Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

Đặc biệt, yêu cầu về đổi mới phương pháp học tập trong mô hình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO với 150 tín chỉ đối với sinh viên các trường đại học nói chung và sinh viên ngành ma

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THU TRANG

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014

S K C0 0 4 3 2 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGUYỄN THỊ THU TRANG

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN

Họ tên học viên: NGUYỄN THỊ THU TRANG Ngày sinh: 2 2 / 0 5 / 1989 Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Khoá: 2012-2014B MSHV: 128140101043

Tên đề tài : Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

Học viên đã hoàn thành LVTN theo đúng yêu cầu về nội dung và hình thức (theo qui định) của một luận văn thạc sĩ

Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2014

Giảng viên hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ tên)

LÝ LỊCH KHOA HỌC

Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Trang Giới tính: Nữ

Ngày sinh: 22/05/1989 Nơi sinh: KrongBuk- ĐakLak

Hộ khẩu thường trú: TX Buôn Hồ, Huyện KrongBuk, Tỉnh ĐakLak

Địa chỉ liên lạc: 433 Dương Quảng Hàm, Phường 6, Quận Gò Vấp, Tp HCM

2 Thạc sĩ

Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/ 2012 đến 10/ 2014 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học

Tên luận văn: Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

Ngày và nơi bảo vệ luận văn: Ngày 24/10/ 2014 Viện Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

Người hướng dẫn: TS Võ Thị Ngọc Lan

3 Trình độ ngoại ngữ

Tiếng anh B1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 10 năm 2014

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Thu Trang

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, người nghiên cứu xin trân trọng gởi lời cảm ơn chân thành đến GVC.TS Võ Thị Ngọc Lan đã tận tình hướng dẫn và có nhiều góp ý quý báu giúp người nghiên cứu hoàn thành luận văn này

Người nghiên cứu trân trọng cảm ơn quý Thầy/ Cô khoa CNM & TT Trường

ĐH SPKT TP.HCM đã động viên, tạo điều kiện và đưa ra những ý kiến quý báu về chuyên ngành để người nghiên cứu khảo sát thực trạng tự học của sinh viên ngành may

Người nghiên cứu cũng xin cảm ơn các bạn sinh viên ngành may, đặc biệt là các bạn sinh viên lớp 131092 khoa CNM & TT Trường ĐH SPKT TP.HCM đã nhiệt tình giúp đỡ và hợp tác với người nghiên cứu trong quá trình khảo sát và thực nghiệm

sư phạm

Bên cạnh đó người nghiên cứu xin cảm ơn các anh chị học viên lớp Cao học Giáo dục 20B cùng gia đình và bạn bè đã luôn động viên, giúp đỡ người nghiên cứu thực hiện đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 10 năm 2014

Người nghiên cứu

Nguyễn Thị Thu Trang

TÓM TẮT

Đổi mới phương pháp dạy và học là vấn đề cấp thiết của giáo dục hiện nay Đặc biệt, yêu cầu về đổi mới phương pháp học tập trong mô hình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO với 150 tín chỉ đối với sinh viên các trường đại học nói chung và sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh nói riêng đòi hỏi sinh viên phải có những phương pháp, kỹ năng tự học học hiệu quả Kết quả học tập sinh viên cao khi họ có phương pháp tự học hiệu quả và chính họ vận dụng tốt những kỹ năng tự học như: kỹ năng lập kế hoạch học tập; kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy

Do đó, thực hiện đề tài “Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu

về phương pháp tự học của sinh viên nói chung và sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM nói riêng, đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên, nâng cao kết quả học tập của sinh viên

Cấu trúc luận văn gồm 3 phần:

PHẦN MỞ ĐẦU

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp tự học của sinh viên

- Tổng quan về tình hình nghiên cứu phương pháp tự học trên thế giới và Việt Nam

- Khái quát về phương pháp tự học: khái niệm về tự học, phương pháp tự học,

kỹ năng học tập cơ bản, những yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học của sinh viên

Chương 2: Thực trạng phương pháp tự học của sing viên ngành may Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

- Khảo sát về thực trạng phương pháp tự học của sinh viên ngành may Bao gồm khảo sát về nhận thức của sinh viên về tự học; lập kế hoạch và quản lý thực hiện theo kế hoạch; phương pháp học tập; những khó khăn trong quá trình tự

học của sinh viên; phương pháp dạy học của giáo viên; ứng dụng E-Learning trong dạy học

- Nguyên nhân

 Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của việc tự học, đặc biệt chưa coi trọng việc lập kế hoạch học tập và rèn luyện kỹ năng đọc sách, ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy

 Kỹ năng đọc sách của sinh viên còn hạn chế

 Cơ sở vật chất hỗ trợ cho việc tự học, tự rèn luyện còn hạn chế

Chương 3: Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

- Giải pháp 1: Lập kế hoạch học tập và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần của sinh viên

- Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy

- Giải pháp 3: Tạo điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên

- Giải pháp 4: Ứng dụng E-Learning hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên

- Giải pháp 5: Khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học

- Tiến hành thực nghiệm và đánh giá kết quả

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

- Kết luận

Những kết quả đạt được của đề tài:

 Từ cơ sở lý luận về tự học, thực trạng và nguyên nhân của thực trạng về phương pháp tự học của sinh viên ngành may, người nghiên cứu đã đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may;

 Thực nghiệm sư phạm:

Chứng minh được giả thuyết: Khi sinh viên lập kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần thì kết quả học tập sẽ cao hơn

Bên cạnh những kết quả đạt được này, đề tài mới chỉ: Thực nghiệm trong thời gian ngắn, số lượng mẫu thực nghiệm còn hạn chế.chưa thực nghiệm được tất cả các giải pháp đã đề xuất

- Hướng phát triển của đề tài: Tiến hành thực nghiệm các giải pháp còn lại, để kết quả nghiên cứu đề tài được áp dụng trong thực tiễn hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM

- Kiến nghị

ABSTRACT

Innovating Teaching and Learning methods is more and more essential for education nowaday Especially, the requirement of innovating learning methods to the CDIO approach with 150 credits for general students and Garment Technology students at University of Technical Education Ho Chi Minh City, required them must have effective study methods, study skills Their study results well when they have effective self – study methods and they apply self-study skills well such as: Semester planning skill, reading skill and remember lesson by mind maps

So, the thesis’s subject “Suggest solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City” to find out about self-study methods of general students and Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City, to put forward solution improves student’s self-study methods, enhence their study results

The research paper includes 3 parts:

PART INTRODUCTION

PART CONTENT

Chapter 1: Rationale of student’s self – study methods

- Overview about researching for student’s self – study methods in the word and VietNam

- General of self – study methods: concept of self – study, self – study methods, basic study skills; factors affact to student’s self – study methods

