SKKN SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8,9

SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8,9 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lí do chọn đề tài Trước yêu cầu mới của đất nước ta trong sự nghiệp công hoá hiện đại hoá đã và đang đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là phải nâng cao chất lượng dạy và học, nhằm tạo ra được những sản phẩm của ngành vừa hồng, vừa chuyên để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, làm cho đất nước ngày càng giàu mạnh, đưa đất nước ta sánh vai với các cường quốc năm châu như Bác Hồ đã từng mong muốn. Chính vì thế, trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành Giáo dục của địa phương đã phát động các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn, trong đó “đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực” đặc biệt được quan tâm đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới của đất nước, trong thời đại công nghệ thông tin, thời đại nền kinh tế thị trường, thời đại của xu thế toàn cầu hoá và khu vực hoá nền kinh tế, nhằm đưa nền kinh tế xã hội nước ta hoà nhập nhanh với nền kinh tế xã hội của khu vực Đông Nam Á và trên thế giới. Atlat địa lý Việt Nam đã được xuất bản từ những năm 1990, đã được chỉnh sửa và tái bản nhiều lần cho phù hợp với chương trình Địa lí từ lớp 8 đến lớp 12. Atlat là nguồn kiến thức đa dạng phong phú giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh học bài cũ, nghiên cứu bài mới. Cho chúng ta biết: qui mô, cơ cấu, tình hình phát triển, phân bố, mối quan hệ nhân quả của các đối tượng địa lí. Sử dụng bản đồ (Atlat) là phương pháp dạy học đặc trưng của môn Địa lí đem lại hiệu quả cao, song cho đến nay việc sử dụng atlát trong dạy học ở các nhà trường, đặc biệt là các trường vùng sâu vùng xa còn một số hạn chế: Giáo viên ít quan tâm, ít yêu cầu học sinh sử dụng Atlat; Chưa khai thác tối đa các nội dung kiến thức của Atlat; Kĩ năng sử dụng Atlat của đa số học sinh còn hạn chế. Mặt khác, trong atlat có những bản đồ địa lí mà sách giáo khoa không có, số liệu được cập nhật mới và đáng tin cậy. Việc sử dụng atlat sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Đối với học sinh, kĩ năng sử dụng tốt atlat ở bậc Trung học cơ sở là nền tảng để các em học tập tốt trong chương trình địa lí bậc Trung học phổ thông. Vậy, từ thực trạng trên và tác dụng quan trọng của atlat địa lí Việt Nam tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 8,9” trên cơ sở kế thừa và phát triển những tài liệu của đồng nghiệp về sử dụng Atlat ở bậc trung học phổ thông áp dụng cho đơn vị mình. 2. Phạm vi áp dụng 2.1. Cấu tạo Atlat Bố cục của Atlat địa lí Việt Nam do nhà xuất bản Giáo dục phát hành năm 2015 có thể khái quát như sau: a Bản đồ chung bao gồm các bản đồ: hành chính (trang 4,5), hình thể (trang 6,7), địa chất khoáng sản (trang 8), khí hậu (trang 9), các hệ thống sông (trang 10), các nhóm và các loại đất chính (trang 11), thực vật và động vật (trang 12), các miền tự nhiên (trang 13,14), dân số (trang 15), dân tộc (trang 16). b Bản đồ dùng cho các ngành kinh tế: kinh tế chung (trang 17), nông nghiệp chung (trang 18), nông nghiệp (trang 19), lâm nghiệp và thuỷ sản (trang 20), công nghiệp chung (trang 21), các ngành công nghiệp trọng điểm (trang 22), giao thông (trang 23), thương mại (trang 24), du lịch (trang 25). c Bản đồ dùng cho các vùng kinh tế: Trung du và miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng bằng sông Hồng (trang 26) Vùng Bắc Trung Bộ (trang 27). Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên (trang 28) Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng bằng sông Cửu Long (trang 29) Các vùng kinh tế trọng điểm (trang 30). Trong mỗi vùng đều có bản đồ tự nhiên, bản đồ kinh tế và biểu đồ GDP so với cả nước.

SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ LỚP 8,9

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Lí do chọn đề tài

Trước yêu cầu mới của đất nước ta trong sự nghiệp công hoá - hiện đại hoá đã

và đang đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là phải nâng cao chất lượng dạy và

học, nhằm tạo ra được những sản phẩm của ngành "vừa hồng, vừa chuyên" để xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc, làm cho đất nước ngày càng giàu mạnh, đưa đất nước ta

"sánh vai với các cường quốc năm châu" như Bác Hồ đã từng mong muốn Chính vì

thế, trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành Giáo dục của địa phương đã phát động các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn, trong đó

“đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực” đặc biệt được quan tâm đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới

của đất nước, trong thời đại công nghệ thông tin, thời đại nền kinh tế thị trường, thời đại của xu thế toàn cầu hoá và khu vực hoá nền kinh tế, nhằm đưa nền kinh tế

- xã hội nước ta hoà nhập nhanh với nền kinh tế - xã hội của khu vực Đông Nam Á

và trên thế giới

Atlat địa lý Việt Nam đã được xuất bản từ những năm 1990, đã được chỉnh sửa

và tái bản nhiều lần cho phù hợp với chương trình Địa lí từ lớp 8 đến lớp 12 Atlat

là nguồn kiến thức đa dạng phong phú giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh học bài cũ, nghiên cứu bài mới Cho chúng ta biết: qui mô, cơ cấu, tình hình phát triển, phân bố, mối quan hệ nhân- quả của các đối tượng địa lí

Sử dụng bản đồ (Atlat) là phương pháp dạy học đặc trưng của môn Địa lí đem lại hiệu quả cao, song cho đến nay việc sử dụng atlát trong dạy - học ở các nhà trường, đặc biệt là các trường vùng sâu vùng xa còn một số hạn chế: Giáo viên ít quan tâm, ít yêu cầu học sinh sử dụng Atlat; Chưa khai thác tối đa các nội dung kiến thức của Atlat; Kĩ năng sử dụng Atlat của đa số học sinh còn hạn chế

Mặt khác, trong atlat có những bản đồ địa lí mà sách giáo khoa không có, số liệu được cập nhật mới và đáng tin cậy Việc sử dụng atlat sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Đối với học sinh, kĩ năng sử dụng tốt atlat ở bậc Trung học cơ sở là nền tảng để các em học tập tốt trong chương trình địa lí bậc Trung học phổ thông

Vậy, từ thực trạng trên và tác dụng quan trọng của atlat địa lí Việt Nam tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 8,9” trên cơ sở kế thừa và phát triển những tài liệu của đồng nghiệp về sử dụng Atlat ở bậc trung học phổ thông áp dụng cho đơn vị mình

2 Phạm vi áp dụng

2.1 Cấu tạo Atlat

Bố cục của Atlat địa lí Việt Nam do nhà xuất bản Giáo dục phát hành

năm 2015 có thể khái quát như sau:

a/ Bản đồ chung bao gồm các bản đồ: hành chính (trang 4,5), hình thể (trang 6,7), địa chất khoáng sản (trang 8), khí hậu (trang 9), các hệ thống sông (trang 10), các nhóm và các loại đất chính (trang 11), thực vật và động vật (trang 12), các miền tự nhiên (trang 13,14), dân số (trang 15), dân tộc (trang 16)

b/ Bản đồ dùng cho các ngành kinh tế: kinh tế chung (trang 17), nông nghiệp chung (trang 18), nông nghiệp (trang 19), lâm nghiệp và thuỷ sản (trang 20), công nghiệp chung (trang 21), các ngành công nghiệp trọng điểm (trang 22), giao thông (trang 23), thương mại (trang 24), du lịch (trang 25)

c/ Bản đồ dùng cho các vùng kinh tế:

- Trung du và miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng bằng sông Hồng (trang 26)

- Vùng Bắc Trung Bộ (trang 27)

- Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên (trang 28)

- Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng bằng sông Cửu Long (trang 29)

- Các vùng kinh tế trọng điểm (trang 30)

* Trong mỗi vùng đều có bản đồ tự nhiên, bản đồ kinh tế và biểu đồ GDP

so với cả nước

* Trong một trang bản đồ của Atlat thể hiện nhiều yếu tố:

