Theo A.V. Baez (nguyên chủ tịch tổ chức IUNC), các khoa học trở thành “tích hợp” khi chúng không còn bị “phân chia” nữa. Mọi sự vật, hiện tượng vốn đã tồn tại là một thực thể toàn vẹn. Con người nghĩ ra cách “phân chia” chúng để mở rộng dần phạm vi hiểu biết cho mình. Vì vậy, sự “phân chia” đó chỉ là hình thức, không phải là bản chất của sự tồn tại. Xu hướng tích hợp các khoa học khi nghiên cứu đối tượng đều tuân theo quy luật nhận thức từ: Tổng quát Phân tích Tổng hợp. Về thực chất đó chính là quá trình nhận thức về toàn thể bộ phận theo nhiều tầng bậc xoáy ốc. Ngày nay, khoa học tiếp tục phân hoá sâu song song với tích hợp liên môn. Đặc biệt, do hình thái khoa học cuối thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các gian ngành, liên ngành với tốc độ phát triển ngày càng nhanh. Trong khi đó, dạy học phản ánh sự phát triển của khoa học, và vì thời gian học tập trong nhà trường không thể kéo dài nhiều nên xuất hiện xu hướng phải dạy từ các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp các khoa học.
Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông Tổng quan Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài • Khái niệm tích hợp Theo A.V Baez (nguyên chủ tịch tổ chức IUNC), khoa học trở thành “tích hợp” chúng không bị “phân chia” Mọi vật, tượng vốn tồn thực thể toàn vẹn Con người nghĩ cách “phân chia” chúng để mở rộng dần phạm vi hiểu biết cho Vì vậy, “phân chia” hình thức, chất tồn Xu hướng tích hợp khoa học nghiên cứu đối tượng tuân theo quy luật nhận thức từ: Tổng quát - Phân tích - Tổng hợp Về thực chất trình nhận thức toàn thể - phận theo nhiều tầng bậc xoáy ốc Ngày nay, khoa học tiếp tục phân hoá sâu song song với tích hợp liên môn Đặc biệt, hình thái khoa học cuối kỷ XX chuyển từ phân tích - cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất gian ngành, liên ngành với tốc độ phát triển ngày nhanh Trong đó, dạy học phản ánh phát triển khoa học, thời gian học tập nhà trường kéo dài nhiều nên xuất xu hướng phải dạy từ môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp khoa học • Quan điểm tích hợp môn học Theo D’Hainaut (1977, 1988), có bốn quan điểm tích hợp khác môn học - Quan điểm tích hợp “trong nội môn học”, ưu tiên nội dung khái quát cốt lõi môn học Quan điểm nhằm trì môn học riêng - Quan điểm tích hợp “đa môn” đề nghị tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác Ví dụ, GDMT thực thông qua nhiều môn học khác (Sinh học, Địa lý, Vật lý, Hoá học),.v.v Theo quan điểm này, nội dung học tập tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Nó không thực tích hợp - Quan điểm tích hợp “liên môn” đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước Khi đó, trình học tập không rời rạc mà chúng liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm tích hợp “xuyên môn” chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất môn học, tất tình Đó kĩ xuyên môn Có thể lĩnh hội kĩ môn học qua hoạt động chung nhiều môn học Xu hướng tích hợp không nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức nhiều môn học, mà quan trọng tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn, để giải vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức nhiều môn học - Dạy môn học riêng đem lại tri thức hàn lâm có hệ thống, khó vận dụng vào thực tiễn Hiện nay, vấn đề cần hay không cần tích hợp môn học khác không đặt Câu trả lời khẳng định: Cần phải tích hợp môn học Những nhu cầu xã hội đòi hỏi phải hướng tới quan điểm liên môn xuyên môn Quan điểm liên môn phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình Quan điểm xuyên môn, tìm cách phát triển HS kĩ xuyên môn, nghĩa kĩ áp dụng rộng rãi Để tích hợp môn học cách thiết thực, cần vận dụng phối hợp cách khác thể nhận hai nhóm lớn sau: Nhóm thứ nhất: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học Cách tích hợp thứ nhất: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học cuối năm học hay cuối bậc học Cách tích hợp thứ hai: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Quá trình học tập môn học riêng rẽ luôn định hướng tích hợp nhằm dạy học sinh lập mối liên hệ kiến thức lĩnh hội phối hợp đóng góp môn học khác Nhóm thứ hai: Phối hợp trình học tập nhiều môn học Cách tích hợp tiến xa cách tích hợp thứ dẫn đến hợp hai môn học theo nguyên lí chung sau đây: - Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Đó khái quát hoá hệ thống hoá quan điểm liên môn áp dụng cho môn học đủ gần chất mục tiêu, cho môn học có đóng góp bổ sung cho đây, môn học tích hợp hoàn toàn - Vấn đề mà kiểu tích hợp đặt không đơn có tính chất sư phạm, mà vấn đề KH luận, nghĩa KH phải giảng dạy bên môn