Phương pháp kỹ thuật dạy học hợp tác

Báo cáo viên : Trần Văn Xuyên Nguyễn Thị Thuỷ Châu Thị Minh Sâm Kĩ thuật Vi Tính: Đặng Duy Phước MỘT MỘT SỐ SỐ KHÁI KHÁI NIỆM NIỆM CHUNG CHUNG Phong cách học Hoạt động Trải nghiệm khám phá làm thử Quan sát Quan sát hình ảnh rút kết luận Áp dụng Phân tích Hoạt động có hỗ trợ Nghiên cứu tài liệu Suy nghĩ MỘT MỘT SỐ SỐ KHÁI KHÁI NIỆM NIỆM CHUNG CHUNG Phong cách dạy Kích Kích thích thích tính tính chủ chủ động động Kích thích thích Kích khả năng quan quan sát sát khả Kích Kích thích thích năng lực lực áp áp dụng dụng Kích thích thích nhạy nhạy cảm cảm Kích phân tích tích & & suy suy nghĩ nghĩ phân Yêu thương thật lòng Phạm vi tự sáng tạo Bầu không khí thân thương DẠY Đa dạng hóa hoạt động Thực tế chân thật TÍCH CỰC Mối quan hệ Lớp - Nhóm Sự phù hợp & mức độ phát triển HS lớp Ma trận mối quan hệ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Nhu Nhu cầu cầu Hỗ Hỗ trợ trợ Kết Kết quả Nhiều nhiều không ⇒ cân ⇒ HS tích cực ⇒ thiếu thốn (bị bỏ rơi) Ít nhiều không ⇒ nhàm chán ⇒ cân ⇒ HS tích cực Không có nhiều không ⇒ HS không tích cực ⇒ nhàm chán ⇒ cân  Học hiệu sinh động  Mối quan hệ Thầy-Trò hiểu  Hoạt động Thầy-Trò phong phú  GV chăm lo HS nhiều  Phát triển tư độc lập, sáng tạo nhiều  Có câu hỏi chủ đề  Lý tưởng nhóm người ⇒ lên người Ý kiến người Ý kiến người Ý kiến chung nhóm (ý giống ghi lần Ghi ý khác không sót) Ý kiến người Ý kiến người Học viên nêu ý kiến : khác giống học nhóm 1 1 1 2 Câu hỏi 1 1 3 Câu hỏi 2 3 2 4 Câu hỏi 3 5 5 3 Câu hỏi 5 5 5 VÒNG Câu hỏi 4 4 4 Câu hỏi 2 5 Câu hỏi VÒNG 2 1 Câu hỏi 5 Câu hỏi 5 CÓ THÊM CÂU HỎI TỔNG HỢP SAU KHI ĐÃ NẮM CÂU TRẢ LỎI Ở VÒNG Câu hỏi 4  Lý tưởng 5-6 người; tối đa 10 người  Mỗi nhóm có nhiệm vụ riêng  Nắm ý trả lời giao  Nắm ý trả lời tổng hợp Khác với “khăn trải bàn”  Chủ đề phức tạp hơn; khó  Nắm vững hơn; hợp tác chặt chẽ  Kỹ diễn đạt tự tin Câu hỏi đóng Đánh giá kiến thức có Loại câu hỏi dùng trao đổi, thảo luận Thường không hữu ích trao đổi, thảo luận câu trả lời Có/Không Đ/S Đánh giá mức độ Ghi nhớ qui tắc, thông tin Cần câu trả lời xác, cụ thể, không đòi hỏi tư Phần lớn phần kết luận SGK Có nhiều đáp án trả lời Câu hỏi lấy thông tin Giúp HS có nhìn tổng quan đưa băn khoăn tình Khi nào…? Cái gì…? Cái nào…? Ở đâu…? Đến đâu…? Để làm gì…? Không dùng ? Vì mang tính chất phán xét, thay  Động lực nào…? Điều khiến…? Có nhiều đáp án trả lời Câu hỏi giả định Giúp HS suy nghĩ vượt khỏi khuôn khổ tình Điều nếu…? Điều xảy nếu…? Hãy tưởng tượng…? Chúng ta tượng tượng rằng…? Việc tìm kiếm giải pháp có ý nghĩa không ? Có nhiều đáp án trả lời Câu hỏi hỏi ý kiến Được sử dụng để khai thác suy nghĩ chủ đề Em nghĩ điều ? Ý kiến em ? Em thấy ? Câu hỏi cảm giác Được dùng để khuyến khích HS phân tích thân cảm giác tình cụ thể Em trải qua cảm giác ? Cảm giác em ? Có nhiều đáp án trả lời Câu hỏi hành động Giúp HS lập kế hoạch triển khai ý tưởng vào tình thực tế Em chuẩn bị làm gì…? Khi em sẽ…? Những khó khăn em gặp phải khi…? Em cần có trợ giúp nào…? Liệu có phải câu trả lời cho vấn đề này…? Em dự đoán phần trăm…? ĐẶC ĐẶC ĐIỂM ĐIỂM CÂU CÂU HỎI HỎI MỞ MỞ TỐT TỐT Trung tính : cho phép thu thấp nhiều thông tin Em có