Công tác xã hội nhóm trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư (điển cứu tại lớp học tình thương cầu hàn, quận 7, thành phố hồ chí minh

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu trên thế giới

In the article "Education and the Integration of Migrants: Challenges for European Education Systems Arising from Immigration and Strategies for the Successful Integration of Migrant Children in European Schools and Societies," author Friedrich Heckmann explores the significant challenges faced by European education systems due to immigration The study highlights the need for effective strategies to ensure the successful integration of migrant children into schools and broader societies across Europe.

Nghiên cứu về trẻ nhập cư tại châu Âu chỉ ra rằng học sinh di cư thường gặp nhiều bất lợi trong giáo dục, bao gồm khó khăn trong tuyển sinh, thời gian học tập và tỷ lệ bỏ học cao Để cải thiện tình hình, cần xây dựng các chính sách, chương trình và biện pháp hỗ trợ phù hợp, đồng thời chú trọng đến vai trò của giáo viên trong việc tạo môi trường tích cực cho học sinh di cư Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các chính sách chống phân biệt đối xử nhằm nâng cao cơ hội giáo dục cho trẻ di cư và cải thiện hệ thống giáo dục hiện tại.

Nghiên cứu “Community Engagement and Equitable Policy - Promoting Resilience and Stability for Children in Immigrant Families in North Carolina” cho thấy rằng hạn chế trong việc tiếp cận chăm sóc sức khỏe là một vấn đề quan trọng Tại Bắc Carolina, 39% trẻ em phụ thuộc vào bảo hiểm công cộng, nhưng trẻ em nhập cư không có giấy tờ không được cung cấp bảo hiểm này Mặc dù 59% trẻ em trong các gia đình nhập cư có cha mẹ gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh, điều này làm cho việc tiếp cận y tế trở nên khó khăn hơn Các cơ sở y tế công cộng, trung tâm y tế và chương trình chăm sóc từ thiện có thể giúp thu hẹp khoảng cách trong việc tiếp cận dịch vụ y tế cho trẻ em nhập cư.

Theo thống kê từ bài viết “Health policies for migrant children in Europe and Australia” ngày 21 tháng 1 năm 2017, hơn 300.000 trẻ em di cư đã được đăng ký tại 28 quốc gia EU trong năm 2015, trong đó có 88.700 trẻ vị thành niên không có người đi cùng Những trẻ em này cần chăm sóc sức khỏe, bao gồm cả vấn đề sức khỏe tâm thần và các bệnh truyền nhiễm Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em khẳng định quyền chăm sóc sức khỏe cho trẻ em, nhưng trẻ di cư thường không được hưởng quyền lợi này Tại Úc, quyền chăm sóc sức khỏe của trẻ em di cư bị hạn chế, trong khi Pháp, Ý, Bồ Đào Nha và Tây Ban Nha đảm bảo quyền chăm sóc cho tất cả trẻ di cư Bỉ và Thụy Điển cũng có những chính sách tương tự.

Tất cả trẻ di cư đều có quyền lợi ngang nhau, tuy nhiên, ở Đức, nơi có số lượng người tị nạn cao nhất, chính sách chăm sóc sức khỏe đối với trẻ di cư lại rất hạn chế Điều này dẫn đến việc quyền lợi của trẻ di cư bị giới hạn, và kết quả khảo sát cho thấy họ thường chỉ được tiếp cận dịch vụ chăm sóc sức khỏe khẩn cấp mà không có các dịch vụ khác.

Nghiên cứu “Policies of Exclusion: Implications for the Health of Immigrants and

Từ năm 1990 đến 2015, số lượng người nhập cư vào Hoa Kỳ đã tăng từ 19,8 triệu lên 43,2 triệu, với nguồn gốc từ châu Á, châu Phi, châu Âu và nhiều khu vực khác Khi đến Mỹ, người nhập cư phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc thích nghi với văn hóa, lối sống và các chuẩn mực xã hội khác Chính sách hội nhập dành cho người nhập cư có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống của họ trong môi trường mới, đặc biệt là đối với con cái của họ, khi mà các hạn chế về y tế, giáo dục và chăm sóc sức khỏe vẫn tồn tại.

Các nhà nghiên cứu đã áp dụng hai phương pháp để nhận dạng và đo lường tác động của chính sách nhập cư Phương pháp đầu tiên tập trung vào việc khảo sát tác động của chính sách đối với người nhập cư qua các nghiên cứu trường hợp và phỏng vấn định tính với các gia đình nhập cư Phương pháp thứ hai sử dụng dữ liệu định lượng để xác định tình trạng nhập cư và đánh giá sự khác biệt về kết quả giữa người lớn và trẻ em Nghiên cứu cho thấy người nhập cư không có giấy tờ hoặc nhập cư trái phép gặp khó khăn trong việc tiếp cận chăm sóc y tế, thiếu bảo hiểm y tế và có nguy cơ cao mắc phải stress, ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và tinh thần Tuy nhiên, nghiên cứu hiện tại chưa đề xuất giải pháp nào để cải thiện tình trạng này.

Trẻ nhập cư trên thế giới đang thu hút sự quan tâm lớn, bởi các em thường gặp nhiều khó khăn hơn so với bạn cùng trang lứa Dù vậy, trẻ nhập cư cũng có quyền được hưởng các dịch vụ tốt nhất, bao gồm y tế, giáo dục và chăm sóc sức khỏe Các nghiên cứu đã chỉ ra những thách thức mà các em phải đối mặt, nhưng vẫn thiếu các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình.

Nghiên cứu tại Việt Nam

Tác giả Dương Hải Yến trong nghiên cứu “Chăm sóc và bảo vệ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn” đã phân tích các khía cạnh lý luận và thực tiễn pháp lý về dân sự liên quan đến việc chăm sóc trẻ em khó khăn Nghiên cứu này dựa trên các quy định của pháp luật hiện hành tại Việt Nam, từ đó đề xuất những phương hướng và giải pháp cụ thể nhằm hoàn thiện hệ thống pháp luật về bảo vệ trẻ em.

Tác giả Võ Thị Nhàn trong luận văn “Nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực hành công tác xã hội với trẻ em lang thang ở Thành phố Đồng Hới, Tỉnh Quảng Bình” đã nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của trẻ em lang thang tại Đồng Hới Nghiên cứu cho thấy độ tuổi chủ yếu của các em nằm trong khoảng 10-16 tuổi, độ tuổi đáng lẽ ra các em nên đến trường nhưng lại phải lo lắng về cuộc sống hàng ngày Hệ quả là trình độ học vấn của các em rất thấp, chỉ có 20% học đến lớp 10, và các em phải làm việc vất vả, có khi lên đến hơn 10 tiếng mỗi ngày để kiếm sống.

Nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ lang thang thường xuất phát từ các gia đình nghèo khó, thiếu việc làm, buộc các em phải tự kiếm sống Nguyên nhân từ gia đình bao gồm số lượng con đông, cha mẹ mất sớm hoặc không còn khả năng lao động Bên cạnh đó, điều kiện xã hội và cơ sở vật chất không đảm bảo cho quyền lợi cơ bản của trẻ em cũng góp phần vào tình trạng này Chính quyền địa phương chưa thực hiện tốt trách nhiệm quản lý giáo dục, dẫn đến tình trạng trẻ lang thang gia tăng Tác giả đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác xã hội với trẻ lang thang, bao gồm các biện pháp vĩ mô và vi mô, nhằm ngăn ngừa và giảm thiểu tình trạng này, tạo cơ hội cho trẻ hòa nhập cộng đồng và tiếp cận dịch vụ xã hội.

Từ đó góp phần giảm thiểu những nguy cơ mà trẻ lang thang dễ bị mắc phải như vi phạm

Pháp luật đóng vai trò quan trọng trong việc ngăn chặn tệ nạn xã hội, giúp rút ngắn khoảng cách giữa trẻ em và tạo cơ hội cho các em phát triển thành những công dân có ích cho xã hội.

Nghiên cứu “Những khó khăn tâm lý của trẻ em sống trong các cơ sở bảo trợ xã hội: Tổng quan các nghiên cứu trên thế giới” của tác giả Nguyễn Bá Đạt chỉ ra rằng 2/3 trẻ em tại các trung tâm bảo trợ xã hội gặp phải rối loạn tâm lý như tăng động giảm chú ý, lo âu, trầm cảm và khó khăn học đường Các yếu tố nguy cơ, đặc biệt là sự ngược đãi trước khi vào cơ sở bảo trợ, làm gia tăng khó khăn tâm lý Tuy nhiên, mối quan hệ thân thiện với cán bộ chăm sóc và bạn bè có thể giúp trẻ hồi phục nhanh chóng Tác giả đề xuất các can thiệp cần thiết để hỗ trợ trẻ, bao gồm can thiệp cá nhân và nhóm, nhằm loại bỏ vấn đề cảm xúc tiêu cực và phát huy yếu tố bảo vệ Việc lựa chọn phương pháp can thiệp cần phải xem xét kỹ lưỡng đối tượng để đạt hiệu quả cao nhất.

Bài viết của Nguyễn Thị Sinh tập trung vào việc phân tích những rào cản trong việc tiếp cận chăm sóc và giáo dục mầm non của trẻ em từ các gia đình lao động di cư tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu đánh giá mức độ cung ứng các cơ sở giáo dục mầm non và sự phù hợp của chúng với nhu cầu của các gia đình Đồng thời, tác giả cũng xem xét chất lượng của các cơ sở này và tìm hiểu những khó khăn mà trẻ em gặp phải trong việc tiếp cận giáo dục Bài viết đưa ra những khuyến nghị cho các cơ quan quản lý nhằm giảm thiểu rào cản trong việc tiếp cận giáo dục mầm non cho trẻ em từ các gia đình lao động nhập cư.

Chăm sóc giáo dục mầm non cho trẻ em của các gia đình lao động nhập cư tại quận Thủ Đức đang gặp nhiều khó khăn Để cải thiện tình hình này, cần có những gợi ý chính sách từ cơ quan quản lý nhằm giảm thiểu những trở ngại hiện tại Những chính sách này sẽ giúp nâng cao khả năng tiếp cận cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ em, đảm bảo quyền lợi và sự phát triển toàn diện cho các em.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Trinh về “Nâng cao khả năng tiếp cận giáo dục của trẻ em các gia đình nhập cư vào thành phố Hồ Chí Minh” đã chỉ ra thực trạng lao động nhập cư và vai trò quan trọng của giáo dục đối với trẻ em nhập cư Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận giáo dục bao gồm chi phí giáo dục chưa hợp lý, thu nhập và điều kiện sống thấp của người nhập cư, cũng như sự quan tâm và trình độ giáo dục của cha mẹ chưa cao Bên cạnh đó, chính sách hỗ trợ cho người nghèo chưa đáp ứng đủ nhu cầu Tác giả đề xuất các chính sách dài hạn và ngắn hạn nhằm cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục cho trẻ em trong các gia đình nhập cư.

Theo Trần Thị Dung, bài viết “Hoạt động hỗ trợ phòng ngừa lao động sớm cho trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn tại Hà Nội” nêu bật thực trạng lao động sớm của trẻ em tại khu vực này, đồng thời nhấn mạnh vai trò của Tổ chức trẻ em Rồng Xanh trong mô hình phòng ngừa sớm.

Bài viết khám phá những đặc điểm tâm sinh lý chung của trẻ em tại Hà Nội và ảnh hưởng tiêu cực của lao động sớm đối với sự phát triển của trẻ Tác giả phân tích nguyên nhân dẫn đến lạm dụng lao động trẻ em và hậu quả nghiêm trọng mà lao động sớm gây ra Các hoạt động hỗ trợ phòng ngừa lao động sớm tại trung tâm bao gồm hỗ trợ cá nhân, pháp lý, tư vấn tâm lý, chăm sóc sức khỏe, và giáo dục Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng của nhân viên công tác xã hội trong việc giáo dục, kết nối dịch vụ, và hỗ trợ tâm lý cho trẻ em Cuối cùng, tác giả chỉ ra những tồn tại trong hoạt động phòng ngừa và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của mô hình này.

Tác giả Đỗ Thị Huyền Trang đã nghiên cứu về công tác xã hội nhóm với trẻ em mồ côi nhằm giảm thiểu mặc cảm tự ti và nâng cao khả năng hòa nhập học đường Nghiên cứu đề xuất kế hoạch can thiệp với mục tiêu cụ thể, thời gian và quy trình rõ ràng, bao gồm các giai đoạn chuẩn bị, thực hiện và kết thúc Tác giả đánh giá quá trình can thiệp qua từng giai đoạn, từ đó rút ra những điểm mạnh và điểm yếu của nhân viên công tác xã hội, cũng như những khó khăn và thuận lợi gặp phải Cuối cùng, nghiên cứu đưa ra các biện pháp khắc phục và bài học kinh nghiệm nhằm cải thiện hiệu quả can thiệp.

Trong nghiên cứu "Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian", tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hồng nhấn mạnh rằng giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm quan trọng để chuẩn bị cho việc học tập sau này Trẻ cần được trang bị các năng lực và kỹ năng thiết yếu, đặc biệt là ý thức và kỹ năng hợp tác Việc giáo dục kỹ năng này giúp trẻ hình thành những phẩm chất như tính tích cực, trách nhiệm, kiềm chế và nhường nhịn Đồng thời, giáo dục kỹ năng hợp tác cũng tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, bao gồm trí tuệ, tư duy, ngôn ngữ và tính chủ định Tác giả đã nghiên cứu các đặc điểm phát triển của trẻ, bao gồm phát triển vận động, nhận thức, xúc cảm, vốn từ và ngôn ngữ, để từ đó đề xuất các hoạt động hỗ trợ kịp thời và cần thiết.

Tác giả Nguyễn Lam Anh trong nghiên cứu “Công tác xã hội nhóm trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ có hoàn cảnh đặc biệt, điển cứu tại Cơ sở bảo trợ xã hội Thảo Đàn Thành phố Hồ Chí Minh” nhấn mạnh rằng kỹ năng giao tiếp là rất quan trọng đối với trẻ em, đặc biệt là trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống mà còn nâng cao khả năng học tập Phương pháp công tác xã hội nhóm được áp dụng để tạo ra môi trường tương tác, giúp trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

9 thành viên cùng nhau chia sẻ mối quan tâm và vấn đề chung là nâng cao kỹ năng giao tiếp cho các em

Trong nghiên cứu "Biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề", tác giả Bùi Thị Xuân Lụa đã chỉ ra rằng trẻ em còn thụ động và thiếu kỹ năng liên kết trong trò chơi, đồng thời cần sự hỗ trợ từ giáo viên Các giáo viên cũng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác của trẻ, vốn còn mang tính bản năng và chịu tác động từ nhiều yếu tố khác nhau Nghiên cứu đã đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng hợp tác, với kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có mức độ thể hiện kỹ năng cao hơn nhóm đối chứng Điều này chứng tỏ rằng việc nghiên cứu sâu về đề tài này có thể nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh.

Trẻ em luôn nhận được sự quan tâm và chăm sóc đặc biệt, tuy nhiên, nghiên cứu về trẻ nhập cư vẫn còn hạn chế Công tác xã hội, một ngành học mới mẻ, chưa có nhiều nghiên cứu liên quan đến trẻ em nhập cư Tác giả hy vọng rằng nghiên cứu “Công tác xã hội nhóm trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ em nhập cư, nghiên cứu tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh” sẽ mang đến cái nhìn mới mẻ và giá trị cho lĩnh vực này.

Ý nghĩa của nghiên cứu

Ý nghĩa lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác xã hội, công tác xã hội nhóm, và công tác xã hội nhóm với trẻ nhập cư

Nghiên cứu này đóng góp vào kho tàng lý luận về công tác xã hội dành cho trẻ nhập cư, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho trẻ, đặc biệt là kỹ năng tự học.

Ý nghĩa thực tiễn

Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm vào việc can thiệp, hỗ trợ nhóm trẻ em nhập cư cải thiện kỹ năng tự học;

Ngoài ra, nghiên cứu có thể được sử dụng như nguồn tham khảo cho các nghiên cứu có liên quan sau này.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Công tác xã hội nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ em nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Thông qua các hoạt động hỗ trợ và hướng dẫn, trẻ em được khuyến khích phát triển khả năng tự học, từ đó cải thiện kết quả học tập và hòa nhập xã hội Việc xây dựng môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của trẻ em giúp tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của các em trong tương lai.

Khách thể nghiên cứu

100 trẻ nhập cư trong độ tuổi 5-12 tuổi, theo học chương trình tiểu học tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh

03 phụ huynh, người thân của trẻ

03 cán bộ quản lý, giáo viên tại lớp học.

Câu hỏi nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài tập trung một số câu hỏi như sau:

CTXH nhóm đang tích cực triển khai các hoạt động nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Những chương trình giáo dục được thiết kế phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ, tạo điều kiện cho các em phát triển tư duy độc lập và khả năng tự nghiên cứu Bên cạnh đó, các hoạt động ngoại khóa và hỗ trợ từ giáo viên cũng góp phần khuyến khích trẻ tham gia học tập một cách tích cực hơn.

- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của trẻ?

Phương pháp CTXH nhóm đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Thông qua việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau, trẻ em có cơ hội phát triển khả năng tự học một cách tự tin và độc lập Các hoạt động nhóm khuyến khích sự giao tiếp và hợp tác, giúp trẻ em cảm thấy gắn bó và giảm bớt nỗi lo về việc hòa nhập Kết quả là, trẻ không chỉ cải thiện kỹ năng học tập mà còn phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết cho tương lai.

Giả thuyết nghiên cứu

Công tác xã hội nhóm có vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ em nhập cư

Kỹ năng tự học của trẻ nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố

Hồ Chí Minh chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, dẫn đến sự khác biệt trong kỹ năng tự trau dồi của mỗi em Việc áp dụng phương pháp Công tác xã hội nhóm sẽ hỗ trợ trẻ em nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn nâng cao kỹ năng tự học của bản thân.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận

Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, cùng với đường lối và chủ trương của Đảng, cũng như chính sách pháp luật của Nhà nước Việt Nam, tạo thành nền tảng phương pháp luận quan trọng trong nghiên cứu đề tài.

Phương pháp luận là hệ thống lý luận quan trọng giúp xác định cách tiếp cận và nghiên cứu các vấn đề xã hội cụ thể Nó không chỉ định hướng cho quá trình nghiên cứu mà còn quyết định phương pháp nhận thức và cải tạo hiện thực Do đó, vai trò của phương pháp luận trong nghiên cứu khoa học là rất thiết yếu.

Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp duy vật biện chứng để phân tích thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng tự học Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đề xuất cách thức nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ em nhập cư đang theo học tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh.

Trong nghiên cứu này, tác giả khảo sát hệ thống lý thuyết và khái niệm liên quan đến đề tài, đồng thời phân tích thực trạng và các nhân tố ảnh hưởng đến khách thể Nghiên cứu cũng xem xét vai trò của công tác xã hội (CTXH) và các hoạt động CTXH đối với nhóm đối tượng khách thể, từ đó áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp.

Luận duy vật lịch sử nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Qua việc áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp, trẻ em có thể phát triển khả năng tự học, từ đó hòa nhập tốt hơn vào môi trường học tập và xã hội Chương trình giảng dạy tại lớp học không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập, giúp trẻ xây dựng nền tảng vững chắc cho tương lai.

Phương pháp nghiên cứu cụ thể

9.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Mục đích quan sát: Thu thập những thông tin có liên quan từ nhóm thân chủ nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Thông qua các buổi sinh hoạt nhóm, nhân viên xã hội (NVXH) tiến hành quan sát hành động, cử chỉ, lời nói và biểu hiện của các em, cũng như mối quan hệ của các em với bạn cùng lớp, thầy cô giáo và NVXH Qua việc quan sát này, NVXH có thể nhận diện những nét tính cách, vấn đề và mong muốn của các em khi tham gia vào nhóm.

Cách thực hiện: Thực hiện quan sát tại lớp học, trong quá trình tiếp xúc, nói chuyện với các em, hoặc có thể quan sát từ xa

9.2.1.2 Phương pháp phân tích tài liệu

Mục đích: Phân tích những tài liệu có liên quan tạo cơ sở lý luận cho vấn đề đang được nghiên cứu

Tiến hành phân tích các tài liệu thu thập được, bao gồm báo cáo của cơ sở, tài liệu nghiên cứu liên quan đến công tác xã hội cá nhân với trẻ, các báo cáo nghiên cứu khoa học và dữ liệu khảo sát, giúp tác giả hiểu rõ tình hình hiện tại của cơ sở và nhóm trẻ Việc này là cơ sở quan trọng để lập kế hoạch can thiệp hiệu quả cho nhóm thân chủ.

Để thực hiện nghiên cứu hiệu quả, cần sưu tầm và phân tích các tài liệu liên quan nhằm tạo nền tảng vững chắc cho việc đánh giá và phân tích, từ đó nâng cao tính thuyết phục của kết quả nghiên cứu.

9.2.1.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Thu thập những thông tin có chất lượng, chân thực và có độ tin cậy cao

Tác giả đã tiến hành phỏng vấn sâu các đối tượng liên quan, bao gồm trẻ em tại cơ sở, cán bộ quản lý và giáo viên phụ trách lớp học, nhằm thu thập thông tin chi tiết và đa dạng Số lượng đối tượng được phỏng vấn cụ thể sẽ được nêu rõ trong nghiên cứu.

Cán bộ quản lý, NVXH 03

Bài phỏng vấn nhằm khám phá kỹ năng tự học của trẻ, bao gồm nhận thức của trẻ về kỹ năng này, sự hỗ trợ từ thầy cô và phụ huynh trong quá trình học tập, cùng với các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự học của trẻ.

Để thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc, trước tiên cần xác định loại phỏng vấn, sau đó xây dựng một bảng hướng dẫn chi tiết và cụ thể Tiếp theo, tiếp cận đối tượng phỏng vấn, tiến hành phỏng vấn, ghi chép lại thông tin và cuối cùng là phân tích kết quả thu được.

9.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

9.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích của nghiên cứu này là thu thập thông tin liên quan nhằm phục vụ cho việc phân tích các vấn đề có liên quan đến đề tài.

Nội dung: Phần nội dung của bảng hỏi bao gồm những thông tin cụ thể như:

- Phần thông tin khách thể như độ tuổi, giới tính, thời gian sinh sống tại Thành phố

Hồ Chí Minh, thời gian tham gia học tập tại cơ sở, tình trạng giấy khai sinh, …

Khảo sát thực trạng kỹ năng tự học của trẻ bao gồm việc định nghĩa tự học, thời gian tự học hàng ngày của trẻ, và các nhóm kỹ năng liên quan đến kỹ năng tự học Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp đánh giá khả năng tự học của trẻ và phát triển các phương pháp hỗ trợ hiệu quả.

- Về các nhân tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của trẻ như môi trường sống xung quanh, cha mẹ, thầy cô, bạn bè, …

Khó khăn trong quá trình tự học của trẻ thường xuất phát từ động lực học tập, những yếu tố tác động bên ngoài, và việc cung cấp tài liệu học tập Sự hướng dẫn từ cha mẹ và thầy cô cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ vượt qua những thách thức này.

