Sáng kiến kinh nghiệm SKKN về thực trạng và cách đánh giá bài giảng điện tử khi soạn giảng tác phẩm văn chương ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ THỰC TRẠNG VÀ CÁCH ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ KHI SOẠN GIẢNG TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT” A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải - Sự bùng nổ CNTT việc ứng dụng CNTT đổi PPDH Sự bùng nổ CNTT lĩnh vực diễn đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi theo hướng sử dụng thành tựu CNTT vào việc đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu đào tạo Đó xu hướng tất yếu mang tính toàn cầu Chỉ thị 29/2001/CT-CGD-ĐT nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi PPDH tất môn học” - Việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn cần thiết Sự cần thiết việc sử dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn nói chung, dạy học TPVC nói riêng có nhiều chuyển biến song dè dặt Theo quan điểm tôi, sử dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn không vấn đề bàn cải, quan trọng sử dụng để đạt hiệu dạy học tối ưu Tình hình nghiên cứu sử dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn trường THPT việc đánh giá BGĐT - Vấn đề quan tâm từ thập kỉ trước Nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều viết vấn đề GS Phan Trọng Luận với viết “CNTT với việc giảng dạy môn KHXH - NV nhà trường” khẳng định việc đưa thành tựu CNTT vào dạy học Văn cần thiết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống với “Ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn”, tác giả Phong Lê với viết “Văn học công đổi mới”,… nhấn mạnh vai trò CNTT việc đổi PPDH môn Ngữ văn nhà trường Một số khóa luận, luận văn thạc sĩ giáo dục học gần nghiên cứu việc sử dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn Đề tài “Khai thác sử dụng Internet dạy học Ngữ văn THPT”, tác giả Trần Thị Ngà khẳng định vai trò tất yếu CNTT dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đề tài “Sử dụng kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan với hỗ trợ PowerPoint dạy học Tiếng Việt 10” nhấn mạnh tính cấp thiết, tính khả thi việc sử dụng CNTT vào giảng dạy môn Ngữ văn Nhìn chung công trình nghiên cứu nói đến khẳng định vai trò quan trọng tính cấp thiết việc sử dụng CNTT vào dạy học nhà trường phổ thông Tuy nhiên, công trình nghiên cứu thiên việc ứng dụng CNTT vào thiết kế BGĐT chưa có công trình khảo sát thực trạng thiết kế BGĐT định hướng cách đánh giá tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ thiết kế BGĐT dạy TPVH - Một số GV dạy Văn kĩ thiết kế đánh giá BGĐT hạn chế Thực tế nhiều GV biết dạy học BGĐT cần thiết, phù hợp với giáo dục nay, nâng cao vẻ đẹp đại người GV Thế việc thiết kế giảng công phu, nhiều thời gian thành lười đầu tư, có kinh nghiệm kĩ thiết kế BGĐT Một số GV trẻ có kĩ soạn BGĐT song lại chưa trang bị nhiều PPDH, kĩ thuật dạy học nên thiên trình diễn kĩ thuật làm tính khoa học, tính sư phạm thẩm mĩ soạn BGĐT Hơn GV dự đánh giá góp ý cho GV dạy BGĐT chưa có thống tiêu chí đánh giá Đôi lúc có nhiều GV có trình độ kĩ sử dụng CNTT lúng túng thiết kế BGĐT Đó điều khiến trăn trở để tâm viết SKKN với đề tài: “ Một số thực trạng cách đánh giá Bài giảng điện tử soạn giảng tác phẩm văn chương trường THPT” Thiết nghĩ, vấn đề có ý nghĩa lí luận thực tiễn, giúp GV thoát khỏi tình trạng lúng túng thiết kế đánh giá BGĐT soạn giảng TPVC cho có hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Ý nghĩa tác dụng giải pháp Với học sinh: Từ việc thiết kế BGĐT khoa học hợp lý người GV tạo hứng thú, tích cực hoạt động nhận thức HS - - Với GV: Từ việc nghiên cứu thực trạng đề xuất cách đánh giá BGĐT giúp GV có thêm kinh nghiệm hoàn thiện kĩ thiết kế BGĐT Với người quản lý: Đây tài liệu tham khảo thiết thực giúp cho người quản lý chuyên môn dự giờ, đánh giá việc thiết kế BGĐT dạy học TPVC GV khoa học - Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng thiết kế BGĐT dạy học TPVC đề xuất cách đánh giá thiết kế BGĐT nhằm góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học TPVC nói riêng, môn Ngữ văn nói chung II Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1.1 Thế Bài giảng điện tử (BGĐT) ? CNTT gồm có máy tính điện tử, giáo trình điện tử, BGĐT BGĐT thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV lên lớp, toàn hoạt động dạy học Multimedia hoá cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học 2.1.1.2 Những ưu điểm hạn chế chung soạn giảng TPVC BGĐT Môn Ngữ văn với thuộc tính vừa môn học (khoa