Chapter 2: The situation of the self – study methods of Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City

- Survey for situation of the self – study methods of Garment Technology students Include survey for student’s awarenesses about self – study; semester planning and manage to do semester planning; study methods of Garment

Technology students; difficulties of student’s self – study process; teaching methods; applying E-Learning in teaching

- The cause:

 Students have awared of self – study rule incompletely, especial unappreciated semester planning and trained reading skill, remember lesson by mind maps

 Reading skill of students are still limited

 Material facilities still support student’s self-study activities limited

Chapter 3: Suggest solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City

- Solution 1: Making semester plan and manage to do semester plan per week

- Solution 2: Training reading skill and remember lesson by mind maps

- Solution 3: Making condition about material facilities, support student’s study activities

self Solution 4: Applying Eself Learning to support student’s selfself study activities

- Solution 5: Encourage students take part in Research Science

- Start experimenting and evaluate resulting

PART CONLUTION AND RECOMMENDATIONS

- Summarize all actual results in the research paper

 Present overview about self – study, real situation of the self – study methods of Garment Technology students and define the cause of those situations, suggested solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City

 Start experimenting and evaluate resulting:

Hypothesis is demonstrated: If students make semester plan and manage

to do it, their study result will become better

Besides that, research still have some limits such as: Start experimenting in short time, the number of experiment sample is still limited all solutions have unexperimented

- Provide some recommendations to develop the topic: Start experimenting all solution, apply research result in the reality to support self-study activite of Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ii

XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN iii

LÝ LỊCH KHOA HỌC iv

LỜI CAM ĐOAN v

LỜI CẢM ƠN vi

TÓM TẮT vii

MỤC LỤC 13

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 17

DANH SÁCH HÌNH 18

DANH SÁCH BẢNG 19

PHẦN MỞ ĐẦU 20

1 Lý do chọn đề tài 20

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 21

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 21

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 21

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 21

3.1 Đối tượng nghiên cứu 21

3.2 Khách thể nghiên cứu 22

4 Giới hạn nghiên cứu 22

5 Giả thuyết nghiên cứu 22

6 Phương pháp nghiên cứu 22

PHẦN NỘI DUNG 24

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 24

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước 24

1.1.1 Kết quả nghiên cứu ở nước ngoài 24

1.1.2 Kết quả nghiên cứu ở trong nước 27

1.2 Hoạt động học và hoạt động tự học của sinh viên đại học 31

1.2.1 Hoạt động học của sinh viên đại học 31

1.2.2 Hoạt động tự học của sinh viên đại học 32

1.3 Phương pháp tự học của sinh viên đại học 33

1.3.1 Khái niệm 33

1.3.2 Kỹ năng học tập 35

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học của sinh viên 39

1.4.1 Yếu tố chủ quan 39

1.4.2 Yếu tố khách quan 39

1.5 Cơ sở của việc nâng cao năng lực tự học cho sinh viên 40

1.5.1 Cơ sở triết học 40

1.5.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên 40

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 44

2.1 Giới thiệu về Khoa Công nghệ May và Thời trang Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 44

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 44

2.1.2 Cơ sở vật chất 44

2.1.3 Chương trình đào tạo 45

2.1.4 Đội ngũ giảng viên và sinh viên 45

2.1.4.1 Đội ngũ giảng viên 45

2.1.4.2 Sinh viên 46

2.2 Kết quả khảo sát phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 47

2.2.1 Tổ chức khảo sát 47

2.2.2 Kết quả khảo sát 47

2.2.3 Nguyên nhân 59

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 62

Chương 3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ TP HỒ CHÍ

MINH 63

3.1 Những căn cứ xác lập các giải pháp 63

3.2 Giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 64

Giải pháp 1: Lập kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần của sinh viên 64

Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy 67

Giải pháp 3: Tạo điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên 69

Giải pháp 4: Ứng dụng E-Learrning trong giảng dạy nhằm hỗ trợ quá trình tự học của sinh viên ngành may 70

Giải pháp 5: Khuyến khích sinh viên ngành may tham gia nghiên cứu khoa học 73

3.3 Thực nghiệm sư phạm 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 94

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Hướng phát triển của đề tài 98

3 Kiến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 102

Phụ lục 1: Chương trình đào tạo kỹ sư công nghệ may 102

Phụ lục 2a: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho sinh viên 114

Phụ lục 2b: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho Giảng viên 120

Phụ lục 2c: Câu hỏi phỏng vấn sinh viên sau khi thực nghiệm 124

Phụ lục 3: Bảng kế hoạch ôn tập của sinh viên nhóm thực nghiệm 125

Phụ lục 4a: Kết quả học tập học kỳ I của lớp 13109 126

Phụ lục 4b: Bảng điểm của một số sinh viên 128 Phụ lục 4c: Bảng tổng hợp điểm trung bình các môn thi học kỳ II 133 Phụ lục 5: Các kết quả kiểm nghiệm SPSS 135

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CDIO Conceive - Design - Implement - Operate

CNM & TT Công nghệ may và thời trang

ĐH SPKT TP.HCM Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

DANH SÁCH HÌNH

Hình 2.1: Biểu đồ nhận thức của sinh viên về vai trò của hoạt động tự học……48

Hình 2.2: Biểu đồ biểu diễn việc lập kế hoạch học tập và thực hiện theo kế hoạch học tập của sinh viên 49

Hình 2.3: Biểu đồ phương pháp tự học của sinh viên 51

Hình 2.4: Biểu đồ phương pháp tự học của sinh viên ngoài giờ học trên lớp 53

Hình 2.5: Biểu đồ biểu diễn những khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên 55

Hình 2.6: Biểu đồ so sánh tính tích cực học tập của sinh viên khi giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp đàm thoại và phương pháp thảo luận nhóm 57

Hình 3.1: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Xác suất thống kê ứng dụng 79

Hình 3.2: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Toán C2 80

Hình 3.3: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Lý 1 81

Hình 3.4: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Anh văn 2 83

Hình 3.5: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Tin 84

Hình 3.6: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Nguyên liệu dệt…85 Hình 3.7: Biểu đồ so sánh điểm thi kết thúc học phần môn Nguyên liệu dệt… 86

Hình 3.8: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 86

Hình 3.9: Biểu đồ so sánh tần số điểm thi quá trình môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 87

Hình 3.10: Biểu đồ so sánh tần số điểm thi kết thúc học phần môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 87

2 và Tin 84 Bảng 3.3: Các hệ số tương quan giữa điểm quá trình, điểm thi kết thúc học phần

và điểm trung bình môn TTHCM 88 Bảng 3.4: Bảng điểm trung bình môn X̅̅̅ và độ lệch chuẩn S 89 0

