Tổ chức các hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học trong dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ NGỌC HÂN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS ĐẶNG THỊ DẠ THỦY Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Huế, tháng năm 2018 Tác giả Đặng Thị Ngọc Hân Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Đặng Thị Dạ Thủy tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sinh , Phòng đào tạo sau Đại học Ban Giám Hiệu Trƣờng ĐHSP Huế trƣờng ĐH An Giang tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tổ Sinh (trƣờng THPT Nguyễn Khuyến, THPT Vĩnh Trạch, THPT Long Xuyên THPT Ischool) tập thể học sinh khối 10 trƣờng THPT Nguyễn Khuyến, trƣờng THPT Vĩnh Trạch tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân bên động viên giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả Đặng Thị Ngọc Hân iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 11 Những đóng góp đề tài 11 10 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu 11 NỘI DUNG 15 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 15 1.1.1 Kỹ tự học 15 1.1.1.1 Kỹ 15 1.1.1.2 Tự học 16 1.1.1.3 Kỹ tự học 18 1.1.2 Hoạt động học tập rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 23 1.1.2.1 Hoạt động học tập 23 1.1.2.2 Hoạt động học tập rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 24 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 29 1.2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học Sinh học giáo viên số trƣờng THPT 29 1.2.2 Thực trạng học Sinh học HS số trƣờng Trung học phổ thông 35 TIỂU KẾT CHƢƠNG 38 CHƢƠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 39 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Sinh học Tế bào 39 2.1.1 Mục tiêu 39 2.1.1.1 Kiến thức 39 2.1.1.2 Kỹ 39 2.1.1.3 Thái độ 40 2.1.1.4 Năng lực cần phát triển 40 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học Tế bào 40 2.2 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự Demo Version - Select.Pdf SDK học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 43 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 43 2.2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 44 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 49 2.2.3.1 Dạng hoạt động trả lời câu hỏi, hoàn thiện bảng biểu, sơ đồ, tranh câm 49 2.2.3.2 Dạng hoạt động thiết lập bảng biểu, sơ đồ, đồ tƣ 51 2.2.3.3 Dạng hoạt động giải tập thí nghiệm 53 2.2.3.4 Dạng hoạt động thực hành quan sát mơ hình, mẫu vật 55 2.2.3.5 Dạng hoạt động giải tập, tập tình 57 2.2.4 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 59 2.2.4.1 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học khâu nghiên cứu tài liệu dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 59 2.2.4.2 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 62 2.2.5 Tiêu chí đánh giá kỹ tự học thông qua thiết kế tổ chức hoạt động học tập 64 TIỂU KẾT CHƢƠNG 67 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 68 3.4 Xử lý kết thực nghiệm 69 3.5 Kết thực nghiệm 69 3.5.1 Phân tích định lƣợng 69 Demo - Select.Pdf SDK 3.5.2 Phân tích địnhVersion tính 73 TIỂU KẾT CHƢƠNG 74 KẾT LUẬN 75 Kết luận 75 Kiến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ BT Bài tập GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐHT Hoạt động học tập HS Học sinh KN Kỹ KHHT Kế hoạch học tập KNTH Kỹ tự học NL Năng lực 10 PPDH Phƣơng pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 SHTB Sinh học tế bào 13 THPT Trung học phổ thông 14 Demo Version TN - Select.Pdf SDK Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV rèn KNTH HS .29 Bảng 1.2 Kết điều tra mức độ sử dụng HĐHT đƣợc GV thiết kế để rèn luyện KNTH cho HS .30 Bảng 1.3 Kết điều tra mức độ sử dụng HĐHT