học Nói khác đi, môn học cần phát triển theo lôgíc nhằm làm cho HS lập tập hợp khái niệm có ý nghĩa (Fourez 1992) Cách tích hợp thứ ba: Sự nhóm lại theo đề tài tích hợp Đây PP tích hợp môn học Thay cho việc tìm môn học theo đuổi mục tiêu nhau, ta tìm môn học theo đuổi mục tiêu bổ sung cho nhau, ta khai thác tính bổ sung lẫn Dạng tích hợp trì mục tiêu riêng rẽ môn học, đồng thời liên kết môn cách hài hoà sở xây dựng đề tài, có ưu điểm chung có hạn chế sau đây: - Cách tiếp cận chủ yếu có giá trị giảng dạy đề tài đơn giản, khó tích hợp môn học có tính lôgíc cao bậc PTTH - Các PP giảng dạy dựa phát triển đề tài tích hợp đơn giản nên không bảo đảm chắn HS thực có khả đối phó với tình thực tế - Cách tiếp cận khó thực môn học có đối tượng nghiên cứu khác xa - Cách tiếp cận đáng ý muốn phát triển kĩ xuyên môn, dạng tích hợp nhiều môn học Tóm lại, cách tiếp cận đề tài tích hợp dạng tích hợp môn học trình học tập Nó khai thác tính bổ sung lẫn môn học sở thiết lập đề tài Nhưng cách tiếp cận không bảo đảm chắn HS giải tình phức hợp Cách tích hợp thứ tư: Tích hợp môn học xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học Cách tích hợp dựa mục tiêu chung nhiều môn học Đó mục tiêu tích hợp Các mục tiêu chung môn học khác đòi hỏi vượt lên nội dung môn học đó, nhấn mạnh dạng tích hợp trước Như vậy, khái niệm “đề tài” cách tích hợp thứ ba không trung tâm mà khái niệm “tình huống”, bên đề tài Đó tình phức hợp đa phương diện đưa đến cho HS Dạng tích hợp đồng thời tham khảo quan điểm liên môn theo cách hiểu D’Hainaut vừa dựa cách tiếp cận tình phức hợp đòi hỏi soi sáng nhiều môn học, quan điểm xuyên môn dạng tích hợp tạo điều kiện phát triển kĩ xuyên môn Cách tích hợp tích hợp đầy đủ dễ thực xác định mục tiêu tích hợp môn học Tóm lại, cách tiếp cận tình tích hợp dạng tích hợp môn học mức độ trình học tập Dạng tích hợp phong phú ba dạng tích hợp trước dạy cho HS giải tình phức hợp có vận dụng nhiều môn học Dạng tích hợp thực với môn học nhằm kỹ ta phát biểu mục tiêu tích hợp chung cho môn học Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học • Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp nước Hầu khu vực Đông Nam Á thực quan điểm tích hợp dạy học mức độ định Trong năm 70 80 kỉ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm tích hợp dạy học nước tới dự Trong chương trình nước Pháp, Hoa Kì, v.v…quan điểm tích hợp ghi rõ chương trình Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 208 chương trình môn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo chủ đề (trong số 392 chương trình điều tra) • Tình hình nghiên cứu tích hợp dạy học Việt Nam - Nghiên cứu dạy học tích hợp: Ở Việt Nam, việc xây dựng chương trình sách theo quan điểm tích hợp vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ Ở THSC THPT tích hợp môn học nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, mà chưa triển khai đại trà Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn theo số nguyên tắc định để tạo thành môn học tích hợp cho cấp THCS Việt Nam thực khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (B91-37 đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trường THCS) Xu hướng tích hợp không nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức nhiều môn học, mà quan trọng tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn, để giải vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức nhiều môn học - Dạy môn học riêng đem lại tri thức hàn lâm có hệ thống, khó vận dụng vào thực tiễn Những nhu cầu xã hội đòi hỏi phải hướng tới quan điểm tích hợp liên môn xuyên môn Quan điểm liên môn, phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải vấn đề Quan điểm xuyên môn, tìm cách phát triển học sinh kĩ xuyên môn, nghĩa kĩ áp dụng rộng rãi nơi Tính cấp thiết • Quan điểm lý luận Dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới quan tâm thực Ở Việt Nam, tư tưởng sư phạm tích hợp nghiên cứu, vận dụng để xây dựng chương trình, sách giáo khoa vận dụng vào thực tế đổi phương pháp dạy học nhiều môn Tuy nhiên, việc vận dụng đầy đủ chặt chẽ lý thuyết sư phạm tích hợp vào thực tế dạy học khó khăn lớn, đặc biệt bậc trung học phổ thông môn học phân hóa sâu sắc, khối lượng kiến thức khoa học môn học lớn Trong lực dạy học tích hợp giáo viên hạn chế Để có đội ngũ giáo viên có đầy đủ lực dạy học tích hợp, cần phải nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển kỹ dạy học học tích hợp cho giáo viên, biện soạn tài liệu hướng dẫn để giáo viên vận dụng • Về thực tiễn : Các môn: Sinh học; Vật lý; Hóa học; Ngữ văn; Lịch sử; Địa Lý môn học có nhiều tiềm thực dạy học tích hợp Cần nghiên cứu