Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN CAM KẾT LTAC GIA - Họ và tên: uyên Thị Mo - Ngày, tháng, năm sinh: 25- 10- 1984 - Chức vụ: giáo viên - Đơn vị: Trường mầm non Lưu Kiếm - Điện thoại: 01213062812 II.SẢN PHẨM “ Một số biện pháp nhằm náng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- 6 tuổi ” HI.CAM KẾT
Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này là sản phẩm của cá nhân tôi Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sáng kiến kinh
nghiêm, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh dao sở giáo dục và đào tạo về tính trung thực của bản cam kết này
Thuỷ Nguyên, ngày 25 tháng 2 năm 2010
Người viết cam kết
Trang 2I DAT VẤN DE
1.Ly do chon dé tai:
Van học là một hình thức văn hoá nghệ thuật không thể thiếu trong đời sống của trẻ thơ Văn học chứa đựng những tri thức về cuộc sống, đưa trẻ đến những chân trời mới Đó chính là thế giới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã
hội, con người được điễn tả, biểu đạt trong những hình thức đa dang, phong phú Có thể nói, văn học như những bộ sách giáo khoa về cuộc sống, bởi nó đem đến cho
trẻ những tri thức, góp phần củng cố, mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết của trẻ về
thế giới xung quanh, giúp trẻ khám phá ra những điều bí ẩn trong cuộc sống Bên cạnh đó, qua văn học trẻ em cũng bắt đầu nhận ra có một xã hội ràng buộc con
người với nhau trong lịch sử và đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm,
tình cảm gia đình, tình bạn Chính vì lẽ đó, văn học là một trong những phương tiện hữu hiệu để phát triển toàn điện nhân cách và làm giàu có tâm hồn trẻ, là hành trang cho các em trên những chặng đường đời Nói tới văn học thiếu nhi không thé không kể đến mảng truyện đồng thoại Đó là một loại hình văn học rất phù hợp với
trẻ mầm non Với đặc trưng là sự tung hoành của trí tưởng tượng, truyện đồng thoại
đã thực sự lôi cuốn trẻ Ở đó các em tìm thấy những nét quen thuộc, thấy sự thân
thương bầu bạn với thế giới vạn vật sinh động trong truyện đồng thời củng cố và mở rộng những hiểu biết của trẻ Những câu chuyện ngộ nghĩnh ấy đã mang đến
cho các em những ước mơ bay bổng, gợi cho các em những xúc động trong tâm hồn, gợi thức ở các em trí tưởng tượng phong phú, tạo dựng cho các em thái độ đúng đắn trong cuộc sống
Trong trường mầm non, truyện đồng thoại đã được đưa vào chương trình làm quen trẻ với tác phẩm văn học với tỷ lệ đáng kể nhưng hầu hết giáo viên chưa chú ý đến tên gọi cũng như những đặc trưng của thể loại truyện này cộng với khả năng lĩnh hội truyện đồng thoại ở trẻ còn rất nhiều hạn chế Một mặt do giáo viên chưa tìm ra được các biện pháp, các cách thức đọc, kể phù hợp để truyện đồng thoại thực sự trở thành một phương tiện giáo dục hữu hiệu với trẻ, giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ các giá trị của truyện đồng thoại
Trang 3
Chính vì lý do trên và với mong muốn đưa các ý nghĩa cua truyện đồng thoại đến với trẻ một cách hữu hiệu mà tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “ Một số biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- 6 tuổi”
2.Mục đích nghiên cứu:
- Dựa trên cơ sở lý luận của các khoa học liên ngành và thực tiễn, đề tài nhằm
xây dựng một số biện pháp để nâng cao nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện
đồng thoại của trẻ 5- 6 tuổi
- Một số kết quả đạt được - Một số bài học kinh nghiệm 3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu về truyện đồng thoại
- Quan sát hoạt động làm quen trẻ với truyện đồng thoại của trẻ 5- 6 tuổi ở
trường mầm non Lưu Kiếm
- Đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyện đồng
thoại cho trẻ 5- 6 tuổi
- Tổng hợp một số kết quả đạt được
- Đưa ra một số bài học kinh nghiệm trong việc tổ chức và nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyện đồng thoại
Il NOI DUNG
1 Cơ sở lý luận của đề tài:
1.1.Truyện đồng thoại với trẻ mầm non:
