Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong chương trình ở bậc tiểu học. Không những là nền tảng cho các môn học khác, Tiếng Việt còn là cơ sở quan trọng giúp các em học tốt các bậc học cao hơn.Dưới sự hướng dẫn của các thầy giáo, cô giáo học sinh được đọc hiểu và cảm nhận những tác phẩm văn học trong sách giáo khoa từ đó mở mang tri thức, có tâm hồn phong phú và dần cảm nhận được vẻ đẹp của văn chương. Có năng lực cảm thụ văn học tốt học sinh càng hứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Ở giai đoạn lớp Một, Hai, Ba học sinh đã được tiếp xúc và làm quen với văn học. Song việc học văn ở mức “cơ sở ban đầu” cũng chỉ thật sự bắt đầu từ năm học lớp Bốn, khi các em đã có một vốn kinh nghiệm sống nhất định, biết bày tỏ cảm xúc về một đối tượng, tình huống cụ thể và khi các em có thể sáng tạo bằng ngôn ngữ.Để trau dồi năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giúp các em nắm vững các kiến thức cơ bản đã học, bộc lộ cảm xúc văn học, hoàn thành tốt kiến thức và kĩ năng môn Tiếng Việt, tôi chọn đề tài Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bốn.
UBND QUẬN TÂN BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH GIÃ 154/321 PHẠM VĂN HAI, PHƯỜNG 03 QUẬN TÂN BÌNH, TP HỒ CHÍ MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: - Người viết : Lê Thị Hồng Cẩm - Điện thoại : 0988.955.994 - Chức vụ : Giáo viên dạy lớp Bốn1 – Khối trưởng Khối Bốn NĂM HỌC 2015 - 2016 trang I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng chương trình bậc tiểu học Khơng tảng cho mơn học khác, Tiếng Việt sở quan trọng giúp em học tốt bậc học cao Dưới hướng dẫn thầy giáo, giáo học sinh đọc hiểu cảm nhận tác phẩm văn học sách giáo khoa từ mở mang tri thức, có tâm hồn phong phú dần cảm nhận vẻ đẹp văn chương Có lực cảm thụ văn học tốt học sinh hứng thú viết văn, thêm u q tiếng Việt có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Ở giai đoạn lớp Một, Hai, Ba học sinh tiếp xúc làm quen với văn học Song việc học văn mức “cơ sở ban đầu” thật năm học lớp Bốn, em có vốn kinh nghiệm sống định, biết bày tỏ cảm xúc đối tượng, tình cụ thể em sáng tạo ngơn ngữ Để trau dồi lực cảm thụ văn học cho học sinh, giúp em nắm vững kiến thức học, bộc lộ cảm xúc văn học, hồn thành tốt kiến thức kĩ mơn Tiếng Việt, tơi chọn đề tài Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bốn Thực trạng Hiện nay, nhiều học sinh đứng trước tác phẩm văn học chủ yếu thấy nội dung cuả mà khơng nhìn hay, hồn, nghệ thuật tác phẩm Các em chưa biết cách bao qt, diễn đạt lại vật, việc quan sát vật , việc cách tinh tế Sự hiểu biết hình thức nghệ thuật có (đã học lớp Ba) lại máy móc, khơng thể nhận diện hay cảm nhận việc luyện tập chưa nhiều Chính việc diễn đạt viết văn em thiếu bay bổng, sáng tạo Đơi giáo viên lại q đề cao việc dạy cảm thụ văn học, cho chưa cần thiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Dù có cơng việc giáo viên học sinh làm lớp hàng ngày dạy cảm thụ văn học hai khơng biết nên khơng nhấn mạnh, đào sâu Từ việc chưa nhận thức tầm quan trọng việc dạy cảm thụ văn học nên giáo viên dạy chưa hiệu quả, chưa tìm kiếm phương pháp, biện pháp để luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh Trong hai năm học 2014- 2015 2015- 2016 tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp Bốn trường Tiểu học Bình Giã tập có nội dung sau: NGÀY KHAI TRƯỜNG Sáng đầu thu xanh Em mặc quần áo Đi đón ngày khai trường Vui hội Gặp bạn, cười hớn hở trang Đứa tay bắt mặt mừng Đứa ơm vai bá cổ Cặp sách đùa lưng Nhìn thầy, Ai trẻ lại Sân trường vàng nắng Lá cờ bay reo Từng nhóm đứng đo Thấy bạn lớn Năm xưa bé tí teo, Giờ lên lớp Bốn Tiếng trống trường gióng giả Năm học đến Chúng em vào lớp Khăn qng bay đỏ tươi NGUYỄN BÙI VỢI Câu hỏi: Bài thơ viết vào thời gian năm? Tâm trạng bạn học sinh nào? Tìm hình ảnh so sánh sử dụng Viết đoạn văn ngắn (5- câu) nói Ngày khai trường mà em ấn tượng Kết khảo sát cho thấy Các mặt nhận xét 2014- 2015 2015- 2016 1.Nhận diện ngơn ngữ văn 15/33(45%) 5/30(16%) Nhận diện biện pháp tu từ sử dụng văn 8/33(24,2%) 2/30(6%) 1/33(3%) 0/30 (0%) 3.Diễn đạt kết cảm thụ Học sinh chậm q trình nhận diện ngơn ngữ văn bản, nắm bắt từ ngữ để hiểu nội dung văn trả lời câu hỏi Có em đọc tốt lại khơng hiểu đọc nội dung Các em trả lời câu hỏi máy móc, rập trang khn, khơng có sáng tạo, ví trả lời cho câu hỏi thời gian nào? nhiều em đưa đáp án “sáng đầu thu xanh” Việc nhận diện biện pháp tu hạn chế, học sinh kể biện pháp tu từ sử dụng văn Khi viết đoạn văn,các em nhiều lúng túng khơng biết viết viết Một số em hồn thành nội dung chưa thấy rõ ràng ý kiến cá nhân, tình cảm sau đọc thơ cảm nhận Ngày khai trường riêng mình.Như vậy, nhận thấy học sinh gặp khó khăn việc cảm thụ văn học diễn đạt kết cảm thụ II- GIẢI PHÁP Tích lũy vốn sống, rèn luyện thói quen quan sát Khả cảm thụ văn học chịu ảnh hưởng vốn sống học sinh Cái vốn tích lũy hiểu biết cảm xúc qua học việc quan sát vật đời sống ngày Giáo viên chủ nhiệm từ đầu năm học nên rèn cho em thói quen ghi Sổ tay Tiếng Việt Với sổ em ghi chép lại từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu thơ, đoạn văn u thích để trau dồi lực cảm thụ văn học Quyển sổ nên chia thành nhóm như: đồ vật, vật, cối, thiên nhiên, người,… điều giúp em có hệ thống, đồng thời thuận lợi cho học mơn Tập làm văn theo chủ đề Ví dụ học đến tập đọc “Cánh diều tuổi thơ” giáo viên hướng em thu nhặt cụm từ hay như: cánh diều mềm mại cánh bướm; bầu trời đẹp thảm nhung khổng lồ; cánh diều tuổi ngọc ngà Bài Luyện từ câu “Vị ngữ câu kể Ai nào” có cụm từ: thung lũng giống tranh thủy mặc Bài tả “Mùa đơng rẻo cao” cụm từ: mái chít bạc trắng, vàng cuối sót lại khua lao xao trước từ giã thân mẹ đơn sơ Bài Luyện tập Chính tả tuần 22 là: nắng chan hòa rót mật xuống q hương; ca náo nức lòng người… Việc chọn lọc ghi lại giúp học sinh mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ cảm xúc tâm hồn em góp phần làm giàu thêm vốn sống mở rộng khả cảm thụ văn học trang Rèn thói quen quan sát cảnh vật, người, việc diễn quanh ta để có cảm xúc ghi nhớ đặc điểm riêng bật Để có kết quan sát tốt phục vụ cho việc tích lũy vốn sống, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn cho học sinh quan sát nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi,…) Nhà văn Tơ Hồi cho ta kinh nghiệm quan sát sau “Quan sát giỏi phải tìm nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách vật, vấn đề Nhiều chẳng cần dàn đủ việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm như: câu nói lột tả tính nết, dáng người hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng khổ cơng ngắm, nghe, nghĩ bật lên thấy bật lên thích thú, hào hứng khơng ghi khơng chịu được.” Quan sát nhiều, quan sát kỹ giúp em cảm nhận vẻ đẹp vật, thơ, văn cách tinh tế sâu sắc từ hình thành nên văn hay mang dấu ấn cá nhân Để vốn sống, vốn từ vựng em phong phú, bên cạnh chương trình học, giáo viên chủ nhiệm nên hướng đến phát triển văn hóa đọc học sinh Ban đầu, phải có định hướng giúp em chọn sách hay phù hợp với lứa tuổi Đơn cử Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi, Góc sân khoảng trời Trần Đăng Khoa, Bầu trời trứng Xn Quỳnh, Bỏ trốn Phan Thị Thanh Nhàn; Tốt-tơ-chan bé bên cửa sổ Tetsuko Kuroyanagi Đọc sách để “sống” nhân vật, rung cảm nhân vật để từ suy nghĩ tình cảm em trở nên sâu sắc Mỗi sách có nội dung lý thú gợi mở cho em khía cạnh sống, học sâu sắc Các em học tập câu văn hay, chi tiết cảm động Việc đọc sách với số lượng chữ nhiều khơng phải dễ dàng quyến rũ em học sinh vốn quen với truyện tranh Giáo viên truyền lửa để làm em say mê hình thành văn hóa đọc Vào thời gian rảnh trước lúc ngủ trưa, sinh hoạt chủ nhiệm…chúng ta xây dựng tiết mục Đọc cho em nghe Giáo viên lựa chọn tác phẩm tâm đắc, cố gắng đọc giọng cảm xúc để đến trái tim học sinh Nhiều đồng nghiệp có thắc mắc: Các em thích đọc đó, sách đâu ra? Khơng trang phải gia đình có điều kiện tìm mua sách Các bạn thành lập Thư viện mini cho lớp Giáo viên học sinh góp