đƣợc GV thiết kế để rèn luyện KNTH khâu trình dạy học Sinh học trƣờng THPT 31 Bảng 1.4 Kết điều tra mức độ rèn luyện KN thành phần KNTH dạy học Sinh học trƣờng THPT 32 Bảng 1.5 Kết điều tra thực trạng GV sử dụng hình thức để rèn luyện KNTH cho HS dạy học Sinh học trƣờng THPT 33 Bảng 1.6 Kết điều tra thuận lợi khó khăn thiết kế tổ chức HĐHT để rèn luyện KNTH cho HS dạy phần SHTB nói riêng dạy Sinh học nói chung trƣờng THPT 34 Bảng 1.7 Kết điều tra việc tự học học tập môn Sinh học HS trƣờng THPT .36 Demo Version Select.Pdf SDK Bảng 2.1 Phân biệt pha sáng và- pha tối 49 Bảng 2.2 Các dấu hiệu đặc trƣng tế bào 51 Bảng 2.3 Thí nghiệm chứng minh trao đổi chất qua màng sinh chất 54 Bảng 2.4 Sự vận chuyển chất qua thận 57 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện KNTH (Nhóm KN thực KHHT) HS dạy học phần SHTB (Sinh học 10) 65 Bảng 2.6 Đánh giá việc rèn luyện KNTH (Nhóm KN thực KHHT) cho HS dạy học phần SHTB (Sinh học 10) 66 Bảng 2.7 Các mức độ đạt đƣợc KNTH thực nghiệm .67 Bảng 3.1 Bảng thống kê thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết qua lần kiểm tra KNTH HS 70 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp đánh giá tiêu chí mức độ qua lần kiểm tra 71 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc KNTH HS qua lần kiểm tra 70 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua lần kiểm tra .71 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua lần kiểm tra .72 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua lần kiểm tra 72 HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc KNTH 22 Hình 1.2 Cấu trúc KN thực KHHT 23 Hình 2.1.Tóm tắt nội dung phần Sinh học tế bào .42 Hình 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức HĐHT theo định hƣớng phát triển KNTH 45 Hình 2.3 Các pha trình quang hợp 49 Hình 2.4 Cấu trúc màng sinh chất 50 Hình 2.5 Sơ đồ mơ tả chế hoạt động enzim saccarôzơ 50 Demo - Select.Pdf SDK Hình 2.6 Cấu tạo tếVersion bào động vật thực vật 53 Hình 2.7.Thí nghiệm tính thấm tế bào 53 Hình 2.8 Mơ hình phân tử ADN 56 Hình 2.9 Gà 56 Hình 2.10 Thỏ 56 Hình 2.11 cấu trúc chức máy Golgi 58 Hình 2.12 Chu kỳ tế bào 58 Hình 2.13b Cốc nƣớc sau nhỏ giọt mực vài phút 60 Hình 2.13 a Cốc nƣớc nhỏ vào giọt mực 60 Hình 2.14 Ngâm tế bào hồng cầu loại mơi trƣờng khác .61 Hình 2.15 Các kỳ trình nguyên phân tế bào .63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Nghị trung ƣơng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Việc thay đổi sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) nhằm đổi toàn diện giáo dục cấp học, theo đƣờng lối sách Đảng với mục tiêu thay đổi vị trí vai trò ngƣời thầy đồng thời phát huy vai trò tự học học sinh (HS) nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo, nhằm tạo ngƣời đáp ứng -đƣợc yêu cầu phát Demo Version Select.Pdf SDKtriển kinh tế - xã hội Công đổi liên quan nhiều lĩnh vực nhƣ đổi chƣơng trình, đổi sách giáo khoa (SGK), đổi thiết bị dạy học, đổi phƣơng pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá Hiện đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc triển khai theo hƣớng phát triển lực, đổi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) Theo định hƣớng này, giáo dục không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ (KN) môn học mà ý tới NL chung cần thiết cho nhiều lĩnh vực nhƣ NL hợp tác, NL giao tiếp, NL giải vấn đề, NL tự học Trong NL tự học NL quan trọng cốt lõi cần phải có cá nhân Lớp 10 giai đoạn chuyển tiếp cấp học, giai đoạn chuyển tiếp từ thiếu niên đến trƣởng thành Các em phát triển hoàn thiện sinh lý có suy nghĩ tƣ thể “cái tơi” Đây giai đoạn tác động đến nhận thức thái độ học tập mình, định hƣớng nghề nghiệp cho tƣơng lai Trí nhớ HS lứa tuổi tăng cƣờng tính chất chủ định, có tổ chức nên em có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tƣợng, logic ý nghĩa Tƣ trừu tƣợng tƣ độc lập chiếm ƣu HS bắt đầu biết sử dụng phƣơng pháp đặc biệt để ghi nhớ Chẳng hạn em biết tiến hành thao tác nhƣ so sánh, phân loại, hệ thống hóa để ghi nhớ tái tài liệu theo cách hiểu Ở số HS hoạt động học tập đạt mức phát triển cao ham hiểu biết nhiều lĩnh vực Các em khơng chấp nhận u cầu học thuộc lòng giáo viên (GV) Chính vậy, lứa tuổi thích hợp cho việc rèn luyện phát triển kỹ tự học (KNTH) Xây dựng đƣợc kiến thức, KNTH thái độ tảng cấu thành NL tự học để tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời Mặt khác, nội dung phần Sinh học tế bào (SHTB), Sinh học 10 nghiên cứu đơn vị tổ chức sống Thành phần kiến thức chủ yếu kiến thức đại cƣơng nghiên cứu cấu trúc chức thành phần cấu trúc tế bào, trình sống cấp độ Hệ tế bào nhƣ chuyển hóa vật chất lƣợng, sinh trƣởng, sinh sản Nhằm phát huy tính tích cực HS học tập, nội dung phần SGK biên soạn theo cách tiếp cận mới, nhiều câu lệnh để HS hoạt động Tuy nhiên, hoạt động học tập (HĐHT) SGK đơn giản, chƣa phát huy đƣợc hứng thú học tập, chƣa rèn luyện đƣợc KNTH Do Demo Version - Select.Pdf SDK đó, việc nghiên cứu thiết kế tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KN học tập, đặc biệt KNTH vấn đề thiết thực, đáp ứng đƣợc chủ trƣơng đổi dạy học theo định hƣớng phát triển NL HS Bộ GD & ĐT Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài : "Tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học Tế bào, Sinh học 10 " Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tổ chức HĐHT dạy học phần SHTB nhằm rèn luyện KNTH cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học 10 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế HĐHT theo định hƣớng rèn luyện cho HS KNTH có chất lƣợng tổ chức sử dụng theo quy trình hợp lý phát triển cho HS KNTH dạy học phần SHTB Phạm vi nghiên cứu Thiết kế sử dụng HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH (tập trung rèn luyện KN thực kế hoạch học tập (KHHT)) khâu nghiên cứu tài liệu mới, khâu củng cố hoàn thiện kiến thức dạy học phần SHTB, Sinh học 10 Đối tƣợng nghiên cứu Các HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH khâu nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện củng cố kiến thức dạy học phần SHTB, Sinh học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH), KNTH, HĐHT để rèn luyện KN, đặc biệt KNTH 6.2 Điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH biện pháp dạy học để rèn luyện cho HS KN nói chung rèn luyện KNTH nói riêng cấp trung học phổ thơng (THPT) 6.3 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần SHTB, Sinh học 10 làm sở cho việc thiết kế dạng HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH 6.4 Nghiên cứu quy trình thiết kế HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH DemoSinh Version - Select.Pdf SDK phần SHTB, học 10 Vận dụng quy trình để thiết kế HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH phần SHTB, Sinh học 10 6.5 Nghiên cứu quy trình tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB Vận dụng quy trình để tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH phần SHTB, Sinh học 10 6.6 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện KNTH HS dạy học SHTB, Sinh học 10 6.7 Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH xây dựng đƣợc phần SHTB, Sinh học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối lãnh đạo Nhà nƣớc công tác giáo dục - Nghiên cứu tài liệu đổi giáo dục nhƣ: dạy học theo tiếp cận NL, HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến rèn luyện cho HS KN nói chung KNTH nói riêng - Nghiên cứu tài liệu SHTB chƣơng trình Sinh học 10 THPT 7.