tuệ Đảng giai đoạn nay”, Tạp chí Triết học, (2), tr - 84 Lê Hồng Quang (1999), “Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “trí” người cán Quân đội nhân dân”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (1), tr.62-64 85 Lê Văn Quang (1999), “Vấn đề nắm vững phương pháp khoa học cách tiếp cận vấn đề xã hội nay”, Tạp chí Triết học, 110(4), tr.8-11 86 Lê Văn Quang (2001), Phát triển ý thức trị XHCN xã hội quân đội thời kỳ đổi mới, Nxb Quân đội nhân dân 87 Lê Văn Quang (2002), “Vai trò cách mạng KH-CN đại phát triển kinh tế - xã hội bảo đảm an ninh quốc phịng”, Tạp chí Triết học, 133(6), tr.8-11 88 Quân đội nhân dân Việt Nam, Tổng cục trị (2000), Chiến tranh thời đại ngày việc chuẩn bị tinh thần cho quân đội chiến tranh bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 89 Nguyễn Duy Quý (1999), Nhận thức giới vi mô, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 90 Nguyễn Duy Quý (2002), Đổi tư nghiệp đổi toàn diện đất nước, CNH, HĐH Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 91 Hà Thiên Sơn (1999), Mối quan hệ biện chứng quy nạp diễn dịch nhận thức khoa học, Luận án Tiến sĩ Triết học, Viện Triết học, Hà Nội 92 Nguyễn Văn Tài (1998), Tích cực hố nhân tố người đội ngũ sĩ quan xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 93 Nguyễn Văn Tài (2002), "Giải mối quan hệ dân chủ kỷ luật nhằm phát huy vai trò đội ngũ cán xây dựng quân đội nay", Tạp chí Triết học, 130(3), tr.54-56 94 Văn Tân chủ biên (1967), Từ điển tiếng Việt , Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 95 Lê Hữu Tầng (1984), “Về phương pháp biện chứng”, Tạp chí Triết học, 46(3), tr.78-95 96 Đào Văn Tiến (1998), Nâng cao lực tư sáng tạo sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 97 Hoàng Minh Thảo (2001), Mấy vấn đề nghệ thuật quân sự, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 98 Nguyễn Gia Thơ (2000), “Về vai trò lơgíc quy nạp nhận thức khoa học”, Tạp chí triết học, 118(6), tr.51-54 99 Đặng Hữu Toàn (1980), “Phép biện chứng với tư cách phương pháp luận nhận thức khoa học ”, Tạp chí Triết học, 30(3), tr.166 - 175 100 Tổng cục trị (1993), Xây dựng đội ngũ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam giai đoạn cách mạng mới, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 101 Phạm Thị Ngọc Trầm (1976) “Con đường biện chứng trình nhận thức”, Tạp chí Triết học, 15(4), tr.163-183 102 Lê Quý Trịnh (2002), Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 103 Nguyễn Phú Trọng (1993), “Luận điệu lực chống Đảng Cộng sản Việt Nam”, Tạp chí Cộng sản, 448(4), tr 23-26 104 Trung tâm thông tin khoa học công nghệ môi trường - Bộ Quốc phòng (1996), Một số quan điểm đào tạo người huy cho chiến tranh tương lai, thông tin chuyên đề số (lưu hành nội bộ), Hà Nội 105 Trần Xuân Trường (1994), “Tri thức trí thức khoa học xã hội nhân văn lĩnh vực qn sự”, Tạp chí Quốc phịng tồn dân, (5), tr.35-37 106 Vũ Anh Tuấn (1993), “Kinh nghiệm thực chất ý nghĩa”, Tạp chí Triết học, (4), tr.77-81 107 Nguyễn Đình Tu (1996), Nâng cao lĩnh sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án phó Tiến sĩ khoa học quân sự, Học viện Chính trị qn sự, Hà Nội 108 Nguyễn Đình Tứ (1993), “Khoa học công nghệ nghiệp đổi mới”, Tạp chí Cộng sản, 450(6), tr.14-17 109 Vũ Văn Viên (1990), “Khủng hoảng, nghịch lý số học nhận thức khoa học ”, Tạp chí Triết học, (3), tr 23 - 26 110 Viện Ngôn ngữ học (1996), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 111 Nguyễn Văn Vinh (2001), Phát triển giới quan vật biện chứng cho sĩ quan phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án Tiến sĩ quân sự, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 112 Ngơ Đình Xây (1993), Phương pháp nhận thức khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 113 V.I.Xtêpanốp chủ biên (1965), Chủ nghĩa vật biện chứng với tư cách phương pháp luận nhận thức khoa học tự nhiên, (người dịch: Trần Tùng Nguyễn Doãn Nho), Phòng Tư liệu, Viện Triết học, tài liệu số TL 504, Hà Nội 114 Nguyễn Như Ý (chủ biên 1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hố - Thơng tin, Hà Nội 115 Phạm Thị Hồng Yến (2000), “Vấn đề kết hợp phương pháp nhận thức trình nhận thức chất vật”, Tạp chí Triết học, 114(2), tr.40-43 116 Phụ lục 1: Học vấn sĩ quan trẻ (1954 - 1993) 117 Phụ lục 2: Học vấn sĩ quan phân đội (1990 - 2002) 118 Phụ lục 3: Trình độ đào tạo sĩ quan phân đội trực tiếp giữ cương vị, chức vụ phân đội 119 Phụ lục 4: Sĩ quan phân đội qua chiến đấu 120 Phụ lục 5: Phân loại chất lượng sĩ quan phân đội trực tiếp giữ chức vụ tiểu đoàn, đại đội trung đội 121 Phụ lục 6: Kết đào tạo sĩ quan phân đội số học viện, nhà trường năm gần 122 Phụ lục 7: Xu hướng nguyện vọng sĩ quan trẻ (Kết điều tra 965 sĩ quan trẻ đơn vị Quân khu B, Quân đoàn A, Sĩ quan Biên phòng, Sĩ quan Lục quân 1, tháng 5/2000) 123 Phụ lục 8: Kết điều tra tác giả luận án 200 sĩ quan cấp phân đội học lớp hoàn thiện đại học cấp trung đồn Học viện Chính trị qn sự, tháng - 12/2001 124 Phụ lục 9: Kết điều tra tác giả luận án 330 sĩ quan phân đội đơn vị fB25 - Binh đoàn Hương Giang, fB08 - Binh đoàn Quyết Thắng, fB12 Quân khu A 125 Phụ lục 10: Các giải pháp nâng cao trình độ kiến thức lực sĩ quan trẻ ... phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội Nhiệm vụ: - Làm rõ thực chất vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội - Lập luận vấn đề phương pháp luận phát... thống vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội quân đội ta Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích: Làm rõ vai trị nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội đề... luận phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội - Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động quân sĩ quan phân đội 4 Cơ sở lý luận, thực tiễn