- Yếu tố tự nhiên: địa hình, đất đai, khoáng sản, sông ngòi, khí hậu, sinh

vật…

- Yếu tố kinh tế, xã hội: dân cư, hành chính, các ngành kinh tế, các vùng

kinh tế

* Trong một trang bản đồ của Atlat còn thể hiện:

- Hình thể của cả nước, một vùng hay hai vùng liền kề nhau

- Một số biểu đồ như dân số qua các năm, cơ cấu, mật độ dân số, hay biểu

đồ biểu hiện giá trị sản xuất các ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp…

- Một số hình ảnh quan trọng của những địa phương, sản xuất kinh tế,

hoạt động văn hoá…

2.2 Phạm vi áp dụng

Đề tài này đi sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học môn Địa lí lớp 8,9

Trong chương trình Địa lí lớp8, 9 có nhiều nội dung, nhưng trong đề tài này sử dụng Atlat vào một số nội dung chính sau:

1.Sử dụng Atlat để khai thác kiến thức mới

2.Sử dụng Atlat để kiểm tra đánh giá

3.Sử dụng Atlat để bồi dưỡng học sinh giỏi

Học sinh lớp 8,9 khả năng tư duy chưa cao như học sinh trung học phổ thông nên tôi chỉ dừng lại ở mức độ rèn cho các em kĩ năng khai thác thấp và trung bình Tùy theo khả năng và ý tưởng giảng dạy và trình độ của học sinh tại đơn vị mà giáo viên có thể nghiên cứu và sử dụng, kết hợp với các phương pháp khác sao cho phù hợp, hiệu quả

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

Điều 23 Luật giáo dục nước ta quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: "Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc

đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Địa lý là môn học không thể thiếu được trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thông, nhằm góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Khác với các môn khoa học khác, môn Địa lý có đối tượng nghiên cứu rất rộng:

có thể là một địa phương, một vùng lãnh thổ, một quốc gia, châu lục hay toàn thế giới hoặc đối tượng có thể là địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội Vì vậy, khi tìm hiểu chúng ta không thể đi đến tận nơi để quan sát trực tiếp (trừ khi đi thực địa), song khoa học Địa lý có phương tiện rất hữu hiệu để phục vụ cho nghiên cứu, cũng như phục vụ cho giảng dạy và học tập trong các nhà trường,

đó là bản đồ

Bản đồ trong nhà trường được gọi là bản đồ giáo khoa, là những bản đồ mang tính khái quát cao, gồm có bản đồ Địa lý tự nhiên, bản đồ Địa lý kinh tế - xã hội rất dễ sử dụng trong giảng dạy và học tập của bộ môn

Atlat địa lý Việt Nam là tập bản đồ thu nhỏ và được đóng thành quyển, được biên soạn đã chứng minh cho tầm quan trọng của Atlat (bản đồ) Cho đến nay việc khai thác sử dụng Atlat vào trong giảng dạy và học tập ở nhà trường phổ thông nói chung, nhất là ở khối giáo dục thường xuyên nói riêng còn nhiều hạn chế, đặc biệt

là việc khai thác các thông tin trong đó nhiều giáo viên và học sinh chưa khai thác được hoặc còn lúng túng khi sử dụng

Khi chương trình sách giáo khoa Địa lí đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học của bộ môn nhằm chuyển tải nội dung chương trình và sách giáo khoa đến với người học cũng phải đổi mới theo Một trong những hướng đổi mới cách dạy và cách học ở trường phổ thông đó là khai thác kênh hình nói chung, Atlat nói riêng, đối với Địa lý lớp 8, 9 quyển Atlat là tài liệu học tập đặc biệt hữu hiệu