“ Đồng thoại là thể truyện cho trẻ em trong đó các loài vật và các vật vô tri
được nhân cách hoá để tạo nên một thế giới thần kỳ, thích hợp với trí tưởng tượng
của các em” ( theo từ điển Tiếng Việt- NXB Đà Nẵng)
Truyện đồng thoại được coi là một thể loại đặc biệt của văn học thiếu nhi, đó
là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa yếu tố hiện thực và tưởng tượng Nhân vật chính
Trang 4Truyện đồng thoại có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo Trước hết, uy
truyện cung cấp cho trẻ những hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh Trẻ được
tiếp xúc với vô vàn các loài động vật, các loài thực vật trong thế giới tự nhiên với những đặc điểm, tập tính và môi trường sống của chúng Hơn thế nữa trẻ còn hiểu một số hiện tượng trong tự nhiên hết sức thú vị: mực phun ra chất có màu đen để lẩn tránh kẻ thù “ Mực con tìm mẹ” hay hiện tượng Nòng nọc đứt đuôi thành nhái bén trong truyện “ Trong một hồ nước” Tất cả các kiến thức này càng thôi thúc trí tò mò, lòng ham hiểu biết của trẻ, kích thích nhu cầu muốn khám phá thế giới tự nhiên xung quanh
Không những cung cấp cho trẻ các kiến thức về thế giới tự nhiên, truyện đồng thoại còn giúp trẻ nhận ra xã hội loài người với những mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau, nhận ra tính người thông qua các hình tượng nghệ thuật Đó là tình cảm yêu thương của những người thân trong gia đình trong truyện “ Mắt giếc đỏ hoe”, “ Bồ Nông có hiếu” , hay tình bạn bè thắm thiết keo sơn, giúp đỡ nhau trong hoạn nạn,
những lúc khó khăn ( Truyện “ Đôi bạn tốt”, “ Thỏ con tìm bạn”, “ Trong một hồ
nước” ) Truyện đồng thoại còn giúp trẻ nhận ra cách cư xử tế nhị, nhân hậu giữa
đồng loại ( truyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ”, “ Có một bầy hươu” ) Tất cả
những tình cảm này như những cơn gió mát lành thổi vào tâm hồn trẻ làm nên
những tấm lòng hồn hậu không thờ ơ với số phận con người, làm cháy bừng lên ngọn lửa yêu thương trong tâm hồn trẻ thơ
Truyện đồng thoại là tác phẩm nghệ thuật được xây cất từ nghệ thuật ngôn từ nên rất giàu tính thẩm mỹ và giá trị ngôn ngữ cao Trẻ bị lôi cuốn vào vẻ đẹp trong cách ứng xử mang tính người thể hiện qua các hình tượng nhân vật cũng như được hoà mình vào khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp và đầy màu sắc được miêu tả trong truyện Chính những xúc cảm này gây cho trẻ những xúc động trong tâm hồn, hình thành ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, làm tăng khả năng nhạy cảm với cái đẹp, yêu cái đẹp, bồi dưỡng ở trẻ năng lực cảm thụ văn học, tạo sự say mê văn học
ngay từ thủa nhỏ Hơn nữa, ngôn ngữ trong truyện đồng thoại thường ngắn gọn,
trong sáng nên nó giúp trẻ trau đồi lời ăn tiếng nói hàng ngày
Trang 5
Chính những giá trị phong phú này đã làm cho truyện đồng thoại có sức hấp dẫn trẻ thơ và trở thành một trong những phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách
trẻ
1.2.Đặc điểm lĩnh hội truyện đồng thoại ở trẻ 5- 6 tuổi
Trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5- 6 tuổi rất yêu thích truyện đồng thoại Đây là giai đoạn các hệ cơ quan trong cơ thể trẻ đã bắt đầu hoàn thiện cả về cấu tạo lẫn chức năng Theo Mukhina “ trẻ đã có thể phân biệt được ngôn ngữ của người kể và
ngôn ngữ của các nhân vật trong truyện, như vậy cảm xúc về ngôn ngữ và năng lực
biểu cảm bằng ngôn ngữ của trẻ đã phát triển khá” Và tư duy của trẻ đã có một
bước ngoặt cơ bản đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, trẻ đã biết sử đụng ngôn ngữ để suy nghĩ với tư cách là nội dung và công cụ
tư duy Trẻ đã biết phân tích, tổng hợp không chỉ dừng lại ở việc nhận biết đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Điều đó có nghĩa là trẻ không chỉ nhận biết các sự vật,
hiện tượng nghệ thuật, thích mô phỏng lời nói, hành động của các nhân vật mà trẻ