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tƣ vấn chuyên gia để định hƣớng cho việc triển khai đề tài 7.3 Phương pháp điều tra - Đối với GV: Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra, dự nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức thực trạng tổ chức hoạt động để rèn luyện cho HS KNTH khâu trình dạy học - Đối với HS: Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức thực trạng sử dụng hình thức KNTH HS 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK Để đánh giá KNTH HS, tiến hành xây dựng tiêu chí Căn vào tiêu chí đƣợc đặt để tiến hành đo mức độ đạt đƣợc KN theo thời gian Tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) HS lớp 10 số trƣờng THPT địa bàn tỉnh An Giang 7.5 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng số cơng cụ tốn học để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sƣ phạm Tham số sử dụng để xử lý: phần trăm (%) - Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tổ chức thực nghiệm (TN) Tỉ lệ phần trăm số HS TN = Số HS đạt đƣợc mức độ TN Tổng số HS đƣợc TN Trong số HS đạt đƣợc mức độ TN là: + Số HS chƣa đạt + Số HS đạt mức thấp 10 + Số HS đạt mức cao + Số HS đạt tiêu chí (mức A, mức B mức C) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học phần Sinh học Tế bào, Sinh học 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận rèn luyện KNTH HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB, Sinh học 10 - Đề xuất quy trình thiết kế HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB, Sinh học 10 - Xây dựng dạng HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB, Sinh học 10 - Đề xuất quy trình tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy Demo Version học phần SHTB, Sinh học 10 - Select.Pdf SDK - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB, Sinh học 10 10 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu Trong suốt chiều dài lịch sử phát triển giáo dục, việc hƣớng dẫn, rèn luyện KNTH vấn đề đƣợc nhiều quốc gia, nhiều ngƣời quan tâm, nhƣng giai đoạn lịch sử định, vấn đề tự học đƣợc nghiên cứu dƣới nhiều khía cạnh khác 10.1 Tình hình nghiên cứu giới Theo Khổng Tử (ngƣời thầy vĩ đại Nho giáo) việc phát huy tính tích cực, nhận thức ngƣời học vơ quan trọng Ơng xác định “Học nhi thời tập chí”, việc học tập phải gắn liền với thực hành để thông suốt điều học Giữa học tập tƣ học tập yếu tố có mối liên hệ mật thiết, khơng thể tách rời “Để phát triển trí tuệ bắt buộc ngƣời học phải phát huy tính tích cực, độc lập, 11 sáng tạo để tự giành lấy tri thức” quan niệm nhiều nhà giáo dục lớn kỷ XVII đến XIX (A Đixtecvec,J.A Conmesky, Jacques Rousseau ) Vì vậy, để học đạt kết ngƣời học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức phải có KNTH thật tốt Ở Châu Á, vấn đề tự học đƣợc quan tâm vào năm 30 kỷ XX, điển hình kết luận T.Makiguchi (nhà sƣ phạm Nhật Bản), ông cho rằng: “Giáo dục coi q trình hƣớng dẫn tự học mà động lực kích thích ngƣời học sáng tạo giá trị để đạt đến hạnh phúc thân cộng đồng” Qua đó, ta thấy quan điểm tự học đƣợc hình thành sớm, nhiên xét phƣơng hƣớng giáo dục nƣớc giới rèn luyện KNTH cho HS PPDH tích cực có mầm mống từ kỉ XIX đƣợc phát triển từ năm 20 Anh, Liên Xô (cũ), Pháp, Ba Lan, Tiệp Khắc, Cộng hòa dân chủ Đức phát triển mạnh từ năm 70 kỉ XX nhƣ Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Thái Lan, Hàn Quốc… Một quốc gia lân cận khác nhƣ Thái Lan tiến hành cải cách giáo dục, giảm bớt số tiết học lý thuyết, tăng cƣờng tiết tự học, tiến hành dạy học Demo - Select.Pdf SDK “môn học tổng hợp”Version nhằm giảm bớt áp lực, tạo không khí thoải mái vừa học vừa chơi nhƣng đạt kết cao [30] Và kỷ XXI này, Unesco nghiên cứu rõ “Để đáp ứng thành cơng nhiệm vụ mình, giáo dục phải đƣợc tổ chức xoay quanh bốn loại hình học tập bản, mà suốt đời ngƣời, chúng trụ cột kiến thức: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngƣời” Nhƣ vậy, vấn đề đổi PPDH phát huy tính tích cực HS, nhấn mạnh đến rèn luyện cho HS KNTH xu hƣớng phát triển giáo dục nhiều nƣớc giới Với PPDH góp phần nâng cao khả lĩnh hội kiến thức HS, đồng thời góp phần đào tạo ngƣời có đủ trình độ lực tham gia vào hoạt động xã hội lao động sản xuất 10.