vào sách đọc trao đổi sách cũ với bạn thơng qua thư viện Đọc chia sẻ ǵ em cảm nhận qua tác phẩm nhân rộng văn hóa đọc nhà trường, giúp học sinh nâng cao khả cảm thụ văn học Nắm vững kiến thức Luyện từ câu Theo tác giả Trần Mạnh Hưởng cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ…) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Đứng trước văn, thơ hay em phải nhận từ ngữ đẹp, biện pháp nghệ thuật tác dụng tác phẩm Từ đó, em nâng cao khả diễn đạt văn học biết cách xếp từ, ý, câu sâu sắc tinh tế Như để trau dồi lực cảm thụ văn học lớp Bốn, em cần ơn lại kiến thức học chương trình Luyện từ câu lớp Ba nắm vững kiến thức 2.1 Bồi dưỡng kiến thức kỹ từ ngữ Để phát triển vốn từ làm phong phú vốn từ cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần giúp em nắm vững nội dung kiến thức kỹ từ ngữ mà em học chương trình lớp Bốn: từ đơn, từ ghép, từ láy Các dạng tập sử dụng Dạng 1: cho sẵn tổ hợp từ u cầu xếp loại Như “Hãy xếp từ thật thà, bạn bè, nhà cửa, nhà lá, xanh dương,ngoan ngỗn, bạn đọc, chăm chỉ, màu sắc vào ba nhóm: - Từ ghép có nghĩa phân loại -Từ ghép có nghĩa tổng hợp -Từ láy Dạng 2: Nhận diện từ đoạn, câu, ví dụ : Trong từ đoạn thơ sau: Sơng La sơng La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đơi hàng mi Bè chiều thầm Sóng lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm êm ả Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê VŨ DUY THƠNG trang _ Từ láy có hai tiếng giống âm đầu: _ Từ láy có hai tiếng giống vần: _ Từ láy có hai tiếng giống âm đầu vần: Dạng 3: Cho sẵn yếu tố cấu tạo từ (1 tiếng) u cầu học sinh tìm từ có tiếng gốc theo kiểu cấu tạo khác Ví dụ: Điền từ thích hợp vào trống để có: Các từ ghép Lạnh…… Đỏ……… Khỏe…… Vui……… Mềm…… Hiền…… Các từ láy Lạnh…… Đỏ……… Khỏe…… Vui……… Mềm…… Hiền…… Dạng 4:u cầu học sinh tìm từ lạc nhóm: Bàn ghế, nắng mưa, xe đạp, xinh xắn, mùa xn Dạng 5: Viết đoạn văn với từ cho sẵn tự tìm từ ngữ cách diễn đạt hay để thay cho cách diễn đạt cũ Đây dạng tổng hợp kiến thức từ vựng Nó giúp em chuyển dạng câu đơn giản “Trong vườn, ơng em có trồng hoa hồng.” thành “Trong khu vườn xanh tươi, ơng ngoại trồng hoa hồng nhung tuyệt đẹp.” Bên cạnh dạng thực hành áp dụng dạy học buổi thứ hai việc dạy phân mơn Tập đọc dịp thuận lợi để giáo viên mở rộng vốn từ với lời giải thích từ hay câu hỏi tìm từ gần nghĩa, trái nghĩa, nghĩa theo chủ điểm học (Như chủ điểm Có chí nên tìm hiểu từ ý chí, nghị lực.) Các phân mơn khác Tiếng Việt góp phần giúp dạy từ ngữ cho em, giúp em phát triển vốn từ, hiểu nghĩa từ luyện tập cách dùng từ 2.2 Bồi dưỡng biện pháp nghệ thuật tu từ Ở tiểu học, lớp Ba, em học biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh qua phân mơn Luyện từ câu Các biện pháp nghệ thuật xem cày đặt vào tay học sinh để em cày xới, làm tươi tốt mảnh ruộng văn học mình, trồng nên câu văn bóng bẩy mang mùa vàng bội thu Tuy nhiên, việc vận dụng chúng ỏi Chính vậy, người giáo viên cần phải giúp em hiểu sâu, hiểu kĩ biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa trang 2.2.1 So sánh: Nói đến so sánh nói đến việc đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có dấu hiệu, điểm giống nhằm diễn tả cách đầy đủ hình ảnh, đặc điểm vật, việc, tượng thiên nhiên kỳ thú Có hai kiểu so sánh so sánh cụ thể so sánh ngầm (ẩn dụ) Ở biện pháp nghệ thuật so sánh cần nắm vững yếu tố: vật so sánh, hình ảnh so sánh, dấu hiệu so sánh, từ quan hệ so sánh Ví dụ: 1) Quyển mở Bao nhiêu trang giấy trắng Từng dòng kẻ ngắn Như chúng em xếp hàng Quang Huy 2) “Đầu gục thiểu não lên hai cánh tay, tóc xõa lệch bên vai, ngồi co rút bóng chiều trơng tượng đơn nỗi buồn chạm trổ đem đặt trước cửa nhà từ thời xa lắm.” (Tơi thấy hoa vàng cỏ xanh – Nguyễn Nhật Ánh) 3) “Chiếc tàu vào vùng gió cát, rùng suốt lạnh buốt Thằng Sói ngủ, nằm co dấu hỏi, tơm luộc chơ vơ dĩa lớn Cơ độc Người cha ngủ, đầu lọc thuốc bẹo dính bên mép.” (Ấu thơ tươi đẹpNguyễn Ngọc Tư) Ví dụ Hai vật so sánh với Dòng kẻ - em (xếp hàng) Nó - tượng Thằng Sơn - dấu