Đối với chương trình Địa lí lớp 9, sách giáo khoa có một số bản đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh minh hoạ Gồm có 04 phần: Địa lý dân cư, Địa lý kinh tế; Sự phân hóa lãnh thổ và Địa lí địa phương (Tìm hiểu Địa lý tỉnh Đồng Nai) Với lượng kiến thức này nếu giáo viên lên lớp dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc rất chóng quên, nếu không thường xuyên ôn luyện, vì thế khi kiểm tra thường học sinh làm bài khó khăn, tái hiện kiến thức không đầy đủ hoặc thừa hoặc thiếu, hoặc sai lệch trả lời lan man, không có lôgic khoa học Đặc biệt các câu hỏi kiểm tra phân hoá trình độ của học sinh (câu hỏi hoặc ý giành cho học sinh khá, giỏi - Vận dụng ở mức độ cao) thường rất ít học sinh làm được Cho nên chất lượng của bộ môn chưa được nâng cao

Song song với quyển sách giáo khoa chương trình Địa lí 9 còn có tập Atlát Địa

lí Việt Nam được biên soạn có nội dung như sau:

- Các bản đồ địa lí tự nhiên;

- Các bản đồ địa lí kinh tế xã hội;

- Bản đồ các vùng kinh tế nước ta

Atlat địa lí Việt Nam là dạng bản đồ giáo khoa, là một tập hợp có hệ thống các bản đồ địa lí được sắp xếp một cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy - học, có hình thức trình bày đẹp chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá cả hợp lý Có tính thống nhất cao về cơ sở toán học, nội dung và bố cục bản đồ phù hợp với chương trình học tập Địa lí lớp 9, lớp 12, nó diễn giải các vấn đề tự nhiên, xã hội, đi từ cái chung đến cái riêng, từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, từ toàn thể đến khu vực, các

bộ phận Đây chính là cấu trúc của Atlat

Atlat địa lí là một tài liệu học tập hữu ích không chỉ đối với học sinh mà còn cả với giáo viên Nội dung của Atlat Địa lí được thành lập dựa trên chương trình Địa

lí ở trường phổ thông nhằm phục vụ các đối tượng học sinh từ lớp 8 đến lớp 12 Các bản đồ trong Atlat Địa lí tỉ lệ chung cho các trang bản đồ chính là 1:6.000.000,

tỉ lệ 1:9.000.000 dùng trong các bản đồ ngành và tỉ lệ 1:18.000.000 cho các bản đồ phụ, tỉ lệ 1:3.000.000 đối với bản đồ các miền tự nhiên đây là các trang bản đồ rất thuận lợi cho việc khai thác sử dụng trong giảng dạy và học tập địa lý

Kĩ năng khai thác bản đồ nói chung và Atlat Địa lí nói riêng là kĩ năng cơ bản của môn Địa lí Nếu không nắm vững kĩ năng này thì khó có thể hiểu và giải thích được các sự vật, hiện tượng địa lí, đồng thời cũng rất khó tự mình tìm tòi các kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ năng làm việc với bản đồ nói chung là không thể thiếu khi học môn Địa lí

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để khai thác kiến thức mới

a Mục tiêu:

- Rèn cho học sinh một số kĩ năng cơ bản: tìm đối tượng địa lí, xác định quy mô,

sự phân bố các đối tượng địa lí, phân tích các mối quan hệ nhân quả,…

- Rèn cho học sinh nhiều kĩ năng và khả năng tư duy, sử dụng số liệu, biểu đồ trong Atlat

b Cách sử dụng:

* Để giúp học sinh nhanh chóng sử dụng được Atlat vào việc học bài, trả lời các câu hỏi và làm các bài tập địa lí, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững những yêu cầu sau:

- Tìm hiểu, nắm chắc các kí hiệu chung (ở trang bìa) gồm các kí hiệu về tự

nhiên, kinh tế công nghiệp, nông nghiệp (nông, lâm, thuỷ sản)… để khi sử dụng

đỡ mất thời gian tra cứu

- Nắm vững các kí hiệu ở các bản đồ chuyên ngành thông qua (nền chất lượng) màu sắc thể hiện của kí hiệu (Ví dụ: các miền khí hậu, các vùng khí hậu

… trong bản đồ khí hậu; các nhóm và các loại đất chính trong bản đồ đất đai….)