biện pháp để tích hợp giá trị mặt sau: - Tích hợp giáo dục phòng chống bệnh đại dịch - Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên - Tích hợp vệ sinh an toàn thực phẩm - Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Tích hợp giáo dục sử dụng điện an toàn tiết kiệm - Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Tích hợp giáo dục sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên - Tích hợp giáo dục sắc văn hóa Với lý lý luận thực tiễn nói trên, nghiên cứu hình thành kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông việc làm cần thiết Mục tiêu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp số môn học trường trung học phổ thông Nội dung 14 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN TT Các nội dung, công việc Sản phẩm thực chủ yếu Thời gian phải đạt Điều tra thực trạng dạy - Số liệu phân tích kết Từ 1/2010 học tích hợp số khảo sát, thu thập ý đến trường THPT kiến, phiếu điều tra /2010 Nghiên cứu sở lý luận Chuyên đề lý thuyết Từ 1/2010 dạy học tích hợp dạy học tích hợp /2010 Người thực PGS.Nguyễn Phúc Chỉnh TS Ma Thị Ngọc Mai Ths Ngô Giang Nam PGS.Nguyễn Phúc Chỉnh PGS.Nguyễn Văn Khải TS Nguyễn Như Ất Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Vật lý dạy học Vật lý PGS.Nguyễn Văn Khải /2010 Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Hóa học dạy học Hóa học TS Hoàng Thị Chiên /2010 Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Sinh học dạy học Sinh học TS.Nguyễn Phúc Chỉnh /2010 Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 TS Hoàng Hữu Bội tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Ngữ văn dạy học Ngữ văn /2010 Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Lịch sử dạy học Lịch sử TS Đỗ Hồng Thái /2010 Nghiên cứu vận dụng tư Chuyên đề: Hướng dẫn Từ 4/2010 tưởng tích hợp dạy dạy học tích hợp đến học Địa lý dạy học Địa lý Ths Tô Anh Tuấn /2010 Hội thảo lấy ý kiến chuyên gia dạy học tích hợp - Tập hợp ý kiến 10 Thực nghiệm sư phạm - Số liệu thực nghiệm tạị số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Tháng10/2010 Các thành viên Từ 9/2010 Học viên cao học đến 11/ 2011 11 Hội thảo dạy học tích - Kỷ yếu hội nghị hợp - Báo cáo tổng kết - Viết báo cáo tổng kết Tháng 10, 11 năm 2011 Nguyễn Phúc Chỉnh 12 - Tổ chức nghiệm thu 12/ 2011 Hội đồng nghiệm thu Tải file Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông PP nghiên cứu • Cách tiếp cận : - Quan điểm tích hợp dạy học • Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Chính phủ, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà khoa học dạy học tích hợp - Phương pháp điều tra xã hội học: Điều tra thực trạng giáo dục nghiệp vụ sư phạm việc rèn luyện kỹ dạy học tích hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giải pháp đề xuất • Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp hình thành kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên THPT Hiệu KTXH 7.2.1 Sản phẩm khoa học, đào tạo • Đào tạo cao học thạc sỹ: 04 Trần Mai Lan: Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật (Sinh học 10) Nguyễn Thị Thu Hằng: Tích hợp giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm dạy học vi sinh vật (Sinh học 10) Trương Mộng Diện, Tích hợp giáo dục dân số - sức khoẻ sinh sản dạy học chương “ Sinh sản” (Sinh học 11) Nguyễn Thị Dung: Dạy học chuyện cổ tích Tấm Cám sách giáo khoa Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp • Bài báo khoa học: 03 Nguyễn Phúc Chỉnh, Trần Thị Mai Lan (2009),“Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học Vi sinh vật (Sinh học 10)”, Tạp chí Giáo dục, số 206, Kỳ tháng 1/ 2009, Trang 44 Nguyễn Phúc Chỉnh, Trương Mộng Diện (2012), Tích hợp giáo dục dân số - sức khoẻ sinh sản dạy học chương “Sinh sản” (Sinh học 11), Tạo chí Giáo dục, Số 282 (kỳ tháng năm 2012), Trang 47 Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Vocational Orientation in Secondary School in Vietnam”, Proceding of International Conference on the Stratery of Technology Education in Paradigm Shift for Creation and Innovation, Korea, 17 /1/2008, Page 462 7.2.2 Sản phẩm ứng dụng • Sách chuyên khảo Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học sinh học • Chuyên đề [1] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Sinh học [2] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Vật lý [3] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Hoá học [4] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Ngữ Văn [5] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Lịch sử [6] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp môn Địa lý ĐV sử dụng Các trường trung hộc phổ thông