Trong quá trình tự học, trẻ cần được hỗ trợ xây dựng kế hoạch học tập hợp lý, tạo ra những hoạt động học tập sáng tạo và tham gia vào các buổi sinh hoạt nhóm Những yếu tố này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng tự học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và sự tự tin của trẻ.

Cách thực hiện: Xây dựng bảng hỏi, tiến hành điều tra với nhóm đối tượng và phân tích kết quả đã điều tra được

A Thông tin cá nhân của trẻ

4 Cha mẹ em hiện tại đang làm công việc gì?

5 Cha mẹ em đến từ tỉnh/thành phố nào?

6 Em đã sống ở Thành phố Hồ Chí Minh được bao lâu?

7 Em đã học tập tại lớp học tình thương Cầu Hàn bao nhiêu năm?

8 Hiện tại, em và gia đình đang sống ở quận, huyện nào?

9 Em có giấy khai sinh hay không?

10 Hiện tại, em đang học lớp mấy?

B Thực trạng kỹ năng tự học của trẻ

1 Theo em, tự học là gì?

A: Tự học là việc em tự sắp xếp thời gian của mình để làm bải tập, nghiên cứu bài tập mà không cần đến sự nhắc nhở của cha mẹ, thầy cô

B: Tự học là việc em nghe theo lời nhắc nhở của thầy cô, cha mẹ để làm bài tập, nghiên cứu bài tập

C: Tự học là việc chủ động, tích cực tìm tòi, học hỏi, lĩnh hội và trau dồi tri thức Việc tự học xuất phát từ ý thức của mỗi cá nhân, không cần đến sự tác động của cha mẹ, thầy cô hay những người xung quanh

2 Hằng ngày, ngoài thời gian học tập trên lớp, em dành ra bao nhiêu thời gian để làm bài tập, tự học thêm tại nhà?

C: Không tự học tại nhà

(Từ câu hỏi 1 - câu hỏi 8, vui lòng đánh dấu (x) vào ô mà em cho là hợp lý.)

STT Câu hỏi Rất không cần thiết

1 Theo em, việc nghe giảng, ghi chép bài khi thầy cô giảng bài có cần thiết không?

2 Việc đọc sách và tài liệu để bổ sung thêm kiến thức trong quá trình học tập có cần thiết không?

3 Khi đọc sách hoặc nghiên cứu tài liệu, theo em có cần ghi chú lại những kiến thức hoặc nội dung mà em chưa biết không?

4 Theo em, việc lên cho mình một kế hoach để học tập có cần thiết không?

Trong quá trình học tập, việc giải thêm các bài tập tương tự như đã học trên lớp là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp các em củng cố kiến thức mà còn nâng cao khả năng hiểu bài một cách sâu sắc hơn Việc luyện tập thường xuyên sẽ giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả.

6 Với những bài tập em chưa hiểu rõ, theo em, việc trao đổi, học hỏi thêm các bạn trong lớp có cần thiết không?

7 Việc tự xem lại và đánh giá kết quả học tập của mình thời gian trước có cần thiết không?

C Những khó khăn của các em trong quá trình tự học

Cần thiết Rất cần thiết

1 Theo em, động lực hoc tập có quan trọng và cần thiết không?

2 Theo em, những yếu tố tác động bên ngoài như mạng xã hội, bạn bè, điện thoại, ti vi,… có khiến em dễ bị phân tâm không?

3 Việc cung cấp tài liệu để tự học có cần thiết không?

4 Theo em, sự quan tâm, hướng dẫn, đồng hành từ thầy cô, cha mẹ trong quá trình

20 tự học có cần thiết không?

D Những nhu cầu của trẻ trong quá trình tự học

Cần thiết Rất cần thiết

1 Theo em, việc cungcấp, hướng dẫn tài liệu phù hợp để tự học có cần thiết không?

(hoặc cha mẹ) cùng em xây dựng kế hoạch học tập có cần thiết không?

3 Việc xây dựng những hoạt động học tập sáng tạo có cần thiết không?

4 Theo em, việc sinh hoạt nhóm với các bạn đồng trang lứa có quan trọng

E Các nhân tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của trẻ

STT Câu hỏi Hoàn toàn không ảnh hưởng

1 Theo em, việc em giúp cha mẹ làm những công việc nhà có ảnh hưởng đến việc học tập của em hay không?

2 Việc cha mẹ nhắc nhở em học bài, làm bài tập có cần thiết không?

3 Theo em, việc cha mẹ, thầy cô khuyến khích, khen thưởng cho việc tự học tốt có cần thiết không?

4 Việc thầy cô, cha mẹ hướng dẫn em học tập có cần thiết và quan trọng không?

5 Môi trường xung quanh nơi em ở có ảnh hưởng đến việc em học tập hay không?

6 Theo em, tiếng ồn có ảnh hưởng đến việc học tập của em hay không?

7 Các bạn (trên lớp hoặc ở gần nhà em ở) có ảnh hưởng đến việc học tập của em hay không?

8 Theo em, việc lên trước cho mình một kế hoạch những điều cần làm có

9 Việc được học những môn học mà mình yêu thích sẽ tạo hứng thú cho mình nhiều hơn?

10 Để thay đổi thói quen học tập, việc bắt đầu một kế hoạch học tập ngay bây giờ có cần thiết không?

11 Theo em, tự học có giúp cải thiện kết quả học tập của các em hay không?

12 Theo em, không gian nhà ở chật chội, không có khoảng không gian riêng tư có ảnh hưởng đến

24 việc tự học của em không?

13 Theo em, kết quả học tập của học kỳ trước có ảnh hưởng đến việc tự học của em không?

Để chọn mẫu, chúng tôi sử dụng phương pháp ngẫu nhiên thuận tiện với 100 trẻ em đang theo học tại lớp học tình thương Cầu Hàn Đặc điểm của đối tượng khảo sát là mẫu được chọn hoàn toàn ngẫu nhiên.

9.2.2.2 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích của việc thống kê là tổ chức một cách hệ thống các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu, nhằm phục vụ cho việc phân tích, dự đoán và đưa ra quyết định chính xác.

Nội dung: Sử dụng phần mềm SPSS 20 để tiến hành xử lý số liệu, từ đó đưa ra những phân tích làm sáng tỏ những số liệu đó

Phương pháp thực hành Công tác xã hội nhóm

Mục đích của nghiên cứu này là chứng minh rằng công tác xã hội nhóm có thể nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ em nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc phân tích các phương pháp và hoạt động của công tác xã hội nhóm, từ đó đánh giá tác động của chúng đến khả năng tự học của trẻ Kết quả mong đợi sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục cho trẻ em nhập cư và hỗ trợ sự hòa nhập của họ vào cộng đồng.

Để đánh giá hiệu quả can thiệp, nhóm sẽ được thành lập nhằm quan sát và theo dõi sự thay đổi của từng cá nhân từ khi bắt đầu tham gia cho đến khi kết thúc quá trình hỗ trợ Nhân viên xã hội sẽ thực hiện việc lượng giá kết quả đạt được sau mỗi giai đoạn của tiến trình can thiệp xã hội.

Để thực hiện hiệu quả, cần tuân thủ tiến trình CTXHN Trong các buổi sinh hoạt nhóm, nhân viên xã hội nên tích hợp các kiến thức nhằm phát triển kỹ năng tự học cho trẻ em.

Phương pháp thực hành Công tác xã hội nhóm được thực hiện theo tiến trình công tác xã hội nhóm:

Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị và thành lập nhóm

Giai đoạn 2: Giai đoạn nhóm bắt đầu hoạt động

Giai đoạn 3: Giai đoạn can thiệp, thực hiện nhiệm vụ

Giai đoạn 4: Giai đoạn kết thúc.

Kết cấu luận văn

Kết cấu luận văn gồm:

Phần Nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng kỹ năng tự học của trẻ nhập cư tại Lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư tại Lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU

Các lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu

1.1.1 Thuyết nhu cầu của Maslow

Abraham Maslow, nhà khoa học xã hội nổi tiếng người Mỹ, đã phát triển lý thuyết về nhu cầu con người vào những năm 1950 Lý thuyết này giải thích cách mà các nhu cầu cụ thể cần được đáp ứng để cá nhân có thể sống một cuộc sống lành mạnh và có ích cả về thể chất lẫn tinh thần Maslow phân chia nhu cầu con người thành hai nhóm chính: nhu cầu cơ bản và nhu cầu bậc cao.

Nhu cầu cơ bản của con người bao gồm thức ăn, nước uống và nghỉ ngơi, là những yếu tố thiết yếu cho sự tồn tại Nếu không được đáp ứng, con người sẽ phải đấu tranh để có được những nhu cầu này trong cuộc sống hàng ngày Ngược lại, nhu cầu bậc cao liên quan đến các yếu tố tinh thần như công bằng, an toàn, hạnh phúc, địa vị xã hội và sự tôn trọng Thông thường, nhu cầu cơ bản được ưu tiên hơn nhu cầu bậc cao; vì vậy, nếu một người thiếu ăn hoặc nước uống, họ sẽ không quan tâm đến các nhu cầu về vẻ đẹp hay sự tôn trọng.

5 tầng trong tháp nhu cầu của Maslow bao gồm:

Tầng thứ nhất của nhu cầu con người bao gồm các yếu tố cơ bản như thức ăn, nước uống, nơi trú ngụ, tình dục, thở và nghỉ ngơi Đây là những nhu cầu nguyên thủy và thiết yếu nhất, quyết định sự tồn tại của con người, đặc biệt là đối với trẻ em, những người phụ thuộc vào người lớn để được cung cấp đầy đủ Khi những nhu cầu này chưa được thỏa mãn ở mức cần thiết, các nhu cầu cao hơn sẽ không thể được đáp ứng.

Nhu cầu an toàn là một trong những nhu cầu cơ bản nhất của con người, bao gồm cảm giác yên tâm về an toàn thân thể, công việc, gia đình, sức khỏe và tài sản An toàn sinh mạng là tiền đề cho các nhu cầu khác như an toàn lao động, môi trường, nghề nghiệp, kinh tế, tâm lý và nhân sự Nếu nhu cầu an toàn không được đảm bảo, công việc và các nhu cầu khác sẽ không thể thực hiện bình thường Điều này giải thích tại sao những hành vi phạm pháp bị xã hội lên án, vì chúng xâm phạm đến nhu cầu an toàn của người khác Chẳng hạn, nhiều trẻ em lang thang thường bị "tắc" ở bậc nhu cầu này do phải đối mặt với những rủi ro như cướp giật và lạm dụng, khiến các em không thể tập trung vào việc thỏa mãn các nhu cầu cao hơn.

Tầng thứ ba của nhu cầu con người liên quan đến mong muốn giao lưu tình cảm và tìm kiếm sự kết nối trong cộng đồng, gia đình và bạn bè tin cậy Nhu cầu này phát sinh từ nỗi lo sợ cô đơn, bị coi thường và buồn chán, thể hiện sự khát khao hòa nhập và lòng trung thành giữa con người Nội dung của nhu cầu này rất phong phú và phức tạp, bao gồm sự công nhận từ xã hội, gần gũi, tán thưởng, và hỗ trợ lẫn nhau Lòng thương, tình bạn, tình yêu và tình thân ái là những yếu tố lý tưởng mà con người luôn theo đuổi, nhấn mạnh tầm quan trọng của tình cảm trong sự phát triển của nhân loại.

Tầng thứ tư trong nhu cầu của con người là nhu cầu được quý trọng và kính mến, thể hiện mong muốn được tôn trọng và tin tưởng từ người khác Lòng tự trọng bao gồm khát vọng xây dựng lòng tin, thể hiện năng lực và bản lĩnh cá nhân, đạt được thành tích, cũng như cảm giác độc lập, tự tin, tự do và khả năng tự trưởng thành.