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Khi trở thành sinh viên học tại các trường đại học, cao đẳng thì cần phải xác định

tư tưởng học tập nghiêm túc Phải có ý thức tự giác trong học tập, phát huy năng lực

tự học, tự nghiên cứu… tự chịu trách nhiệm với kết quả học tập của mình

Trong luật Giáo dục tại khoản 2, điều 5 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” [16, 2]

Hoạt động học tập ở đại học, cao đẳng khác với hoạt động học ở phổ thông cả về nội dung, tính chất và hình thức Các hình thức học tập tương đối đa dạng như: sinh viên tham gia giờ học lý thuyết trên giảng đường, tham gia thực hành ở phòng thí nghiệm; thực hành tại xưởng; tham gia nghiên cứu khoa học, các diễn đàn, hội thảo khoa học; tự học ở thư viện… Trong các hình thức đó, giáo viên đóng vai trò là người

cố vấn, định hướng quá trình lĩnh hội, tiếp thu kiến thức của sinh viên Nhưng sinh viên là người chủ động, tự giác học tập, rèn luyện những kỹ năng tự học để thích nghi với môi trường giáo dục đại học

Trước những yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục ở bậc đại học nói chung, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh nói riêng với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo có nhiều ưu thế so với phương thức đào tạo truyền thống Việc học theo tín chỉ là một trong những biện pháp mang lại hiệu quả giúp cho sinh viên phát huy khả năng tự học của mình Nhưng không phải sinh viên nào cũng nhận thức đúng về vai trò của tự học và có phương pháp tự học hiệu quả

Từ khóa tuyển sinh năm 2012, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM đã triển khai áp dụng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO với 150 tín chỉ cho tất cả các ngành đào tạo Chương trình này đòi hỏi người dạy và người học phải thực sự nỗ lực vì giờ lên lớp giảm Giáo viên phải có đầy đủ năng lực chuyên môn lẫn phương pháp sư phạm để hướng dẫn sinh viên tự học, chủ động trong học tập

Đối với sinh viên ngành may, chương trình học gồm các môn lý thuyết và thực hành đan xen, đòi hỏi các em cần phải sắp xếp thời gian học tập và rèn luyện tay nghề ngoài giờ học chính khóa hợp lý Vì thế, cần có giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh để đáp ứng được những đòi hỏi của trường ta hiện nay Việc đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên nói chung và sinh viên ngành may nói riêng cần được dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn

Do đó, thực hiện đề tài “Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu

về phương pháp tự học của sinh viên nói chung và sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM nói riêng là thiết thực, đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên Các giải pháp này sẽ tạo cho sinh viên hứng thú

và gây được động cơ học tập tốt nhằm nâng cao kết quả học tập

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành mục tiêu nghiên cứu, người nghiên cứu cần phải hoàn thành những nhiệm vụ:

- Hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp tự học của sinh viên

- Khảo sát và phân tích thực trạng tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM

- Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM

- Thực nghiệm sư phạm

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật

Tp Hồ Chí Minh

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình học của sinh viên ngành may; sinh viên, giảng viên khoa Công nghệ may và Thời trang Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh

4 Giới hạn nghiên cứu

Để khảo sát phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM, người nghiên cứu chọn mẫu là 207 sinh viên với độ tin cậy 85% và sai số 0.05 trong đó:

- 50 sinh viên đã tốt nghiệp các lớp 07109; 08109; 09109; chiếm 31.25% trong tổng số 160 sinh viên đã tốt nghiệp của 3 lớp

- 157 sinh viên ngành may đại học chính qui các lớp 11109; 12109; 13109 thuộc các khóa 2011 – 2015; 2012 – 2016; 2013 – 2017; chiếm 60% trong tổng số

266 sinh viên ngành may đại học chính qui

Đồng thời người nghiên cứu chọn 20/27 (chiếm 74%) tổng giảng viên thuộc khoa Công nghệ May và Thời trang Trường ĐH SPKT TP HCM để khảo sát về phương

pháp tự học của sinh viên ngành May

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh được cải tiến như những giải pháp người nghiên cứu đề xuất thì kết quả học tập của sinh viên sẽ cao hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, người nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp quan sát sư phạm

Bằng cách quan sát hoạt động tự học của sinh viên trên lớp khi có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp, tự học ở trường, thư viện

- Phương pháp điều tra giáo dục

Phương pháp điều tra giáo dục gồm phương pháp bút vấn và phỏng vấn thông qua phiếu điều tra và sử dụng câu hỏi phỏng vấn sinh viên ngành may, cán bộ giảng viên khoa Công nghệ may và Thời trang nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của sinh

viên về vấn đề tự học, mức độ, hình thức, phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM

- Phương pháp phân tích tài liệu

Phương pháp phân tích tài liệu, phân loại hệ thống hóa lý thuyết thông qua sách, báo, luận văn về phương pháp tự học của sinh viên nói chung và sinh viên ngành may nói riêng

- Phương pháp toán học thống kê

Ứng dụng toán học thống kê nhằm xử lý số liệu đã thu thập được thông qua việc tiến hành khảo sát thực trạng

- Phương pháp thực nghiệm

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên sau khi áp dụng giải pháp lập kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch ôn tập theo tuần

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA

SINH VIÊN 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước

1.1.1 Kết quả nghiên cứu ở nước ngoài

Ở phương Tây, Nhà triết học Hy lạp cổ đại Socrates (469–399 TCN) được biết đến với phương pháp “Vấn đáp pháp”, đây là phương pháp phát hiện chân lí bằng tranh luận “Vấn đáp pháp” có thể hiểu là phương pháp đối thoại, khuyến khích tư duy cá nhân Đối lập với trào lưu du giáo Sophia trao truyền tri thức để đổi lấy thù lao, Socrates khéo léo đặt ra một hệ thống những câu hỏi gợi ý để người tham gia tranh luận, rồi liên tiếp dồn họ đến chỗ tự mình mâu thuẫn, đối chọi với quan điểm của mình Tuy Socrates không tự cho mình là bậc thầy của bất cứ ai nhưng với quan điểm ngày nay có thể nói rằng ông đã chỉ ra vì sao phải tự học và đặc biệt là tự học có đối tác Ông chỉ là người giúp cho người khác tự nhận ra chân lý bằng chính tư duy của họ Ngày nay các phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm, seminar, thi vấn đáp…thể hiện sự tương tác giữa thầy và trò qua đối thoại Giáo viên phải đặt ra câu hỏi khơi gợi để người học tự suy nghĩ tìm tòi, phát hiện ra “chân lý” [3, 2]