hỏi, tơm luộc Dấu hiệu so sánh Đều ngắn Hình dáng giống Hình dáng giống Từ quan hệ so sánh như *Các dạng tập giúp học sinh hiểu vận dụng biện pháp nghệ thuật so sánh Dạng 1: Tìm câu văn có hình ảnh so sánh Tác giả so sánh hai vật với nhau? Dấu hiệu chung gì? Từ quan hệ so sánh? (Như ví dụ trên) Dạng 2: Hãy hay so sánh câu thơ sau: a Bóng bàng tròn Tròn nong Em ngồi vào Mát mát! Cây bàng- Xn Quỳnh trang b Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Hồ Chí Minh c Khơng muốn làm Mận giật mình, tơi đứng n chỗ gốc bời lời lặng lẽ ngắm Lúc trơng chẳng khác chim non bơ vơ chiều xuống (Trang 180, Tơi thấy hoa vàng cỏ xanh – Nguyễn Nhật Ánh) Gợi ý: a Hình ảnh bóng bàng soi rọi mặt đất so sánh “cái nong” mẹ hay sàng gạo góp phần diễn tả hữu ích thầm lặng, giản dị bàng b.Trẻ em so sánh “búp cành” gợi liên tưởng đến non tơ, đầy sức sống chứa chan niềm hy vọng… c Buổi chiều thời điểm chim bố, chim mẹ khơng kiếm mồi mà trở qy quần với đàn nhỏ cần tình u thương, cần bảo vệ Thế mà, bé Mận lại so sánh với “chú chim non” chưa hiểu đời, độc “bơ vơ chiều xuống” Dạng 3: Hãy thêm vế câu so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng câu văn mẻ, sinh động: a Cây dừa xanh sừng sững khoảng sân trơng như…………… b Ngồi vườn, bơng hồng nhung nở rộ như………………… c Những xe lao nhanh đường đua ……………… d Nắng vàng ươm như…………… ………………xuống cánh đồng Dạng 4: Viết lại câu văn cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng biện pháp so sánh a Từ xa, ơng cụ với râu trắng thong thả bước tới b Lần thứ nhất, cụ mang lên lưỡi rìu vàng c Sáng hơm ấy, trời nắng 2.2.2 Nghệ thuật nhân hóa: Trong nói hay viết, người ta thường biến vật vơ tri vơ giác thành nhân vật mang tính cách người, chúng có hành động, suy nghĩ, tình cảm người Dùng phép nhân hóa chỗ, hợp lý góp phần làm cho việc diễn đạt trở nên sinh động, tươi tắn Trong phép nhân hóa cần nắm hai yếu tố: - Sự vật nhân hóa - Từ ngữ nhân hóa Có bốn cách nhân hóa - Gọi vật từ dùng để gọi người - Dùng từ hành động, tính nết người để tả vật - Nói chuyện với vật thân mật nói với người trang -Dùng từ ngữ để gọi người cho vật tự xưng *Các dạng tập hỗ trợ học sinh hiểu vận dụng biện pháp nhân hóa Dạng 1: Gạch từ ngữ cho biết tác giả dùng biện pháp nhân hóa nói vật đoạn thơ, đoạn văn sau: a Thế mà nắng sợ rét Nắng chui vào chăn em Các bạn để ý mà xem Trong chăn nắng Mùa đơng nắng đâu - Xn Quỳnh b Cái trống lặng im Nghiêng đầu giá Chắc thấy chúng em Nó mừng vui q Thanh Hào c Các bác kiến đáng phục thật: Suốt ngày bác tha mồi, bác khn vác nặng - xác sâu bọ, hạt cơm rơi,…vậy mà khơng mệt Chú bé Đất - Nguyễn Kiên mỏi Dạng 2: Trong đoạn văn đây, vật nhân hóa? Những từ ngữ giúp em nhận điều đó? Biện pháp nhân hóa góp phần nhấn mạnh điều gì? “Những ngày giá rét cuối trơi qua để nhường chỗ cho tiết lập xn Nhưng nắng hửng lên khoảng mươi ngày trời lại bắt đầu ẩm ướt Tuy nhiên lạnh giũ áo gió mùa đơng bắc Đến ngày đầu tháng ba, thứ trở cũ Mặt trời thong thả dạo bước đám mây, sắc xanh thi nhuộm tới đầu cành chim vàng anh trở lại khu vườn bên ngồi lan can, líu lo ca hát.” Tơi Bêtơ – Nguyễn Nhật Ánh Dạng 3: Chú bò thơ sau có nét đáng u? Đó nét đáng u ai? Chú bò tìm bạn Mặt trời rúc bụi tre Buổi chiều nghe mát Bò sơng uống nước Thấy bóng ngỡ Bò chào : “Kìa anh bạn ! Lại gặp anh !” trang 10 Nước nằm nhìn mây Nghe bò cười tt miệng Bóng bò, tan biến Bò tưởng bạn đâu Cứ ngối trước nhìn sau “ Ậm ò ” tìm gọi Phạm Hổ Dạng 4: Tìm từ ngữ đặc điểm, dấu hiệu người, điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả vật cách nhân hóa a Chiếc bảng đen b Mặt trời c Bơng hoa d Cổng trường Dạng 5: Hãy dùng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm a Những bơng hoa nở nắng sớm b Mèo nằm sưởi nắng ngồi sân c Mùa đơng, bàng rụng hết d Ngày ngày, em xách cặp đến trường Dạng 6: Viết đoạn văn (4- câu) sử dụng biện pháp nhân hóa theo cách đây: a Dùng cách xưng hơ người để gọi vật b Dùng từ ngữ đặc điểm người để tả vật c Dùng câu hội thoại để diễn tả trao đổi vật Nắm