Biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Tổng quan Lãnh đạo; quản lý; lãnh đạo quản lý thay đổi trường học vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều tác giả nước Trên giới Từ trước đến nay, giới có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề lãnh đạo quản lý, phong cách lãnh đạo quản lý, phẩm chất lực cần có người lãnh đạo, nhà quản lý - Warren Bennis nghiên cứu, đề xuất lý thuyết lãnh đạo đặc tính cá nhân Tác giả cho rằng: "Người lãnh đạo người có khả trình bày tư tưởng cách đầy đủ rõ ràng; họ biết rõ họ muốn gì, họ muốn điều đó, để truyền đạt điều họ muốn đến người xung quanh để thuyết phục người hợp tác thực điều họ muốn cuối họ biết làm để đạt đến mục đích mong muốn" - Với lý thuyết lãnh đạo qua thăng hóa, Burns (1977) cho phân biệt người lãnh đạo kiểu giao dịch người lãnh đạo kiểu thăng hóa Loại người đối xử với thuộc cấp theo cung cách thực tiễn, trao đổi chuyện này, chuyện khác, loại sau người lãnh đạo có viễn kiến, muốn tìm thấy thuộc cấp "cái chất tốt đẹp hơn” đưa họ đạt đến mức nhu cầu mục đích cao phổ quát Nói cách khác, theo mô hình này, người lãnh đạo xem nhân tố làm thay đổi - Theo Fayel: "Quản lý hoạt động mà tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, phủ) có, gồm yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, đạo, điều chỉnh kiểm soát Quản lý thực kế hoạch, tổ chức, đạo, điều chỉnh kiểm soát trình thực kế hoạch ấy” - Theo Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý thực tiễn Bản chất không nằm nhận thức mà hành động; kiểm chứng không nằm logic mà thành quả; quyền uy thành tích” Vấn đề quản lý thay đổi nhận quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả - Trong “Quản lý thay đổi”, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2006, R.Heller nghiên cứu tính cấp thiết thay đổi trường học, bước tổ chức thực thay đổi trường học, mô hình trường học thành công v.v - Ngoài ra, có số công trình nghiên cứu số tác giả khác như: A.Bruce K.Langdon (2005): “Quản lý dự án”- NXB Tổng hợp TP HCM; NIE (Singapore) (2008): Leaders In Education Programme International; Cy Charney (2007): “Nhà quản lý tức thì”- NXB Tri thức,v.v Ở Việt Nam Ở Việt Nam, lãnh đạo quản lý thay đổi vấn đề mẻ thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học - PGS.TS Đặng Xuân Hải có viết: “Vận dụng lý thuyết Quản lý thay đổi để đạo đổi phương pháp dạy học trường đại học giai đoạn nay”, đăng tạp chí Giáo dục số 3/2005 - Trong “Quản lý thay đổi”, sách bồi dưỡng cán quản lý giáo dục dự án đào tạo giáo viên THCS, PGS.TS Đặng Xuân Hải nghiên cứu cụ thể hóa bước trình quản lý thay đổi sau: Bước 1: Nhận diện thay đổi; bước 2: Chuẩn bị cho thay đổi; bước 3: Thu thập số liệu, liệu; bước 4: Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi; bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho bước đạo thay đổi; bước 6: Xác định trọng tâm mục tiêu; bước 7: Xem xét giải pháp; bước 8: Lựa chọn giải pháp; bước 9: Lập kế hoạch đạo việc thực hiện; bước 10: Đánh giá thay đổi; bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi - Trong tài liệu tập huấn: “Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho nữ cán viên chức Đại học Thái Nguyên” Đại học Thái Nguyên tổ chức tháng 11 năm 2010, PGS.TS Đặng Xuân Hải đưa câu hỏi mà theo ông người quản lý thay đổi phải tìm câu trả lời bắt tay vào “Quản lý thay đổi” Cụ thể là: Cái đang/cần thay đổi, kết mong đợi gì? Dự báo trạng thái hành tổ chức: Tình trạng tổ chức (so với thay đổi bối cảnh) nào? Khoảng cách hữu hai trạng thái nêu gì? Có “năng lượng/sự sẵn sàng” hay “rào cản/chống đối” tiến hành thay đổi không? Điều người quản lý thay đổi mong muốn khả thực gì? Tính phù hợp khả thực hóa thay đổi? - Th.S Nguyễn Anh Thuấn, Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng nghiên cứu cho ví dụ cụ thể việc quản lý thay đổi công việc cụ thể nhà trường Tác giả minh họa cho việc quản lý thay đổi trình đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn theo 11 bước cụ thể sau: + Bước 1: Nhận diện thay đổi Tìm hiểu số lượng chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường, sở vật chất trang thiết bị dạy học; trạng thái nhà trường thói quen, sức ỳ giáo viên việc đổi phương pháp dạy học; xác định thuận lợi, khó khăn triển khai chủ trương đổi phương pháp dạy học + Bước 2: Chuẩn bị thay đổi Có thể bắt đầu việc quán triệt chủ trương đánh giá chất lượng trường