Rabelais (1494 -1553), nhà văn, nhà tư tưởng người Pháp, ông không chỉ bàn đến nội dung giáo dục mà còn đề ra các phương pháp giáo dục hiệu quả Ông cho rằng cần phải học ở mọi nơi, mọi chỗ, học gắn kết với cuộc sống và thực hành Ông khẳng định nguồn kiến thức quan trọng nhất là sách vở nên phải biết cách “đọc” và đọc là một kỹ năng cần được rèn giũa từ nhỏ Như vậy đọc sách cũng chính là cách tự học, làm giàu tri thức cho bản thân

Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học, xem người học là chủ thể của quá trình học tập đã có từ lâu Thế kỉ XVII, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Jan Amos Comenxki (1590 – 1670) người được xem là cha đẻ của nền

giáo dục cận đại đã nhấn mạnh vai trò của giáo dục Comenxki đã khái quát kinh nghiệm dạy học của loài người và nâng lên đỉnh cao bằng cách đưa ra một hệ thống các nguyên tắc chỉ đạo công tác dạy học như: Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học vừa sức, đảm bảo tính trực quan, đảm bảo độ vững bền của tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục… Nguyên tắc này vẫn còn nguyên giá trị lý luận của nó cho đến ngày nay Nguyên tắc đã thể hiện quan điểm của ông về các nhiệm vụ mà quá trình dạy học phải đạt được, trong đó có tự học Tính tích cực của người học thể hiện rõ nét trong quá trình người học tìm tòi, khám phá tri thức đặc biệt

là nỗ lực học tập và vươn lên không ngừng

Nhà tâm lý học Nhicôlai Alêchxanđơrôvich Rubakin (1862 - 1946) với tác phẩm

“Tự học như thế nào?” Ông đưa ra nhiệm vụ của thanh niên là phải phấn đấu học tập nâng cao kiến thức của mình trong nhà trường cũng như sau khi ra trường Trong cuộc sống rất cần kiến thức chuyên môn, phải có một nghề nhất định để sống và góp phần vào việc tạo ra của cải cho xã hội để tồn tại Nhưng để phân biệt những vấn đề xảy ra xung quanh thì lại cần đến kiến thức chung bằng con đường tự học Tự học không chỉ là xem sách mà phải biết so sánh cái viết trong sách với thực tế cuộc sống

Để học thì phải đọc sách Theo N.A.Rubakin “Vũ khí chính trong công tác tự học là

sách.” [2, 1] Ông khuyên nên luyện cho mình có lòng ham mê học và đọc sách, càng đọc được nhiều càng tốt Phải biết đối chiếu kiến thức đã học với chương trình chung của khoa học mà sách đề cập tới Ông cho rằng, nhìn và nhớ không phải đã đủ trong phương pháp đọc sách, mà phải biết rung động trước từng câu từng chữ, biết biến chúng thành vật sống trong mối quan hệ chung Ông cũng cho rằng, nên đọc sách văn học gắn liền với sách khoa học kỹ thuật, cái nọ bổ sung kiến thức cho cái kia Rubakin kết luận rằng: “Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời -

đến vấn đề tự học của người học nói chung và trẻ nhỏ nói riêng Ngay từ nhỏ phải tập cho trẻ cách học để hình thành nhân cách sau này

John Dewey (1859 - 1952) là nhà triết học, tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ Dewey là một trong những người đầu tiên phát triển triết học về chủ nghĩa thực dụng và là một trong những người sáng lập tâm lý học chức năng, các ý tưởng của ông có ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục và cải cách xã hội Tác phẩm “Dân chủ và Giáo dục” đề cập đến quá trình học của người học và tầm quan trọng của tư duy trong giáo dục Nêu ra bài học giáo dục phải kích thích tự tư duy của người học “Sự truyền đạt có thể kích thích người kia (người nghe) tự mình hiểu ra vấn đề đang được nói đến và suy luận ra một ý niệm tương tự (như ý niệm người nói ra suy nghĩ), hoặc sự truyền đạt ấy có thể bóp nghẹt hứng thú trí tuệ của người nghe và ngăn cản ý niệm vừa mới chớm xuất hiện Song cái mà anh ta trực tiếp nhận được, không thể là một

sự hiểu biết Chỉ có vật lộn với những điều kiện của vấn đề đang phải giải quyết, tìm kiếm và tìm ra cách giải quyết của chính mình, anh ta mới tư duy” [7, 194] Ngoài những kiến thức được cung cấp ở nhà trường, người học phải tự tìm tòi thêm kinh nghiệm thực tiễn Tư tưởng của Dewey muốn bổ sung kiến thức cho học sinh ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giáo viên, đề cao hoạt động đa dạng của học sinh kể

cả những hoạt động gắn với đời sống; dạy học không chỉ là công việc truyền thụ một khối kiến thức mà còn là sự phát triển một số kĩ năng cho người học Một phương châm nổi tiếng của Dewey được xem như một sự cách tân của thế giới sư phạm là

“Học sinh là mặt trời xung quanh nơi hội tụ mọi phương tiện giáo dục.” [15, 8] Lý thuyết học sinh là trung tâm là một khuynh hướng tiến bộ lành mạnh nhằm giải phóng năng lực sáng tạo của người học sinh

Có thể nhận thấy các nhà giáo dục phương Tây có những quan điểm về tự học là phải tự tìm tòi, tự tư duy và giải đáp những thắc mắc để trau dồi kiến thức cho bản thân không những trong sách vở mà còn ở đời sống thực tiễn Giáo viên có vai trò hướng dẫn, tạo động cơ, khuyến khích quá trình tự học của học sinh

Ở phương Đông, ngay Thời cổ đại, vấn đề tự học tuy không được đề cập trực tiếp

mà chỉ được đề cập đến ở mức độ tự tìm tòi, khám phá, trang bị tri thức cho bản thân

Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa

luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học Khi nói về cách học, ông cho rằng cách học đúng là: “Học và suy nghĩ phải phù hợp với nhau và coi trọng

cả hai” [11, 4] Ta có thể hiểu rằng học là phải tư duy và phải suy nghĩ về những điều đã học và vận dụng vào cuộc sống

Fukuzawa Yukichi (tên dịch ra tiếng Việt là Phúc Trạch Dụ Cát, 1835 – 1901)

là nhà tư tưởng tiến bộ, nhà giáo dục có ảnh hưởng rất lớn tới phong trào Khai Sáng

ở Nhật Bản vào cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20 Trong tác phẩm “Khuyến học” (1872-1876) đề cập đến tinh thần cơ bản của con người và mục đích của học vấn Ông nhận định “Đọc sách là phương tiện nâng cao học vấn” [26, 88] “Để trở thành người dẫn đường chỉ lối, để đưa tinh thần của mọi người trong xã hội lên tầm cao hơn, để dạy được những điều hay trong học vấn cho mọi người, thì hơn hết thảy mọi việc nào khác, trước hết các bạn phải cố gắng phấn đấu trong sự nghiệp học tập.” [26, 143]