vững kiến thức phân mơn Luyện từ câu em khơng nói viết tốt mà cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Rèn kĩ viết đoạn văn Xây dựng đoạn văn có kết cấu gồm phần: mở đoạn, phát triển đoạn kết đoạn Ba phần đoạn văn thể cụ thể thành câu chủ đề, câu để phát triển đoạn câu kết thúc Ở Tiểu học, học sinh chủ yếu viết văn theo cách Tổng – phân – hợp, tức đưa câu giới thiệu đoạn có ý khái qt sau phân tích, chứng minh cuối câu kết luận Mở đoạn: bước đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh viết câu mở đoạn đơn giản cách trả lời đề Chẳng hạn “Em ấn tượng ngày khai trường năm học 2015- 2016”; “Em ước mơ lớn lên trở thành giáo.” Khi em có trang 11 nắm cách viết câu mở đoạn, giáo viên mở rộng cách cho em viết nhiều hình thức khác, diễn đạt câu khác hay Từ câu đơn giản ban đầu, học sinh thêm vào từ thời gian, mục đích, hình ảnh miêu tả vật xung quanh để mở rộng Các em tự suy nghĩ đưa câu mở đoạn riêng em “Hơm nay, bầu trời xanh hơn, chim hót hay để chào đón ngày khai trường chúng em.”; “Nhìn mẹ đứng sân trường ngập nắng, xung quanh em nhỏ xinh xinh, em có ước mơ trở thành giáo ni dạy trẻ.” Thân đoạn: tùy theo nội dung u cầu mà học sinh viết câu phát triển đoạn Thường em viết 2-3 câu cho nội dung Chúng ta cần hướng dẫn khuyến khích em tăng dung lượng cho đoạn văn câu hỏi Vì sao?Như nào?Bằng cách nào? Nêu tình cảm, thái độ thân với vật ? Ví dụ đoạn văn cảm nhận ngày khai trường trên, câu hỏi giúp em mở rộng thân đoạn: -Vì ngày khai trường ấn tượng em? - Các vật nào? Trên đường đến trường, sân trường,… - Thầy bạn bè nào? Trang phục, thái độ, … - Em cảm thấy dự lễ khai giảng? có mong muốn năm học khơng? Ở cảm nhận giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để làm mẫu, sau dần giao nhiệm vụ cho học sinh giỏi văn hướng đến mục tiêu lớp có khả tìm ý tưởng viết cảm nhận Kết đoạn: thường câu để gói lại nội dung Kết đoạn viết nhiều cách.Đơn giản câu thể tình cảm thân với đối tượng nhắc đến “ Em thích Ngày khai trường năm nay.”; “Em vui tham dự buổi lễ khai giảng năm nay” Ngồi tình cảm u mến vậy, giáo viên hướng dẫn em viết tiếc nuối, niềm ước mơ, hy vọng,quyết tâm, … để làm kết có chiều sâu hướng dần đến kết mở (người đọc tự suy nghĩ, đánh giá người viết khơng khẳng định) Chúng ta nên khuyến khích em dùng từ ngữ cách diễn đạt khác, khơng dùng từ cảm xúc u, thương, mến mà người đọc hiểu tình cảm thân Như : “Bài hát Chào năm học kết thúc chương trình Lễ khai giảng bạn luyến tiếc khơng nỡ bước chân về.” “Em cố gắng học tập rèn luyện thật tốt để trở thành giáo tương lai.” Bộc lộ cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn L.N Tonxtoi viết: “Nghệ thuật chủ yếu người thấy việc dạy ngơn ngữ rèn ngơn ngữ, việc hướng dẫn học sinh làm Tập làm văn cách đề Và khơng đề mà chủ yếu tạo cho học sinh điều kiện lựa chọn rộng rãi, phạm vi văn, cho em thấy thủ pháp nghệ thuật Học trang 12 sinh cần hiểu điều quan trọng: em viết để làm có tốt đẹp việc viết khơng” Rèn luyện nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú thêm tâm hồn, nói – viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Chính vậy, để rèn luyện lực cảm thụ văn học học sinh, ngồi tập từ ngữ, biện pháp tu từ, giáo viên cần xây dựng đề đơn giản, phù hợp cho học sinh viết đoạn văn Điều giúp em thực hành điều học, sáng tạo nên hình ảnh, ngơn từ đẹp riêng từ bộc lộ lực cảm thụ văn học Các đề đưa nên hướng theo nội dung tập làm văn chương trình : nêu cảm nhận nhân vật có lòng trung thực/ nhân hậu, viết loại hoa/quả/con vật mà em u thích, Như vừa rèn cho học sinh khả cảm thụ văn học mà vừa giúp em nắm bắt tốt Tập làm văn chương trình lớp Bốn Để viết đoạn văn đạt kết tốt, giáo viên cần hướng dẫn em thực đầy đủ việc sau: - Đọc kĩ đề bài, nắm u cầu tập - Xây dựng ý cần viết hướng vào u cầu - Lựa chọn từ ngữ gợi hình ảnh, âm thanh, cảm xúc (chú ý từ láy), biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa - Viết đoạn văn (có thể bắt đầu câu mở đoạn để dẫn dắt vào ý kết thúc câu kết đoạn