Kỹ năng tự học của học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM THỊ TỚI KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHẠM THỊ TỚI

KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP

CẢNH SÁT VŨ TRANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHẠM THỊ TỚI

KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP

CẢNH SÁT VŨ TRANG

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Mạnh Hà

HÀ NỘI - 2014

1

MỤC LỤC

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ

TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN

10

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề……… 10 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài ……… 10 Các công trình nghiên cứu ở trong nước ……… 14 Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động học và hoạt động tự

học của học viên, sinh viên ………

16

Hoạt động học tập ……… 16 Khái niệm hoạt động học tập ……… 17 Đặc điểm hoạt động học tập của học viên, sinh viên 18

Khái quát chung về hoạt động tự học ……… 18 Bản chất hoạt động tự học của học viên trường trung cấp Cảnh sát Vũ Trang ………

20

Lí luận về kỹ năng và kỹ năng tự học của học viên, sinh viên

………

22

Khái niệm kỹ năng, phân loại kỹ năng, quá trình hình thành phát triển kỹ năng ………

22

Kỹ năng tự học và các nhóm kỹ năng tự học của học viên, sinh viên.………

27

Khái niệm kỹ năng tự học của học viên, sinh viên……… 40 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của học viên, sinh viên

40

Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU… 46

Tổ chức nghiên cứu về mặt lý thuyết……… 46

2

Nghiên cứu thực trạng……… 46

Mục đích nghiên cứu thực trạng……… 47

Nội dung nghiên cứu thực trạng……… 47

Các phương pháp nghiên cứu thực trạng……… 48

Chương 3:THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG 50 Đánh giá thực trạng kỹ năng tự học của học viên trường Trung cấp cảnh sát Vũ Trang………

50 Kỹ năng thuộc thành phần định hướng……… 50

Kỹ năng thuộc thành phần lập kế hoạch học tập………… 66

Kỹ năng thuộc thành phần thực hiện kế hoạch……… 71

Kỹ năng thuộc thành phần kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm………

74 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của học viên trương TCCSVT………

77 Các yếu tố khách quan……… 77

Các yếu tố chủ quan……… 81

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng tự học cho HV trường TCCSVT………

85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

PHỤ LỤC

89

90

3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung và dữ liệu nghiên cứu của luận văn là trung thực, do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của TS Phạm Mạnh Hà Mọi tham khảo trong luận văn đều được trích dẫn rõ nguồn

Học viên

Phạm Thị Tới

4

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Mạnh Hà, người đã tận tình hướng dẫn, dành nhiều thời gian quý báu để trao đổi và định hướng nghiên cứu cho tôi Thành công của luận văn này, chính là nhờ một phần lớn

sự giúp đỡ của TS Phạm Mạnh Hà

Xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Nhà trường, Lãnh đạo Bộ môn khoa học chính trị xã hội Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học cao học và thực hiện Luận văn tốt nghiệp

Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã giúp đỡ đã tạo điều kiện cho tôi suốt quá trình học tập để hoàn thành đề tài luận văn này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè luôn động viên tạo chỗ dựa tinh thần để tôi học tập và thực hiện thành công đề tài luận văn!

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 22 tháng 10năm 2014

Học viên

Phạm Thị Tới

5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trung cấp Cảnh sát Vũ trang TCCSVT

6

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá nhận thức của học viên Trường trung cấp CSVT

về tự học

Bảng 3.2 Nhận thức về tự học của học viên năm thứ nhất và năm thứ hai Bảng 3.3 So sánh đánh giá mục đích tự học của HV năm thứ nhất và năm thứ hai

Bảng 3.4 Đánh giá của HV về các kỹ năng

Bảng 3.5 Đánh giá tách biệt của HV năm thứ nhất và năm thứ hai về các kỹ năng

Bảng 3.6 Mức độ thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp của HV

Bảng 3.7 Tính hướng đích của HV trong quá trình học tập tại trường

Bảng 3.8a Kết quả lựa chọn phương pháp học tập của HV trước mỗi môn học Bảng 3.8b So sánh lựa chọn phương pháp học của 2 khóa học

Bảng 3.9 Các môn học được HV ưu tiên

Bảng 3.10 Kỹ năng tổng hợp định hướng

Bảng 3.11a Mức độ cần thiết của việc lập kế hoạch tự học

Bảng 3.11b Đánh giá sự ưu tiên trong lập kế hoạch tự học của HV

Bảng 3.12 Đánh giá mức độ đã thực hiện việc tự học

Bảng 3.13 Kỹ năng thực hiện kế hoạch tự học

Bảng 3.14 Mức độ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm

Bảng 3.15 Mức độ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm

Bảng 3.16 Kỹ năng kiểm tra đánh giá dưới thể hiện dưới đây

Bảng 3.17a Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của HV Bảng 3.17b So sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến tự học của hai nhóm học viên riêng biệt