Thông điệp về giáo dục của UNESCO trong thế kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để làm người và học để cùng chung sống Trong xu thế toàn cầu hoá, xây dựng một nền giáo dục “mọi người đều được học và học suốt đời” Học suốt đời là một quan điểm về giáo dục, được coi như một bước nhảy vọt về chất trong sự phát triển của giáo dục thế kỷ 21 Cốt lõi để học tập suốt đời có hiệu quả là mỗi con người phải “học cách học” “Học cách học” chính là làm thế nào để phát huy năng lực tự học của người học, để học tập hiệu quả

Tóm lại, qua nghiên cứu các tư tưởng, quan điểm, bàn về dạy học, dạy cách học, phương pháp dạy học, năng lực tự học, hoạt động tự học của các tác giả trên thế giới thì tự học là cần thiết đối với tất cả mọi người Vấn đề tự học của học sinh nói chung

và sinh viên đại học nói riêng được quan tâm dưới nhiều góc độ như phát huy năng lực học tập độc lập, tích cực của người học, phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, vấn đề đọc sách trong tự học… nhằm mục tiêu phát triển giáo dục vì giáo dục là quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước

1.1.2 Kết quả nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, hoạt động tự học của người học qua các giai đoạn lịch sử không được quan tâm như nhau do ảnh hưởng của nhiều yếu tố như kinh tế, chính trị, xã hội…

Nền giáo dục phong kiến đã tạo lập theo cách học thuộc lòng một cách thụ động chứ không theo cách học sáng tạo Cách học này trước hết là học thuộc chữ, sau đó giải thích những chữ đó cũng phải theo cách người trước đã giải thích, chỉ có một cách duy nhất học thuộc lòng, chứ không có cách giải thích khác theo cách hiểu cá nhân Mục đích của việc học cốt để đi thi, thi để làm quan chứ không phải học do nhu cầu muốn được trang bị tri thức

Thời Pháp thuộc, từ giai đoạn 1917- 1945 nền giáo dục phong kiến Nho giáo dần dần bị xóa bỏ nhưng với chính sách cai trị “ngu dân”, mọi hoạt động kích thích tính độc lập, sáng tạo đều bị bóp nghẹt Hoạt động tự học không được để ý tới

Sau năm 1954, một số nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã quan tâm tới vấn đề

tự học Nguyễn Hiến Lê (1912–1984) - một nhà văn, dịch giả, nhà ngôn ngữ học, nhà giáo dục và hoạt động văn hóa độc lập, với tác phẩm “Tự học, một nhu cầu của thời đại” đã cho thấy vai trò quan trọng của tự học và coi đó là một nhu cầu của thời đại Theo tác giả “Tự học là không ai bắt buộc mà mình tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay không, ta không cần biết; người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được: đó mới là điều kiện quan trọng.” [13, 12]

Nguyễn Duy Cần (1907 -1998) hiệu Thu Giang, với tác phẩm “Tôi tự học” đề cập đến khái niệm, mục đích của học vấn đối với con người, đồng thời nêu lên một

số phương pháp học tập đúng đắn và hiệu quả Tuy nhiên những tác phẩm này chỉ nêu lên một số giải pháp tự học mang tính kinh nghiệm cá nhân nhằm hướng dẫn người học cách tự học Theo ông “Đọc sách là phương tiện cần thiết nhất, hiệu quả nhất để đào tạo cho mình một cơ sở học vấn vững vàng.” [5, 36] Đọc sách là một trong những phương pháp tự học hiệu quả, chỉ có đọc sách, tư duy, nghiên cứu thì mới làm giàu cho tri thức Ông cũng đưa ra những phương pháp đọc sách hiệu quả Không phải sách gì cũng đọc, đọc sách phải biết chọn lọc, và phải có cách đọc

Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam đã khẳng định giáo dục chính là tương lai của đất nước, công việc học tập của thế hệ trẻ hôm nay chính là vận mệnh của đất nước trong tương lai Trong “Thư gửi học sinh nhân ngày khai trường” (tháng 9/1945), Bác viết: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được vẻ vang sánh vai các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu.” [8, 41] Người

đã khẳng định vai trò của giáo dục và trong tư tưởng về phương pháp giáo dục, Người đặc biệt chú ý đến vấn đề tự học và học tập suốt đời Người quan niệm: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” [9, 312] Điều này tương đồng với quan điểm “Học, học nữa, học mãi” của Lênin Tư tưởng tự học của Người có thể hiểu là phải xác định mục đích, xây dựng động cơ học tập, có kế hoạch học tập cụ thể, học mọi lúc mọi nơi, ra sức luyện tập, thực hành những gì đã học Nói về tự học thì đọc sách là một trong những phương pháp tự học mà Người chú trọng, đề cao Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các nghị quyết của Đảng Nghị quyết hội nghị lần thứ II – Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.” [6, 13]

Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” đã được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong cuộc hội thảo này, nội dung các bài viết, các bài phát biểu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2 năm 1998 đã đặc biệt quan tâm đăng tải một số bài viết tiêu biểu trong hội thảo: “Tự học – chìa khoá vàng của giáo dục” của GS Phan Trọng Luận, “Vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh” của Nguyễn Nghĩa Dân…

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp… Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

Theo quan điểm của GS Vũ Văn Tảo về cách tự học thì tự học theo trình tự 4 bước như sau: Học – Hỏi – Hiểu – Hành Đầu tiên học có nghĩa là thu thập thông tin,

tự tìm hiểu các đối tượng Tiếp theo thông qua cách hỏi để xử lý thông tin đó Học sinh hỏi, trao đổi với giáo viên, bạn bè, thông qua các buổi thảo luận, báo cáo Khi những thắc mắc được tháo gỡ tức là người học đã hiểu, đã tự kiểm tra kiến thức của mình qua những câu hỏi ấy Sau khi đã hiểu thì mới có thể phán đoán, kết luận vấn

đề này đúng hay sai, như vậy kiến thức mới vững vàng Bước cuối cùng của việc học

là việc hành Hành ở đây không đơn thuần là việc thực hành ở trên lớp, mà còn phải vận dụng vào thực tế Như vậy dù là học hay tự học đều theo bốn bước này Thực hiện việc tự học một cách chủ động, xuất phát từ động cơ học tập tích cực sẽ mang lại hiệu quả cao

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn trong tuyển tập “Bàn về giáo dục Việt Nam” (2002)