ngắn gọn để gói lại nội dung.) u cầu đoạn văn tiểu học cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ; đặt câu diễn đạt cách hồn nhiên, sáng, bộc lộ cảm xúc phù hợp với lứa tuổi Người giáo viên phải ln ghi nhớ cảm thụ văn chương rung động riêng người, nên phải tơn trọng cách nghĩ, cảm nhận riêng học sinh Giáo viên tạo điều kiện cho em trở thành chủ thể q trình cảm thụ, sáng tạo;phải biết chấp nhận ý kiến lạ, cá tính khác, khơng lấy làm mẫu, khơng áp đặt sáng tạo có cảm giác tự Học sinh cần trở thành mình, thành cá nhân độc đáo III- KẾT QUẢ BAN ĐẦU: Sau q trình giảng dạy theo biện pháp đề bên tơi tiến hành khảo sát 33 học sinh lớp với cảm thụ văn học với nội dung sau: TẾT LÀNG Tết lại đến Làng tấp nập vui hội Mấy đào ngồi đền phất phơ bơng hoa màu hồng mỏng tang Cây mận bố trồng kỉ niệm ngày tơi đời, hoa trắng muốt Lúa cấy kín đồng Nước đủ, ruộng lấp lánh gương Lúa cấy, mạ bị cắt ngọn, cứng, chưa có mềm vẫy gió Trời trong, nhìn rõ ràng làng bên có ngon cau nhơ hẳn lên trang 13 Mấy cầu ao tre tà vẹt cũ lúc đơng Người đãi đỗ, người rửa rong, người giặt chiếu, có người làm lòng lợn khiến đàn rơ ron nhảy đớp mồi loạn xạ Từ đầu đến cuối làng, tiếng gọi í ới Lợn kêu eng éc Ai vội Hình Tết đuổi phía sau lưng Ơng thủ từ đánh bóng đồ thờ Nhà chùa đóng oản, phẩm oản đặt mít cắt tròn Tường hoa ngồi đình qt vơi trắng lốp Những nhà nghèo đủ gạo nếp, đậu xanh, gà , bó măng Mật mua, có chè ong sắc Nải chuối xanh, cam vàng, chùm quất, thành mâm ngũ bàn thờ lung linh ánh nến Lá cờ ngũ hành xanh đỏ tím vàng trắng treo cao sân đình Còn chùa lại treo phướn ngũ sắc dài Điều lạ làng khơng có tiếng vịt kêu Mọi người kiêng ăn thịt vịt , sợ rơng Khơng khí mùa xn thật náo nức Trường nghỉ học Sẽ có tắm tất niên nồi nước mùi già thơm ngào ngạt Mấy nhà đơng đánh gộc tre để đun bánh chưng Đã nhìn thấy nhiều người mặc quần áo đẹp từ ăn Tết Có người xách va li, có người đeo ba lơ Nhiều người mang cành đào, cành hoa giấy trang kim để làm hoa thờ Tết Sao mà vui thế! Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Dấu hiệu cho biết Tết đến, Xn về? a Cây đào, mận hoa b Lúa câý kín đồng c Cả làng khơng có tiếng vịt kêu d Tiếng gọi í ới Dòng sau gồm từ láy? a eng éc, tấp nập, phơ phất, náo nức, cuống qt, lòng lợn b tấp nập, phơ phất, mỏng tang, trắng muốt, lấp lánh c lung linh, tấp nập, phơ phất, lấp lánh, náo nức, cuống qt d tấp nập, lung linh, mỏng tang, cuống qt Xác định từ loại (Danh từ, Động từ, Tính từ) từ gạch chân câu sau: Lợn kêu eng éc “Lợn”: Thuộc từ loại: “kêu”: Thuộc từ loại: “eng éc”: Thuộc từ loại: 4.Em cảm thấy khơng khí Tết làng nào? 5.Viết đoạn văn tả cảnh phố phường em vào ngày Tết trang 14 Kết thu qua năm học sau: Các mặt nhận xét 1.Nhận diện ngơn ngữ văn 2014- 2015 30/33(91%) 2015- 2016 22/30(73%) Nhận diện từ loại sử dụng văn 25/33(76%) 24/30(80%) 3.Diễn đạt kết cảm thụ 16/33(48%) 10/30(33%) Khả nhận diện ngơn ngữ văn em tăng lên rõ rệt, em hiểu câu hỏi trả lời đúng, đủ ý Các từ loại có văn phân loại xác Số lượng học sinh diễn đạt cảm nhận sau đọc ngữ liệu tăng lên đáng kể so với đầu năm Có 100% học sinh trình bày ý kiến cá nhân khơng khí Tết phố phường xung quanh nơi em Bài viết em tự nhiên, cảm xúc Nhiều học sinh vận dụng từ loại, biện pháp tu từ uyển chuyển làm cho viết giàu hình ảnh, sinh động Học sinh vận dụng tốt kiến thức cảm thụ văn học vào dạng Tập làm văn chương trình lớp Bốn Với vốn từ thu nhặt theo đề tài sổ tay, em áp dụng vào dạng riêng, giúp câu văn trở nên bóng bẩy giàu hình ảnh Khả diễn đạt em ngày tốt, khơng diễn đạt dễ hiểu mà hay mang sắc màu riêng Việc tìm phát triển ý văn khơng khó khăn năm trước khả quan sát trau dồi Năm học 2015- 2016 Hội thi Giáo viên giỏi Phòng Giáo dục quận Tân Bình tổ chức, tơi đạt Giải Nhất Khơng góp phần đem lại niềm vinh dự cho thân, sáng kiến kinh nghiệm Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Ban giám khảo đánh giá cao tính khả thi khả ứng dụng rộng rãi IV- PHẠM VI SỬ DỤNG ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 