Tổ chức tự học theo nhóm (THTN) trong dạy học phần nhiệt học vật lí lớp 8 trung học cơ sở (THCS)

1.1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN PHAN THỊ THU HƯƠNG Tổ CHứC Tự HọC THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC PHầN NHIệT HọC VậT LÍ LớP THCS 1.2 Ngành đào tạo: Sư phạm Vật lí Trình độ đào tạo: Cao đẳng KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP 1.3 Giảng viên hướng dẫn: Ths LÊ THỊ KIỀU OANH QUẢNG BÌNH, NĂM 2015 i Lêi C¶m ¥n Trước tiên tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, khoa Khoa học tự nhiên, thầy giáo giảng viên tổ mơn Vật lí trường Đại học Quảng Bình thầy giáo trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho tơi ngồi việc học tập, rèn luyện chun mơn nghiệp vụ tham gia vào hoạt động chun mơn, tích lũy, học hỏi kinh nghiệm, kiến thức thực khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy giáo tổ Vật lí trường Trung học sở Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình thực nghiệm điều tra nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn - ThS Lê Thị Kiều Oanh ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo cung cấp nguồn tài liệu q báu suốt q trình hình thành hồn chỉnh đề tài Cuối tơi xin cảm ơn tất bạn bè, người thân động viên giúp đỡ tơi suốt thời gian thực đề tài 1.3.1 Đồng Hới, tháng năm 2015 Phan Thị Thu Hương CHƯƠNG LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả 2.1 Phan Thị Thu Hương CHƯƠNG MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CẢM ƠN ii LỜI CAM ĐOAN iii MỤC LỤC .1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu .9 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG 10 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CĨ TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHĨM 10 1.1 Tự học .10 1.1.1 Khái niệm tự học 10 1.1.2 Bản chất việc tự học 11 1.1.3 Các hình thức tự học 11 1.1.4 Vai trò tự học 12 1.1.5 Quy trình tự học học sinh .13 1.1.6 Khó khăn tổ chức tự học theo nhóm cho học sinh .13 1.1.7 Thực trạng THTN học sinh 14 1.2 Nhóm học tập 15 1.2.1 Khái niệm nhóm học tập .15 1.2.2 Cơ sở tâm lý học việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm học tập 15 1.2.3 Các hình thức hợp tác nhóm học tập 16 1.2.4 Các cách thành lập nhóm học tập .18 1.2.5 Các kỹ hợp tác nhóm học tập .20 1.2.6 Tổ chức quản lý nhóm học tập .21 1.3 Tự học theo nhóm 22 1.3.1 Khái niệm tự học theo nhóm 22 1.3.2 Vai trò tự học theo nhóm củng cố gia tăng tự học 22 1.3.3 Ưu nhược điểm tự học theo nhóm 24 1.3.4 Vai trò GV tự học theo nhóm 25 1.3.5 Vai trò nhóm trưởng việc tự học theo nhóm 26 1.3.6 Ý nghĩa tự học theo nhóm việc nâng cao chất lượng học tập 28 1.3.7 Các hình thức làm việc tổ chức THTN 29 1.3.8 Tiến trình dạy học có tổ chức tự học theo nhóm 30 1.3.9 Đánh giá khả tự học theo nhóm 35 1.3.10.Vai trò giáo viên việc xây dựng gia tăng tự học theo nhóm HS 36 1.3.11 Những yếu tố ảnh hưởng tích cực đến việc xây dựng gia tăng tự học theo nhóm 37 1.4 Một số biện pháp phát huy tính tự lực HS việc học tập theo nhóm .40 1.4.1 Nâng cao nhận thức tính tự lực học tập cho HS hoạt động THTN 40 1.4.2 Cải tiến nội dung giảng, đổi PPDH theo hướng kích thích học sinh THTN 41 1.4.3 Tổ chức hướng dẫn kỹ tự học cần thiết cho HS 41 1.4.4 Tổ chức hoạt động THTN cho HS 42 1.4.5 Các bước cần thực nhằm tăng cường tính tự học hoạt động tổ chức THTN dạy học 42 1.4.6 Định hướng giúp đỡ HS tự học hoạt động tổ chức THTN nhà .42 1.5 Kết luận chương I 43 CHƯƠNG II TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ LỚP THCS 44 2.1 Tổng quan phần Nhiệt học VL THCS 44 2.1.1 Đặc điểm phần Nhiệt học VL THCS .44 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn dạy học phần Nhiệt học 45 2.2 Lựa chọn nội dung thiết kế nhiệm vụ tự học theo nhóm cho học sinh 46 2.3 Nội dung tổ chức THTN chương trình phần Nhiệt học Vật lí THCS 50 2.4 