đã trình bày một số quan điểm của mình, ông quan niệm “ tư duy và nhân cách quan trọng hơn kiến thức Người thầy dở là người chỉ đem kiến thức cho học trò, người thầy giỏi là người biết đem đến cho họ cách tự tìm ra kiến thức ” người giáo viên phải dạy cho người học cách học, cách tự học để lĩnh hội tri thức Trong cuốn “Tự học như thế nào cho tốt” GS Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra nhận định “những kinh nghiệm, những nguyên tắc, những quy luật rất hấp dẫn giúp người học thấy được các bước đi rõ ràng, để tiến nhanh đến đích, biết cách giải quyết nhiều loại khó khăn trên

cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình tự học.” [19, 5]

Trong tập Quá trình dạy – tự học, GS Nguyễn Cảnh Toàn đã nêu lên tầm quan trọng của tự học, để hoàn thành mục tiêu học tập người tự học phải tự vạch ra kế hoạch học tập cho bản thân Nhưng để người học lập kế hoạch tự học hiệu quả thì người học cần được hướng dẫn vạch kế hoạch học tập để người học có định hướng

và mục tiêu học tập rõ ràng Ngoài ra, Giáo sư còn đề cập đến việc hướng dẫn người học cách học, nắm vững những khái niệm mới, trau dồi tri thức cho bản thân bằng cách đọc thêm tài liệu tham khảo

Hoạt động tự học của sinh viên cũng được đề cập đến trong các đề tài như “Quản

lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”; “Thực trạng và giải pháp nâng cao khả năng tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn”; tuy nhiên chưa có những giải pháp nâng cao năng lực tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên kỹ thuật đặc biệt là sinh viên ngành may

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trong nước đã nghiên cứu vấn đề về tự học của sinh viên ở những khía cạnh như: việc phân phối thời gian tự học, các phương pháp tổ chức hoạt động tự học, những phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức học tập của sinh viên nói chung và tự học nói riêng, rèn luyện kỹ năng tự học của sinh viên… Bản chất của tự học là quá trình tự tổ chức, tự điều khiển, tự điều chỉnh

để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và phát triển toàn diện về nhân cách của người học Các tác giả khẳng định tầm quan trọng của tự học, tự học là yếu

tố quyết định chất lượng học tập của người học ở bậc đại học Các tác giả cũng đã khái quát hoạt động tự học từ vai trò, ý nghĩa, các biện pháp tổ chức đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết quả cao

1.2 Hoạt động học và hoạt động tự học của sinh viên đại học

1.2.1 Hoạt động học của sinh viên đại học

Hoạt động học là một hoạt động nhận thức độc đáo của người học, thông qua đó người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan [21, 12]

Theo quan điểm tâm lý học hoạt động học là hoạt động có ý thức nên nó được thúc đẩy bởi động cơ học tập Theo GS Phạm Minh Hạc trong Tuyển tập tâm lý học (2005) có thể hiểu hoạt động của con nguời là hoạt động có mục đích và được thúc đẩy bằng những động cơ nhất định Trong hoạt động học thì động cơ học tập có ý

nghĩa quyết định đối với toàn bộ hoạt động học tập Động cơ học tập có thể hiểu là mục đích gần và mục đích xa của việc học

Còn theo Nguyễn Thạc trong “Tâm lý học sư phạm đại học” (2007) thì động cơ học tập là những hiện tượng, sự vật trở thành cái kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở người sinh viên nhằm đạt kết quả nhận thức và hình thành phát triển nhân cách [17, 122]

Từ hai nhận định trên có thể hiểu rằng động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng của sinh viên là cái thôi thúc sinh viên tự học để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra Khi có động cơ học tập thì người học mới cố gắng, nỗ lực học tập và có

hứng thú trong học tập Có động cơ thúc đẩy sẽ có hoạt động thực tiễn

1.2.2 Hoạt động tự học của sinh viên đại học

Có nhiều khái niệm về “tự học” như sau:

Theo Nguyễn Hiến Lê “Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi

để hiểu biết thêm Có thầy hay không ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được: đó mới là điều kiện quan trọng” [13, 14]

Theo Lê Khánh Bằng “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ

và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định” [4, 3]

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình.” [18, 59]

Phạm Viết Vượng quan niệm “Tự học là hình thức học sinh học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên” [24, 133]

Nhìn chung, những khái niệm trên đều đề cập đến vấn đề tự học bằng cách học tập độc lập, tự giác của mỗi người mà có hoặc không có sự hướng dẫn của giáo viên nhằm chiếm lĩnh tri thức

Hoạt động tự học của sinh viên tuy có đầy đủ những đặc điểm và bản chất của quá trình học tập nói chung nhưng nó cũng có những đặc trưng riêng nói lên bản chất của hoạt động học tập của họ (trong đó có hoạt động tự học) Đối tượng của hoạt động học tập là các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương tứng Người học phải chiếm lĩnh được

hệ thống kiến thức trong chương trình học tập để sử dụng những kiến thức đó vào việc giải quyết những tình huống trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống Hoạt động học tập của sinh viên có tính độc đáo về mục đích và kết quả học tập [1, 107] Như vậy, hoạt động tự học của sinh viên có bản chất là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu Người học phải tự mình chiếm lĩnh tri thức, tự mình phát huy năng lực tự nhận thức, khả năng tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin của bản thân

1.3 Phương pháp tự học của sinh viên đại học

1.3.1 Khái niệm

Phương pháp: Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp,

“Methodos”- nguyên văn là con đường, cách thức vận động của một sự vật, hiện tượng đi tới một cái gì đó; có nghĩa là cách thức đạt tới mục đích

Khái niệm “Phương pháp” theo triết học được xem là cách nhận thức hay toàn bộ phương thức và phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm

vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn (Định nghĩa phổ quát nhất trong các bách khoa toàn thư, từ điển bách khoa) Cùng phạm vi này nhà triết học Hegel cho rằng: Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung [20, 43]

Phương pháp tự học

Phương pháp học tập nói chung và phương pháp tự học nói riêng là cách thức mà người học vận dụng trong quá trình học tập của mình Tác phẩm “Phương pháp học tập siêu tốc” – dịch giả Nguyễn Thị Yến và Hiền Thu cho rằng phương pháp học là

sự kết hợp giữa cách người học tiếp thu và cách tổ chức, xử lý thông tin của người đó khi đã quen thuộc với phương pháp học tập của mình [27, 32]

Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời - đó chính là phương pháp tự học.” [25, 7] Phương pháp tự học là cách thức, con đường, phương tiện mà người học vận dụng trong quá trình tự học để đạt được hiệu quả học tập