- Biết cách khai thác các biểu đồ từng ngành (cho các bài học liên quan) như:

các loại biểu đồ hình tròn, hình cột, biểu đồ đường … để nhận xét về tình hình phát triển, tổng sản lượng của các ngành, xu hướng phát triển của ngành….Biết cách tính toán diện tích, năng suất, sản lượng một số ngành sản xuất qua biểu đồ

- Nắm được cách phân tích Atlat: Atlat cho biết: Quy mô, cơ cấu, phân bố,

mối quan hệ nhân- quả, tình hình phát triển

- Khai thác tối đa những nội dung của Atlat có liên quan đến bài học

Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam

- Biết sử dụng Atlat cho các loại câu hỏi khác nhau:

Ví dụ :

? Trình bày những đặc điểm của nền nông nghiệp Việt Nam - không cần sử dụng Atlat

? Trình bày những thuận lợi và khó khăn về điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới sự

phát triển nền nông nghiệp - cần sử dụng Atlat

+ Loại câu hỏi yêu cầu trình bày về phân bố sản xuất, hoặc cho biết ngành đó phân bố ở đâu, vì sao ở đó ?… đều có thể dùng các bản đồ trong Atlat để trả lời + Loại câu hỏi yêu cầu trình bày về tình hình phát triển sản xuất, quá trình phát triển của ngành sản xuất nào đó … đều có thể sử dụng số liệu ở các biểu đồ trong Atlat (thay cho việc phải ghi nhớ số liệu của SGK)

+ Biết sử dụng đủ số trang Atlat cần thiết để giẩi quyết các câu hỏi cụ thể Học sinh phải biết phân tích yêu cầu của câu hỏi, xác định được câu hỏi đó có liên quan đến một hay nhiều vấn đề, từ đó xác định số trang Atlat cần thiết để trả lời câu hỏi đó

-> Có câu hỏi chỉ cần sử dụng một trang Atlat để giải quyết như: các câu hỏi về khoáng sản, đặc điểm phát triển và phân bố dân cư …

-> Với các câu hỏi cần dùng nhiều trang bản đồ Atlat để trả lời thì cần phải xác định và loại bỏ những trang không phù hợp với yêu cầu của câu hỏi ví dụ: “Đánh giá những tiềm năng để sản xuất lưong thực”, có thể dùng các trang bản đồ: địa hình, đất, khí hậu, dân cư, … nhưng không cần sử dụng trang bản đồ khoáng sản

- Khi hướng dẫn sử dụng Atlat cần nhắc lại, khắc sâu các kiến thức cần thiết học sinh đã học trong sách giáo khoa để liên hệ

Ví dụ: trước khi khai thác trang khí hậu cần giúp học sinh tái hiện lại các kiến

thức về khí hậu mà học sinh đã học, đã có trong sách giáo khoa để học sinh có thể ghi nhớ kiến và khai thác thức qua Atlat, mà không cần ghi nhớ máy móc

- Giúp học sinh thấy đựơc mối quan hệ qua lại giữa bản đồ treo tường (có tính chất định hướng về vị trí), bản đồ trong Atlat, lược đồ trong sách giáo khoa

để nhanh chóng khai thác được những nội dung cần tìm trong Atlat

Ví dụ: Xác định hướng của các dãy núi, học sinh có thể nhận thấy rất dễ dàng

qua lược đồ địa hình trong sách giáo khoa, căn cứ vào đó để nhận biết lại trong Atlat

- Khi làm bài thi địa lí học sinh cần biết sử dụng kết hợp giữa Atlat địa lí và vốn kiến thức đã học Dựa vào Atlat địa lí sẽ thấy được những kiến thức về sự

phân bố cụ thể, mối quan hệ về không gian lãnh thổ của các sự vật hiện tượng địa

lí và các em đỡ phải mất công ghi nhớ máy móc

Nhưng nếu chỉ dựa vào Atlat địa lí thì nhiều kiến thức về tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, về đường lối, chính sách, kinh nghiệm và truyền thống sản xuất của dân cư … không được đề cập một cách đầy đủ và hợp lí

* Khi hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat, giáo viên cần đưa ra các loại câu hỏi từ

dễ đến khó để học sinh làm quen dần và hình thành được các kĩ năng sử dụng Atlat cho học sinh