học) vừa nghệ thuật (ngôn từ) QTDH văn không sử dụng nghệ thuật ngôn từ có quan niệm: dạy học văn không cần thiết phải sử dụng sử dụng nhiều đồ dùng dạy học trực quan Trong có phương tiện nghe nhìn mà chủ yếu trực quan ngôn ngữ Điều chí phần HS cần giảng giải, phân tích khía cạnh mà HS cần hiểu, cần cảm thụ tinh tế Dạy học văn thiết phải hướng vào thực mục tiêu đa chức năng: giáo dục tri thức, tình cảm thẩm mĩ, rèn kĩ năng, phát triển lực cho người học Thực tế cho thấy, nội dung học truyền đạt tới HS dạng văn không gây nhiều hứng thú học tập giảng có ứng dụng CNTT * Những - CNTT ưu điểm thiết kế BGĐT dạy học TPVC góp phần đa dạng hóa trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống động bao gồm thành tố bản: mục đích nhiệm vụ dạy học; PPDH, PTDH; thầy với hoạt động dạy; trò với hoạt động học; kết dạy học… Quá trình diễn tương tác qua lại, thâm nhập, quy định lẫn để thực nhiệm vụ hoạt động dạy - học, nhằm hình thành phát triển nhân cách HS Ưu bật CNTT so với PTDH truyền thống, tạo môi trường đa phương tiện, kết hợp hình ảnh, video, camera, … trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa trình dạy học Về phía HS, em không nghe thầy giảng, mà xem phim, ảnh, nghe nhạc, ngâm thơ… ; tiến hành nhiều hoạt động đa dạng tiết học hỗ trợ CNTT để học cách học, học cách ứng xử, cách giải vấn đề, cách tự đánh giá, tự điều chỉnh mình,… Về phía GV, đa dạng hoá hoạt động kiểm tra cũ, giảng mới, củng cố, luyện tập kiến thức, ôn tập,… tạo mẻ, hút HS học - CNTT góp phần đổi phương pháp dạy học CNTT phương tiện đóng góp phần lớn vào việc đổi PPDH nhà trường nay, lẽ CNTT ngày tỏ rõ ưu việt mà PTDH truyền thống không đáp ứng Nó có khả minh họa, truyền đạt kiến thức cách sinh động, hấp dẫn, GV có điều kiện đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS thực mô hình dạy học hợp tác hai chiều GV tiết kiệm thời gian ghi bảng để có thời gian giới thiệu thông tin SGK GV sơ đồ hóa kiến thức học, tránh việc mang bảng phụ cồng kềnh ví dụ dài chép nguyên văn để HS tiện theo dõi đối sánh Dùng tư liệu để minh họa giọng đọc, ngâm, hát, phim để chứng minh, mở rộng nội dung GV phát huy tính tích cực, chủ động HS hệ thống tập đa dạng, phong phú để em tự nghiên cứu, thảo luận, tìm kiếm tri thức Hơn GV trình bày kiến thức học có hệ thống, đồng thời lưu BGĐT lại thành đồ dùng dạy học, chỉnh sửa, bổ sung hợp lý - CNTT BGĐT tạo hứng thú nhận thức hoạt động học tập giúp phát triển lực học sinh Ứng dụng CNTT vào thiết kế BGĐT dạy học TPVC mang lại học không khí sinh động hấp dẫn, tạo tâm để HS phát huy trí tuệ học tập HS không chán nản mà thích học Qua CNTT cung cấp cho HS nhiều kiến thức phong phú sâu sắc, nâng cao hiệu đánh giá HS Việc sử dụng CNTT vào trình dạy học hợp lý giúp GV thuận tiện nhiều việc khơi dậy hứng thú nhận thức HS so với sử dụng PTDH truyền thống Việc đánh giá BGĐT vào việc sử dụng CNTT dạy học, đồng thời khuyến khích HS sử dụng CNTT trình học tập, GV hướng dẫn HS tìm kiếm tri thức GV củng cố niềm tin vào thân em, giúp em tự tin, phát huy lực sáng tạo, tích cực, chủ động học tập * Những hạn chế thiết kế BGĐT dạy học TPVC - Hạn chế việc cập nhật phát mẻ HS tư sáng tạo cảm xúc thẩm mỹ có tính hình tượng học - Khó trì phát triển cảm xúc thẩm mỹ HS người học bị vào hình ảnh, hiệu ứng không hợp lý - Hạn chế kỹ diễn đạt học sinh Việc vận dụng băng hình minh họa cho nội dung TPVH làm khả hình dung tưởng tượng hình tượng VH mà HS có ấn hượng hình ảnh, nhân vật đưa lên trang trình chiếu - 2.1.1.3 Quy trình dạy học TPVC chương trình THPT Mỗi TPVC có phương thức riêng (tác phẩm thơ, truyện ngắn, kịch,…) nên PPDH theo mà thay đổi Đề tài nghiên cứu số thực trạng thiết kế đề xuất cách đánh giá BGĐT dạy học TPVC dạng chung Quy trình dạy học TPVC chương trình THPT thông thường thiết kế theo hoạt động sau: - Giới thiệu tiểu dẫn ( giới thiệu tác giả, hoàn cảnh đời, định hướng nội dung nghệ thuật tác phẩm) - Phần tìm hiểu văn ( phân tích hình tượng nghệ thuật tuỳ vào thể loại) - Phần đánh giá tổng kết - Phần luyện tập củng cố dặn dò HS học làm nhà Căn quy trình dạy học TPVC, GV vận dụng ưu CNTT để thiết kế BGĐT cho có hiệu 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù phần lớn GV nhận thức cần thiết sử dụng CNTT dự lớp tập huần CNTT vào soạn giảng TPVC, song việc thực dừng lại tự học tự nghiên cứu Tôi tiến hành khảo sát 11 GV trường với câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Xin cho biết, quý Thầy/Cô có thường xuyên sử dụng CNTT vào soạn giảng TPVC không? Kết thu được: Câu hỏi Số lượng a Rất thường xuyên