Phương pháp tự học – “Self – study methods” rất đa dạng, phương pháp của mỗi người phụ thuộc vào điều mà họ đang cố gắng tìm hiểu và cách thức phương pháp riêng đó giúp họ đạt được sự hiểu biết đó Tuy nhiên, không có một phương pháp duy nhất hay phương pháp đúng nhất [28, 88]

Cải tiến phương pháp tự học: Là tác động tới phương pháp tự học hiện tại của

sinh viên nhằm nâng cao kết quả học tập, đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra

Trong quá trình dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, giáo viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu trong quá trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của người học Giáo viên ở bậc đại học đóng vai trò là người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm cho sinh viên Sinh viên phải tự giác, chủ động học tập và cách học chủ yếu

là tự học Vấn đề của mỗi sinh viên là phải có phương pháp học tập chủ động đạt kết quả học tập cao nhất Một số phương pháp học tập của sinh viên như:

- Phương pháp học tập trên lớp: nghe giảng và ghi chép là biểu hiện tính tích cực học tập của người học Nhưng phải biết ghi chú, tốc ký những ý chính

và dành thời gian tập trung nghe giáo viên giải thích những khái niệm, định nghĩa, các chứng minh Sinh viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi đến giảng đường Điều này có nghĩa là sinh viên phải đọc tài liệu trước ở nhà

- Phương pháp thu thập và xử lý thông tin thông qua việc tìm đọc tài liệu và ghi nhớ tốt Bên cạnh đó người học phải có đầy đủ phương tiện hỗ trợ cho việc tự học như giáo trình, tài liệu tham khảo, máy vi tính… Tài liệu phải được cân nhắc khi đọc, cần xác định vấn đề cần nghiên cứu là gì, mục đích

của việc đọc tài liệu là gì… Phải có cái nhìn sơ bộ về tài liệu cần đọc, nắm bắt ý chính, ghi chép lại cẩn thận bởi có nhiều tài liệu phải mất rất nhiều thời gian mới có thể đọc hết được

- Phương pháp học nhóm: Trong quá trình trao đổi thông tin, thảo luận một vấn đề nào đó, sinh viên có thể học tập lẫn nhau, giúp đỡ nhau trong học tập, cùng ôn tập, biết lập kế hoạch làm việc, phát triển năng lực cá nhân và năng lực xã hội Hoạt động này giúp người học có thể hình thành và phát triển kĩ năng trình bày trước đám đông Giúp người học chủ động, tự tin trong giao tiếp ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt

- Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập: Việc tự đánh giá kết quả học tập để người học xem xét lại cách học của mình, tự khắc phục những yếu kém hay phát huy những điểm mạnh của mình

- Phương pháp nghiên cứu khoa học: Bắt đầu từ những việc đơn giản như sinh viên tự tìm đọc, nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận, thực hiện chuyên đề,

đồ án môn học, luận văn tốt nghiệp và xa hơn nữa là thực hiện các đề tài nghiên cứu độc lập Sinh viên nghiên cứu khoa học thể hiện sự tìm tòi, vận dụng những kỹ năng đọc tài liệu, thu thập và xử lý thông tin một cách khoa học Đây là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực chủ động

tự học của sinh viên

1.3.2 Kỹ năng học tập

Theo Nguyễn Hiến Lê khi nói về cách tự học “Có nhiều cách tự học, lấy đại cương mà xét thì ta thấy có hai cách chính: tự học có người chỉ dẫn; tự học không có người chỉ dẫn.” [13, 62] Tự học có người chỉ dẫn có sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của giáo viên, tự học không có người hướng dẫn hoặc học theo sở thích cá nhân Quan điểm của Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng “Tự học” không đồng nghĩa với

“học không có thầy bên cạnh” [19, 113] Theo Giáo sư thì tự học là phát huy nội lực của người học dù có thầy bên cạnh hướng dẫn hay không Người học phát huy được nội lực của bản thân thể hiện qua sự chuẩn bị bài vở ở nhà trước khi đến lớp và trong lớp chú ý nghe giảng, ghi chép Để mau đạt tới cái đích của việc học tập phải chú trọng cách học, phương pháp học phù hợp với bản thân Dù là phương pháp học tập

nào thì người học cũng cần vận dụng những kĩ năng tự học để học tập hiệu quả ở bậc đại học.Trong hoạt động học, kỹ năng học tập nói chung và kỹ năng tự học nói riêng

có thể hiểu là những phương pháp, cách thức hành động lựa chọn và vận dụng tri thức

để thực hiện nhiệm vụ học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập

Dựa trên quan điểm cấu trúc mô hình thông tin, R.M Gagne cho rằng quá trình học tập của học sinh tương ứng với 3 chức năng chính (chức năng vận hành quá trình học; chức năng thiết kế phương tiện, điều kiện vận hành và chức năng điều khiển quá trình học) có 7 loại kỹ năng học tập cơ bản Mỗi loại kỹ năng được tạo nên bởi các

kỹ năng riêng lẻ với nhiều hình thái khác nhau 7 loại kỹ năng học tập cơ bản như sau:

- Nhóm A: Nhóm kỹ năng phục vụ cho sự thực hiện các chức năng khai thác, thu

nhận, sàng lọc và lưu giữ thông tin học tập

- Nhóm B: Nhóm kỹ năng phục vụ chức năng xử lý, biến đổi, tái tạo thông tin học

tập

- Nhóm C: Nhóm kỹ năng phục vụ chức năng sử dụng, ứng dụng thông tin để giải

quyết các nhiệm vụ trong tình huống mới hoặc nhiệm vụ mới

- Nhóm D: Nhóm kỹ năng phục vụ chức năng kiểm tra, đánh giá các khâu vận

hành trong quá trình học

- Nhóm E: Nhóm kỹ năng phục vụ sự thực hiện mối liên hệ với nhân tố điều khiển

bên ngoài

- Nhóm F: Nhóm kỹ năng phục vụ chức năng thiết kế phương tiện vận hành quá

trình học

- Nhóm G: Nhóm kỹ năng phục vụ chức năng thiết kế, tổ chức các phương tiện

điều khiển quá trình học

Hệ thống kỹ năng học tập này là hệ thống mở, số lượng các kỹ năng không giống nhau giữa các nhóm và có thể thay đổi theo điều kiện và các loại hình hoạt động [1; 173-174]

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đã đề cập trong “Tự học thế nào cho tốt” những kỹ năng tự học cụ thể như: kỹ năng lập kế hoạch; kỹ năng đọc sách, lấy tài liệu từ Internet, ghi chép;