4, tiếp tục trì nâng cao giai đoạn lớp mang lại hiệu tích cực khơng phạm vi trường mà cho trường tiểu học khu vực khác trang 15 V- MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Tích cực: Với biện pháp nêu đề tài, người giáo viên giúp học sinh lớp Bốn luyện tập cảm thụ văn học Kiên trì rèn luyện từ bước nhỏ học sinh dần nhận thú vị vẻ đẹp nhân vật, hình ảnh, nhạc điệu tác phẩm Từ em có vốn từ dồi dào, hiểu biết biện pháp nghệ thuật để đưa vào cảm nhận, viết cách sinh động Hạn chế: Để đạt hiệu mong muốn đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư chuẩn bị từ ngày đầu năm học, tích hợp biện pháp phân mơn Chính tả, Luyện từ câu, Tập đọc… phải thực thường xun VI- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực tốt biện pháp giáo viên cần phải lên kế hoạch từ bước nhỏ chuẩn bị sổ tay Tiếng Việt, sàng lọc từ ngữ, hình ảnh độc đáo học Phải trọng việc phát triển văn hóa đọc học sinh Ngay từ tiết Tiếng Việt giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh quan sát cách ghi nhận quan sát Việc luyện tập khơng thực gói gọn buổi thứ hai mà cần tích hợp, rèn luyện qua phân mơn chương trình Tiếng Việt Thường xun động viên, khen ngợi học sinh có tích cực việc ghi nhận, bổ sung vốn từ, luyện tập tốt biện pháp tu từ Ln u cầu học sinh đọc lại văn để sửa lỗi dùng từ, viết câu, tả, Hệ thống câu hỏi cảm thụ văn học nên hướng vào nội dung Kể chuyện Tập làm văn chương trình Thường xun cung cấp văn hay giáo viên sưu tầm, hay học sinh lớp nhằm giúp em học tập, giao lưu lẫn VII- KẾT LUẬN: Tơi nhận thấy với biện pháp trình bày, giáo viên khối Bốn giúp học sinh Luyện tập cảm thụ văn học Các em vận dụng tốt kiến thức hệ thống để đưa vào Tập làm văn chương trình, sáng tạo văn độc đáo Để trau dồi lực cảm thụ văn học tiểu học, học sinh cần nắm vững kiến thức học chương trình Qua phân mơn, giáo viên hướng dẫn em đọc hiểu cảm nhận hay, đẹp văn chương để từ mở mang tri thức, hình thành hứng thú viết văn, thêm u q tiếng Việt có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Nắm vững u cầu cảm thụ văn học tiểu học, kiên trì rèn luyện bước (từ dễ đến khó), định em viết đoạn văn hay, có lực cảm thụ văn học tốt để phát điều đáng q văn học sống quanh ta trang 16 Trên kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng dạy Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bốn đạt kết khả quan Tuy nhiên, biện pháp ý kiến chủ quan cá nhân tơi khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong q thầy giáo, giáo xem xét cho ý kiến đóng góp để Sáng kiến kinh nghiệm ngày hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Tân Bình, ngày 22 tháng 02 năm 2016 Người viết Lê Thị Hồng Cẩm (Trường Tiểu học Bình Giã - quận Tân Bình) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt tập 1, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt tập 2, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục 2009 P.T.S Lê Phương Nga- Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (tập II), NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, 1995 Hồng Hòa Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, 1997 Lê Phương Nga- Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1999 Nguyễn Trí,Dạy Tập làm văn trường tiểu học,NXB Giáo dục,2000 Đinh Trọng Lạc, Vẻ đẹp ngơn ngữ văn học qua tập đọc lớp 4-5, NXB Giáo dục,2002 Trần Mạnh Hưởng, Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2005 10 TS Nguyễn Trí, Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục,2005 11 PGS.TS Nguyễn Trí (Chủ biên) Nguyễn Trọng Hồn- Giang Khắc Bình, Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp 4, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2008 12 Tạp chí Thế giới ta CĐ 139,3.2014 trang 17 [...]