Thiết kế số dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp THCS 51 2.5 Kết luận chương II 62 CHƯƠNG III THựC NGHIệM SƯ PHạM .63 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm .63 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 64 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Chọn mẫu 64 3.3.2 Quan sát học dạy mẫu 64 3.3.3 Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu xử lí kết 65 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4.1 Đánh giá định tính .65 3.4.2 Đánh giá định lượng 66 3.5 Kết luận chương III 67 KếT LUậN 69 TÀI LIệU THAM KHảO 71 PHụ LụC .73 PHụ LụC .80 PHụ LụC .82 PHụ LụC .84 CHƯƠNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4.1 Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Q trình dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THTN Tự học theo nhóm TNg Thực nghiệm VL Vật lí CHƯƠNG DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Hình 1.1 Quy trình tự học HS……………………………………………… 14 Hình 1.2 Tiến trình dạy học có tổ chức THTN………………………………… 32 Hình 2.1 Nội dung phần Nhiệt học Vật lí lớp 8………… ………… ……… 45 Hình 2.2 Hình 20.2 Ngun tắc lựa chọn nội dung THTN……………………………… 47 Hình 2.3 Quy trình thiết kế dạy học có tổ chức THTN…………………… 48 Hình 19.1 Thí nghiệm rượu nước…………………………………………… 72 Hình 20.1 Thí nghiệm khuếch tán đồng sunfat nước…………………… 53 53 CHƯƠNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập tồn cầu, lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội đại Chính vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi đánh giá mang lại hiệu quả, góp phần tích cực phát triển lực hợp tác cho người học PPDH theo nhóm Dạy học theo nhóm vừa hình thức tổ chức lớp học, vừa PPDH khuyến khích áp dụng rộng rãi trường học Dạy học theo nhóm phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm học sinh (HS); lực HS bộc lộ, uốn nắn; lực tổ chức, cộng tác, phối hợp làm việc, lực giao tiếp, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ HS phát triển q trình thực nhiệm vụ giao Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân cơng hợp tác lao động xã hội Vì vậy, dạy học theo nhóm góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Vật lí (VL) mơn khoa học thực nghiệm (TNg) Trong q trình dạy học (QTDH), HS phải thực nhiều hoạt động từ TNg để rút kết luận học Hoạt động dạy học theo nhóm tổ chức thường xun mơn VL nói chung phần Nhiệt học lớp hồn tồn phù hợp với điều kiện trang thiết bị dạy học; phù hợp với u cầu tổ chức thực thực hành thí nghiệm phòng học mơn; hồn tồn đáp ứng u cầu phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực tư lực hợp tác HS Vai trò việc tổ chức học tập theo nhóm lớn Tuy nhiên, để việc học tập theo nhóm hiệu đòi hỏi người thầy giáo phải vận dụng cách thường xun, linh hoạt phù hợp với đặc điểm học, đặc trưng mơn, phù hợp với phương tiện, thiết bị dạy học Nếu sử dụng PPDH theo nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, khơng phát triển lực người học mà khó hồn thành nhiệm vụ giáo dục đề Từ lí tơi chọn đề tài “Tổ chức tự học theo nhóm (THTN) dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp Trung học sở (THCS)” để lần khẳng định vai trò quan trọng việc đổi PPDH trường THCS Các đăng tạp chí tải dạng điện tử (Electronic Journal) sở liệu có bảo mật có sẵn internet: theo trình tự đăng tạp chí in ấn xuất bản, thêm thơng tin sau: [dạng thức] [ngày ttruy cập] Boughton, J.M., 2002 The Bretton Woods proposal: an in depth look Political Science Quarterly [e-journal] 42 (6) Available at: Blackwell Science Synergy database [Accessed 12 June 2005] Kipper, D., 2008 Japan’s new dawn, Popular Science and Technology, [online] Available 22 June 2009] at: [Accessed 6.2.3 Các dạng tài liệu khác Các báo đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum), tin, magazine, có xuất bản, ghi theo tứ tự sau: Tên tác giả, năm