ý kiến về…? Ngắn gọn : ngắn gọn đơn giản; tránh vòng vo, khó hiểu giải thích nhiều Không phải lúc bắt đầu cụm từ: “Em có ý kiến nào…?”có thể câu trả lời không thẳng vào vấn đề Nên thay đâu cách Rõ ý hỏi : Không rõ : Dạo tình hình em ? Chỗ không rõ : Tình hình ? Phù hợp : với điều muốn nói KỸ KỸ THUẬT THUẬT ĐẶT ĐẶT CÂU CÂU HỎI HỎI MỞ MỞ Khởi đầu hội thoại ? ? ? đâu ? ? Không thể : “Có” “Không” Khuyến khích : có độ dài câu Tuyệt đối : không dùng câu hỏi mở “Tại sao” hàm chứa nhận định Thí dụ : Tại em không nói với cô ?  thông điệp = lẽ cô giúp em tránh khỏi… Tại em lại làm theo cách ?  thông điệp = em cách làm không hiệu hay ? Giải : Giữ Điều khiến em định làm việc ? im lặng Em muốn đưa lí cho việc…?  Lắng nghe tích cực : – qua thái độ – qua ánh mắt – gật gù đồng cảm  Chú ý câu trả lời chưa rõ ràng : GV hỏi lại HS để GV hiểu ý nghĩa HS  chốt ý xác  Sắp xếp lại câu trả lời tìm mâu thuẫn câu trả lời để phát vấn lại  Ngữ điệu gợi cảm : Đặt cuối câu hỏi  Dùng thể để bộc lộ ngôn ngữ : – Nhìn thẳng vào người hỏi – Ngả người phía người muốn hỏi  Theo em em làm ?  Ai bắt em phải làm điều ?  Ai nói điều sai ?  Ý em phần ?  Cụ thể ?  Khi ?  Hãy đưa thí dụ …?  Có phải em muốn nói nhóm ?  Có phải ý em ?  Ai nói ?  Em cảm thấy khó khăn bị phê bình ? DIỄN DIỄN GIẢI GIẢI SƠ SƠ ĐỒ ĐỒ BLOOM BLOOM Kiểm tra trí nhớ kiện – số liệu – tên địa phương – định nghĩa – qui tắc – khái niệm Tác dụng : Tái điều biết, trải nghiệm qua Sử dụng : Ai? Cái gì? Ở đâu? Thế nào? Khi nào? Hãy định nghĩa? Hãy mô tả? Hãy kể lại? Thí dụ : Hãy nêu câu đơn? Thế câu phức? Câu hỏi “BIẾT” Kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối liệu, số liệu, đặc điểm… tiếp nhận thông tin Tác dụng : HS nêu yết tố học Biết cách so sánh yếu tố, kiện… Sử dụng : dùng cụm từ: Hãy so sánh…? Hãy liên hệ…? Vì sao…? Giải thích…? Thí dụ : Hãy tính diện tích hình lập phương biết cạnh? Câu hỏi “HIỂU” Câu hỏi “ÁP DỤNG” Kiểm tra khả HS áp dụng thông tin tiếp thu vào tình Tác dụng : HS hiểu nội dung kiến thức, qui tắc, khái niệm Biết lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống Sử dụng : GV tạo tình : tập, thí dụ Nhiều câu trả lời khác để lựa chọn cách tích cực Thí dụ : xác định xem nhà em quay hướng ? DIỄN DIỄN GIẢI GIẢI SƠ SƠ ĐỒ ĐỒ BLOOM BLOOM Câu hỏi “PHÂN TÍCH” Kiểm tra khả phân tích nội dung tìm mối quan hệ để đến kết luận Tác dụng : Phát triển tư logic Sử dụng : Câu hỏi : Tại ? (giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét ? (đưa đến kết luận) Em diễn đạt ? (chứng minh quan điểm) Thí dụ : Qua đoạn văn, em thích điều nhất? Tại sao? Kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán, đánh giá ý tưởng dựa vào tiêu chí đưa Tác dụng : Thúc đẩy HS tìm tòi tri thức, xác định giá trị Sử dụng : trực tiếp hay gián tiếp, đưa đáp án HS đánh giá Thí dụ :Nhà văn… coi là… vị đại hay không ? Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ” Câu hỏi “SÁNG TẠO” Kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề Tác dụng : Kích thích sáng tạo, hướng em tìm nhân tố Sử dụng : GV đưa tình để HS suy đoán – Thời gian đòi hỏi phải có nhiều Thí dụ : Hãy đề biện pháp chống tiếng ồn cho hộ gia đình sống bên cạnh đượng giao thông lớn, có nhiều xe cộ qua lại ? Nội dung Cách thức Ứng xử Thời gian vàng :  ≤ giây Tích cực hoá tất HS :  Tăng cường tham gia HS  Tạo công  HS trả lời (quan tâm)        Phân phối câu hỏi cho lớp Giảm thời gian nói GV Tăng cường tham gia HS Thay đổi cách “hỏi - trả lời” Câu hỏi có nội dung trọng trọng tâm (Bloom) Câu hỏi khó có thêm câu gợi ý nhỏ HS có nhiều cách thức để giải bày (cử - thái độ) Giải HS thụ động Tập trung vào trọng tâm  Ghi nhớ, khắc sâu kiến thức bày dạy qua việc trả lời  Giải việc HS trả lời “Em không biết” câu trả lời không  HS suy nghĩ để tìm phần sai sót, lỗ hổng kiến thức  Giúp HS khám phá bước  Câu hỏi phức tạp có thêm câu gợi ý hay cần nhiều người góp ý  Tránh câu hỏi vụn vặt – khó hiểu – đa nghĩa Phản ứng với câu hỏi học sinh : Phối hợp - tương tác - khuyến khích Không tham gia, bất cộng tác - thu không bộc lộ Phản ứng tích cực HS trả lời sai Phản ứng tiêu cực Cá thể tôn trọng khuyến khích, phấn chấn chắn có sáng kiến tương lai Câu trả lời = khen ngợi  gật đầu - - tốt - tuyệt vời Câu trả lời phần = cho HS khác bổ sung hoàn thiện câu trả lời Giải thích :  Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh  Tốt, em đưa thêm số lý khác không ? Liên hệ :  Nâng cao chất lượng câu trả lời & phát triển tư sâu  HS hiểu sâu Tránh nhắc lại câu hỏi :  Giảm thời gian “nói”  Giúp HS tích cực  HS HS ý nghe  Có nhiều thời gian để HS trả lời Tránh tự trả lời câu hỏi Tránh nhắc lại câu trả lời HS [...]... …………… Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy” vấn đề liên quan vấn đề liên quan yếu tố ê Li CHỦ CHỦ ĐỀ ĐỀ Liên kết n vấn đề liên quan kế t yếu tố yếu tố Kỹ thuật học theo góc” ? Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ Người học:  Hoạt động, kích thích, đa dạng, phong phú  Lựa chọn hoạt động  Thực hành, khám phá, trải nghiệm Kỹ thuật học theo góc” ? Xem băng BẢNG BẢNG LỚP LỚP Thầy giáo (quan sát)(Đọc hiểu nghệ thuật) ... 4 góc Tối đa là 4 góc, tốiThiểu là 2 góc ƯU ƯU ĐIỂM ĐIỂM  Kích thích học sinh tích cực  Tăng cường sự tham gia, hứng thú, thoải mái  Học sâu, hiệu quả vững bền  Tương tác cao giữa Thầy & Trò  Hạn chế tình trạng chờ đợi  Giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy  Nhiều khả năng lựa chọn  Tạo điều kiện cho học sinh tham gia hợp tác Câu hỏi đóng Đánh giá kiến thức đã có Loại câu hỏi này ít dùng khi... nghiên cứu & học tập = điều đã biết = điều muốn biết = điều học được Ghi lại những điều bạn học được u ẫ M n ê r in t u ế i ph Chủ Chủ đề đề :: Họ Họ tên tên :: Ngày Ngày :: VV,, H hhoo Hg c ýý:: c ườờnng ú CChhúCN,,đđ,ư… HHCNrònn, … ttrò K Điều đã biết …….……… …….……… W Điều muốn biết ……………… ……………… L Điều được học …………… …………… K Điều đã biết …….……… …….……… W Điều muốn biết ……………… ……………… L Điều được học ……………... thể câu trả lời không đi thẳng vào vấn đề khi nào Nên thay ở đâu bằng cách nào bao nhiêu Rõ ý hỏi : Không rõ : Dạo này tình hình của em thế nào ? Chỗ không rõ : Tình hình gì ? Phù hợp : với điều đang muốn nói KỸ KỸ THUẬT THUẬT ĐẶT ĐẶT CÂU CÂU HỎI HỎI MỞ MỞ Khởi đầu cuộc hội thoại ai ? khi nào ? cái gì ? ở đâu ? như thế nào ? Không thể : “Có” “Không” Khuyến khích : có độ dài ít nhất là 1 câu Tuyệt đối... thức