b Thường xuyên Tỉ lệ % 0.0% 9,09 % c Thỉnh thoảng 63,6 % d Chưa 9,09 % Câu hỏi 2: Trong trình sử dụng CNTT vào soạn giảng TPVC, quý Thầy/Cô gặp thuận lợi nào? Kết thu được: a b Câu hỏi BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi Cơ sở vật chất dạy học CNTT đầy đủ Số lượng Tỉ lệ % 11 100% 81,8 % c d Bản thân có khả sử dụng CNTT Ý kiến khác 63,6 % 0,0 % Câu hỏi 3: Những khó khăn mà quý Thầy/Cô gặp phải trình sử dụng CNTT vào dạy học TPVC gì? Kết thu được: b Câu hỏi Không tập huấn sử dụng CNTT Kĩ sử dụng CNTT hạn chế c Cơ sở vật chất dạy CNTT thiếu 9,09 % d Ý kiến khác 0,0 % a Số lượng Tỉ lệ % 0,0 % 72,7 % Ngoài vấn số GV làm công tác tra với câu hỏi “Anh tham gia lớp tập huấn kĩ thuật thiết kế đánh giá BGĐT chưa?” họ trả lời có tham gia lớp tập huấn cách thiết kế BGĐT tiêu chí để đánh giá BGĐT chủ yếu đánh giá theo kinh nghiệm theo tự học Như vậy, kết điều tra cho thấy thực tế: tất trường THPT địa bàn Bình Định tổ chức tập huấn cho GV kĩ sử dụng CNTT vào dạy học; hầu hết trường trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị cần thiết để tạo điều kiện cho GV ứng dụng CNTT vào dạy học Tuy nhiên, số giáo viên chưa thật thành thạo khả sử dụng máy tính, chưa biết cách soạn BGĐT nào, chưa nắm rõ tiêu chí cách đánh giá BGĐT nên nhiều lúng túng thiết kế BGĐT dạy học TPVC nói riêng dạy Ngữ văn nói chung Tóm lại: Sử dụng CNTT vào dạy học yêu cầu có tính cần thiết cấp thiết để đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Theo đó, môn Ngữ văn nói chung, dạy học TPVC nói riêng cần đổi theo tinh thần Những ưu bật CNTT cho thấy PTDH đại, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại, sử dụng CNTT BGĐT, GV tạo môi trường có tính tương tác cao đa chiều trình dạy học làm tăng khả tiếp thu kiến thức kích thích hứng thú nhận thức HS, góp phần phát huy lực sáng tạo, tích cực, chủ động HS PPDH, nội dung chương trình Ngữ văn THPT có nét đặc trưng cho thấy phù hợp sử dụng CNTT vào dạy học.Tình hình sử dụng CNTT vào dạy học TPVC THPT sở thực tiễn giúp nhận thấy rõ tính cấp thiết đề tài CNTT đưa vào dạy học Ngữ văn chưa thật rộng rãi; số tiết dạy có sử dụng CNTT chưa thành công Vì việc đề xuất cách đánh giá BGĐT dạy học TPVC vấn đề có tính cấp thiết Thiết nghĩ để nâng cao chất lượng BGĐT cho GV dạy Ngữ văn nói chung cần đẩy mạnh công tác khuyến khích soạn BGĐT, đẩy mạnh công tác dự góp ý BGĐT để GV ngày hoàn thiện kĩ thiết kế BGĐT 2.2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.2.1 Biện pháp nghiên cứu - Tôi tiến hành tổng hợp tài liệu, tư liệu liên quan đến đề tài để làm rõ vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài vai trò CNTT dạy học dạy học môn Ngữ văn, ưu điểm hạn chế việc ứng dụng CNTT thiết kế BGĐT dạy học TPVC - Tôi tiến hành dự tiết dạy GV có ứng dụng CNTT ; tổ chức hội thi thiết kế BGĐT trường THPT Lý Tự Trọng nhằm xác lập sở thực tiễn cho đề tài để từ tiến hành phân tích thực trạng, phân tích ưu điểm hạn chế để có sở đề xuất việc đánh giá BGĐT có tính khoa học khả thi Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm (thiết kế BGĐT dạy) để chứng minh tính khả thi tiêu chí đánh giá xác lập - 2.2.2 Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài Trong ba năm qua (2010 - 2011 - 2012), tiến hành nghiên cứu tài liệu cách thiết kế BGĐT môn Ngữ văn, tiến hành dự đồng nghiệp, tổ chức hội thi thiết kế BGĐT cấp trường đúc kết kinh nghiệm đề xuất tiêu chí đánh giá việc thiết kế BGĐT cho phân môn đọc văn môn Ngữ văn chương trình THPT PHẦN NỘI DUNG I Mục tiêu Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu tiền đề lí luận việc sử dụng CNTT vào dạy học TPVC THPT Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng CNTT vào dạy học TPVC chương trình THPT - - Đề xuất số cách thức sử dụng CNTT vào việc dạy học TPVC THPT Tổ chức thực nghiệm dạy học đánh giá tính khả thi, hiệu việc sử dụng CNTT vào dạy học TPVC THPT - - Xây dựng số giảng có sử dụng CNTT soạn giảng TPVC THPT II Mô tả giải pháp đề tài 2.1 Nguyên tắc xây dựng cách đánh giá BGĐT vào soạn giảng TPVC Đánh giá khả vận dụng CNTT vào soạn giảng TPVC xác, khoa học, hướng tới dạy học hiệu quả, phát huy vai trò tự học, tự rèn cho học sinhTrong QTDH, lượng kiến thức chuyển đến học sinh phải xác có hệ thống, phù hợp với tư nhận thức HS GV cần có cách vận dụng CNTT thật linh hoạt để phát huy đối thoại tương tác sư phạm dạy học Đồng thời rèn cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu để khám phá kiến thức văn học CNTT 2.1.1 Đánh giá khả vận dụng CNTT vào soạn giảng TPVC phù hợp đặc trưng thể loại văn 