bắt đầu biết so sánh, phân tích các nhân vật trong tác phẩm và các tác phẩm khác, từ đó nhận thức về nhân vật một cách sâu sắc Tuy nhiên các biểu tượng và hình tượng trong đầu trẻ vẫn còn gắn liền với hành động và chi phối mạnh mẽ bởi cảm
xúc, tình cảm Trẻ 5- 6 tuổi rất giàu xúc cảm cùng với cái nhìn vô tư, hồn hậu trước cuộc sống càng øiúp trẻ dé dàng thâm nhập vào các tình tiết trong câu chuyện, hoá
thân vào các nhân vật Chính vì thế trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn có thể lĩnh hội truyện đồng thoại qua việc đọc, kể của cô giáo
Tuy nhiên cách lĩnh hội truyện đồng thoại ở trẻ có một số đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận truyện đồng thoại mang tính gián tiếp do trẻ chưa biết đọc, biết viết nên trẻ biết đến truyện đồng thoại hoàn toàn phụ thuộc vào việc đọc, kể của cô giáo Do đó không phát huy được khả năng tri giác giữa chữ viết và âm thanh, giữa
kí hiệu và nghĩa, phần nào giảm năng lực ghi nhớ và liên tưởng của trẻ Cho nên
giáo viên cần phát triển tính tập trung nghe của trẻ, giúp trẻ biết nghe đến cùng một câu chuyện mà không bị phân tán
Trang 6thoại Do truyện đồng thoại viết về những sự vật gần gũi xung quanh trẻ, mang đậm
chất mơ tưởng, khiến cho trẻ từ những thính giả thụ động thành người tham gia tích
cực vào các sự kiện Trẻ có thể hoà mình vào câu chuyện, trẻ thấy mình là một
nhân vật trong truyện, dõi theo từng tình tiết trong truyện Trẻ có thể thêm thất vào câu chuyện, đưa ra các ý kiến của mình, biểu lộ sự tức giận hoặc xúc động
Trẻ 5-6 tuổi còn tiếp nhận truyện đồng thoại với trí tưởng tượng phong phú Ở trẻ tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế, tuy nhiên nó hoà quyện với tưởng tượng về cái thực Thế giới tưởng tượng và thế giới thực hoà quyện trong tư duy trẻ và chính tưởng tượng là cầu nối giữa hai thế giới đó Trẻ thường bị cuốn hút bởi những
hình tượng ngộ nghĩnh, đáng yêu của các nhân vật đồng thoại, thấy được sự thân
thương bầu bạn trong cuộc sống hàng ngày và hình dung ra hình ảnh của cuộc sống Theo PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang “ trí tưởng tượng được trẻ vận dụng trong tiếp nhận văn học là để đi sâu, mở rộng và thanh lọc đời sống cảm xúc của mình và nhận ra các mối quan hệ trong các quan hệ tưởng chừng khó gắn chúng lại
với nhau Từ đó làm nảy sinh khát vọng và kỹ năng sáng tạo cho trẻ” Vì vậy khi kể truyện đồng thoại, giáo viên cần hướng trẻ vào chất mơ tưởng của đồng thoại, làm
rung động ở trẻ những tình cảm thực, tạo cho trẻ một ấn tượng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho những ước mơ hồn nhiên của chúng càng thêm bay bổng
Trẻ 5-6 tuổi tiếp nhận truyện đồng thoại rất ngây thơ và triệt để Trẻ luôn khao
khát biết những øì xảy ra trong môi trường xung quanh cũng như trong truyện bởi
nhu cầu nhận thức của trẻ rất lớn Vì vậy khi nghe truyện đồng thoại trẻ thường đặt
ra rất nhiều câu hỏi “ vì sao?” “tại sao?” “chứng tỏ các em muốn đi đến tận cùng và thường dồn người đối thoại đến chân tường”( PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang)
Nhưng tâm hồn của trẻ còn quá ngây thơ, kinh nghiệm sống của trẻ còn quá ít ỏi nên trẻ vẫn chấp nhận cách giải thích không day đủ khoa học của người lớn, miễn
là sự giải thích đó phải hợp lý trong khuôn khổ hiểu biết hạn hẹp của trẻ Nhưng sự
giải thích cho trẻ cần phải nhất quán để tạo niềm tin, thoả mãn khát vọng tìm ra chân lý của trẻ
2 Thực trạng:
Trong chương trình làm quen trẻ với tác phẩm văn học ở trường mầm non có rất nhiều truyện đồng đã lựa chọn để dạy trẻ như: “ Bác gấu đen và hai chú thd”, “ Chú
U
Trang 7dê đen”,“ Thỏ xám tìm bạn”, “ Trong một hồ nước”, “ Ech xanh và cóc vàng”,
“Mực con tìm mẹ”, “ Quả táo của ai”, Tuy nhiên qua quá trình trao đổi với các giáo viên trong và ngoài trường, tôi nhận thấy các giáo viên đều không biết tên gọi
của thể loại truyện này Việc này đã làm ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức các giờ học Bởi vì chỉ có nắm được đặc trưng của các thể loại truyện mới giúp giáo viên tìm ra các biện pháp đọc kể phù hợp