bày dạy qua việc trả lời  Giải quyết việc HS trả lời “Em không biết” hoặc câu trả lời không đúng  HS suy nghĩ để tìm ra phần còn sai sót, lỗ hổng kiến thức  Giúp HS khám phá từng bước  Câu hỏi phức tạp có thêm câu gợi ý hay cần nhiều người góp ý  Tránh câu hỏi vụn vặt – khó hiểu – đa nghĩa Phản ứng với câu hỏi của học sinh : Phối hợp - tương tác - khuyến khích Không tham gia, bất cộng tác -... Hãy so sánh…? Hãy liên hệ…? Vì sao…? Giải thích…? Thí dụ : Hãy tính diện tích hình lập phương khi biết các cạnh? Câu hỏi “HIỂU” Câu hỏi “ÁP DỤNG” Kiểm tra khả năng HS áp dụng những thông tin đã tiếp thu vào tình huống mới Tác dụng : HS hiểu được nội dung kiến thức, các qui tắc, khái niệm Biết lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộc sống Sử dụng : GV tạo ra tình huống mới như : các... địa phương – định nghĩa – qui tắc – khái niệm Tác dụng : Tái hiện điều đã biết, đã trải nghiệm qua Sử dụng : Ai? Cái gì? Ở đâu? Thế nào? Khi nào? Hãy định nghĩa? Hãy mô tả? Hãy kể lại? Thí dụ : Hãy nêu thế nào là câu đơn? Thế nào là câu phức? Câu hỏi “BIẾT” Kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các dữ liệu, số liệu, các đặc điểm… khi tiếp nhận thông tin Tác dụng : HS nêu ra những yết tố cơ bản trong bài học. .. đại hay không ? Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ” Câu hỏi “SÁNG TẠO” Kiểm tra khả năng HS đưa ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề Tác dụng : Kích thích sự sáng tạo, hướng các em tìm ra nhân tố mới Sử dụng : GV đưa ra tình huống để HS suy đoán – Thời gian đòi hỏi phải có nhiều Thí dụ : Hãy đề ra những biện pháp chống tiếng ồn cho những hộ gia đình sống bên cạnh đượng giao thông lớn, có nhiều xe cộ qua lại ? Nội dung... ra mối quan hệ để đi đến kết luận Tác dụng : Phát triển tư duy logic Sử dụng : Câu hỏi : Tại sao ? (giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì ? (đưa đến kết luận) Em có thể diễn đạt như thế nào ? (chứng minh quan điểm) Thí dụ : Qua đoạn văn, em thích điều gì nhất? Tại sao? Kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, phán đoán, đánh giá ý tưởng dựa vào các tiêu chí đã đưa ra Tác dụng : Thúc đẩy HS tìm tòi tri... trả lời Câu hỏi giả định Giúp HS suy nghĩ vượt khỏi khuôn khổ của tình huống hiện tại Điều gì nếu…? Điều gì sẽ xảy ra nếu…? Hãy tưởng tượng…? Chúng ta có thể tượng tượng rằng…? Việc tìm kiếm các giải pháp có ý nghĩa không ? Có nhiều đáp án trả lời Câu hỏi hỏi ý kiến Được sử dụng để khai thác suy nghĩ về một chủ đề Em nghĩ gì về điều này ? Ý kiến của em về ? Em thấy như thế nào ? Câu hỏi về cảm giác ... yếu tố Kỹ thuật học theo góc” ? Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ Người học:  Hoạt động, kích thích, đa dạng, phong phú  Lựa chọn hoạt động  Thực hành, khám phá, trải nghiệm Kỹ thuật học. .. cách Rõ ý hỏi : Không rõ : Dạo tình hình em ? Chỗ không rõ : Tình hình ? Phù hợp : với điều muốn nói KỸ KỸ THUẬT THUẬT ĐẶT ĐẶT CÂU CÂU HỎI HỎI MỞ MỞ Khởi đầu hội thoại ? ? ? đâu ? ? Không thể... khó  Nắm vững hơn; hợp tác chặt chẽ  Kỹ diễn đạt tự tin •K •W •L Xác định điều bạn biết chủ đề : Know : Want : Learn Xác định điều bạn muốn biết chủ điểm Thực nghiên cứu & học tập = điều biết