2.1.2 Mỗi thể loại văn học có đặc trưng dạy GV có cách tiếp cận khác nhau, cách dạy khác để khám phá chiều sâu nội dung kiến thức Vì thiết kế đánh giá BGĐT cần phải trọng vào PPDH đặc trưng thể loại 2.1.3 Đánh giá khả vận dụng CNTT vào soạn giảng TPVC có tính thẩm mĩ Trong BGĐT việc GV chọn font chữ, cỡ chữ, chọn đoạn phim, hình ảnh, màu sắc, âm thanh, sơ đồ, mô hình, bảng, biểu, đưa vào giảng tác dụng cung cấp kiến thức, mà tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức cách hứng thú, say mê Chúng không tạo hấp dẫn hoạt động lĩnh hội kiến thức mà thể hiệu khâu thẩm mĩ GV ý tưởng thiết kế BGĐT 2.1.4 Đánh giá khả sử dụng CNTT phù hợp tâm lý học sinh THPT Sử dụng CNTT vào dạy học TPVC, GV phải ý phù hợp ý tưởng, kịch đề cho kiểu học với đặc điểm tâm lí, nhận thức đối tượng HS THPT Cần đảm bảo biện pháp, cách thức thực vừa sức HS, vừa phù hợp dạy vừa sinh động, hấp dẫn để thu hút HS vào học; tổ chức trò chơi nhỏ theo hình thức học mà chơi, chơi mà học,… Không phù hợp với đối tượng HS biện pháp, cách thức đề trở nên vô nghĩa 2.2 Những thực trạng cách đánh giá BGĐT soạn giảng TPVC Thực trạng cách đánh giá quy trình tổ chức chung dạy học TPVC trình dạy học 2.2.1 * Quy trình tiết dạy TPVC Giờ học tiến hành với hoạt động là: kiểm tra cũ, giới thiệu mới, giảng mới, luyện tập củng cố kiến thức Với ưu trội, CNTT hỗ trợ GV việc xây dựng kịch cho học mà học theo giáo án truyền thống đáp ứng Có thể hình dung toàn giảng câu chuyện, việc kiểm tra cũ, từ dẫn vào mới, tìm hiểu nội dung kết luận việc củng cố kiến thức Dưới hỗ trợ CNTT, theo tổ chức học với hoạt động nói cách đa dạng, phong phú hấp dẫn, khơi gợi hứng thú, thái độ học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 2.2.1.1 Đánh giá hoạt động kiểm tra cũ có vận dụng CNTT Trong giáo án truyền thống, hoạt động kiểm tra cũ thường tiến hành hình thức vấn đáp Hình thức lặp lại thường xuyên dễ gây tâm lí nặng nề, nhàm chán Sử dụng CNTT, GV tạo nhiều hình thức đa dạng cho hoạt động kiểm tra cũ - Trong BGĐT hoạt động kiểm tra cũ cần đánh giá khả vận dụng CNTT tạo đa dạng kiểm tra tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm… tạo tính trực quan tạo tâm lý hứng thú thoải mái vào - 2.2.1.2 Đánh giá hoạt động giới thiệu có vận dụng CNTT - Giáo án truyền thống giới thiệu cách nêu câu hỏi dùng bảng phụ song cồng kềnh Bằng CNTT, GV giới thiệu cách: + Chiếu hình ảnh, đoạn phim, nêu tình chuyện vui có liên quan đến hình ảnh, đoạn phim cung cấp văn cảnh liên quan cần nghiên cứu mới, sở đàm thoại, diễn giảng, hướng dẫn HS vào học + Có thể giới thiệu cách lập dàn ý nội dung học, giúp HS hình dung toàn nội dung cần nắm học - Thời lượng dành cho hoạt động khoảng đến phút, song lại hoạt động có ý nghĩa tạo tâm tiếp nhận cho HS, giúp em hào hứng, phấn chấn vào giảng GV Vì ta cần đánh giá khả sáng tạo, tính phù hợp, tính logíc cách dẫn dắt vào học GV sử dụng CNTT 2.2.1.3 Đánh giá hoạt động giảng Để hình thành khái niệm; tìm hiểu, phân tích đặc điểm, đặc trưng, tính chất hình tượng văn học, GV thường sử dụng đa dạng phương pháp giới thiệu, thuyết minh, phân tích hình tượng nghệ thuật Đây hoạt động mà GV sử dụng nhiều kĩ thuật ứng dụng CNTT Trên slide dùng kiểu chữ in nghiêng, in đậm, gạch chân, thay đổi màu chữ, chèn âm để tạo điểm nhấn cho giảng, dùng sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, đoạn phim,… cho có hiệu - - Căn vào hoạt động nêu mà ta đánh giá tính khoa học, hợp lí, thẩm mĩ việc GV lựa chọn đưa nội dung kiến thức, đưa hình ảnh, đoạn phim, âm thanh, hiệu ứng, màu sắc lên trang trình chiếu Đồng thời đánh giá giao diện cấu trúc dạy phải có tính quán Các đề mục phải thể cấu trúc dạy để HS dễ theo dõi, ghi chép GV lập ý lưu giữ ý slide để kết thúc dạy bố cục dàn ý giảng trang trình chiếu giúp người học, người dự hình dùng xâu chuỗi kiến thức 2.2.1.4 Đánh giá hoạt động củng cố kiến thức - Củng cố kiến thức hoạt động tiến hành sau HS nắm vấn đề lí thuyết, có tác dụng giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức vừa lĩnh hội Thế giáo án truyền thống, GV thường dạy đơn điệu với câu hỏi tổng kết vấn đề bản, dùng bảng phụ CNTT giúp GV đa dạng hóa hình thức củng cố, tạo hứng thú cho HS GV thường thiết kế hoạt động BGĐT cách thức sau đây: + Để tiết kiệm thời gian tăng số lượng tập trắc nghiệm tự luận, GV chiếu lên hình tập cần củng cố để HS theo dõi thực Có thể bổ sung số tập SGK để củng cố, nâng cao kiến thức cho HS + Tổ chức trò chơi GV thiết kế trò chơi ô chữ để củng cố kiến thức kiến thức cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh sáng tác, hình tượng độc đáo văn cho HS Thực tế, trò chơi ô chữ HS đặc biệt yêu thích với em ẩn chứa bất ngờ, thú vị mà em muốn khám phá; cách để em tự khẳng định trước tập thể + Tận dụng lợi CNTT, GV dễ dàng đưa mô hình, sơ đồ, bảng biểu để hệ thống hóa kiến thức ôn tập tính chất đơn giản, rõ ràng, khoa học chúng Đây cách củng cố có tính khoa học, tính sư phạm cao, giúp HS ôn luyện kiến thức cách đơn giản, hiệu + Cho HS làm việc theo nhóm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo - Trong hoạt động dạy học cần đánh giá khả ứng dụng linh hoạt hình thức củng cố cho phù hợp với mục tiêu dạy, đánh giá kĩ thuật trình chiếu tạo hứng thú hiệu cao 2.2.2 Thực trạng cách đánh giá việc lựa chọn kiến thức dạy đưa lên Slide 2.2.2.1 Thực trạng - Nhiều GV ôm đồm, tham lam kiến thức cụ thể mà không ý đến kiến thức khái quát làm cho tiết học nặng nề, tải Ngược lại có GV đơn giản sơ lược kiến thức đến mức thiếu kiến thức, khó truyền thụ đảm bảo Nhiều GV chưa biết chọn kiến thức bản, trọng tâm để đưa lên trang trình chiếu Lượng thông tin nhiều thời gian 45 phút nên GV thao tác nhanh sợ hết giờ, trình chiếu mà không cho HS ghi chép HS ghi chép không kịp HS không kịp nhận thức ghi nhớ kiến thức - Không gian trang trình chiếu hạn chế nhiều GV tiết kiệm mà đưa kiến thức diễn đạt câu chữ không gọn gàng Các kiến thức khai thác đưa vào dạng văn bản, biểu đồ, hình ảnh âm thanh… cần GV lựa chọn cân nhắc kĩ phải ý đến tính khoa học môn, tính sáng tạo kĩ thuật dạy học - 2.2.2.2 Cách đánh giá * Nội dung kiến thức học trang trình chiếu: - Đánh giá khả lựa chọn kiến thức từ khoá đưa lên trang trình chiếu phải xác, gắn gọn đầy đủ, trọng tâm, vừa sức với người học - Đánh giá cách thức đưa nội dung kiến thức phải logic, linh hoạt, phù hợp với loại hình văn đảm bảo PPDH, kĩ thuật dạy học cách khai thác kiến thức theo đặc trưng kiểu bài, giúp người học khám phá chiều sâu kiến thức phát huy tư sáng tạo - Đánh giá khả đưa kiến thức bổ sung, nâng cao vào giảng hợp lí, chỗ, PPDH * Nên tránh: - Nội dung - Quá nghèo nàn, sơ sài thay bảng đen nhiều thông tin làm HS “bội thực” 2.2.3 Thực trạng cách đánh giá việc sử dụng màu sắc font chữ 2.2.3.1 Thực trạng Thiết kế BGĐT phải đảm bảo tính sư phạm, khoa học thẩm mĩ chọn chữ BGĐT cần ý nhiều mặt: font chữ, cỡ chữ, màu chữ - Dạy BGĐT không gian phòng học với số lượng HS định GV thường sử dụng nhiều font chữ rườm rà khiến HS khó nhìn, khó quan sát ghi chép, gây cảm giác nhiễu loạn Trong slide GV thống font chữ: lúc dùng chữ “có chân”(Times new Roman), lúc dùng chữ “không chân”(Arial) tạo cảm giác nhiễu loạn không cân xứng, không thẩm mĩ Đó chưa kể copy, điều chỉnh giảng dễ bị lỗi font, khó điểu chỉnh kịp thời - - Hơn nữa, việc sử dụng cỡ chữ (size) không thống đề bài, đề mục, nội dung văn Đôi lúc chữ dùng to nhỏ trang trình chiếu gây ấn tượng không đẹp - Ngoài ra, việc GV sử dụng tuỳ tiện nhiều màu chữ slide không nên (trừ có so sánh) Việc sử dụng màu chữ phải có dụng ý phù hợp với nội dung bài, tránh việc lạm dụng màu sắc gây phản cảm Nhiều GV dùng màu chữ sặc sỡ, loè loẹt tương phản, đối chọi với màu nền, dùng gam màu tối trùng màu nên không thấy rõ nội dung kiến thức Có GV lại hạn chế sử dụng màu chữ gây cảm giác đơn điệu, nhàm chán, hấp dẫn 2.2.3.2 Cách đánh giá Những hiển thị slide để đọc nhanh tạo ấn tượng giảng nên cần đánh giá cách dùng font chữ cỡ chữ suốt QTDH * - Sử dụng cỡ chữ vừa phải để HS ngồi góc độ lớp học quan sát rõ - Màu chữ phải phù hợp với ý đồ thiết kế nội dung giảng để tạo ấn tượng ghi nhớ tính thẩm mĩ, đảm bảo hài hòa tính sư phạm, tính khoa học tính thẩm mĩ * Qua nghiên cứu BGĐT nhiều đồng nghiệp, nhận thấy cần lưu ý điểm sau: - Nên: + Nên chọn màu chủ đạo xuyên suốt slide; màu cho đề mục màu cho ý cần làm bật + Nên có quy ước HS sử dụng màu chữ, để em dễ theo dõi ghi Chẳng hạn, chữ màu xanh mực, màu đen cho nội dung HS cần ghi bài, nội dung cần liên hệ, mở rộng GV chọn màu chữ khác Như vậy, trước slide, HS nhận biết rõ phần nên ghi phần không, tránh băn khoăn, lúng túng cho HS - Không nên: + Không nên tiết kiệm sử dụng màu chữ, gây cảm giác đơn điệu, nhàm chán, hấp dẫn Càng không nên sử dụng tuỳ tiện nhiều màu chữ BGĐT, trang trình chiếu, gây cảm giác hoa mắt, khó chịu + Không nên dùng chữ to không nên nhỏ đến mức đọc không 2.2.4 Thực trạng cách đánh giá việc sử dụng hình ảnh âm 2.2.4.1 Thực trạng Thế mạnh CNTT giảng dạy môi trường đa phương tiện HS không xem, quan sát giảng, nghe lời thầy thuyết minh, mà xem phim, xem hình ảnh, nghe giọng đọc, giọng ngâm thơ, … Trong