Nhu cầu được tôn trọng là một yếu tố thiết yếu trong cuộc sống của mỗi con người, bao gồm khả năng giành được uy tín, thừa nhận và địa vị Khi được người khác coi trọng và ngưỡng mộ, cá nhân sẽ nỗ lực hết mình để hoàn thành công việc được giao, từ đó thúc đẩy quá trình tự biểu hiện và tự hoàn thiện Tôn trọng không chỉ mang lại danh dự mà còn tạo động lực cho con người phát triển.

Tầng thứ năm trong tháp nhu cầu của Maslow là nhu cầu tự thể hiện bản thân với cường độ cao, nơi con người khao khát sáng tạo và thể hiện khả năng cá nhân Nhu cầu này bao gồm việc tìm kiếm kiến thức, hiểu biết, và nghiên cứu, cùng với nhu cầu về thẩm mỹ như cái đẹp, cái bi, và cái hài Đồng thời, nó cũng phản ánh mong muốn thực hiện mục tiêu cá nhân Maslow coi đây là nhu cầu cao nhất trong hệ thống phân cấp của ông, thể hiện khát vọng đạt tới tiềm năng tối đa và hoàn thành các mục tiêu quan trọng trong cuộc sống.

Sau đó, vào những năm 1960 và 1970, sự phân cấp này đã được Maslow hiệu chỉnh thành 7 bậc, và cuối cùng là 8 bậc, bao gồm:

4 Nhu cầu được tôn trọng

7 Nhu cầu tự khẳng định mình

Hiểu biết về thứ bậc nhu cầu của Maslow là công cụ hữu ích cho nhân viên xã hội trong việc xác định các nhu cầu chưa được thỏa mãn của đối tượng Điều này đặc biệt quan trọng đối với các nhu cầu tâm lý của thân chủ, giúp nhân viên nhận diện thời điểm khi những nhu cầu cụ thể chưa được đáp ứng và cần được chú trọng.

1.1.1.2 Ứng dụng lý thuyết vào quá trình nghiên cứu

Theo lý thuyết nhu cầu của Maslow, nhân viên xã hội nhận thức rằng mỗi cá nhân có nhiều nhu cầu khác nhau, bao gồm nhu cầu vật chất và tinh thần Mọi người cần được yêu thương, thừa nhận, tôn trọng và cảm thấy an toàn để phát huy bản ngã Đặc biệt, đối với nhóm trẻ nhập cư, những em theo cha mẹ lên thành phố thường gặp khó khăn trong cuộc sống và chưa được đáp ứng đầy đủ các nhu cầu cơ bản như ăn uống và mặc Việc áp dụng lý thuyết nhu cầu của Maslow giúp nhân viên xã hội nhận diện những thiếu hụt trong nhu cầu của các em, từ đó can thiệp kịp thời để hỗ trợ các em trong việc đáp ứng những nhu cầu này Để phát triển toàn diện, các em cần được cung cấp dinh dưỡng đầy đủ và sống trong môi trường an toàn.

Thuyết hệ thống, được phát triển vào những năm 30 và 40 của thế kỷ XX bởi nhà sinh học Ludwig Von Bertalanffy, áp dụng cho nhiều lĩnh vực như tin học, sinh học, kinh tế và xã hội học Hệ thống được định nghĩa là một tổng thể phức tạp gồm nhiều nhân tố tương tác lẫn nhau và với toàn bộ hệ thống Nó có thể bao gồm các tiểu hệ thống và là một phần của đại hệ thống Một số hệ thống là khép kín, không trao đổi với môi trường xung quanh Ý tưởng hiện đại từ lý thuyết hệ thống đã mở rộng ra nhiều lĩnh vực, được thể hiện qua công trình của các nhà nghiên cứu như Ludwig von Bertalanffy, Béla H Bánáthy, Talcott Parsons, Howard T Odum, Eugene Odum, Fritjof Capra, và Peter Senge, cùng với các nghiên cứu đa ngành trong phát triển nguồn nhân lực.

Lý thuyết hệ thống, theo Richard A Swanson và các nhà giáo dục như Debora Hammond và Alfonso Montuori, là một lĩnh vực liên ngành, tích hợp các nguyên tắc từ nhiều lĩnh vực như triết học khoa học, vật lý, khoa học máy tính, sinh học, kỹ thuật, địa lý, xã hội học, khoa học chính trị, tâm lý trị liệu và kinh tế Nó đóng vai trò như một cầu nối cho các cuộc đối thoại liên ngành, thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc giữa các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau và trong khoa học hệ thống.

Quan điểm hệ thống dựa trên một số ý tưởng cơ bản, trong đó mọi hiện tượng có thể được xem như một mạng lưới mối quan hệ giữa các yếu tố Tất cả các hệ thống, từ điện, sinh học đến xã hội, đều có những mô hình, hành vi và đặc điểm chung mà người quan sát có thể phân tích để hiểu sâu hơn về hành vi của các hiện tượng phức tạp Điều này giúp tiến gần hơn tới sự thống nhất giữa các khoa học Triết lý hệ thống, phương pháp và ứng dụng của nó đóng vai trò bổ sung cho các ngành khoa học này.

Nguyên tắc hoạt động của một hệ thống bao gồm:

Mọi hệ thống đều nằm trong một hệ thống khác lớn hơn

Mọi hệ thống đều có thể được chia thành những hệ thống khác nhỏ hơn

Mọi thống đều có thể tương tác với các hệ thống khác và thu nhận thông tin, năng lượng từ môi trường bên ngoài để tồn tại

Mọi hệ thống cần đầu vào hoặc năng lượng để tồn tại

Mọi hệ thống tìm kiếm sự cân bằng với các hệ thống khác

Lý thuyết hệ thống nhấn mạnh rằng mỗi cá nhân là một phần của nhiều hệ thống khác nhau và đảm nhận những vai trò riêng biệt Điều này cho thấy rằng cá nhân không thể tồn tại độc lập mà cần được xem xét trong bối cảnh các mối quan hệ đa dạng, từ đó giúp hiểu rõ hơn về các vấn đề xung quanh họ.

1.1.2.2 Ứng dụng lý thuyết vào quá trình nghiên cứu

Trong công tác xã hội, việc tiếp cận thân chủ theo lý thuyết hệ thống giúp nhân viên xã hội hiểu rõ vấn đề một cách toàn diện Điều này cho phép họ đưa ra những nhận xét chính xác về những khó khăn mà thân chủ đang đối mặt Vấn đề của thân chủ thường phát sinh từ nhiều khía cạnh khác nhau, không chỉ từ phía thân chủ mà còn từ các yếu tố bên ngoài.

Khái niệm có liên quan

1.2.1 Khái niệm công tác xã hội, công tác xã hội nhóm

Theo từ điển bách khoa ngành CTXH (1995), CTXH được định nghĩa là một khoa học ứng dụng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của con người, thúc đẩy sự chuyển biến xã hội và đảm bảo an sinh xã hội cho người dân.

Liên đoàn CTXH chuyên nghiệp quốc tế (họp ở Canada 2004) định nghĩa rằng công tác xã hội là hoạt động chuyên nghiệp nhằm tạo ra sự thay đổi tích cực trong xã hội thông qua việc tham gia giải quyết các vấn đề xã hội Hoạt động này không chỉ tập trung vào việc nâng cao năng lực mà còn giải phóng tiềm năng của cá nhân, gia đình và cộng đồng Công tác xã hội góp phần vào sự phát triển toàn diện và hài hòa của con người, mang lại cuộc sống tốt đẹp hơn cho tất cả mọi người.

Theo Hiệp hội Quốc gia các nhân viên xã hội Mỹ (NAW, 1970), công tác xã hội (CTXH) là hoạt động chuyên môn nhằm hỗ trợ cá nhân, nhóm hoặc cộng đồng trong việc nâng cao hoặc phục hồi khả năng thực hiện các chức năng xã hội Mục tiêu của CTXH là tạo ra những điều kiện thuận lợi để đạt được những mục tiêu này.

Nghề công tác xã hội, theo định nghĩa của Hiệp hội cán bộ Xã hội quốc tế và Hiệp hội các trường đào tạo công tác xã hội quốc tế, là một lĩnh vực thúc đẩy sự phát triển xã hội, giải quyết các vấn đề trong mối quan hệ và tạo điều kiện cho con người phát huy khả năng của mình, từ đó nâng cao phúc lợi cho cộng đồng.

Công tác xã hội áp dụng các học thuyết về hành vi con người và hệ thống xã hội để can thiệp trong những khoảnh khắc mà con người tương tác với môi trường xung quanh Nhân quyền và công lý xã hội là những nguyên tắc cốt lõi trong lĩnh vực công tác xã hội.

Theo Thạc sĩ Nguyễn Thị Oanh (hội thảo 2004), công tác xã hội không chỉ đơn thuần là hành động từ thiện mà còn nhằm hỗ trợ cá nhân và cộng đồng trong việc tự giúp mình Mục tiêu chính là phát huy khả năng của hệ thống thân chủ, bao gồm cá nhân, nhóm và cộng đồng, để họ có thể tự giải quyết các vấn đề của chính mình.

CTXH nhóm là một phương pháp trong công tác xã hội, nhằm nâng cao và củng cố chức năng xã hội của cá nhân thông qua các hoạt động nhóm Phương pháp này giúp cá nhân cải thiện khả năng ứng phó với các vấn đề của mình.

– Ứng dụng những kiến thức, kỹ năng liên quan đến tâm lý nhóm (hoặc năng động nhóm)

– Nhóm nhỏ thân chủ có cùng vấn đề giống nhau hoặc có liên quan đến vấn đề

Nhân viên xã hội thiết lập các mục tiêu xã hội trong kế hoạch hỗ trợ thân chủ, nhằm thay đổi hành vi, thái độ và niềm tin của cá nhân, nhóm hoặc cộng đồng Mục tiêu này giúp thân chủ nâng cao năng lực đối phó và chức năng xã hội thông qua những trải nghiệm nhóm có mục đích, từ đó giải quyết vấn đề và thỏa mãn nhu cầu của họ.

Ví dụ: – Nhóm trẻ nhập cư của lớp học tình thương Cầu Hàn

1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng tự học

Theo Đặng Thành Hưng, kỹ năng là hành động tự giác dựa trên tri thức về công việc và khả năng vận động của cá nhân, kết hợp với các yếu tố sinh học và tâm lý như nhu cầu, tình cảm, ý chí và tính tích cực Mục tiêu của kỹ năng là đạt được kết quả theo tiêu chí đã định hoặc đạt mức độ thành công theo chuẩn mực quy định.

Nhà tâm lý học L D Leviton nhấn mạnh rằng kỹ năng là khả năng thực hiện hiệu quả một động tác hoặc hoạt động phức tạp thông qua việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp phù hợp, dựa trên các điều kiện cụ thể Ông cho rằng người có kỹ năng hành động cần phải hiểu và vận dụng đúng đắn các phương pháp và quy tắc liên quan.

36 quy tắc giúp thực hiện hành động hiệu quả Ông nhấn mạnh rằng con người cần có kỹ năng không chỉ hiểu lý thuyết về hành động mà còn phải biết áp dụng vào thực tiễn.

Theo Vũ Dũng, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức về cách thức hành động mà cá nhân đã tiếp thu, nhằm thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.

Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động, bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành Việc thực hiện đầy đủ hệ thống thao tác này giúp đạt được mục tiêu đề ra cho hoạt động Đặc biệt, mỗi kỹ năng đều được kiểm tra bằng ý thức, với mục đích rõ ràng khi thực hiện bất kỳ kỹ năng nào.

Tự học là quá trình mà các em chủ động trong việc học mà không cần sự nhắc nhở từ thầy cô hay cha mẹ Kỹ năng này không chỉ giúp củng cố kiến thức đã học mà còn mở rộng hiểu biết cá nhân Qua việc tự tìm tòi và học hỏi, các em có thể nâng cao kiến thức của mình, từ đó đạt được kết quả học tập tốt hơn.

Trong bài nghiên cứu này, tác giả phân tích kỹ năng tự học, một khả năng quan trọng giúp học sinh học tập độc lập mà không cần sự nhắc nhở từ thầy cô hay cha mẹ Kỹ năng này cho phép các em tự trau dồi kiến thức mới và phát triển tư duy độc lập, từ đó rút ra kinh nghiệm cá nhân khi giải quyết vấn đề Để nâng cao khả năng giải quyết vấn đề, các em cần rèn luyện và trau dồi kỹ năng tự học hàng ngày, nhằm đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình học tập.

1.2.3 Khái niệm trẻ em, trẻ em nhập cư

Nhóm các kỹ năng tự học

Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học

Trước khi bắt đầu, việc xây dựng một kế hoạch cụ thể và chi tiết là rất quan trọng để hình dung rõ ràng các công việc cần thực hiện Trẻ em có thể chưa biết nên làm gì, vì vậy phụ huynh và giáo viên cần hướng dẫn và định hướng cho các em những bước đi phù hợp Các em nên lập danh sách công việc theo tuần, tháng hoặc năm, và đặt ra những mục tiêu cần đạt được Nhờ vào kế hoạch này, các em sẽ nhận thức được những việc cần làm, từ đó tạo động lực để nỗ lực hơn trong học tập.

Việc lập danh sách công việc cần làm là rất quan trọng để quản lý thời gian học tập hiệu quả Học sinh nên ưu tiên những môn học cần đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn, đồng thời cần chú ý đến việc xen kẽ các môn học Nếu chỉ tập trung vào môn yêu thích hoặc môn còn yếu, học sinh có thể học lệch và không phát triển toàn diện Do đó, việc phân bổ thời gian học cho tất cả các môn học, cũng như dành thời gian cho các hoạt động giải trí và giúp đỡ gia đình là cần thiết để duy trì sự cân bằng trong cuộc sống học tập.

Khi xây dựng kế hoạch học tập, điều quan trọng là kế hoạch đó phải khả thi Nếu kết quả học tập của học sinh hiện tại chỉ ở mức trung bình, thì để đạt được mục tiêu giỏi trong học kỳ tới, các em cần nỗ lực và cố gắng rất nhiều.

Kỹ năng nghe giảng, ghi chép bài giảng

Trước khi đến lớp, học sinh nên ôn lại bài cũ và đọc trước bài mới để nắm vững kiến thức Việc này không chỉ giúp các em củng cố kiến thức đã học mà còn tạo cơ hội tìm hiểu nội dung mới Đồng thời, các em có thể ghi chú những phần chưa hiểu để hỏi giáo viên trong lớp, từ đó nâng cao sự hiểu biết và tiếp thu bài học một cách rõ ràng và chi tiết hơn.

Nghiên cứu trước nội dung học giúp học sinh hình dung rõ hơn về bài mới và phát triển ý tưởng làm bài Nếu cách hiểu của các em chưa đúng hoặc khác với giảng dạy của thầy cô, không cần lo lắng; hãy mạnh dạn đề xuất và trình bày ý tưởng của mình Thầy cô sẽ hướng dẫn các em nhận ra những điểm hợp lý và chưa hợp lý, từ đó điều chỉnh cho phù hợp Đây là cách hiệu quả để học sinh xây dựng bài học một cách tích cực.

Để tiếp thu bài học hiệu quả, học sinh cần chuẩn bị trước khi đến lớp bằng cách xem lại bài cũ và nghiên cứu tài liệu Việc này không chỉ giúp ghi nhớ kiến thức mà còn giải đáp thắc mắc chưa hiểu Nếu vẫn chưa rõ, học sinh có thể ghi chú và hỏi thầy cô vào ngày hôm sau Ngoài ra, việc xem trước bài tập giúp nắm bài nhanh hơn và chuẩn bị cho việc nghe giảng Học chủ động tạo không khí thoải mái và tương tác giữa thầy cô và học sinh Đọc sách là phương pháp quan trọng giúp học sinh trau dồi kiến thức, mở rộng vốn từ và rèn luyện tư duy logic, sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng diễn đạt và tư duy vấn đề.

Việc lựa chọn sách phù hợp là rất quan trọng cho sự phát triển kiến thức của học sinh Nếu các em chưa biết cách chọn sách, thầy cô và phụ huynh nên hướng dẫn để giúp các em tìm ra những cuốn sách thích hợp Điều này sẽ giúp tránh tình trạng chọn sách không phù hợp, từ đó hỗ trợ hiệu quả trong việc củng cố và tích lũy kiến thức.

Khi đọc sách, các em nên xem qua mục lục để nắm bắt nội dung cơ bản của cuốn sách Hãy đánh dấu những điểm cần lưu ý hoặc thắc mắc để hỏi thầy cô Ngoài ra, ghi chép lại những nội dung tâm đắc và hữu ích để áp dụng Đối với những phần chưa hiểu, các em nên đánh dấu và đọc lại nhiều lần để làm rõ nội dung.

Kỹ năng tự ghi chú tài liệu đã đọc

Ghi chú tài liệu đã đọc là một việc làm quan trọng, giúp cải thiện khả năng ghi nhớ nội dung Khi đọc sách, nhiều người thường gặp khó khăn trong việc nhớ lại những thông tin cần thiết, vì vậy việc ghi chú sẽ hỗ trợ họ trong việc nắm bắt và hệ thống hóa kiến thức hiệu quả hơn.

Để giữ kiến thức lâu dài và hiểu sâu hơn, các em nên ghi chép lại những nội dung quan trọng theo cách hiểu của mình Việc này giúp các em dễ dàng ôn tập và xem lại khi cần, tránh tình trạng quên kiến thức sau một thời gian không rèn luyện.

Kỹ năng tự giải bài tập nhận thức

Giải bài tập nhận thức giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý thuyết đã học và rèn luyện kỹ năng áp dụng Qua việc thực hành, các em có thể phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo và không bị rập khuôn theo cách dạy của giáo viên Nếu còn băn khoăn, học sinh có thể trao đổi với thầy cô để được hướng dẫn thêm Sự tương tác giữa thầy cô và học sinh tạo ra bầu không khí thoải mái, thân thiện trong lớp học, khuyến khích các em tự tin bày tỏ ý kiến.

Kỹ năng tự giác làm việc theo nhóm là rất quan trọng đối với các em ở lứa tuổi học sinh, vì việc làm việc nhóm không chỉ tạo hứng thú trong việc trao đổi và học hỏi mà còn giúp các em tự tin hơn khi chia sẻ ý kiến với bạn bè Trong môi trường nhóm, các em có thể thoải mái thảo luận mà không sợ bị phê phán, điều này giúp giảm bớt nỗi lo sợ khi hỏi thầy cô Thông qua làm việc nhóm, các em rèn luyện tinh thần đồng đội, kỹ năng quản lý thời gian, lập kế hoạch và phân công công việc hiệu quả Mặc dù có thể xảy ra xung đột trong quá trình làm việc, nhưng đây cũng là cơ hội để các em học cách kiềm chế cảm xúc và giải quyết vấn đề Tất cả những trải nghiệm này sẽ góp phần giúp các em phát triển và hoàn thiện bản thân.

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá

Việc tự kiểm tra và đánh giá kiến thức đã học là rất quan trọng, giúp học sinh nhận diện những điều đã hiểu và chưa hiểu, từ đó phát hiện điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Nhận biết các yếu tố này sẽ hỗ trợ các em tìm ra cách khắc phục để hoàn thiện hơn Thầy cô cũng có thể góp phần vào quá trình này bằng cách chỉ ra những tiến bộ và khuyết điểm của học sinh, khen thưởng và động viên để tạo động lực cho các em phấn đấu Trong quá trình học, việc tự đặt ra và trả lời các câu hỏi sẽ giúp học sinh hiểu bài học sâu hơn và tăng cường khả năng tìm tòi, học hỏi.

Tầm quan trọng của kỹ năng tự học

Tự học là kỹ năng thiết yếu cho trẻ em, đặc biệt là nhóm trẻ nhập cư, giúp các em nắm vững kiến thức bài học, khám phá và mở rộng hiểu biết Kỹ năng này không chỉ củng cố kiến thức mà còn khuyến khích sự tò mò và ham học hỏi, từ đó nâng cao khả năng học tập của các em.

Kỹ năng tự học là yếu tố quan trọng giúp cải thiện kết quả học tập và mở rộng kiến thức, đặc biệt đối với trẻ nhập cư chỉ tham gia một buổi học tại lớp học tình thương Thời gian học phân chia đều cho các môn, dẫn đến thời gian cho mỗi môn học thường khá ít Khi các em nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng tự học, các em có thể củng cố kiến thức đã học và hoàn thành những bài tập còn dang dở Tự học không chỉ rèn luyện sự tự giác và tính chủ động trong suy nghĩ, hành động mà còn giúp các em hình thành thói quen tốt trong học tập và cuộc sống.

Lớp học tình thương Cầu Hàn chỉ giới hạn các môn học chính như Toán, tiếng Việt và tiếng Anh, trong khi các môn khác vẫn chưa được phát triển Dù thư viện lớp có nhiều đầu sách hay, nhưng các em vẫn chưa chú ý đến việc đọc sách Đọc sách là một phương pháp hiệu quả để nâng cao và bồi dưỡng kiến thức, giúp các em tích lũy thêm nhiều thông tin bổ ích Do đó, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc sách và hướng dẫn các em cách đọc đúng để đạt hiệu quả cao nhất trong việc học tập.

Kỹ năng tự học giúp học sinh giải quyết vấn đề trong học tập, đồng thời thể hiện điểm mạnh và tư duy sáng tạo Các em có sự chủ động về không gian và thời gian, cho phép tự do sáng tạo mà không bị giới hạn Qua việc tìm tòi và học hỏi từ sách vở cũng như môi trường xung quanh, học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, tích lũy và nâng cao kiến thức, cũng như phát triển khả năng cá nhân.

Tự học không chỉ giúp trẻ nhỏ rèn luyện sự kiên trì và nhẫn nại, mà còn phát triển khả năng tập trung Qua quá trình học tập và làm việc, các em sẽ học hỏi được nhiều điều bổ ích từ bạn bè và những người xung quanh, đồng thời biết cách nhìn nhận và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, giúp tránh lặp lại những sai lầm mà thế hệ đi trước đã mắc phải.

Khi tự học, học sinh cần nỗ lực khám phá thông tin mới, từ đó phát triển tư duy sáng tạo Những yếu tố này giúp các em tiếp cận tri thức một cách sâu sắc và toàn diện hơn.

Tự học mở ra cho trẻ em một kho tàng tri thức vô tận, cho phép các em sáng tạo và khám phá mà không bị giới hạn Trái ngược với việc chỉ học theo sách giáo khoa, trẻ giờ đây có thể tìm hiểu bất kỳ lĩnh vực nào mà mình đam mê Điều này không chỉ khẳng định tầm quan trọng của kỹ năng tự học mà còn nhấn mạnh sự cần thiết phải nâng cao nhận thức của trẻ về việc rèn luyện kỹ năng này.

Trong quá trình tự học, học sinh có thể gặp phải những khó khăn chưa được giải quyết Tuy nhiên, tư duy sáng tạo và tinh thần tìm tòi sẽ giúp các em vượt qua những vấn đề này Điều này không chỉ giúp các em giải quyết vấn đề hiện tại mà còn tích lũy kinh nghiệm quý giá cho những thách thức trong tương lai.