Qua quá trình chủ nhiệm lớp, tôi cũng nhận thấy trẻ lớp tôi rất thích nghe kể truyện đồng thoại Trong quá trình tiếp xúc với truyện trẻ tỏ ra rất thích thú và thể
hiện ngay các cảm xúc của mình với từng nhân vật, các tình tiết trong truyện Tuy nhiên sau đó nhiều trẻ không nhớ được hết các tình tiết chính trong truyện, trả lời câu hỏi chưa mạch lạc và nhiều trẻ không kể lại được truyện mà trẻ đã được nghe
nhiều lần
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
e Thuận lợi:
- Trẻ mẫu giáo rất thích nghe kể truyện đồng thoại
- Bản thân tôi cũng rất yêu thích mảng truyện đồng thoại và có mong muốn
tìm tòi các biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc kể mảng truyện này - Tôi được tiếp xúc với nhiều sách báo viết về truyện đồng thoại của nhà văn
Võ Quảng, Tơ Hồi, TS Lã Thị Bắc Lý
- Tôi luôn được sự ủng hộ, quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường cùng với các bạn đồng nghiệp
e Khó khăn:
- Hiện nay chưa có tài liệu nào nói về phương pháp kể truyện đồng thoại và nhiều giáo viên không biết đến tên gọi của thể loại truyện này nên chưa đi
sâu vào tìm hiểu đặc trưng của thể loại truyện đồng thoại
- Tôi là một giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và nghệ thuật lên lớp còn nhiều hạn chế
Trang 8+ 80- 85% tré rat yéu thich truyện đồng thoại, tuy nhiên còn một số cháu thờ ơ, không thích thú với giờ kể truyện đồng thoại ví dụ như cháu Nguyên,
Hoàng Hiếu, Tuấn Minh
+ Khoảng 60% trẻ trả lời được các câu hỏi của cô giáo
+ 50- 55 % trẻ nhớ được các tình tiết chính trong những câu chuyện đã được học
+ 10- 15 % trẻ kể lại được truyện đã tiếp xúc nhiều lần ( cháu Bảo, Đình
Phương, Trọng Khánh, Thuỷ Ngọc, Hồng Nhung )
+ 10% trẻ thu nhận được các kiến thức khác qua giờ kể truyện đồng thoại Đứng trước thực trạng đó, tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, xây dựng và áp dụng một số
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của các giờ kể truyện đồng thoại để giúp trẻ
lĩnh hội tốt hơn những giá trị của mảng truyện này 3.Các biện pháp
3.1.Lựa chọn những tác phẩm phù hợp với trẻ
Kho tàng truyện đồng thoại rất phong phú và đa dạng với nhiều câu chuyện khác nhau, phù hợp với từng lứa tuổi, cấp học Có rất nhiều truyện đồng thoại hay
nhưng truyện quá dài nên không phù hợp với khả năng chú ý, ghi nhớ của trẻ ví dụ như truyện đồng thoại “ Dế mèn phưu liêu kí” của nhà văn Tơ Hồi, “ Những chiếc
áo ấm” Vì vậy khi đưa đồng thoại đến với trẻ, tôi luôn chọn lựa những tác phẩm đồng thoại với dung lượng ngắn gọn, ý nghĩa, tư tưởng dễ hiểu, phù hợp nhận thức của trẻ Bên cạnh đó truyện đồng thoại viết về những loài động vật, thực vật và các vật xung quanh trẻ nên rất phù hợp với những chủ đề, chủ điểm mà trẻ đang học
Nên tuỳ từng chủ điểm tôi chọn lựa những câu chuyện phù hợp để kể cho trẻ nghe
Ví dụ như trong chủ điểm “Trường mầm non” tôi có thể chọn truyện “ Mèo hoa đi học”, “ Học trò của cô giáo chim Khách”, “ Gà tơ đi học” Hay trong chủ điểm “ Gia đình”, tôi chọn truyện : “ Mực con tìm mẹ”, “ Bồ Nông có hiếu”, “ Kể chuyện mẹ” Hoặc trong chủ điểm “ Nghề nghiệp” tôi chọn truyện “ Bác sĩ chim”, “ Lợn
và Cừu”, “ Nhà rùa ở đâu”
3.2 Biện pháp tạo môi trường đồng thoại
Trang 9
Theo tôi, muốn thu hút ngay trẻ vào câu chuyện mình muốn kể cái nên làm đầu tiên là tạo môi trường đồng thoại Vì vậy khi tiến hành kể một câu chuyện đồng thoại nào đó, tôi bố trí, tạo dựng không gian thu nhỏ của câu chuyện Tôi có thể
xây dựng mô hình hoặc tranh ảnh về các nhân vật trong truyện tại nơi tôi sẽ kể cho trẻ nghe Biện pháp này sẽ làm tăng cường “ sức nghe” và “ trường lắng nghe” cho trẻ, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ truyện đồng thoại cho trẻ Biện pháp này nhằm cuốn hút trẻ vào môi trường nghệ thuật của câu chuyện, kích thích trí tưởng
tượng bay bổng kì điệu của trẻ Chẳng hạn như khi kể câu chuyện “ Chú dê đen” tôi