trình biên soạn giảng, GV cần tận dụng mạnh CNTT để làm tăng sinh động, hấp dẫn cho học - - Khi thiết kế giảng, GV đưa nhiều hình ảnh tác giả, cảnh vật để minh hoạ chiếu nhiều đoạn phim, phần ngâm thơ dài Điều biến tiết học thành trình chiếu phim ảnh, không đảm bảo tính sư phạm, đôi lúc làm tính hình tượng ngôn ngữ văn chương Những hình ảnh, đoạn video-clip đẹp định hướng GV việc nghiên cứu tìm tòi kiến thức tác dụng tốt HS, mà ngược lại có làm HS phân tán, không tập trung, ảnh hưởng đến việc chiếm lĩnh tri thức em Khi soạn giảng BGĐT, GV thường chèn âm slide có câu hỏi quan trọng, đưa đáp án câu hỏi trò chơi, tập để tạo ấn tượng ghi nhớ Thế việc chọn sử dụng âm không - hợp nguyên tắc sư phạm 2.2.4.2 Cách đánh giá - Đánh giá việc GV đưa hình ảnh vào dạy phù hợp, đặc biệt hình ảnh bên SGK có tác dụng tạo hấp dẫn hỗ trợ cho việc phát triển kiến thức - Đánh giá việc sử dụng âm cho BGĐT lúc, chỗ tạo điểm nhấn, ý HS giảng * Cần tránh: - Sử dụng nhiều âm gây cảm giác khó chịu, âm lớn, chói tai, kéo dài - Đưa nhiều hình ảnh để trình chiếu - Đưa đoạn phim chiếm nhiều thời gian 2.2.5 Thực trạng cách đánh giá việc sử dụng hiệu ứng BGĐT 2.2.5.1 Thực trạng - Hiệu ứng cách thức làm xuất hiện, biến đối tượng BGĐT từ ngữ, hình ảnh, mô hình, sơ đồ, bảng biểu,… Xây dựng BGĐT từ phần mềm Power Point, GV lựa chọn nhiều kiểu hiệu ứng cho giảng, giúp giảng sinh động, hấp dẫn, có tác dụng nhấn mạnh, khắc sâu số tri thức Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp qua trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy nhiều GV lạm dụng hiệu ứng, sử dụng hiệu ứng cách tùy tiện, có tính chất phô diễn (cách xuất hiện, nào, tốc độ xuất nhanh hay chậm, hướng xuất từ xuống hay lên, xuất bên trái hay bên phải) Điều không đem lại hiệu giảng dạy, mà ngược lại gây ức chế tâm lí tiếp nhận học HS 2.2.5.2 Đánh giá Sử dụng hiệu ứng mức phù hợp với đối tượng, phù hợp với ý tưởng, với kịch vạch sẵn GV cho giảng - - Đánh giá khả tận dụng mạnh hiệu ứng kết hợp cách tạo mối liên kết, GV tạo nhiều hình thức hoạt động lí thú cho HS như: đố vui, giải ô chữ, câu hỏi trắc nghiệm,…là điều mà giáo án truyền thống làm 2.3 Đề xuất cách đánh giá tiết dạy học TPVC BGĐT 2.3.1 Bảng phân tích so sánh yêu cầu đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT soạn giảng TPVC Căn vào bảng phân tích so sánh tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng CNTT mà GV hình thành soạn phù hợp cho TPVC để giảng dạy đánh giá BGĐT khoa học hơn, thẩm mĩ 2.3.2 Đề xuất cách đánh giá tiết soạn giảng TPVC CNTT 2.3.2.1 Đánh giá việc thực đảm bảo mục tiêu giảng - Kiến thức đảm bảo, phải xác, làm bật kiến thức trọng tâm; phát huy kỹ người học, giúp HS hiểu dễ hơn, xác hơn, đề cao tính tự học nhờ BGĐT, đáp ứng tính cá thể học tập, giúp người học tự học nơi, lúc - Thể tích hợp nhiều mục tiêu giáo dục Khi thiết kế dạy học TPVC, GV phải thể vấn đề giáo dục đạo đức, phẩm chất, giáo dục môi trường cho HS 2.3.2.2 Đánh giá việc tổ chức hoạt động học tập cho HS - Đánh giá việc tổ chức hoạt động kiểm tra, giảng bài, củng cố, luyện tập phù hợp với dạy - Đánh giá PPDH, kĩ thuật dạy học mà GV vận dụng phù hợp có tính tích cực việc khai thác kiến thức tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động lớp, hoạt động lớp cho HS 2.3.2.3 Đánh giá kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi thuyết trình - Đánh giá lực xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp việc khai thác kiến thức phù hợp với PPDH đặc trưng TPVC, nhằm khuyến khích người học tích cực học tập Các câu hỏi xây dựng nhằm kích thích tính động não người học, thực phương châm lấy người học làm trung tâm, trọng tính chủ động - Việc giảng dạy BGĐT phải “ăn khớp” lời giảng GV, nội dung trình chiếu hoạt động HS Tránh thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối 2.3.2.4 Đánh giá việc vận dụng kỹ thuật CNTT vào BGĐT soạn giảng - Giao diện quán, cấu trúc đề mục giảng rõ ràng - Kiến thức tổ chức có hệ thống, làm bật nội dung trọng tâm - Đa - dạng cách truyền tải thông tin (nghe, nhìn ) Tổ chức kiến thức silie hợp lý (hình ảnh, bảng biểu, hình vẽ, mô hình hoá,) - Sử dụng font chữ, cỡ chữ, màu sắc, kỹ thuật xuất thông tin silie hợp lý - Tư liệu phục vụ giảng phong phú, lạ, hợp lý Giới thiệu tài liệu, website tham khảo để người học tự chủ đọc thêm Tuy nhiên nên tránh việc trích dẫn tràn lan - Đánh giá kĩ thuật liên kết thông tin, liên kết slide, menu cần thiết 2.4 Kinh nghiệm thiết kế BGĐT dạy TPVC có chất lượng - Trình bày đẹp bật tiêu đề, cỡ chữ, màu chữ; - Nên dùng chữ không chân để tiết kiệm không gian slide; - Chọn ghi - từ khóa cần rèn cho HS cách diễn đạt; Nên hạn chế hiệu ứng tránh HS phân tán không đảm bảo tính sư phạm; Khi đưa hình ảnh vào slide phải có mục đích ý nghĩa, ý đến tính giáo dục thẩm mĩ, không tùy tiện; - - Nên đưa hình ảnh, thông tin SGK để mở rộng kiến thức, nâng cao hiểu biết thú vị hơn; - Hệ thống câu hỏi thiết kế phải thống hiệu ứng; Không lạm dụng CNTT vào dạy làm chất văn thật dạy TPVC, lạm dụng biến dạy thành biểu diễn, trình chiếu hình ảnh - 2.5 Giáo án minh hoạ 2.5.1 Thực trạng BGĐT soạn giảng TPVC số GV Để minh chứng cho thực trạng soạn giảng BGĐT TPVC, ghi đĩa giáo án “Sóng” (Xuân Quỳnh) GV trường chưa đảm bảo yêu cầu để đánh giá ; tải (download) giáo án “Vợ chồng Aphủ”- Tô Hoài (SGK Ngữ văn 12) thư viện điện tử với thực trạng mà GV thường hay mắc phải nêu 2.5.2 Thiết kế BGĐT dạy học TPVC theo hướng đề xuất cách đánh đề tài Từ giáo án thực trạng trên, thiết kế lại giáo án “Vợ chồng Aphủ” theo cách đánh đề xuất đề tài Ngoài ra, thiết kế “Đàn ghi ta Lor-ca”-Thanh Thảo (SGK Ngữ văn 12) theo hướng tiêu chí đánh đề tài đưa ( Những giáo án lưu 02 đĩa CD) III Khả áp dụng Là Phó Hiệu trưởng phụ tránh chuyên môn, tổ chức Hội thi thiết kế BGĐT cấp trường nhiều năm liền, tham gia dự nhiều đồng nghiệp nên nhận thấy tồn hạn chế GV thiết kế BGĐT không môn Ngữ văn mà nhiều môn khác Sau phân tích góp ý theo hướng đề xuất cách đánh đề tài GV có điều chỉnh hợp lý, có hiệu - - Vì mà đề tài thể tính khoa học, tính khả thi hiệu thiết thực nên áp dụng cho giáo viên dạy Văn không trường mà áp dụng phạm vi rộng (ở đơn vị ngành) - Đề tài mở rộng khả áp dụng tiêu chí đánh giá dạy có ứng dụng CNTT cho môn khác chương trình THPT - Đề tài giúp GV có sở định hướng thiết kế BGĐT phù hợp với đặc trưng môn, phát huy mạnh việc ứng dụng CNTT dạy học Hơn nữa, đề tài làm tài liệu tham khảo hữu ích cho cán quản lý dự góp ý tiết dạy có ứng dụng CNTT GV IV Lợi ích kinh tế - xã hội Đề tài thực không tốn mặt kinh tế mà góp phần phục vụ tốt cho trình dạy học Bởi cung cấp cho giáo viên tri thức lí luận tiêu chí đánh giá thiết kế BGĐT tiết dạy học TPVC trường THPT có hiệu Đó mục tiêu mà đề tài hướng đến - Hệ thống tiêu chí nghiên cứu phân tích, xếp hợp lí tạo điều kiện để giáo viên có sở lí luận khoa học thực tiễn thiết kế đánh giá BGĐT Ngoài góp phần cải thiện nâng cao chất lượng môn Ngữ văn - Đề tài góp phần tạo nên hứng thú không khí văn chương dạy học TPVC, thể vẻ đẹp đại người GV Nó tài liệu tiện lợi, bổ ích để GV sử dụng giảng dạy - C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài SKKN trọng nêu lên số thực trạng tồn hạn chế thiết kế TPVC GV cách thức đánh giá BGĐT đó, giúp GV có nhìn tổng thể để soạn giảng tự rút cho cách thiết kế BGĐT cho phù hợp để BGĐT đánh giá có hiệu Các kĩ sử dụng CNTT nào, xin không đề cập, kĩ tối thiểu mà GV cần nắm để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Phải xác định CNTT phương tiện hỗ trợ cần thiết quan trọng cho GV việc thực trình dạy học Để chuẩn bị cho việc tổ chức dạy học Ngữ văn có sử dụng CNTT, GV cần biết chọn giảng thích hợp, có ý tưởng hay để dàn dựng kịch nhiều sáng tạo, biết tận dụng lợi CNTT để thiết kế giảng hài hòa tính sư phạm, tính khoa học tính thẩm mĩ - Khi thiết kế BGĐT cần xác định học cần khai thác ứng dụng CNTT để hỗ trợ hiệu nhất? Chỗ không dạy tốt dùng máy ta dùng máy để hỗ trợ Bởi dạy văn mà bày trải trực quan đẹp, phải ý tính hình tượng, cảm xúc thẩm mĩ Ngoài ra, thiết kế tên cấu trúc không biến slide để đảm bảo cấu trúc dạy dễ theo dõi Khuyến nghị Về phía Sở Giáo dục - Đào tạo: Cần đẩy mạnh yêu cầu trường học sử dụng CNTT vào công tác quản lí trình dạy học Cần tổ chức hội thi BGĐT cách quy cũ, thiết thực Những BGĐT đạt chất lượng nên nhân rộng để GV tỉnh tham khảo, học hỏi * Về phía trường học: Cần tổ chức tập huấn sử dụng CNTT cách thường xuyên để GV tiếp cận với phần mềm dạy học mẻ, đại Nhà trường, tổ chuyên môn cần đưa yêu cầu sử dụng CNTT vào làm tiêu chí đánh giá chất lượng GV hàng năm Đặc biệt, cần ý đầu tư trang thiết bị dạy học đầy đủ, tạo điều kiện cho GV sử dụng phương tiện đại vào dạy học * Về phía GV: Cần tích cực học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nắm vững kĩ sử dụng CNTT vào dạy học, tìm tòi, sáng tạo để không ngừng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mỗi GV phải gương tự học sáng tạo, tự nâng cao lực thân nhân tố định việc nâng cao chất lượng giáo dục đất nước CNTT yếu tố ngoại lực, người nội lực, có ý nghĩa định tất * Đề tài“ Một số thực trạng cách đánh giá Bài giảng điện tử dạy học tác phẩm văn chương trường THPT” theo hướng đúng, phù hợp với xu phát triển thời đại, với đặc trưng phân môn Ngữ văn, với nhu cầu tâm lí HS, góp phần đổi PPDH nhà trường phổ thông Hi vọng hướng hứa hẹn đem lại nhiều thành công việc nâng cao chất lượng dạy học TPVC nói riêng, môn Ngữ văn nói chung./ [...]