Tự học không chỉ kích thích sự phát triển trí tuệ mà còn góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Qua việc tự học, trẻ em sẽ phát triển niềm đam mê học hỏi và khám phá, từ đó nuôi dưỡng khát khao và ước mơ Để trẻ có thể đạt được những điều này, sự đồng hành của cha mẹ và thầy cô là rất quan trọng, vì trẻ còn nhỏ và chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc học Sự động viên và khích lệ từ người lớn sẽ là nguồn động lực lớn lao, giúp trẻ vững vàng và kiên định hơn trong hành trình học vấn, từ đó đạt được những kết quả tốt đẹp.

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học đang theo học tại lớp học tình thương

Tác giả tiến hành nghiên cứu nhóm đối tượng từ 9 đến 12 tuổi, nhằm làm rõ tâm lý của lứa tuổi này.

Trẻ em trong độ tuổi này thường có xu hướng tự lập và mong muốn trở thành người lớn, do đó chúng nhanh chóng bắt chước hành động của người lớn xung quanh Người lớn đóng vai trò là tấm gương cho trẻ, vì vậy, nếu họ thể hiện những hành động tích cực, trẻ em sẽ dễ dàng học hỏi và noi theo Ngược lại, nếu trẻ sống trong môi trường có nhiều vấn đề xã hội, chúng cũng dễ bị ảnh hưởng tiêu cực Do đó, môi trường sống rất quan trọng trong việc hình thành tính cách và nhân cách của trẻ.

Trẻ em trong độ tuổi thiếu niên thường rất sáng tạo và thích khám phá thế giới xung quanh Các em đặt ra nhiều câu hỏi về môi trường và con người, và nếu được cha mẹ và thầy cô hỗ trợ, kiến thức của các em sẽ gia tăng đáng kể Ở lứa tuổi này, các em dễ bị thu hút bởi các hoạt động tập thể và nhóm, thích tham gia vào các tiết học kỹ năng sống ngoài giờ học lý thuyết Những hoạt động này không chỉ giúp các em vui chơi cùng bạn bè mà còn tạo cơ hội để học hỏi lẫn nhau và tích lũy những kinh nghiệm quý giá.

Việc chọn bạn bè để giao lưu ở độ tuổi này rất quan trọng, vì các em thường học hỏi lẫn nhau nhanh chóng và có xu hướng nghe lời bạn bè hơn cha mẹ hay thầy cô Các em hiểu nhau hơn vì cùng trang lứa, nhưng chưa nhận thức sâu sắc về vấn đề, dẫn đến những suy nghĩ và mong muốn chưa hẳn đúng đắn Do đó, việc kết bạn trong giai đoạn này cần được chú trọng Nếu các em cùng nhau chơi, học hỏi và cố gắng, đó sẽ là điều tích cực mà ai cũng mong muốn.

Việc gia nhập một nhóm bạn nghịch ngợm có thể ảnh hưởng lớn đến tính cách của trẻ Do đó, cha mẹ cần giáo dục và định hướng cho trẻ cách chọn bạn bè phù hợp Điều này rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến sự phát triển và hình thành nhân cách của trẻ.

Đặc điểm tâm lý trẻ nhập cư

Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào nhóm trẻ từ 6-14 tuổi, chủ yếu là những em theo cha mẹ từ vùng quê lên thành phố sinh sống Nhiều em sống cùng người thân như ông bà, cô, chú, bác Các em gặp khó khăn về dinh dưỡng, điều kiện học tập và phát triển, đồng thời thiếu định hướng cho tương lai Đặc biệt, một số em không có giấy khai sinh, gây trở ngại trong việc xin học tại các trường công lập và dân lập trên địa bàn thành phố.

Lớp học tình thương Cầu Hàn chủ yếu dành cho học sinh tiểu học, nhưng vẫn có một số em 13, 14 tuổi do học trễ Một số em 8, 9 tuổi mới vào lớp 1 lại học chung với các bạn 5, 6 tuổi, khiến các em cảm thấy mặc cảm và tự ti trong những ngày đầu Thầy cô chia sẻ rằng có em bé không nói gì và chỉ ngồi im ở bàn cuối, dù các bạn khác cố gắng kéo đi chơi nhưng em vẫn không tham gia.

Nhiều trẻ em nhập cư thường gặp khó khăn trong việc hòa nhập do tâm lý không ổn định và dễ bị tổn thương Chúng thường cô lập bản thân, ngại giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và không dám tham gia vào các hoạt động lớp học Mỗi em mang theo những nét văn hóa, tính cách và hoàn cảnh riêng, dẫn đến sự dè dặt trong mối quan hệ với thầy cô và bạn bè Một số em rất rụt rè, không dám phát biểu ý kiến trong giờ học và thường cảm thấy bối rối khi không hiểu bài.

Nhiều học sinh không dám mạnh dạn hỏi vì lo ngại, điều này vô tình cản trở quá trình học tập và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của các em.

Trẻ em luôn khao khát được yêu thương, quan tâm và tôn trọng Mỗi em nhỏ tại lớp học tình thương Cầu Hàn đều mang trong mình những hoàn cảnh và câu chuyện riêng, từ những em nhút nhát, rụt rè đến những em nổi loạn và ít giao tiếp Qua việc trò chuyện và chia sẻ, nhân viên xã hội có thể thấu hiểu hoàn cảnh của từng em, từ đó tăng cường sự đồng cảm và tình yêu thương dành cho các em.

Tại lớp học tình thương Cầu Hàn, các em học sinh đều có hoàn cảnh khó khăn, thường có cha mẹ làm công việc lao động tay chân với thu nhập không ổn định Lớp học không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hỗ trợ dinh dưỡng, bảo hiểm y tế và các nhu cầu khẩn cấp khác cho các em Các thầy cô và các anh chị tình nguyện viên luôn chào đón các em trong tình yêu thương và sự nhiệt tình, tạo môi trường học tập ấm áp và đầy sẻ chia.

Nhiều trẻ em ở đây cảm thấy mặc cảm về hoàn cảnh gia đình, do cha mẹ và người nuôi dưỡng chưa dành đủ thời gian quan tâm và giáo dục Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và kỹ năng xã hội chưa được phát triển Các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của những kỹ năng cơ bản như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, những yếu tố thiết yếu cho việc học tập và làm việc trong tương lai.

Cơ sở thực tiễn về địa bàn nghiên cứu

1.7.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Quận 7 là một quận nội thành thuộc Thành phố Hồ Chí Minh, từng là một phần của huyện Nhà Bè trước kia Ngày 6 tháng 1 năm 1997, Chính phủ Việt Nam ban hành Nghị quyết số 03 - CP về việc thành lập các quận, phường mới thuộc thành phố Hồ Chí Minh Quận 7 được thành lập trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các xã Tân Quy Đông, Tân Quy Tây, Tân Thuận Đông, Tân Thuận Tây, Phú Mỹ, với 337 ha diện tích tự nhiên và 6.636 nhân khẩu của thị trấn Nhà Bè, thuộc huyện Nhà Bè

Quận 7 được thành lập từ một địa bàn trũng, đầm lầy, kênh rạch chằng chịt; cơ sở hạ tầng kỹ thuật còn rất thiếu thốn, đường giao thông nhỏ hẹp, chưa được bê tông hóa, kinh tế - xã hội trên địa bàn quận còn nhiều khó khăn, các tệ nạn xã hội phát sinh hết sức phức tạp

Vào những năm 1995-1996, "Cầu Hàn - Mả Lạng" tại Phường Tân Thuận Tây, Quận 7 đã trở thành một trong những khu vực nổi bật về tệ nạn mại dâm ở Thành phố Hồ Chí Minh Theo khảo sát của Hội Bảo trợ trẻ em TP.HCM năm 1997, 24% dân số Phường Tân Thuận Tây là người nhập cư từ Đồng bằng Sông Cửu Long và vùng kinh tế mới, tìm kiếm cuộc sống Những khó khăn kinh tế sau giải phóng, cùng với việc hình thành quận mới và sự tồn tại lâu dài của tệ nạn mại dâm đã khiến nơi đây trở thành "điểm nóng" về mại dâm, cờ bạc, trộm cướp và sử dụng ma túy trong Quận 7.

Phường Tân Thuận Tây đang đối mặt với nhiều tệ nạn xã hội do hoàn cảnh kinh tế - xã hội khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của người dân, đặc biệt là trẻ em và thanh thiếu niên từ các gia đình nghèo và nhập cư Để giải quyết vấn đề này, Hội Bảo trợ trẻ em TP.HCM đã triển khai Dự án Phát triển xã hội dựa vào cộng đồng Cầu Hàn vào tháng 06/1997, với sự tài trợ của Tổ chức Terredes Hommes Đức Dự án nhằm hỗ trợ trẻ em và thanh thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn, như trẻ lang thang, lao động sớm và nhập cư, với độ tuổi từ 6 đến 20 Nhu cầu của các em bao gồm hỗ trợ học chữ, học nghề, tìm kiếm việc làm, làm giấy tờ tùy thân và vui chơi giải trí Các hoạt động chính của dự án bao gồm tiếp cận địa bàn, vãng gia, xác định nhu cầu, tư vấn và cung cấp các dịch vụ thiết yếu, nhằm tạo cơ hội thay đổi cho trẻ em và thanh thiếu niên khó khăn.

Dự án Cầu Hàn hướng tới việc cải thiện cuộc sống của người dân và hỗ trợ chính quyền địa phương trong việc chuyển hóa và làm trong sạch khu vực "Cầu Hàn – Mả Lạng", nơi tồn tại nhiều tệ nạn xã hội từ trước năm 1975.

1.7.2 Lịch sử hình thành và phát triển

Dự án Cầu Hàn đã trải qua hơn 20 năm phát triển với nhiều giai đoạn khác nhau, mỗi giai đoạn kéo dài từ 3-5 năm Trong từng giai đoạn, dự án đã điều chỉnh mục đích, mục tiêu, và đối tượng hưởng lợi để phù hợp với tình hình thực tế địa phương Các hoạt động can thiệp và hỗ trợ được thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu mới phát sinh ở trẻ em và thanh thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn, đồng thời phù hợp với chiến lược tài trợ của Terre des Hommes Germany.

1 Giai đoạn 1997 - 2002: Mục tiêu của Dự án là góp phần cùng chính quyền địa phương giảm bớt tệ nạn mại dâm, ma túy và tội phạm

2 Giai đoạn 2003 - 2007: Mục tiêu của Dự án là bảo vệ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trước nguy cơ nhiễm HIV/AIDS (Dự án tập trung triển khai các hoạt động tại phường Tân Quy, quận 7)

3 Giai đoạn 2008 - 2011: Mục tiêu của Dự án là góp phần bảo vệ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trước nguy cơ nhiễm HIV/AIDS (Dự án tập trung triển khai các hoạt động tại phường Tân Quy, quận 7)

4 Giai đoạn 2012 - 2016: Mục tiêu của Dự án là góp phần bảo vệ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trước nguy cơ nhiễm HIV/AIDS (Dự án tập trung triển khai các hoạt động tại phường Tân Thuận Tây, quận 7)

5 Giai đoạn 2017 - 2019: Mục tiêu của Dự án là góp phần Bảo vệ trẻ em trước nguy cơ nhiễm HIV/AIDS tại quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (Dự án tập trung triển các khai hoạt động tại các phường Tân Thuận Tây, Tân Quy &Tân Kiểng, quận 7)

1.7.3 Cơ cấu bộ máy tổ chức

Cơ sở pháp lý của dự án Cầu Hàn được xác định thông qua các văn kiện dự án được cập nhật theo từng giai đoạn và năm Hội Bảo Trợ trẻ em TP.HCM cùng với Ban điều hành dự án đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp và quản lý các tài liệu này.