tạo dựng khung cảnh của một khu rừng bằng phông ảnh to có kèm theo tiếng gió thổi và suối chảy róc rách trong đàn Organ Qua quan sát tôi nhận thấy trẻ lớp tôi
rất thích thú và hăng say nghe tôi kể chuyện Trẻ cũng cảm thấy mình như đang
duoc gap g6 các nhân vật và chứng kiến các tình tiết diễn ra trong truyện Cũng như khi kể truyện “ Mực con tìm mẹ” tôi cũng tạo một khung cảnh dưới lòng đại dương với những nhân vật trong truyện bằng mô hình và tranh ảnh, con rối Kết quả nhận
thấy trẻ lớp tôi rất thích nghe kể câu chuyện này và ghi nhớ rất tốt các tình tiết
trong câu chuyện
3.3 Sử dụng phối hợp nhiều biện pháp, hình thức kể chuyện
Do trẻ chưa biết đọc nên việc tiếp xúc với truyện đồng thoại hoàn toàn phụ
thuộc vào việc kể chuyện của cô giáo Vì vậy muốn truyền tải được nội dung, ý nghĩa của câu chuyện tới trẻ, giáo viên cần phải kể chuyện diễn cảm Đây là biện
pháp chủ đạo trong giờ kể chuyện Khi kể truyện đồng thoại, giáo viên cần phải thể hiện đúng giọng điệu, ngữ điệu của từng nhân vật, kể phải rõ ràng, khúc triết, sinh động, cần phải chú ý vào những câu văn hay, những từ ngữ đẹp, giàu hình ảnh, giàu
nhạc điệu Kể diễn cảm giúp trẻ nhận ra tính cách của từng nhân vật, hiểu được tính liên tục của cốt truyện, hiểu được tư tưởng của tác phẩm, học được lối diễn đạt của ngôn ngữ đời sống sinh động Khi kể tôi cũng luôn chú ý kết hợp với nét mặt, cử
chỉ, điệu bộ, ánh mắt để giúp trẻ đễ đàng hình dung thái độ của nhân vật trong
Trang 10Ngoài ra tôi còn phối hợp kể diễn cảm với âm nhạc, âm thanh Tức là tôi chọn nền nhạc phù hợp với câu chuyện để kể làm cho giọng kể nổi lên Khi kể đến nhân
vật có tâm trạng vui vẻ hoặc những tình tiết vui nhộn thì chất nhạc cũng phải vui
vẻ, rạo rực còn khi thể hiện tâm trạng u buồn thì âm nhạc cũng phải trầm lắng
Trong những đoạn này đôi khi tôi dừng kể để cho âm nhạc vang lên Biện pháp này tạo nên cảm xúc cho trẻ, làm tăng sự hồi hộp, hấp dẫn trẻ Ngoài ra cũng có thể sử dụng các âm thanh như tiếng suối chảy, tiếng chim hót, tiếng mưa rơi, tiếng gi6 thổi kết hợp vào những đoạn kể thích hợp để tạo sự phong phú, sinh động cho tác phẩm, cuốn hút trẻ vào môi trường nghệ thuật, mang lại sự thích thú, say mê, làm thức dậy ở trẻ những biểu tượng về cái đẹp, cái thiện, làm cho chất thơ, chất mơ của trẻ thêm sâu sắc Chẳng hạn như khi kể truyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ”
tôi chọn đoạn nhạc nhẹ nhàng, khi kể đoạn bác gấu đi chơi tôi có thể kết hợp thêm
những lời hát vui vẻ “ là lá la la ” để diễn tả tâm trạng vui tươi của nhân vật hoặc khi kể đến đoạn bác gấu gặp trời mưa tôi kết hợp với âm thanh của tiếng mưa rơi,
gió thổi mạnh làm cho đoạn kể thêm sinh động, gợi mở những tưởng tượng bay
bồng của trẻ Hoặc khi kể đến đoạn thỏ nâu không cho bác Gấu vào nhà, bác rất
buồn tôi dừng lại một chút để cho nhạc nền nổi lên thể hiện rõ tâm trạng buồn bã,
thất vọng của bác Gấu
Bên cạnh đó tôi còn kể diễn cảm kết hợp với sử dụng các hình tượng trực quan như tranh ảnh, con rối, mô hình hoặc dạng phim hoạt hình được thiết kế trên các
phần mềm tin học Biện pháp này làm chính xác hoá các biểu tượng trẻ đã tiếp thu
được qua ngôn ngữ biểu cảm của cô, làm tăng sự gần gũi giữa trẻ với các nhân vật trong truyện Tuy nhiên khi sử dụng đồ dùng trực quan tôi phải sử dụng thật khéo léo và kết hợp hài hoà với lời kể để không làm gián đoạn quá trình tiếp xúc tác phẩm của trẻ và không làm trẻ bị phân tán
Đối với tác phẩm hay có nhiều đoạn miêu tả sinh động, có những câu văn hay, ngôn ngữ đí đỏm tôi còn kết hợp giữa kể diễn cảm va đọc đoạn trích Biện pháp nay
giúp trẻ được tri giác ngôn ngữ văn học viết súc tích, chuẩn xác, trẻ nhận thấy sự hoàn hảo của câu, từ trong tiếng Việt
Như vậy có rất nhiều hình thức, nhiều cách thức kể truyện đồng thoại Tuỳ từng câu chuyện mà tôi chọn những hình thức, biện pháp phù hợp để kết hợp trong giờ
oo
1
Trang 11kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe, tuy nhiên biện pháp chủ đạo vẫn là biện pháp kể