Bảng 3.18a Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng tự học

Bảng 3.18b So sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến tự học

7

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi và chỉ khi tạo ra năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục nhà trường thành quá trình tự giáo dục Luật Giáo dục cũng đã ghi rõ “Cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục) Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TƯ Đảng Cộng sản Việt

Nam khóa VIII, đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là thanh niên” Kỹ năng tự học, tự nghiên của

sinh viên được hình thành chính trong quá trình học tập và ngược lại quá trình

tự học giúp họ hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, hình thành tư duy độc lập, phê phán, tư duy sáng tạo… đây là cơ sở để người học có thể học suốt đời, nâng cao trình độ trong cuộc sống

Đối với mỗi học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang kỹ năng tự học có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, bởi lẽ hầu hết các môn học của các chuyên ngành (võ thuật, cơ động, đặc nhiệm, bảo vệ mục tiêu) ở trường TCCSVT chủ yếu là các môn học thực hành, liên quan đến kỹ, chiến thuật chiến đấu Vì vậy, ngoài việc học lý thuyết trên lớp và các giờ thực hành trên lớp cũng như ngoài thao trường đòi hỏi học viên phải có năng lực tự học thì mới vận dụng được khối lượng kiến thức vào thực tiễn công tác sau này Do đó việc nghiên cứu cả về mặt lý luận

và thực tiễn dưới góc độ tâm lý có ý nghĩa thiết thực Xuất phát từ những lí do

8

nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Kỹ năng tự học của học viên

trường trung Cấp cảnh sát vũ trang”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu kỹ năng tự học của học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang qua đó thấy được những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển kỹ năng này, đề xuất những kiến nghị và biện pháp nhằm giúp học viên ngày càng hoàn thiện hơn kỹ năng tự học

3 Đối tượng nghiên cứu

Kỹ năng tự học của học viên trường Trung cấp

4 Khách thể nghiên cứu

250 học viên năm thứ I và năm thứ II trường trung Cấp Cảnh sát Vũ Trang

5 Giả thuyết khoa học

Nhiều học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang hình thành kỹ năng

tự học ở mức chưa thành thục Có nhiều nguyên nhân nhưng nguyên nhân chính là do học viên như chưa có phương pháp và chưa tự giác tích cực trong

tự học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kỹ năng tự học của học viên trường trung cấp

- Nghiên cứu thực trạng kỹ năng tự học của học viên trường trung cấp Cảnh sát vũ trang

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần giúp học viên hình thành được kỹ năng tự học trong học tập và rèn luyện

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về đối tượng nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu các thành tố tâm lý của kĩ năng tự học như

kỹ năng định hướng; kỹ năng lập kế hoạch tự học; kỹ năng thực hiện kế hoạch

tự học; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tự học và các yếu tố

ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của học viên

9

7.2 Về khách thể nghiên cứu

Vì thời gian có hạn chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu ở 250 học viên năm I và năm II trường Trung cấp cảnh sát vũ trang

8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng hệ thống các phương pháp sau đây:

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, đánh giá, khái quát hóa tài liệu, văn bản và các công trình liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp chuyên gia

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến

8.2.3 Phương pháp quan sát thời gian tự học của học sinh

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 16.0, nhóm phương pháp này nhằm thống kê, xử lý kết quả điều tra thu được bằng phiếu, làm cơ sở để phân tích, đánh giá thực trạng

10

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC

CỦA HỌC VIÊN

1.1 Sơ lược nghiên cứu vấn đề

Tự học là vấn đề được rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt các nhà giáo dục học, tâm lý học Nhìn lại lịch sử nhân loại, từ xa xưa người ta đã quan tâm đến việc tự học của con người Tuy chưa nhấn mạnh vai trò của tự học như ngày nay song các nhà nghiên cứu đã khẳng định người học đóng vai trò đặt biệt quan trọng trong quá trình dạy học, tự học được xem

là một bộ phận không thể tách rời qui trình đào tạo trong các nhà trường Đã

có một số nghiên cứu đề cập đến kỹ năng tự học của học viện như sau

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Khổng Tử (551- 479) nhà giáo dục kiệt xuất trong lịch sử Trung quốc

cổ đại, người được mệnh danh là “vạn thế sư biểu” , tuy chưa đề cập trực tiếp đến vấn đề tự học nhưng người đã khẳng định vai trò to lớn của nó Trong việc dạy học, ông yêu cầu học sinh phải tự tìm hiểu, tự phát hiện vấn đề “ không tức giận vì không muốn biết thì không gợi cho, không bực tức vì không

rõ thì không bày cho Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra

ba góc kia thì không dạy nữa” Như thế học trò của ông phải tự thân vận động, cố gắng phát huy nội lực của mình, phát triển tư duy trí tuệ cao trong học tập Ông vẫn thường nói “trong ba người đồng hành, tất có một người là thầy ta” Theo ông, học bất cứ ai, học bất cứ nơi nào, lúc nào, yếu tố quyết định sự thành công là ở người học Trong quá trình dạy học, người học phải biết tư duy theo kiến thức, dạy một phải biết mười “kẻ nào không cố công tìm hiểu ta chẳng dạy cho, kẻ nào không bộc lộ tư tưởng ta chẳng khai sáng cho,

kẻ nào ta dạy một mà chẳng biết hai, ta chẳng dạy nữa”[22] Điều này chứng

tỏ ông đã yêu cầu học trò phải thực sự nổ lực, phải phát huy năng lực của bản thân trong qúa trình tự học