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc Việt Nam số quốc gia nêu cao gƣơng tự học Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chƣa phát triển nhƣng đất nƣớc có nhiều 12 nhân tài kiệt xuất (Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Tú Kiệt,…) Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố đƣợc ơng đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định tự học thân Cũng mà ngƣời ta coi trọng việc tự học, nêu cao gƣơng tự học thành tài Từ năm 60 kỷ XX, tƣ tƣởng tự học đƣợc nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học, PPDH mơn Một số cơng trình tiêu biểu tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,… Những năm gần vấn đề rèn luyện KNTH dạy học Sinh học nghiên cứu sâu hơn, trọng nhiều có nhiều tác giả tiếp cận, điển hình có đề tài liên quan như: Võ Ngọc Bình (2013) với đề tài nghiên cứu “Thiết kế sử dụng phiếu học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12, trung học phổ thơng” đề xuất quy trình rèn luyện cho HS KNTH thông qua phiếu học tập dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12 [2] Trần Thị Thúy Hoanh (2014) với nghiên cứu “Sử dụng phiếu học tập để Version - Select.Pdf SDK tổ chức học Demo sinh tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12” đề xuất quy trình thiết kế sử dụng phiếu học tập để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần Sinh thái học [18] Nguyễn Thị Thanh Thảo (2015) với nghiên cứu "Sử dụng phiếu học tập để rèn luyện kỹ tự học cho học viên giáo dục thường xuyên phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10” xác định cấu trúc KNTH đề xuất dạng phiếu học tập để rèn luyện KNTH cho học viên giáo dục thƣờng xuyên phần sinh học vi sinh vật [30] Đặng Thị Dạ Thủy, Hà Thị Thanh Nhàn (2017) với nghiên cứu “Tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10” đƣa dạng HĐHT, quy trình thiết kế HĐHT nhằm phát triển NL giải vấn đề dạy học phần SHTB [36, tr 32-47] Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Quỳnh Trang (2016) với nghiên cứu “Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học 13 phần sinh vật môi trường, sinh học 9” xây dựng dạng HĐHT tổ chức dạy học dạng HĐHT nhằm phát triển NL giải vấn đề HS [37, tr 48-51] Đặng Thị Dạ Thủy, Phan Thị Hồng Liên (2018), với nghiên cứu “ Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6” đề xuất dạng HĐHT tổ chức dạy học dạng HĐHT nhằm phát triển NL tự học HS [35, tr 48-51] Qua nghiên cứu cho thấy việc sử dụng biện pháp dạy học để tổ chức HĐHT nhằm rèn luyện KNTH, NL tự học đƣợc nhiều tác giả nghiên cứu, nhƣng vấn đề tổ chức HĐHT để rèn luyện KNTH cho HS dạy học phần SHTB, Sinh học 10 chƣa đƣợc nghiên cứu Trong phạm vi đề tài mình, chúng tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trƣớc đây, đồng thời tập trung tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phần SHTB nhằm nâng cao chất lƣợng học tập HS lớp 10 trƣờng THPT Demo Version - Select.Pdf SDK 14 ... hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 59 2.2.4.1 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học. .. tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 44 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ. .. SDK học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 43 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10