Ví dụ 1: ở bài 23, mục 1 Vị trí và giới hạn lãnh thổ (SGK Địa lí 8)

- Giáo viên: hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ hành chính trang 4,5 (Atlat Việt Nam) để xác định các điểm cực bắc, nam, đông, tây và xác định tọa độ dựa vào hệ thống kinh, vĩ tuyến

- Học sinh:

+ Xác định được vị trí Việt Nam, các điểm cực trên phần đất liền

+ Xác định được các tỉnh thành giáp biển

Ví dụ 2: ở bài 23, mục 1 Vị trí và giới hạn lãnh thổ (SGK Địa lí 8)

- Giáo viên: Hướng dẫn HS sử dụng Atlat trang hành chính (trang4, 5) để nêu: các đặc điểm của vị trí địa lí Việt Nam

- HS: Dựa vào Atlat kết hợp với kiến thức đã học học sinh dễ dàng nêu được 3 đặc điểm của vị trí địa lí phần lãnh thổ trên đất liền của nước ta:

+ Toạ độ địa lí phần phần đất liền của nước ta (kinh độ, vĩ độ là bao nhiêu; địa danh của các địa phương có các điểm cực đó)

+ Dựa vào lược đồ Việt Nam trong Đông Nam Á trong Atlat -> sẽ thấy Việt Nam nằm ở phía của bán đảo Đông Dương gần trung tâm Đông Nam Á

+ Căn cứ vào sự phân bố -> kinh tuyến 1050Đ qua gần giữa lãnh thổ => Việt Nam nằm chủ yếu trong múi giờ số 7

Ví dụ 3: ở bài 3, mục 1 Sự phân bố dân cư (SGK Địa lí 9)

- Giáo viên: Hướng dẫn HS sử dụng trang 15 Atlat và những kiến thức đã học, hãy: Nhận xét về sự phân bố dân cư nước ta

- Học sinh: Nhìn vào sự phân bố thang màu trên lược đồ trong atlat kết hợp kiến thức học sinh có thể rút ra được sự phân bố dân cư nước ta:

+ Dân cư nước ta phân bố không đều Dân cư tập trung đông đúc ở các đồng bằng và vùng ven biển Mật độ dân số cao Vùng núi, trung du dân cư thưa thớt + Cụ thể:

Đồng bằng sông Hồng có mật độ dân số rất cao, vùng trung tâm 1.000 – 2.000 người/km2, vùng rìa cũng từ trên 500 người/km2, riêng khu vực nội thành Hà Nội trên 2.000 người/km2

Đồng bằng sông Cửu Long, Đông Nam Bộ, một số đồng bằng Duyên hải miền Trung là những vùng có mật độ dân số cao, từ 501 – 1000 người/km2, nhiều nơi trên 1.000 …

Miền núi, cao nguyên là những vùng có mật độ dân số thấp, từ 50 - 100 người/km2, một số vùng núi Đông Bắc, Tây Bắc, Tây Nguyên mật độ dưới 50 người/km2

Ví dụ 4: ở bài 17, mục IV Các trung tâm kinh tế (SGK Địa lí 9)

- Giáo viên hướng dẫn HS dựa vào trang 26 Atlat Địa lý Việt Nam, hãy:

a/ Cho biết Trung du miền núi Bắc Bộ có những trung tâm công nghiệp nào? Quy mô? Cơ cấu ngành của mỗi trung tâm?

b/ Nhận xét sự phân bố các trung tâm công nghiệp ở đây?

c/ Nêu tên các cửa khẩu quan trọng và cho biết chúng thuộc tỉnh nào?