... cách đánh giá tiết dạy học TPVC bằng BGĐT 2.3.1 Bảng phân tích và so sánh các yêu cầu đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT khi soạn giảng một TPVC Căn cứ vào bảng phân tích so sánh các tiêu chí đánh giá một tiết dạy có sử dụng CNTT mà GV có thể hình thành những bài soạn phù hợp cho từng TPVC để có thể giảng dạy và đánh giá một BGĐT khoa học hơn, thẩm mĩ hơn 2.3.2 Đề xuất cách đánh giá tiết soạn giảng. .. số thực trạng và cách đánh giá Bài giảng điện tử khi dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT theo tôi là một hướng đi đúng, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại, với đặc trưng phân môn Ngữ văn, với nhu cầu và tâm lí HS, góp phần đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông Hi vọng hướng đi này sẽ hứa hẹn đem lại nhiều thành công trong việc nâng cao chất lượng dạy học TPVC nói riêng, bộ môn Ngữ văn. .. CNTT vào giờ dạy làm mất chất văn thật sự của một giờ dạy TPVC, bởi quá lạm dụng sẽ biến giờ dạy thành giờ biểu diễn, trình chiếu hình ảnh - 2.5 Giáo án minh hoạ 2.5.1 Thực trạng BGĐT soạn giảng TPVC của một số GV Để minh chứng cho thực trạng soạn giảng BGĐT một TPVC, tôi ghi đĩa giáo án bài “Sóng” (Xuân Quỳnh) của một GV trong trường chưa đảm bảo các yêu cầu để đánh giá ; tôi tải (download) giáo án bài. .. cực, chủ động, sáng tạo - Trong hoạt động dạy học này cần đánh giá khả năng ứng dụng linh hoạt các hình thức củng cố sao cho phù hợp với mục tiêu bài dạy, đánh giá các kĩ thuật trình chiếu tạo hứng thú và hiệu quả cao nhất 2.2.2 Thực trạng và cách đánh giá việc lựa chọn kiến thức bài dạy đưa lên Slide 2.2.2.1 Thực trạng - Nhiều GV còn ôm đồm, tham lam kiến thức cụ thể mà không chú ý đến kiến thức khái... (SGK Ngữ văn 12) trên thư viện điện tử với những thực trạng mà GV thường hay mắc phải như tôi đã nêu trên 2.5.2 Thiết kế BGĐT dạy học TPVC theo hướng đề xuất cách đánh giá như đề tài Từ những giáo án thực trạng trên, tôi thiết kế lại giáo án bài “Vợ chồng Aphủ” theo những cách đánh giá mà tôi đã đề xuất như trong đề tài Ngoài ra, tôi thiết kế bài “Đàn ghi ta của Lor-ca”-Thanh Thảo (SGK Ngữ văn 12) theo... dạy học Bởi nó cung cấp cho giáo viên những tri thức lí luận về các tiêu chí đánh giá khi thiết kế BGĐT của tiết dạy học TPVC ở trường THPT có hiệu quả Đó chính là mục tiêu mà đề tài này hướng đến - Hệ thống các tiêu chí được nghiên cứu phân tích, sắp xếp hợp lí đã tạo điều kiện để giáo viên có cơ sở lí luận khoa học và thực tiễn khi thiết kế và đánh giá BGĐT Ngoài ra nó còn góp phần cải thiện và nâng... đúng trọng tâm, vừa sức với người học - Đánh giá cách thức đưa nội dung kiến thức phải logic, linh hoạt, phù hợp với các loại hình văn bản đảm bảo PPDH, kĩ thuật dạy học và cách khai thác kiến thức theo đặc trưng kiểu bài, giúp người học khám phá được chiều sâu kiến thức và phát huy được tư duy sáng tạo - Đánh giá khả năng đưa kiến thức bổ sung, nâng cao vào bài giảng hợp lí, đúng chỗ, đúng PPDH * Nên... không biết tiết kiệm mà đưa kiến thức và diễn đạt câu chữ không gọn gàng Các kiến thức được khai thác đưa vào dưới dạng văn bản, biểu đồ, hình ảnh âm thanh… cần được GV lựa chọn cân nhắc kĩ và phải chú ý đến tính khoa học bộ môn, tính sáng tạo và kĩ thuật dạy học - 2.2.2.2 Cách đánh giá * Nội dung kiến thức bài học trên trang trình chiếu: - Đánh giá khả năng lựa chọn kiến thức và từ khoá đưa lên trang... TPVC, GV phải thể hiện được vấn đề giáo dục về đạo đức, phẩm chất, giáo dục môi trường cho HS 2.3.2.2 Đánh giá việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS - Đánh giá việc tổ chức được các hoạt động kiểm tra, giảng bài, củng cố, luyện tập phù hợp với bài dạy - Đánh giá những PPDH, kĩ thuật dạy học mà GV vận dụng phù hợp và có tính tích cực trong việc khai thác kiến thức và tổ chức các hoạt động nhóm, hoạt... nên quá nhỏ đến mức đọc không được 2.2.4 Thực trạng và cách đánh giá việc sử dụng hình ảnh và âm thanh 2.2.4.1 Thực trạng Thế mạnh của CNTT là giảng dạy trong môi trường đa phương tiện HS không chỉ được xem, được quan sát bài giảng, được nghe lời thầy thuyết minh, mà còn được xem phim, xem hình ảnh, nghe giọng đọc, giọng ngâm thơ, … Trong quá trình biên soạn bài giảng, GV rất cần tận dụng thế mạnh này