11

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê Khánh Bằng (1999), “Góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của

quá trình tự học theo quan điểm giáo dục hiện đại”, Kỷ yếu hội thảo khoa học

2 Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội

3 Nguyễn Duy Cần (1975), Tôi tự học, NXB Khai Trí Sài Gòn

4 Nguyễn Duy Cần - Thu Giang (1999), Tôi tự học, NXB Thanh niên, Hà Nội

5 V.A.Cruchetxki (1978), Những cơ sở tâm lý học tập 2, NXB Giáo dục

6 Vũ Dũng (cb) (2002), Từ điển tâm lý học, Trung tâm khoa học và xã hội nhân

văn Quốc gia – Viện tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà nội

7 Hồ Ngọc Đại (1996), Tâm lý học dạy học, NXB Khoa học và kỹ thuật Hà Nội

8 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học

và kỹ thuật, Hà Nội

9 Phạm Hoàng Gia (1982), Giáo trình Tâm lý học dùng cho các trường Đại học Cao đẳng Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà nội

10 Hội Khai Trí Tiến Đức, Việt Nam văn hóa hiệp hội (1954), Việt Nam từ điển, văn Mới, Sài Gòn

11 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội

12 Phạm Minh Hạc, (chủ biên) (1978), Tâm lý học tập 1và 2, NXB Giáo dục, Hà

nội

13 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội

14 Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học của sinh viên Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Đại học Sƣ phạm Hà Nội

12

15 Trần Văn Hiếu (2002) Xây dựng hệ thống kỹ năng tự học cho sinh viên,

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm Huế

16 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1997), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội

17 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX

(2001), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội

18. Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại, Viện chiến lược

và chương trình giáo dục, Tạp chí giáo dục số 78

19 Bùi Văn Huệ (1995), Giáo trình tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội

20 Nguyễn Văn Khôi, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Bính (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp tâp 1, NXB Giáo dục

21 V.O.Kôn (1987), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề, tư liệu trường

Đại học sư phạm Hà Nội

22 Trần Trọng Kim (1992), Nho giáo, NXB Tp Hồ Chí Minh

23 Nguyễn Kỳ (1998), Qúa trình dạy tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục việt nam, NXB Giáo dục

24 Nguyễn Thị Mai Lan (2003), Nghiên cứu hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học

sư phạm Hà Nội

25 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học để thành công, NXB Thành Phố Hồ Chí

Minh

26 A N Lêônchiev (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục

27 N Đ Lêvitôv (1970), Tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư phạm, NXB Giáo

dục, Hà Nội

28 A.M Machiuskin (1986), Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I

13

29 T Makiguchi (1994), Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, NXB trẻ Sài Gòn

và trường Đại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh

30 A.P.Tri Mackôvxki (1976), Phương pháp đọc sách, NXB Giáo dục, Hà

Nội

31 Lưu Xuân Mới (2003), Rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên Đại học Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 02/2002

32 Hồ Chí Minh với sự nghiệp giáo dục (1990), NXB Sự thật, Hà Nội

33 Nguyền Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quỳnh, Bùi Ngọc Oánh (1993), Tâm lý học tập II, trường Đại học Sư phạm TPHCM xuất bản

34 Lê Tôn Nghiêm (1975), Socrate (496-399 TCN),NXB Ca dao Sài Gòn

35 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người,

NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội

36 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà

nội

37 Hoàng Phê (2000) , Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển học, Hà Nội

38 A.V Pêtrôxvki (1988), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục

39 A.V Pêtrôvxki (chủ biên) (1982), Tâm lí học sư phạm và tâm lí học lứa tuổi tập1, NXB Giáo dục

40 A.V Pêtrôvxki và M.G Iarôsaxki (1990), Từ điển tâm lý học, Matxcơva

41 K.K Platônôv – G.G Gơlubev (1977), Tâm lý học, Matxcơva

42 A.P Primacôv (1976), Phương pháp đọc sách, NXB Giáo dục, Hà Nội

43 Quốc hội nước CHXHCNVN Luật Giáo dục năm (2005), NXB Chính trị

Quốc gia

44 Xavier Roegiers (1996), Làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường, Khoa sư phạm tích hợp NXB Giáo dục

45 N A Rubakin (1973), Tự học như thế nào, NXB Thanh niên