- Học sinh dựa vào trang 26 Atlat Địa lý Việt Nam

+ Xác định được

Tên trung tâm Thuộc tỉnh Quy mô Cơ cấu ngành

Việt Trì Phú Thọ Vừa Khai thác sắt, hoá chất, vật liệu xây

dựng, dệt may, giấy, chế biến nông sản

Thái Nguyên Thái Nguyên Vừa Khai thác sắt, luyện kim đen, luyện

kim màu, cơ khí, vật liệu xây dựng Cẩm Phả Quảng Ninh Nhỏ Cơ khí, nhiệt điện, khai thác than

Hạ Long Quảng Ninh Vừa Cơ khí, nhiệt điện, vật liệu xây dựng,

đóng tàu, chế biến

+ Nhận xét sự phân bố các trung tâm công nghiệp: Phân bố ở vùng trung du, nơi có địa hình thấp, vị trí địa lý thuận lợi để giao lưu với bên ngoài (Đồng bằng sông Hồng, các vùng khác, nước ngoài), sẵn nguồn nguyên liệu, nguồn lao động, thị trường tiêu thụ

+ Các cửa khẩu: Móng Cái (Quảng Ninh), Hữu Nghị (Lạng Sơn), Tà Lùng, Trà Lĩnh (Cao Bằng), Thanh Thủy (Hà Giang), Mường Khương (Lào Cai), Ma Lu Thàng (Lai Châu), Tây Trang (Điện Biên), Pa Háng (Sơn La)

2.3 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để kiểm tra đánh giá

a Mục tiêu:

- Kiểm tra một số kĩ năng vận dụng của học sinh: tìm đối tượng địa lí, xác định đối tượng địa lí, phân tích các mối quan hệ nhân quả,…

- Rèn cho học sinh nhiều kĩ năng và khả năng tư duy, sử dụng số liệu, biểu đồ trong Atlat

- Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh

b Cách sử dụng: Giáo viên có thể soạn câu hỏi cần sử dụng Atlat đưa vào đề

kiểm tra kết hợp với những câu hỏi khác Việc sử dụng Atlat trong kiểm tra đánh giá có thể rèn cho học sinh nhiều kĩ năng và khả năng tư duy, sử dụng số liệu, biểu

đồ trong Atlat mà không cần ghi nhớ máy móc những con số làm học sinh chán ngán việc học bài

* Ví dụ 1: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, trình bày các đặc điểm của dân số nước ta (chủ đề Địa lí dân cư – lớp 9)

- Lấy số liệu dân số ở biểu đồ cột trang dân số: năm 2007 nước ta có 85,17 triệu người, thống kê các dân tộc (54 dân tộc) trang dân tộc -> trình bày được đặc điểm Việt Nam là nước đông dân, có nhiều thành phần dân tộc……

- Tính toán số liệu theo biểu đồ, phân tích biểu đồ (tháp dân số) -> làm rõ được đặc điểm dân số còn tăng nhanh, cơ cấu dân số trẻ

+ Số liệu ở biểu đồ -> số dân năm 1960: 30,17 triệu người đến năm 1989: 64,41 triệu người tăng hơn 2 lần trong khoảng 30 năm, chứng tỏ sự bùng nổ dân số nước

ta ở nử cuối thế kỉ XX trước đây Dân số năm 2005: 83,11 triệu người, năm 2007: 85,17 triệu người -> cho thấy số dân tăng thêm hàng năm còn lớn (1 triệu người) mặc dù tỉ lên tăng dân số đã giảm nhiều

+ Phân tích tháp dân số 1999 và 2007, nếu so sánh với tháp dân số của các nước dân số già (Hoa kì,….) cả 2 tháp dân số Việt Nam: tỉ lệ người già trên 60 tuổi chưa nhiều, tỉ lệ người trong tuổi lao động rất lớn, tỉ lệ trẻ em dưới 14 tuổi còn khá nhiều -> Cơ cấu dân số nước ta thuộc loại trẻ Hình dạng tháp dân số năm 2007 so với năm 1999 cho thấy tỉ lệ phần nhóm tuổi dưới tuổi lao động thu nhỏ lại, tỉ lệ các nhóm tuổi già tăng lên -> chứng tỏ đang có sự biến đổi nhanh chóng về cơ cấu dân

số theo nhóm tuổi

* Ví dụ 2: dựa vào Atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, trình bày sự phát triển và phân bố ngành thuỷ sản nước ta (chủ đề Địa lí kinh tế– lớp 9)

- Về tình hình chung:

+ Khai thác các số liệu về tổng sản lượng thuỷ sản năm 2000, 2005, 2007 sẽ nêu được sự phát triển đột phá của ngành thuỷ sản