THCS giai đoạn cho Ban Giám hiệu trường THCS, lãnh đạo Phòng Giáo dục quận, huyện thành phố Cán quản lý trường THCS cần tìm hiểu kỹ việc đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, tác dụng việc đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS; quy trình đạo để thân có đủ kiến thức để đạo vấn đề thực tiễn nhà trường thực tiễn Phòng Giáo dục + Bước 3: Thu thập số liệu, liệu Ở bước người cán quản lý cần nắm tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên trường; ý thức chuyên môn tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo viên; tình hình thiết bị điều kiện dạy học nhà trường, v.v + Bước 4: Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi Tìm điển hình nhiệt tình tham gia đổi phương pháp dạy học trường để khích lệ phong trào; tạo điều kiện cho giáo viên có thành tích tốt, hay tâm huyết với việc tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học tham quan học tập số trường điểm; cử giáo viên tập huấn theo chương trình dự án; đáp ứng tối đa yêu cầu điều kiện giáo viên xung phong đầu việc đổi phương pháp; tạo chế hỗ trợ nguồn lực khích lệ việc đổi phương pháp, v.v + Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho bước đạo thay đổi Xác định mục tiêu bước thí điểm xem xét khả vận dụng tư tưởng đổi phương pháp dạy học cho vài tiết vài giáo viên nêu Bước tiếp tục sau phân tích thành công, thất bại bước thí điểm lựa chọn bước Xem xét tiến độ triển khai thích hợp với giai đoạn kiên trì với mục đích cuối đưa việc đổi phương pháp dạy học vào chương trình hành động hàng năm trì lâu dài + Bước 6: Xác định trọng tâm mục tiêu Trọng tâm mục tiêu đổi cách thức triển khai phát huy hiệu phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời áp dụng bước phương pháp dạy học đại + Bước 7: Xem xét giải pháp Thông thường, để đạo đổi phương pháp dạy học người quản lý sử dụng số giải pháp thúc đẩy như: Động viên, khuyến khích tinh thần, vật chất hay kết hợp hai; hướng dẫn, đạo sát sao, yêu cầu cụ thể giáo viên tham gia vào việc đổi phương pháp dạy học môn cụ thể, học cụ thể; cung cấp, hỗ trợ điều kiện nguồn lực; đánh giá kịp thời, khách quan mức độ thực nội dung tiêu đề cho hoạt động, giai đoạn; khen - chê, thưởng - phạt kịp thời, công minh + Bước 8: Lựa chọn giải pháp Việc lựa chọn giải pháp thích hợp hiệu trưởng xác định phải phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể + Bước 9: Lập kế hoạch đạo việc thực Quán triệt chủ trương, phổ biến văn đạo; thảo luận khả biện pháp triển khai chủ trương đổi phương pháp trường; tạo điều kiện cho giáo viên triển khai; tổ chức dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm theo tiêu chí cụ thể đổi phương pháp + Bước 10: Đánh giá thay đổi Đánh giá thay đổi nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học; thay đổi cách soạn theo hướng đổi phương pháp dạy học; thay đổi cách tổ chức dạy theo hướng sư phạm tích cực; thay đổi cách đánh giá kết lĩnh hội học sinh, v.v + Bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi Việc đổi phương pháp dạy học đưa vào kế hoạch hành động giáo viên, tổ môn nhà trường Tóm lại, có nhiều tác giả nước quan tâm, nghiên cứu thay đổi nói chung thay đổi nhà trường nói riêng Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu thực trạng biện pháp lãnh đạo, quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Vì vậy, chọn đề tài: “Biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” để nghiên cứu Tính cấp thiết Thay đổi trình tự nhiên Con người sống với thay đổi từ trẻ sơ sinh đến trưởng thành tuổi già; trình độ văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ người thay đổi theo thời gian; giáo dục trường học thay đổi qua thời kỳ Thay đổi hội thách thức đời ai, tổ chức Xã hội mà sống không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin tri thức, kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng lực lượng lao động “tư duy” Để tồn phát triển thời đại ngày nay, người khả tự học học suốt đời trở thành yêu cầu tất yếu cần rèn luyện từ ngồi ghế nhà trường phổ thông Với bối cảnh việc dạy học thay đổi, giáo dục nhận quan tâm lớn yêu cầu cao từ phía cộng đồng, nhà trường phổ thông cần không ngừng đổi tư thực tiễn điều hành, tổ chức lại hoạt động, thể thay đổi cấu điều hành, việc dạy học, việc xác định rõ chuẩn nội dung kết giáo dục… Luật Giáo dục Việt Nam (năm 2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí thệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Trong nhà trường, thay đổi có hai loại chủ yếu như: Do yêu cầu xã hội đặt cho nhà trường, đòi hỏi nhà trường phải thay đổi, phải đáp ứng tự thân nhà trường thấy không thay đổi khó lòng đáp ứng yêu cầu tồn phát triển Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục THPT phải thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, tạo môi trường an toàn cho người học học tập, rèn luyện phát triển; khắc phục trở ngại thay đổi tư theo lối mòn, ngại thay đổi giáo viên số cán quản lý giáo dục Thay đổi mang lại lợi ích có bất lợi Vì vậy, cần nhận thức rõ tác dụng tích cực tiêu cực thay đổi để từ có biện pháp phát huy tác dụng tích cực hạn chế mặt tiêu cực Thay đổi tất yếu Muốn hay không muốn trường học thay đổi Nếu biết lãnh đạo quản lý thay đổi mang lại hiệu cao hơn, tích cực Vì thế, cán bộ, giáo viên trường đón nhận thay đổi cách chủ động tích cực Biết chấp nhận thay đổi, chủ động dự đoán tiếp cận thay đổi nhanh chóng cách làm tốt cho tương lai nhà trường Thực tế cho thấy có nhiều người không đồng tình với thay đổi với nhiều lý khác Họ thường tìm lý khách quan chủ quan để trì hoãn thay đổi Vì vậy, cán quản lý cần có biện pháp thuyết phục, động viên kịp thời, chứng minh cho cần thiết tính tất yếu phải thay đổi để người nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng thay đổi, từ có biện pháp thay đổi phù hợp Nghiên cứu thay đổi, công tác lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT nay, sở đề xuất biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” để nghiên cứu Mục tiêu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, sở xây dựng hệ thống biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nội dung Nghiên cứu sở lý luận đề tài Cụ thể là: - Nghiên cứu lý thuyết lãnh đạo quản lý - Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận thay đổi trường học; lãnh đạo quản lý thay đổi trường học Nghiên cứu thực trạng lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Xây dựng hệ thống biện pháp lãnh đạo và quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Tải file Biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam PP nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận lãnh đạo quản lý thay đổi trường phổ thông nước để xây dựng sở lý luận đề tài - Phân tích lịch sử, lô gic kết nghiên cứu lý luận kết khảo sát, đánh giá thực trạng lãnh đạo quản lý thay đổi trường phổ thông để xác lập sở lý luận thực tiễn việc xác định biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra anket Điều tra khảo sát, lấy ý kiến nhà quản lý, nhà giáo dục, giáo viên THPT để tìm hiểu thực trạng lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam - Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát hoạt động cán quản lý, giáo viên học sinh trường nhằm đánh giá thực trạng thay đổi trường phổ thông - Phương pháp đàm thoại Phỏng vấn sâu nhà quản lý, nhà giáo dục, thầy cô giáo trường THPT thực trạng hiệu biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường phổ thông - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Thu thập, lấy ý kiến chuyên gia, cán quản lý có kinh nghiệm, tham khảo ý kiến số nhà khoa học nghiên cứu lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường để định hướng cho việc xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc - Phương pháp khảo nghiệm Tổ chức khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Nhóm phương pháp xử lý số liệu Chúng sử dụng số phương pháp toán học như: Toán thống kê, tính trung bình cộng, tính tỷ lệ phần trăm để xử lý số liệu thu nhằm đảm bảo độ tin cậy tính khách quan kết nghiên cứu Hiệu KTXH Giá trị khoa học Đề tài khái quát hóa hệ thống lý luận lãnh đạo quản lý thay đổi trường học Nghiên cứu thực trạng lãnh đạo quản lý thay đổi trường trung học phổ thông khu vực miền núi phía Bắc Đề xuất biện pháp lãnh đạo quản lý thay đổi trường trung học phổ thông khu vực miền núi phía Bắc Các biện pháp đề xuất có tính khả thi, có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bậc trung học phổ thông Giá trị ứng dụng đề tài Kết nghiên cứu đề tài ứng dụng trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý bậc trung học phổ thông Dùng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, học viên hệ cử nhân quản lý giáo dục, cao học Giáo dục học Quản lý giáo dục, v.v ĐV sử dụng Các Sở giáo dục Các Trường THPT Các Trường ĐHSP v.v