chuyện diễn cảm Do đó tôi luôn có ý thức tự luyện tập, trau chuốt giọng kể, ngữ điệu kể cho bản thân và tìm hiểu kỹ về tác phẩm để tìm ra cách kể phù hợp với từng
câu chuyện, tính cách của các nhân vật mình thể hiện
3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở khi trò chuyện trao đổi với trẻ về nội
dung tác phẩm
Việc đặt các câu hỏi trong giờ kể chuyện giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện Những câu hỏi đặt ra với trẻ không tách rời khỏi nội dung câu chuyện, buộc trẻ phải suy nghĩ, hồi tưởng về những sự kiện đã mô tả dựa trên sự tiếp thu nhạy cảm hình tượng nghệ thuật Thông qua những câu hỏi của cô giáo trẻ nhớ lại những øì mình đã được nghe kể, giúp trẻ nắm rõ hơn các tình tiết, diễn biến của câu chuyện và được thể hiện những suy nghĩ, những đánh giá của mình về các nhân vật, các sự
kiện trong truyện Để hiểu được tư tưởng của tác phẩm, trong quá trình trao đổi với
trẻ, cô giáo đưa ra những câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ về nội dung của truyện bằng cách hướng trẻ vào nhân vật chính với nhũng hành động nhân vật, đưa ra các nhận xét về các hình tượng nhân vật, xác định thái độ của mình với các nhân vật Tuy nhiên khi đặt ra câu hỏi để trẻ trả lời, tôi luôn chú ý đặt câu hỏi từ đễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ những câu hỏi nhận biết đến những câu hỏi giải thích,
phỏng đoán, suy luận, đánh giá Chẳng hạn khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Mực
con tìm mẹ” tôi đặt những câu hỏi sau:
+ Cô kể cho các con nghe truyện gì? + Trong truyện có những nhân vật nào? + Mực con sống ở đâu?
+ Mực con sinh ra và lớn lên trong hoàn cảnh nào? + Trên đường di tim mẹ mực con đã gặp a1?
Những câu hỏi đơn giản này giúp trẻ nhớ được tên truyện, tên nhân vật, hoàn
cảnh của nhân vật, ghi nhớ một cách có hệ thống diễn biến của câu chuyện Tôi còn đặt những câu hỏi khó hơn để trẻ giải thích theo ý hiểu của mình:
+ Tại sao mực con lại quyết định đi tìm mẹ?
Trang 12Với câu hỏi này trẻ không những phải nhớ các tình tiết trong truyện mà còn biết vận dụng những kinh nghiệm của bản thân để trả lời câu hỏi Khi giải thích vì sao
cô cá, cô Bạch Tuộc, cô Rùa không phải là mẹ của Mực con chính là trẻ đã hiểu
được một số điểm khác biệt giữa những sinh vật này thông qua câu chuyện hoặc nhờ những hiểu biết của trẻ trong quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh Ngồi
ra tơi còn đặt một số câu hỏi giúp trẻ đặt mình vào tình huống của nhân vật để trải
nghiệm hoặc bộc bạch những cảm nhận của trẻ về tác phẩm Ví dụ như “ Nếu con là Mực con khi gặp được mẹ, con sẽ cảm thấy như thế nào? vì sao?” hoặc “ Qua câu chuyện này con có những suy nghĩ gì?” Khi trả lời những câu hỏi này cũng chính là giúp cho ngôn ngữ của trẻ mạch lạc hơn, trau chuốt hơn và thể hiện những
cảm xúc, cảm nhận của trẻ về câu chuyện Ngoài ra trao đổi với trẻ về tác phẩm, cô giáo không chỉ giúp trẻ độc lập nói lên những suy nghĩ, đánh giá của mình về
những sự kiện hành động mô tả trong câu chuyện mà còn giúp trẻ tranh luận, thảo
luận về một tình huống hoặc một ấn tượng mà chúng thu được khi nghe kể Chẳng
hạn như khi trao đổi với trẻ về nội dung truyện “ Bác Gấu đen và hai chú thỏ”, tôi có thể đặt câu hỏi “ Con có yêu bạn Thỏ Nâu không? Vì sao?” Trong câu hỏi này sẽ có hai cách đánh giá hành động nhân vật, hai cách trả lời khác nhau Như ở lớp tôi, có trẻ thì trả lời trẻ không yêu bạn Thỏ Nâu vì bạn không cho bác Gấu vào nhà
trú mưa, còn những trẻ còn lại thì cho rằng bạn Thỏ Nâu đã biết xin lỗi bác gấu và
hối hận về những hành động của mình nên vẫn đáng yêu Sau đó, tôi giúp trẻ thoả thuận và thống nhất ý kiến giúp trẻ: Bạn Thỏ Nâu tuy lúc đầu không cho bác Gấu vào nhà trú mưa nhưng sau đó bạn đã rất hối hận và biết xin lỗi bác Gấu, bác Gấu cũng đã tha lỗi cho bạn Thỏ Nâu nên bạn Thỏ Nâu vẫn xứng đáng được các bé yêu