+ Chia tổng sản lượng thuỷ sản cho dân số sẽ thấy số lượng thuỷ sản trên đầu ngưòi là khá lớn

+ Dựa vào số liệu biểu đồ tính tốc độ tăng trưởng của thuỷ sản nuôi trồng, thuỷ sản khai thác sẽ thấy -> nuôi trồng thuỷ sản ngày càng chiếm tỉ trọng cao trong cơ cấu ngành thuỷ sản

- Khai thác thuỷ sản:

+ Sử dụng số liệu ở biểu đồ về khai thác thuỷ sản năm 2000 (1660,9 nghìn tấn),

2007 (2074,5 nghìn tấn), sẽ nêu được về sự phát triển, tính số lần tăng thêm về sản lượng khai thác sẽ nêu đựơc về mức độ tăng trưởng của ngành khai thác thuỷ sản + Dựa vào lược đồ khai thác thuỷ sản sẽ trình bày được về phân bố -> tất cả các tỉnh giáp biển đề đẩy mạnh đánh bắt thuỷ sản, nhưng tập trung nhất là các tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ và Nam Bộ Các tỉnh dẫn đầu là Kiên Giang, Bà Rịa – Vũng Tầu, Bình Thuận, Cà mau

- Nuôi trồng thuỷ sản:

+ Sử dụng số liệu ở biểu đồ về nuôi trồng thuỷ sản năm 2000 (589,6 nghìn tấn),

2007 (2123,3 nghìn tấn), sẽ nêu được về sự phát triển, tính số lần tăng thêm về sản lượng nuôi trồng sẽ nêu đựơc về mức độ tăng trưởng của ngành nuôi trồng thuỷ sản

+ Nhiều loài thuỷ sản đã trở thành đối tượng nuôi trồng, nhưng quan trọng hơn

cả là nuôi tôm và nuôi cá nước ngọt

+ Dựa vào lược đồ khai thác thuỷ sản sẽ trình bày được về phân bố -> nghề nuôi tôm, nuôi cá nước ngọt tập trung ở đồng bằng sông Cửu Long, sau đó là đồng bằng sông Hồng

2.4 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để bồi dưỡng học sinh giỏi

a Mục tiêu:

- Rèn luyện được các kĩ năng phân tích tổng hợp, tư duy sáng tạo, phát hiện mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí và giải thích

b Cách sử dụng: Tùy vào yêu cầu của câu hỏi, bài tập mà giáo viên có hướng dẫn

cách sử dụng cụ thể cho học sinh

* Ví dụ 1: Chủ đề Địa lí kinh tế (địa lí 9)

Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học hãy nhận xét và giải thích tình hình phát triển ngành du lịch ở nước ta

Nhận xét

- Giáo viên: hướng dẫn HS dựa vào biểu đồ khách du lịch và doanh thu từ du lịch, biểu đồ cơ cấu khách du lịch quốc tế trang 25 (Atlat) để xây dựng bảng số liệu thống kê, từ đó rút ra nhận xét tình hình du lịch việt nam đang trên đà phát triển Giải thích:

Dựa vào lược đồ du lịch (Atlat trang 25) để giải thích chứng minh du lịch việt nam

có nguồn tài nguyên du lịch phong phú, đa dạng

=> Vậy qua bài tập này học sinh rèn luyện được các kĩ năng phân tích tổng hợp, tư duy sáng tạo, phát hiện mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí và giải thích

* Ví dụ 2: Chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam (địa lí 8)

Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, chứng minh khí hậu Việt Nam là khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa

- Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các bản đồ khí hậu trang 9, kết hợp với kiến thức đã học học sinh có thể làm rõ được các đặc điểm trên của khí hậu

Tính chất nhiệt đới:

+ Bản đồ nhiệt độ trung bình năm trong Atlat cho thấy khắp nơi trên lãnh thổ nước ta (trừ vùng núi cao) đều có nhiệt độ trung bình năm trên 200C, đạt tiêu chuẩn của khí hậu nhiệt đới

+ Kiến thức trong bài học -> Tổng bức xạ lớn, cân bằng bức xạ dương quanh năm, số giờ nắng nhiều từ 1400 đến 3000 giờ/năm