... thiết đối với mỗi học sinh tiểu học Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của văn thơ, được phong phú thêm tâm hồn, nói – viết Tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động Chính vì vậy, để rèn luyện năng lực cảm thụ văn học của học sinh, ngoài những bài tập về từ ngữ, biện pháp tu từ, giáo viên cần xây dựng những đề bài đơn giản, phù hợp cho học sinh viết đoạn văn Điều này sẽ... giúp học sinh Luyện tập cảm thụ văn học Các em có thể vận dụng tốt những kiến thức đã được hệ thống để đưa vào các bài Tập làm văn trong chương trình, sáng tạo những áng văn độc đáo Để trau dồi năng lực cảm thụ văn học ở tiểu học, học sinh cần nắm vững những kiến thức cơ bản đã học trong chương trình Qua các phân môn, giáo viên hướng dẫn các em đọc hiểu và cảm nhận những cái hay, cái đẹp trong văn chương... Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu Học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1999 7 Nguyễn Trí,Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học, NXB Giáo dục,2000 8 Đinh Trọng Lạc, Vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học qua các bài tập đọc lớp 4- 5, NXB Giáo dục,2002 9 Trần Mạnh Hưởng, Luyện tập về cảm thụ văn học ở tiểu học, NXB Giáo dục, 2005 10 TS Nguyễn Trí, Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới,... tạo, Tiếng Việt 4 tập 1, NXB Giáo dục 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 4 tập 2, NXB Giáo dục 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục 2009 4 P.T.S Lê Phương Nga- Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (tập II), NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, 1995 5 Hoàng Hòa Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo... trong việc ghi nhận, bổ sung vốn từ, luyện tập tốt các biện pháp tu từ Luôn yêu cầu học sinh đọc lại bài văn của mình để sửa lỗi dùng từ, viết câu, chính tả, Hệ thống câu hỏi cảm thụ văn học nên hướng vào nội dung Kể chuyện và Tập làm văn trong chương trình Thường xuyên cung cấp các bài văn hay do giáo viên sưu tầm, hay của học sinh trong lớp nhằm giúp các em học tập, giao lưu lẫn nhau VII- KẾT LUẬN:... điều đã học, sáng tạo nên những hình ảnh, ngôn từ đẹp của riêng mình từ đó bộc lộ năng lực cảm thụ văn học Các đề bài đưa ra nên hướng theo nội dung tập làm văn trong chương trình như : nêu cảm nhận về một nhân vật có tấm lòng trung thực/ nhân hậu, viết về một loại hoa/quả/con vật mà em yêu thích, Như vậy vừa rèn cho học sinh khả năng cảm thụ văn học mà vừa giúp các em nắm bắt tốt các bài Tập làm văn của... Năm học 2015- 2016 trong Hội thi Giáo viên giỏi do Phòng Giáo dục quận Tân Bình tổ chức, tôi đạt Giải Nhất Không chỉ góp phần đem lại niềm vinh dự đó cho bản thân, sáng kiến kinh nghiệm Luyện tập cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học được Ban giám khảo đánh giá cao về tính khả thi và khả năng ứng dụng rộng rãi IV- PHẠM VI SỬ DỤNG ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm có thể áp dụng cho mọi đối tượng học sinh lớp. .. lớp 4, nếu được tiếp tục duy trì và nâng cao trong giai đoạn lớp 5 sẽ mang lại hiệu quả tích cực không những trong phạm vi trường hiện tại mà có thể cho các trường tiểu học ở khu vực khác trang 15 V- MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Tích cực: Với các biện pháp nêu trong đề tài, người giáo viên có thể giúp học sinh lớp Bốn luyện tập về cảm thụ văn học Kiên trì rèn luyện từ những bước nhỏ nhất học sinh. .. trong việc hướng dẫn học sinh làm bài Tập làm văn là ở cách ra đề Và không hẳn chỉ là ra đề mà chủ yếu là tạo cho học sinh điều kiện lựa chọn rộng rãi, chỉ ra phạm vi của bài văn, cho các em thấy những thủ pháp nghệ thuật cơ bản Học trang 12 sinh cần hiểu được điều quan trọng: các em viết để làm gì và có gì tốt đẹp trong việc viết đó không” Rèn luyện nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một trong những... mang tri thức, hình thành hứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Nắm vững yêu cầu về cảm thụ văn học ở tiểu học, kiên trì rèn luyện từng bước (từ dễ đến khó), nhất định các em sẽ viết được những đoạn văn hay, sẽ có những năng lực cảm thụ văn học tốt để phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và trong cuộc sống quanh ta trang 16 Trên