Tên báo, tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn, số thứ tự trang báo kỷ yếu Địa điểm, thời gian tổ chức Cơ quan tổ chức Báo cáo hội nghị: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Bài đăng báo cáo hội nghị: Brown, J., 2005 Evaluating surveys of transparent governance In: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Các báo, tham luận trình bày hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum) khơng có xuất bản, ghi theo thứ tự sau: tên tác giả, năm, tên báo, tên hội nghị/hội thảo/diễn đàn Cơ quan tổ chức, địa điểm thời gian tổ chức Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 Chun đề tốt nghiệp đại học, luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ Tên tác giả, năm Tên luận văn Bậc học Tên thức trường Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Các giáo trình, giảng, tài liệu học tập Các giáo trình tài liệu thức thẩm định sử dụng trường đại học Tài liệu nguồn thường trích dẫn Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Các giảng tài liệu tham khảo giảng viên khơng phải tài liệu phát hành phổ biến để sử dụng nội khơng đưa vào danh mục tài liệu tham khảo Nếu cần phải trích dẫn phải copy phần thơng tin tham khảo tài liệu đó, đưa vào phần phụ lục Trong phần nội dung bài, ghi thơng tin nguồn trích dẫn là: xem phụ lục số… (đánh số theo thứ tự phụ lục viết) Các tài liệu lưu hành nội (báo cáo tài chính, báo cáo tổng kết, …) Cung cấp thơng tin tài liệu: quan, năm, tên tài liệu,… Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library [leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University 6.2.4 Các thơng tin khác đăng tải internet Các tài liệu internet có nhiều khác biệt chất lượng mức độ xác Nói chung khơng nên trích dẫn ý tưởng, nội dung, viết mà khơng rõ địa mạng, tác giả, tổ chức, quan đăng mạng Định dạng trình tự Ghi tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo Đường dẫn để tiếp cận tài liệu: doanh nghiệp địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Khố 1Khố 15) [Ngày truy cập: 19 tháng năm 2010] Võ Đình Phước (2011) Đề xuất cải tiến chương trình tiếng Anh theo hướng lấy người học làm tTrung tâm, Kỷ yếu hội thảo [Ngày truy cập: tháng 11 năm 2011] Anglia Ruskin University Harvard System of Referencing Guide [online] Available at: [Accessed 12 August 2011] 6.2.5 Các tài liệu đăng hình thức truyền thơng khác: Ngồi định dạng tài liệu ấn phẩm (được in) dạng điện tử, có nhiều thơng tin trích dẫn nhiều hình thức truyền thơng khác như: phim ảnh, đĩa CD, băng video, phát thanh, truyền hình Các thơng tin trích dẫn từ định dạng cần ghi rõ định dạng: [Phim], [CD], [VIDEO], [CHƯƠNG TRÌNH TRUYỀN HÌNH, CHƯƠNG TRÌNH PHÁT THANH] Ghi thơng tin tác giả, năm sản xuất, ngày phát thanh, phát hình… thơng tin khác nhằm tăng thêm độ tin cậy thơng tin trích dẫn 6.2.6 Các tài liệu hạn chế tối đa việc sử dụng để trích dẫn Khi sử dụng tài liệu tác giả, tổ chức học thuật,… để tham khảo trích dẫn vào viết, phải hạn chế tối đa tài liệu thiếu thơng tin mức độ tin cậy sau đây: Khơng có tên tác giả, khơng có năm xuất (đây hai thơng tin trích dẫn theo hệ thống Harvard), khơng biết rõ nguồn gốc tài liệu, khơng có địa đường dẫn internet, trích dẫn thứ cấp (trích qua trích dẫn tác giả khác) Những thơng tin trích từ tài liệu có thiếu sót gọi ‘tài liệu tham khảo đen’ 6.3 Ví dụ danh mục tài liệu tham khảo Danh mục tài liệu tiếng Việt Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Thống kê ứng dụng Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Huỳnh Thanh Điền, 2011 Ảnh hưởng vốn xã hội lãnh đạo doanh nghiệp đến việc tiếp cận quỹ đất phát triển dự án bất động sản Tạp chí Phát triển Kinh tế, số 251, trang 2936 Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đơng Phong, 2011 Vững bước thực sứ mạng tầm nhìn Bản tin Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, số đặc biệt 116, tháng 8-9 10, trang 2-5 Nguyễn Thị Thu Hiền, 2011 Kế tốn cơng cụ tài chính: Tiếp cận quan điểm hệ thống Tạp chí Cơng nghệ Ngân hàng, số 66, trang 22-27 Sterner, T., 2002 Cơng cụ sách cho quản lý tài ngun mơi trường Dịch từ tiếng Anh Người dịch Đặng Minh Phương, 2008 Hồ Chí minh: Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 18 Tổng cục Thống kê, 2010 Niên giám thống kê 2010 Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Danh mục tài liệu tiếng Anh Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library.[leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University Bank of England, 2008 Inflation Report [pdf] Available at: [Accessed 20 April 2009] Grace, B et al., 1988 A history of the world Princeton, NJ: Princeton University Press Kant, I., 1785 Fundamental principles of the metaphysic of morals Translated by T.K Abbott., 1988 New York: Prometheus Books Karshenas, M., 2001 Agriculture and economic development in Sub-Saharan Africa and Asia Cambridge Journal of Economics, 25:315 - 342 Kipper,D.,2008.Japan’snewdawn,PopularScienceandTec hnol ogy, [online]Availableat: [Accessed 22 June 2009] Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Max Spoor, N Heerink and Q Futian, eds., 2007 Dragons with clay feet? Transition, sustainable land use, and rural environment in China and Vietnam Plymouth: Lexington Books, A Division of Rowman & Littlefield Publishers Redman, P., 2006 Good essay writing: a social sciences guide 3rd ed London: Open University in assoc with Sage Smith, J., 1975 A source of information In: W Jones, ed 2000 One hundred and one ways to find information about health Oxford: Oxford University Press Ch.2 UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government:towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Phụ lục luận văn Phần bao gồm nội dung cần thiết nhằm minh họa bổ trợ cho nội dung luận văn số liệu, mẫu biểu, tranh ảnh… Nếu luận văn sử dụng câu trả lời cho bảng câu hỏi bảng câu hỏi mẫu phải đưa vào phụ lục dạng ngun dùng để điều tra, thăm dò ý kiến; khơng tóm tắt sửa đổi Các tính tốn mẫu trình bày tóm tắt bảng biểu cần nêu Phụ lục luận văn Phụ lục khơng dày phần luận văn Hình 4.2 ví dụ minh họa bố cục luận văn qua trang Mục lục Nên xếp cho mục lục luận văn gọn trang giấy MỤClục LỤC Hình 4.2 Ví dụ trang mục luận văn Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thò MỞ ĐẦU Chương – Tổng quan 1.1…… 1.2…… Chương - …… 2.1…… 2.1.1…… 2.1.2…… 2.2…… …… Chương – Kết Bàn luận Kết luận Kiến nghò Danh mục công trình tác Mẫu trang bìa phụ bìa luận văn Mẫu bìa luận văn có in chữ nhũ (khổ 210x297 mm) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Mẫu trang phụ bìa luận văn: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CHƯƠNG Chu yên ngành: Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 7.1.1 Tp Hồ Chí Minh - Năm II Mã ngành: Học viên ghi chuyên ngành, mã ngành theo học sau: TT Tên chun ngành Mã số Quản trò kinh doanh Kinh 60340102 doanh thương mại Kế toán 60340121 Kinh tế phát triển 60340301 Chính sách công 60310105 Kinh tế học 60340402 Tài – Ngân hàng 60310101 - Ngân hàng 60340201 - Tài doanh nghiệp - Tài công Kinh tế trò Quản lý kinh tế 60310102 60340410 [...]... chức tự học theo nhóm trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 THCS Chương 3 Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 7 7.1 NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÓ TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHÓM 1.1 Tự HọC 1.1.1 Khái niệm tự học Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH... cứu cơ sở lí luận về PPDH THTN - Nghiên cứu nội dung, chương trình phần Nhiệt học VL lớp 8 - Xây dựng quy trình thiết kế tiến trình dạy học bài nghiên cứu kiến thức mới có tổ chức hoạt động THTN - Thiết kế 02 bài dạy học trong phần Nhiệt học VL