Hội Bảo trợ trẻ em phối hợp với chính quyền địa phương để khảo sát và đánh giá nhu cầu thực tế của các đối tượng hưởng lợi Sau đó, họ viết bản Đề xuất dự án kèm theo Thỏa thuận hợp tác với nhà tài trợ, gửi đến Văn phòng Sở Kế hoạch & Đầu tư TP.HCM để xin thẩm định Sở Kế hoạch & Đầu tư là cơ quan chủ trì thẩm định và tham vấn ý kiến từ các cơ quan chức năng như Sở Lao động - Thương binh và Xã hội, Công an, và Liên hiệp các Tổ chức Hữu nghị TP.HCM (HUFO) Sau khi nhận phản hồi, Sở Kế hoạch & Đầu tư sẽ gửi văn bản yêu cầu Hội Bảo trợ trẻ em điều chỉnh và hoàn thiện bản Đề xuất dự án trước khi trình Ủy ban nhân dân TP.HCM phê duyệt và ban hành quyết định cho phép tiếp nhận tài trợ.

Dự án Cầu Hàn được tổ chức theo mô hình phát triển cộng đồng, với cơ cấu quản lý đồng giữa Hội Bảo trợ trẻ em và Chính quyền địa phương Phó Chủ tịch phụ trách văn hóa – xã hội của UBND phường Tân Thuận Tây giữ vai trò Chủ nhiệm dự án theo hình thức bán thời gian Cán bộ của Hội Bảo trợ trẻ em làm Quản lý dự án, chịu trách nhiệm về chuyên môn kỹ thuật và điều phối các hoạt động Dự án còn có sự tham gia của nhân viên xã hội và các cộng tác viên từ các ban ngành, đoàn thể địa phương trong Ban điều hành.

(Sơ đồ Tổ chức - Hoạt động của dự án Cầu Hàn)

Đội ngũ nhân sự dự án Cầu Hàn bao gồm các thành viên chủ chốt như nhân viên xã hội và giáo viên lớp học tình thương, cùng với sự hỗ trợ từ cộng tác viên, sinh viên thực tập và đội "Trẻ giúp trẻ".

* Bộ máy nhân sự dự án Cầu Hàn (Giai đoạn 2017 - 2019) gồm có:

Điều phối viên dự án là một nhân viên xã hội có trình độ chuyên môn vững vàng về công tác xã hội trước năm 1975, với hơn 30 năm kinh nghiệm trong lĩnh vực này và đã gắn bó với dự án Cầu Hàn hơn 20 năm.

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA TRẺ NHẬP CƯ TẠI LỚP HỌC TÌNH THƯƠNG CẦU HÀN, QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Đặc điểm về mẫu nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, tác giả đã tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên gồm 100 em học sinh đang theo học tại lớp học tình thương Cầu Hàn.

Bảng 2.1: Giới tính của mẫu khảo sát

(Nguồn: Khảo sát đề tài năm 2022)

Số lượng học sinh nữ chiếm 54%, vượt trội hơn so với học sinh nam chỉ chiếm 46% Tỷ lệ chênh lệch giữa học sinh nam và nữ là 8%.

Lớp học tình thương Cầu Hàn chủ yếu tiếp nhận trẻ em nhập cư, trong đó cha mẹ và người nuôi dưỡng thường làm các công việc tự do với thu nhập không ổn định Cuộc sống của các em còn gặp nhiều khó khăn và thách thức.

Bảng 2.2: Nghề nghiệp của phụ huynh, người nuôi dưỡng của mẫu khảo sát

Theo bảng số liệu, cha mẹ và người nuôi dưỡng của các em nhỏ chủ yếu là lao động tự do, với 64 người (chiếm 64%), tiếp theo là lao động có hợp đồng với 32 người (chiếm 32%) và lao động trí óc chỉ có 4 người (chiếm 4%) Điều này cho thấy sự chênh lệch lớn trong loại hình công việc của họ, chủ yếu là các công việc tự do như bán vé số, nhặt ve chai và bán hàng rong, những công việc này thường không ổn định.

Nhiều trẻ em đang phải đối mặt với cuộc sống khó khăn do thu nhập bấp bênh, ảnh hưởng đến nhu cầu sinh hoạt hàng ngày Để vượt qua những thách thức trong học tập và cuộc sống, các em cần sự hỗ trợ từ thầy cô giáo, nhân viên xã hội, tình nguyện viên và các nguồn lực khác trong cộng đồng.

Lớp học tình thương Cầu Hàn thu hút các em nhỏ từ khắp nơi trên mọi miền Tổ quốc, bao gồm Bắc, Trung và Nam Dưới đây là số liệu chi tiết về sự đa dạng địa lý của các em học sinh.

Bảng 2.3: Nơi đến của cha mẹ, người nuôi dưỡng của mẫu khảo sát

Tỉnh/ Thành phố/ Khu vực N (%)

Dựa trên bảng số liệu, lớp học tình thương Cầu Hàn chủ yếu tiếp nhận trẻ em từ miền Tây với 52 em, chiếm 52% tổng số học sinh Kế đến, miền Trung có 32 em, chiếm 32% Số lượng trẻ từ miền Nam và miền Bắc ít hơn, cho thấy sự phân bố không đồng đều giữa các khu vực.

Lớp học tình thương Cầu Hàn thu hút trẻ em từ nhiều địa phương khác nhau, mỗi em mang theo câu chuyện và hoàn cảnh riêng biệt Sự đa dạng về màu sắc và tính cách của các em đòi hỏi người lớn cần tìm hiểu về nét văn hóa đặc trưng của từng em để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà các em đang phải đối mặt Từ đó, có thể đưa ra những hỗ trợ và giúp đỡ phù hợp, nhằm đáp ứng nhu cầu riêng của từng trẻ.

Nhiều em nhỏ theo cha mẹ đến thành phố Hồ Chí Minh sinh sống, chủ yếu ở quận 7 và các khu vực lân cận, điều này giúp việc đến lớp học tình thương trở nên thuận lợi hơn Trong số đó, có những em mới chuyển đến thành phố, trong khi một số em đã sống ở đây nhiều năm.

Bảng 2.4: Thời gian mẫu khảo sát đã sống ở Thành phố Hồ Chí Minh

Theo bảng số liệu 2.4, tại Thành phố Hồ Chí Minh, số lượng trẻ em sinh sống trên 5 năm chiếm 48%, trong khi 38 em sống từ 3-5 năm (chiếm 38%) và 14 em mới đến từ 1-3 năm (chiếm 14%) Hầu hết các em chưa có cơ hội tiếp cận với môi trường giáo dục công lập do nhiều lý do, bao gồm việc cha mẹ không đủ điều kiện tài chính và thiếu giấy khai sinh, gây khó khăn trong việc xin học Do đó, các em đã tham gia lớp học tình thương để nhận sự hỗ trợ và hướng dẫn từ các thầy cô Bảng số liệu dưới đây sẽ cung cấp thông tin chi tiết về thời gian tham gia của các em tại lớp học tình thương Cầu Hàn.

Bảng 2.5: Thời gian mẫu khảo sát học tập tại lớp học tình thương Cầu Hàn

Theo bảng số liệu, có 52 em tham gia lớp học tình thương trong thời gian từ 3-5 năm, chiếm 52% Bên cạnh đó, 38 em đã học từ 1-3 năm, chiếm 38%.

Trong hơn 5 năm học tập tại đây, các em học sinh đã hình thành mối gắn bó sâu sắc với lớp học và thầy cô Mỗi em đều nhận được sự quan tâm và hỗ trợ tận tình từ giáo viên, giúp nhiều em hoàn thành chương trình tiểu học Các thầy cô không chỉ hiểu rõ hoàn cảnh gia đình và khả năng học tập của từng học sinh, mà còn nắm bắt những khó khăn mà các em đang phải đối mặt Sự chăm sóc chu đáo từ giáo viên đã tạo điều kiện thuận lợi cho nhân viên xã hội trong quá trình làm việc, nhờ vào sự hỗ trợ từ cán bộ quản lý dự án và giáo viên, mọi hoạt động với các em diễn ra suôn sẻ.

Lớp học tình thương Cầu Hàn cung cấp chương trình học cho học sinh tiểu học, bao gồm các lớp từ 1 đến 5 Tại đây, các em nhỏ có cơ hội tham gia vào một môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện.

Bảng 2.6: Trình độ hiện tại của mẫu khảo sát

Hiện tại, lớp học có tổng cộng 100 học sinh với số lượng theo học từng chương trình lớp như sau: 30 học sinh lớp 1 (30%), 28 học sinh lớp 2 (28%), 18 học sinh lớp 3 (18%), 14 học sinh lớp 4 (14%) và 10 học sinh lớp 5 (10%).

Tác giả lựa chọn nhóm học sinh lớp 4 và lớp 5 tham gia sinh hoạt nhóm vì các em đã lớn và có ý thức học tập Việc trau dồi thêm kiến thức là cần thiết để các em chuẩn bị bước vào môi trường học tập mới với những chương trình học khó khăn và phức tạp hơn.

Thực trạng về kỹ năng tự học của trẻ tại lớp học

2.2.1 Nhận thức của trẻ về khái niệm kỹ năng tự học

Rèn luyện kỹ năng là vấn đề quan trọng hiện nay, đặc biệt đối với học sinh Việc phát triển kỹ năng không chỉ giúp các em tự tin hơn trong học tập và cuộc sống, mà còn đóng vai trò thiết yếu trong quá trình học tập Kỹ năng tự học, trong số đó, được xem là rất quan trọng vì nó có thể cải thiện kết quả học tập của các em Để đánh giá nhận thức của trẻ về khái niệm tự học, tác giả đã đưa ra 3 khái niệm để các em tham khảo và lựa chọn, với kết quả được thể hiện trong bảng dưới đây.

Bảng 2.8: Nhận thức của trẻ về khái niệm tự học

Tự học là khả năng tự quản lý thời gian để hoàn thành bài tập và nghiên cứu mà không cần sự nhắc nhở từ cha mẹ hay giáo viên.

2 Tự học là việc em nghe theo lời nhắc nhở của thầy cô, cha mẹ để làm bài tập, nghiên cứu bài tập

Tự học là quá trình chủ động và tích cực trong việc khám phá, tiếp thu và nâng cao tri thức Nó bắt nguồn từ ý thức tự giác của mỗi cá nhân, không phụ thuộc vào sự hướng dẫn hay tác động từ cha mẹ, thầy cô hay những người xung quanh.

Dựa trên bảng số liệu, nội dung 1 được học sinh lựa chọn nhiều nhất, chiếm 66%, tiếp theo là nội dung 2 với 28% và nội dung 3 chỉ chiếm 6% Điều này cho thấy học sinh đã có những hiểu biết nhất định về khái niệm tự học, tuy nhiên, hiểu biết này vẫn chưa đầy đủ Phần lớn học sinh cho rằng tự học chỉ là việc sắp xếp thời gian để hoàn thành bài tập mà không cần sự nhắc nhở từ giáo viên, đây chỉ là những kiến thức cơ bản Do đó, cần có sự hỗ trợ từ NVXH để giúp học sinh hiểu rõ hơn về khái niệm tự học, từ đó áp dụng hiệu quả hơn.

Kỹ năng tự học là yếu tố quan trọng đối với mọi cá nhân, đặc biệt là trẻ em có hoàn cảnh khó khăn như trẻ nhập cư Theo thầy N.N.P từ lớp học tình thương Cầu Hàn, tự học là quá trình tự giác và chủ động tìm kiếm tri thức để đạt được mục đích Trẻ em trong hoàn cảnh đặc biệt thường học trong điều kiện thiếu thốn, với cơ sở vật chất hạn chế và chương trình học không đầy đủ Đội ngũ giáo viên cũng gặp khó khăn, thường là những người đã nghỉ hưu hoặc tình nguyện viên Nhiều em bị gián đoạn việc học, học muộn và thiếu sự quan tâm từ gia đình Do đó, việc rèn luyện kỹ năng tự học là rất cần thiết để giúp các em vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập Để hiểu rõ hơn về thực trạng này, tác giả đã tiến hành khảo sát thời gian tự học của các em tại nhà.