mến Như vậy hệ thống câu hỏi gợi mở trong giờ kể chuyện giúp trẻ hiểu rõ hơn nội
dung, tư tưởng, những bài học đạo đức được thể hiện trong tác phẩm, kích thích,
phát triển các thao tác tư duy cho trẻ, trau đồi thêm lời ăn tiếng nói cho trẻ, giúp trẻ
học được cách đặt câu hỏi cần thiết và đơn giản
3.5 Sử dụng biện pháp mang tính vui chơi
Vui chơi là một con đường để trẻ lĩnh hội kiến thức, tạo động cơ cho trẻ tham gia các hoạt động Sử dụng vưi chơi trong giờ kể chuyện đồng thoại chính là thực hiện theo phương châm “ học mà chơi” trong giáo dục mầm non Những trò chơi
+2,
Trang 13hoặc những tình huống chơi trong giờ kề truyện đồng thoại có thể giúp trẻ củng cố
lại câu chuyện hoặc tạo trạng thái vui vẻ, thích thú trong hoạt động Hơn nữa,
truyện đồng thoại thường viết về vạn vật gần gũi được nhân cách hoá nên có những
tình tiết rất vui tươi, đí đỏm nên rất thích hợp để lồng ghép những trò chơi hoặc những tình huống chơi trong quá trình kể chuyện Chẳng hạn, sau khi kể cho trẻ nghe truyện dưới các hình thức kể hấp dẫn, cô có thể cho trẻ chơi trò chơi “ Ai nhớ giỏi”: Cô kể lại câu chuyện đó với một số tình tiết sai hoặc sai ở ngữ điệu, giọng điệu của nhân vật, nhiệm vụ của trẻ là phát hiện nhanh những lỗi sai đó và sửa lại Tôi đã sử dụng trò chơi này trong quá trình kể truyện “ Chú đê đen” và trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia Qua đó giúp trẻ ghi nhớ sâu hơn cả các tình tiết lẫn giọng điệu của nhân vật Hoặc có thể cho trẻ thực hiện lại một số lời thoại hay trong truyện hoặc tái tạo lại vận động của một số nhân vật Biện pháp này sẽ giúp cho giờ
học thêm sinh động, tăng cường hứng thú của trẻ trong quá trình nghe kể truyện, giúp cho quá trình ghi nhớ truyện của trẻ lâu hơn
3.6 Biện pháp kết hợp với các kiến thức của các lĩnh vực khác
Các kiến thức của nhiều lĩnh vực được kết hợp hướng vào nội dung của câu chuyện giúp trẻ mở mang thêm những tri thức mới hoặc vận dụng những kinh nghiệm của mình để giải quyết tình huống đặt ra trong tác phẩm Đó chính là những kiến thức về tốn học, mơi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình, vận động Có thể sử dụng âm nhạc hoặc những trao đổi về môi trường xung quanh vào đầu giờ học, không những để tạo hứng thú cho trẻ mà còn định hướng trẻ vào nội
dung của câu chuyện Ví dụ như khi kể truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” có thể
cho trẻ hát vận động theo bài hát “ Trời nắng trời mưa” và trò chuyện với trẻ về các chú thỏ Từ đó dẫn dắt trẻ vào câu chuyện về hai anh em nhà thỏ muốn được mẹ
khen mình nhiều hơn trong truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn”
Và trong các câu truyện đồng thoại trẻ sẽ được tiếp xúc với rất nhiều kiến thức về môi trường xung quanh trong đó có cả những cái trẻ đã biết và chưa biết Tuỳ
theo từng chủ điểm mà giáo viên có thể lựa chọn các câu chuyện phù hợp và trước
khi kể cho trẻ nghe một câu chuyện nào đó giáo viên có thể cung cấp cho trẻ biết một số kiến thức về những nhân vật trong truyện Chẳng hạn như trước khi kể cho
Trang 14đặc điểm của loài thỏ và nhím trong giờ hoạt động chiều Đó là những kiến thức về
nơi sống, đặc điểm, tập tính của chúng Ví dụ như tập tính ngủ đơng của lồi nhím Chính nhờ những kiến thức mà trẻ thu nhận được trong quá trình trao đổi trước sẽ giúp trẻ đễ dàng hiểu được những tình huống trong truyện Hoặc trẻ có thể vận dụng những kinh nghiệm của mình để dễ dàng thâm nhập vào các tình huống trong câu chuyện Chẳng hạn như “ Vì sao Mực con khi khóc lại làm tối đen một
vùng nước” Nếu trẻ đã được cung cấp kiến thức về tập tính của loài mực, trẻ sẽ dễ
dàng lý giải được câu hỏi này Còn những trẻ chưa biết thì qua câu chuyện này,trẻ
sẽ biết được một đặc thù của loài mực đó là phun ra chất có màu đen giống như mực để lần trốn những nguy hiểm xung quanh mình Hay như khi giải thích vì sao
bạn nhím lại rời xa bạn thỏ xám suốt mùa đông trẻ sẽ vận dụng những hiểu biết của