lớp 8 THCS theo hướng tổ chức hoạt động THTN - Tiến hành TNg sư phạm ở trường THCS nhằm đánh giá hiệu quả của việc tổ chức hoạt động THTN trong dạy học phần Nhiệt. .. tính tự học học tập của mỗi HS và đồng thời góp phần hoàn thiện thêm vấn đề nghiên cứu mà các tác giả trước đó chưa thực hiện hay chưa đủ 3 Mục tiêu nghiên cứu - Hệ thống cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động THTN trong dạy học phần Nhiệt học VL THCS - Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động THTN trong dạy học VL ở trường THCS - Tiến trình tổ chức hoạt động THTN trong dạy học phần Nhiệt học. .. vấn đề tự học, hợp tác nhóm trong QTDH đã được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều giảng viên, GV các trường đại học cũng như phổ thông đều quan tâm và tìm hiểu với nhiều công trình lớn Kế thừa và phát triển những nghiên cứu trên, tôi chọn đề tài Tổ chức tự học theo nhóm trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 THCS” nhằm bổ sung thêm một số điểm về lý luận, thực tiễn dạy học có tổ chức THTN... THEO NHÓM 1.3.1 Khái niệm tự học theo nhóm Tự học theo nhóm là sự kết hợp giữa tự học với hợp tác nhóm nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục những khó khăn khi học tập theo mỗi hình thức riêng lẻ Về học theo nhóm, theo Trần Thị Ngọc Lan và Vũ Thị Minh Hằng: Học theo nhóm là một phương pháp học tập trong đó nhóm hoặc tập thể các HS cùng nhau chiếm lĩnh tri thức một bài học, phấn đấu vì một mục đích... PPDH giúp HS rèn luyện năng lực tự học và kỹ năng xã hội Đề tài luận văn Thạc sĩ "Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS" của Nguyễn Thị Thiên Nga [14] đã góp phần xây dựng được hệ thống cơ sở lí luận về tự học và nghiên cứu đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học qua việc tổ chức các hoạt động tự học cho HS Hay còn có các công... 7/19 98 cũng bàn về khái niệm tự học: Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học [8] Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức. .. khối 8 về việc THTN 6.3 Phương pháp thống kê toán học Dựa vào số liệu thu thập được, sử dụng phương pháp thống kê toán học thông dụng để phân tích, xử lý kết quả TNg sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập giữa nhóm TNg và nhóm đối chứng 7 Cấu trúc khóa luận Mở đầu Nội dung Chương 1 Cơ sở lí luận của việc dạy học có tổ chức tự học theo nhóm Chương 2 Tổ chức tự học. .. tác nhóm với sự hỗ trợ của máy vi tính”, Luận văn thạc sĩ Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trong quá trình DH phần Điện và Điện từ vật lí lớp 11 nâng cao THPT” của Lê Khắc Thuận (2009) đều đã xây dựng cơ sở lí luận về DH hợp tác nhóm và nêu lên được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả DH qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS và phát huy năng lực nhận thức của HS trong DH vật lí Như... - Yêu cầu các nhóm khác nhận xét - Đánh giá, kết luận - Quan sát hình ảnh, mô hình… do GV đưa ra - Thảo luận theo nhóm để giải quyết vấn đề - Báo cáo kết quả - Các nhóm khác nhận xét và rút ra bài học - Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài 1.3 .8 Tiến trình dạy học có tổ chức tự học theo nhóm Trên cơ sở phân tích khái niệm và những đặc trưng của việc tổ chức THTN, tôi cho rằng quy trình tổ chức THTN phải ... kết học tập nhóm TNg nhóm đối chứng Cấu trúc khóa luận Mở đầu Nội dung Chương Cơ sở lí luận việc dạy học có tổ chức tự học theo nhóm Chương Tổ chức tự học theo nhóm dạy học phần Nhiệt học Vật lí. .. HS tự học hoạt động tổ chức THTN nhà .42 1.5 Kết luận chương I 43 CHƯƠNG II TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ LỚP THCS 44 2.1 Tổng quan phần Nhiệt. .. Tự HọC THEO NHÓM 1.3.1 Khái niệm tự học theo nhóm Tự học theo nhóm kết hợp tự học với hợp tác nhóm nhằm phát huy ưu điểm khắc phục khó khăn học tập theo hình thức riêng lẻ Về học theo nhóm, theo