- Về kỹ năng lập kế hoạch, GS Nguyễn Cảnh Toàn xác định “thời gian dành cho tự học xác định bằng hiệu số của tổng thời gian trong tuần và tổng thời gian đã sử dụng cho sinh hoạt cuộc sống.” [19, 117] Theo ông cần nắm được thời gian dành cho tự học nhưng phải biết cách phân phối thời gian hợp lý và thực hiện theo kế hoạch đề ra Việc lập kế hoạch tự học cần tuân thủ các nguyên tắc như:

+ Xác định đúng nội dung cần học phù hợp với thời gian quy định; + Xen kẽ một cách hợp lý các nội dung học tập có tính chất khác nhau; + Đảm bảo tính mềm dẻo, tính thực tế của kế hoạch tự học Những dự định cụ thể phù hợp với khả năng và hoàn cảnh của người thực hiện kế hoạch cũng như có sự linh hoạt với những sự thay đổi tới kế hoạch

- Về kỹ năng đọc sách, lấy tài liệu từ Internet, ghi chép: đối với giáo trình, tài liệu tham khảo cần đọc những phần có liên quan đến nội dung bài học Tùy theo mục đích đọc mà có thể đọc nhanh, lướt qua hay chọn lọc để đọc kỹ Đánh giá kết quả đọc sách hay nghe giảng bằng cách tái hiện bài, người học

có thể trình bày lại nội dung một cách theo cách diễn đạt cá nhân Ở bậc đại học việc ghi chép tài liệu theo môn học để thuận tiện trong việc ôn tập, hệ thống kiến thức

Theo người nghiên cứu, để tự học có kết quả người học phải có một số kỹ năng

tự học cơ bản như: Kỹ năng đọc sách; kỹ năng ghi chép; kỹ năng ôn tập và kỹ năng

hệ thống hóa bài học; kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng lập kế hoạch học tập; kỹ năng tìm tài liệu; kỹ năng tự kiểm tra đánh giá; kỹ năng tự nghiên cứu

- Kỹ năng lập kế hoạch học tập: Sinh viên cần phải có kế hoạch khoa học,

thời gian biểu hợp lý thì mới đem lại hiệu quả, chất lượng, đồng thời góp phần thúc đẩy chất lượng tự học, tự nghiên cứu như mong muốn Sinh viên lập kế hoạch học tập phải phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ học tập của môn

học; phân bổ thời gian học tập các môn hợp lý; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân và khả năng tự điều chỉnh linh hoạt kế hoạch học tập khi

có những nhiệm vụ học tập mới

- Kỹ năng đọc sách: Đây là kỹ năng quan trọng trong hoạt động tự học của

sinh viên Ngoài những tri thức người học lĩnh hội trong bài giảng trên lớp thì sinh viên cần phải tự đọc, tự tìm kiếm tri thức cho bản thân Việc đọc sách, giáo trình trước khi đến lớp sẽ giúp sự tiếp thu trên lớp của sinh viên hiệu quả hơn Ngày nay, với khối lượng tri thức khổng lồ; nhiều loại sách, tài liệu tham khảo đòi hỏi người học cần phải có kỹ năng đọc sách một cách khoa học, tiếp nhận thông tin một cách chọn lọc vì thời gian học tập bị chi phối bởi nhiều hoạt động khác trong cuộc sống

Theo N.A Rubakin những việc cần làm khi đọc sách là: Phải hiểu ý nghĩa của các từ viết trong sách; nhớ ý và xem có phù hợp với cuốn sách đang đọc hay không; hình dung diễn biến các sự kiện; đưa ra nhận xét, đánh giá; vận dụng những gì đã đọc vào cuộc sống [25, 68]

Vậy tiến hành đọc sách như thế nào? Đọc sách phải có mục tiêu; lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ của bản thân và chuẩn bị tâm thế thoải mái để đọc hiệu quả

Dưới đây là những gợi ý việc đọc sách hay tài liệu nhằm mở rộng kiến thức cho sinh viên:

Một là: Trình tự đọc một tài liệu: Đầu tiên là đọc trang bìa, kế tiếp đọc

đề mục, lựa chọn nội dung cần đọc, cuối cùng là đọc kỹ nội dung đã chọn

Hai là: Cách đọc:

1 Đọc nhanh, đọc lướt bằng cách đọc cụm từ, có dùng bút hoặc vật chỉ vào dòng đang đọc, đánh dấu ý chính, từ khóa;

2 Đọc bằng mắt, không đọc thì thầm trong miệng;

3 Ghi chú lại thông tin không hiểu, nội dung còn thắc mắc;

4 Diễn đạt nội dung đã đọc bằng suy nghĩ cá nhân qua viết tóm tắt ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ tư duy

- Kỹ năng ghi chép:

Sơ đồ tư duy của Tony Buzan là công cụ hữu hiệu trong việc ghi chú nội dung bài học Dựa trên cấu trúc, chức năng hoạt động của não bộ, sơ đồ tư duy giúp người học tối ưu hóa sức mạnh của não bộ để học tập hiệu quả hơn

Sử dụng sơ đồ tư duy trong ghi chép sẽ giúp người học tăng khả năng tiếp thu và ghi nhớ bài học So với phương pháp ghi chú truyền thống, ghi chú bằng sơ đồ tư duy tiết kiệm thời gian, tăng sự liên kết, hình dung các sự kiện với nhau, thuận lợi trong quá trình ôn tập, người học dễ dàng hệ thống lại nội dung từng bài, chương của môn học

Đối với việc đọc sách cần rèn luyện kỹ năng ghi chép bằng sơ đồ tư duy để lưu giữ thông tin, qua đó trình bày lại nội dung đã đọc bằng suy nghĩ cá nhân một cách ngắn gọn, dễ hiểu

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học của sinh viên

1.4.1 Yếu tố chủ quan

Là các yếu tố bên trong của chủ thể người học quyết định trực tiếp đến kết quả của hoạt động tự học Người học có nhu cầu học, muốn chiếm lĩnh tri thức, lòng ham hiểu biết muốn tìm tòi khám phá, muốn tự khẳng định mình, muốn đóng góp sức mình trong việc giải quyết các vấn đề từ thực tiễn Đó chính là sự ý thức học tập hình thành động cơ học tập, phương pháp tự học và sự rèn luyện kỹ năng tự học của người học Phẩm chất đạo đức, tính cách người học cũng quyết định phương pháp tự học của họ

1.4.2 Yếu tố khách quan

Những yếu tố tác động từ bên ngoài vào người học như: Nội dung chương trình

đào tạo; phương pháp giảng dạy của giáo viên; phương tiện học tập; môi trường sống; môi trường học tập; các mối quan hệ xã hội của người học

Môi trường học tập mới lạ, không có gia đình giám sát, có nhiều khó khăn trong cuộc sống vì ít va chạm với cuộc sống, đòi hỏi họ phải có sự thích nghi với cuộc sống mới thì mới có thể học tập tốt