mình về tập tính ngủ đơng của lồi nhím để trả lời cho câu hỏi
Bên cạnh đó, tôi còn sử dụng tạo hình vào cuối tiết học như cho trẻ vẽ lại những ấn tượng của mình về các nhân vật, tình tiết trong câu chuyện Ngoài ra còn có thể sử dụng những câu thành ngữ, tục ngữ để khái quát lại nội dung câu chuyện càng
giúp trẻ khắc sâu các ấn tượng về tác phẩm, bởi vì mỗi một câu chuyện đồng thoại đều ẩn chứa một bài học đạo đức sâu sắc Chẳng hạn có thể khái quát nội dung
truyện “ Có một bầy hươu” bằng câu tục ngữ “ Thương người như thể thương thân” Hoặc sau khi đàm thoại với trẻ về nội dung truyện “ Bồ nông có hiếu” cô có thể
khái quát lại ý nghĩa của truyện bằng câu ca dao:
“ Công cha như núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra
Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con”
Có nhiều lúc khi nhắc đến câu tục ngữ, ca dao này trẻ lại liên hệ đến câu chuyện thân quen mà trẻ đã được nghe Từ đó giúp trẻ làm quen và hiểu lời ăn tiếng nói hàng ngày, cũng như khắc sâu bài học đạo đức trong câu chuyện Bên cạnh đó, với nhiều câu chuyện tôi còn sử dụng những bài hát ý nghĩa phù hợp với nội dung
truyện vào cuối tiết học để củng cố lại những ấn tượng của trẻ đồng thời thay đổi
trạng thái, tâm thế cho trẻ
Trang 15
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ
4.Kết quả đạt được
Qua việc vận dụng các biện pháp trên vào việc tổ chức hoạt động kể truyện
đồng thoại cho trẻ nghe, tôi đã thu được một số kết quả sau:
- 100% trẻ thích nghe và hứng thú với các giờ kể truyện đồng thoại
- 80- 85 % trẻ nhớ các tình tiết trong truyện và trả lời tốt các câu hỏi đàm
thoại trong giờ học
- 50- 55 % trẻ kể lại được các truyện đồng thoại đã được nghe
- 50- 60 % trẻ thu nhận được các kiến thức về môi trường xung quanh qua các câu chuyện trẻ được tiếp xúc
Như vậy khả năng lĩnh hội truyện đồng thoại của trẻ và chất lượng của các giờ kể truyện đồng thoại ở lớp tôi đã được nâng lên đáng kể
Bản thân tôi qua quá trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe cũng đã tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm cho mình và trau đồi thêm khả năng kể chuyện của bản thân Từ đó càng tăng sự yêu thích của tôi với mảng truyện này 5 Bài học kinh nghiệm
Sau khi thực hiện các biện pháp trên, tôi rút ra bài học kinh nghiệm :
5.1 Giáo viên nên tìm hiểu về đặc trưng của thể loại truyện đồng thoại để tìm tòi
và xây dựng các biện pháp đọc kể phù hợp đồng thời cần chọn lựa những tác
phẩm đồng thoại phù hợp với trẻ
5.2 Trước khi kể cho trẻ nghe truyện đồng thoại, giáo viên cần xây dựng môi trường đồng thoại để cuốn hút trẻ vào nội dung câu chuyện
5.3.Giáo viên cần sử dụng phối hợp hợp lý các biện pháp, hình thức kể chuyện, tuy nhiên biện pháp chủ đạo là kể chuyện diễn cam
5.4.Dé giúp trẻ hiểu rõ và ghỉ nhớ tác phẩm, giáo viên cần xây dựng hệ thống
câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm phát huy tính tích
cực cho trẻ trong hoạt động
Trang 165.6.Khi ké va tim hiểu truyện đồng thoại cẩn kết hợp với các kiến thức của một
số lĩnh vực khác có liên quan đến câu chuyện để khai thác các giá trị của
truyện
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- 6 tuổi Rất mong được sự tham gia, góp ý của ban thi đua xét duyệt nhà trường, ban thi đua phòng giáo dục- đào tạo huyện Thuỷ Nguyên và sở giáo dục - đào tạo Hải Phòng để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hay hơn nữa, góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng và nâng cao chất lượng của hoạt động làm quen trẻ với tác phẩm văn học
trong trường mầm non
Tôi xin chân thành cm ơn
Lưu Kiếm, ngày 25 tháng 2 năm 2010 Người viết
Nguyén Thi Mo
Trang 17TAI LIEU THAM KHAO
1 Truyén viét cho thiéu nhi- V6 Quang 2 Van hoc thiéu nhi- TS La Thi Bac Ly
3 Phương pháp làm quen với tác phẩm văn học- PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang
4 Tâm lý học trẻ em- NXB ĐHSPHN
Trang 18LNHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU
†8