Bảng 2.9: Thời gian tự học tại nhà của trẻ

Nội dung Số lượng Phần trăm

Không tự học tại nhà 10 10

Theo bảng số liệu, phần lớn học sinh chỉ dành dưới 1 giờ cho việc tự học ở nhà, với 56 em (56%) lựa chọn thời gian này Tiếp theo, có 34 em (34%) dành từ 1-2 giờ cho việc tự học, trong khi chỉ có 10 em chọn thời gian dài hơn.

Chỉ có 10% học sinh không tự học tại nhà, cho thấy phần lớn các em đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học Các em đã dành thời gian để giải bài tập trên lớp và tìm hiểu thêm sau giờ học, tuy nhiên, mức độ ý thức tự học của mỗi em vẫn khác nhau.

Kỹ năng tự học là một yếu tố thiết yếu cho sự phát triển của trẻ em, đặc biệt là trẻ nhập cư Rèn luyện kỹ năng này không chỉ giúp các em mở rộng kiến thức mà còn trang bị những kỹ năng cần thiết cho học tập và cuộc sống sau này.

2.2.2 Nhận thức của trẻ về kỹ năng tự học

Nghiên cứu kỹ năng tự học của trẻ bao gồm nhiều kỹ năng liên quan Để tự học hiệu quả, trẻ cần chú ý nghe giảng và ghi chép cẩn thận, lựa chọn sách tham khảo phù hợp và ghi chú kiến thức quan trọng Họ cũng nên lập kế hoạch tự học hợp lý, nhận diện điểm mạnh và điểm yếu của bản thân để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm, từ đó nâng cao hiệu quả tự học.

Thầy N.N.P, quản lý tại lớp học tình thương Cầu Hàn, cho biết rằng trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, đặc biệt là trẻ em nhập cư, thường gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng "tự học" Nguyên nhân chủ yếu là do các em thiếu sự định hướng và hỗ trợ từ cha mẹ hoặc người chăm sóc.

Khả năng nhận thức và tự học của trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, đặc biệt là trẻ em nhập cư, thường còn hạn chế Tuy nhiên, cũng có những em vượt khó, như em Trang từ Trường tình thương Cầu Hàn hiện đang học tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, hay em Khoa học ngành CNTT tại ĐH Sài Gòn, cho thấy rằng ý thức tự học có thể dẫn đến thành công Thầy giáo nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng tự học và khuyến khích các em không ngừng học tập và trau dồi Để hiểu rõ hơn về nhận thức của trẻ em đối với các kỹ năng tự học, tác giả đã thực hiện phỏng vấn 100 em thông qua bảng hỏi và thu được những kết quả đáng chú ý.

Bảng 2.10 Nhận thức của trẻ về kỹ năng tự học (N0)

STT Nội dung ĐTB Độ lệch chuẩn

1 Kỹ năng nghe giảng, ghi chép bài khi thầy cô giảng bài 3.76 0.591 6

2 Kỹ năng đọc sách và tài liệu để bổ sung kiến thức 3.08 0.829 4

3 Kỹ năng ghi chú những kiến thức, nội dung chưa biết 2.56 0.884 2

4 Kỹ năng lập kế hoach để học tập 2.46 0.706 1

5 Kỹ năng giải các bài tập tương tự 3.18 0.873 5

6 Kỹ năng làm việc nhóm, trao đổi, học hỏi từ các bạn trong lớp 3.06 0.998 3

7 Kỹ năng tự xem lại và đánh giá 3.90 0.647 7 ĐTBC (N0) 3.14

Kết quả khảo sát về nhận thức của trẻ đối với các kỹ năng tự học cho thấy kỹ năng nghe giảng và ghi chép bài đạt điểm trung bình 3.76, trong khi kỹ năng đọc sách và tài liệu để bổ sung kiến thức có điểm trung bình tương ứng.

Điểm trung bình của các kỹ năng tự học của trẻ được đánh giá như sau: kỹ năng ghi chú kiến thức mới đạt 2.56, kỹ năng lập kế hoạch học tập là 2.46, kỹ năng giải bài tập tương tự đạt 3.18, kỹ năng làm việc nhóm và trao đổi với bạn bè là 3.06, và kỹ năng tự đánh giá đạt 3.90 Điểm trung bình chung là 3.14, cho thấy mức độ nhận thức của trẻ về các kỹ năng tự học ở mức bình thường.

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của trẻ về kỹ năng nghe giảng, ghi chép bài

Kỹ năng nghe giảng và ghi chép bài là rất quan trọng đối với học sinh, với 66% trẻ em nhận thức rằng việc lắng nghe thầy cô và ghi chép là cần thiết Việc rèn luyện những kỹ năng này không chỉ giúp các em tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn trong môi trường học đường mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển tư duy, kiến thức và kỹ năng trong tương lai.

Rất không cần thiếtKhông cần thiếtBình thườngCần thiếtRất cần thiết

Biểu đồ 2.2 Nhận thức của trẻ về kỹ năng tự đọc sách, tham khảo tài liệu

Việc đọc sách và tham khảo tài liệu là kỹ năng quan trọng bên cạnh nghe giảng và ghi chép bài Theo khảo sát, 38% học sinh cho rằng việc này là bình thường, 32% cho rằng cần thiết, trong khi 28% cho rằng không cần thiết Điều này cho thấy đa số học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tích lũy kiến thức qua đọc sách, nhưng ý thức của họ vẫn chưa cao do chưa hiểu rõ giá trị của kỹ năng này, chưa biết cách lựa chọn sách, và thiếu sự hướng dẫn từ giáo viên và phụ huynh.

Các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của trẻ

Theo các chuyên gia, việc học của mỗi người bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố bên trong và bên ngoài Nhân tố bên trong bao gồm sức khỏe, tâm lý, sở thích, mục tiêu và động lực học tập Trong khi đó, các nhân tố bên ngoài như gia đình, mối quan hệ với thầy cô và bạn bè, môi trường học tập, điều kiện học tập, lịch học và trang thiết bị dạy và học cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học.

2.3.1 Những nhân tố đến từ gia đình: Đa số phụ huynh các em nhỏ ở lớp học tình thương Cầu Hàn làm những công việc lao động tự do như bán vé số, lượm ve chai, xe ôm,… Đây đều là những công việc không ổn định, nguồn thu nhập thấp, bấp bênh, cuộc sống không được đảm bảo Đa phần những phụ huynh này thường dành thời gian dành cho công việc nhiều hơn dành thời gian cho gia đình, con cái Họ cũng mong muốn có thể kiếm thêm thu nhập để đảm bảo cho cuộc sống của gia đình tốt hơn nên thời gian dành cho con không còn nhiều nữa Thêm vào đó, trình độ học vấn của các bậc phụ huynh còn nhiều hạn chế, nên đôi khi gặp khó khăn trong việc dạy dỗ con cái Phỏng vấn sâu với phụ huynh có con đang theo học tại lớp học tình thương Cầu Hàn, chị N.T.D cho biết: “Nhiều khi chị cũng muốn dạy con học lắm cô ạ, nhưng do ngày xưa mình học khác tụi nhỏ bây giờ, nên chị cũng không biết phải dạy nó như thế nào

Mở sách của con ra mà chị không hiểu thì làm sao chị có thể dạy được, vì vậy chị hoàn toàn phải nhờ cậy vào các thầy cô ở lớp học.

Bảng 2.11: Những nhân tố đến từ gia đình ảnh hưởng đến việc tự học của trẻ

STT Nội dung ĐTB Độ lệch chuẩn Thứ bậc

1 Cha mẹ nhắc nhở em học bài, làm bài

2 Cha mẹ khuyến khích, khen thưởng trẻ

3 Giúp cha mẹ làm công việc nhà 2.92 0.922 1

4 Cha mẹ hướng dẫn em học bài 3.86 0.639 3 ĐTBC 3.66

Kết quả khảo sát cho thấy các nhân tố từ gia đình có ảnh hưởng đáng kể đến việc tự học của trẻ Cụ thể, trẻ em có điểm trung bình 2.92 khi giúp cha mẹ làm việc nhà; cha mẹ nhắc nhở trẻ học bài với điểm trung bình 3.72; việc cha mẹ hướng dẫn trẻ học bài đạt điểm trung bình 3.86; và cha mẹ khuyến khích, khen thưởng trẻ có điểm trung bình cao nhất là 4.14 Điểm trung bình chung là 3.66, phản ánh nhận thức của trẻ về sự ảnh hưởng của các yếu tố gia đình đến việc tự học.

Khảo sát bảng hỏi với trẻ em cho thấy nhiều em cần sự nhắc nhở từ cha mẹ trong việc học bài và làm bài tập Kết quả cho thấy sự hỗ trợ từ phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen học tập của các em.

Biểu đồ 2.8: Mức độ quan trọng của việc cha mẹ nhắc nhở các em học tập

(Nguồn khảo sát đề tài năm 2022)

Không cần thiếtBình thườngCần thiếtRất cần thiết

Biểu đồ cho thấy 58% trẻ em nhận thức được tầm quan trọng của việc cha mẹ nhắc nhở trong việc học tập, trong khi 8% cho rằng điều này rất cần thiết Điều này chứng tỏ rằng trẻ em cần sự quan tâm và đồng hành từ cha mẹ trong quá trình học Ở độ tuổi còn nhỏ và ham chơi, trẻ thường thiếu tự giác trong việc học, điều này là dễ hiểu Hiểu được nhu cầu của trẻ, NVXH sẽ xây dựng kế hoạch để tác động đến phụ huynh, nhằm hỗ trợ trẻ em đạt kết quả học tập tốt hơn.

Sự hỗ trợ và động viên từ cha mẹ có ảnh hưởng sâu sắc đến sự quan tâm của trẻ em đối với việc học và theo đuổi mục tiêu Trẻ em thường có xu hướng thích nhận được lời khen ngợi và sự công nhận từ mọi người về những thành quả mà chúng đạt được.

Biểu đồ 2.9: Mức độ ảnh hưởng của việc cha mẹ khuyến khích, khen thưởng trẻ

Theo khảo sát, 56% học sinh cho rằng sự khuyến khích và khen thưởng từ cha mẹ và thầy cô có ảnh hưởng tích cực đến việc tự giác học tập của các em, tạo động lực để các em nỗ lực hơn Thêm vào đó, 30% học sinh nhận định rằng sự khuyến khích này là rất cần thiết Điều này cho thấy đa số trẻ em mong muốn có sự đồng hành và hỗ trợ từ gia đình cũng như thầy cô trong quá trình học tập, đặc biệt khi các em còn nhỏ.

Không ảnh hưởngBình thường Ảnh hưởngRất ảnh hưởng

Trẻ em rất thích nhận được sự khen thưởng, quà tặng và động viên Một món quà nhỏ hay một lời khen ngợi có thể trở thành động lực lớn lao, khuyến khích các em nỗ lực phấn đấu hơn nữa.

Trong một cuộc phỏng vấn sâu, N.N.N.Y chia sẻ rằng: “Khi em đạt điểm 9, điểm 10 và khoe với cha mẹ, họ đều bận rộn nên không ai quan tâm, vì vậy em đã ngừng khoe khoang và chỉ im lặng.” Điều này cho thấy rằng nhiều bậc phụ huynh đang quá chú tâm vào công việc mưu sinh mà quên đi rằng con cái rất cần sự quan tâm và động viên từ họ Nếu nhận được sự đồng hành từ cha mẹ và thầy cô, trẻ em sẽ cố gắng hơn và đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

Sau giờ học, nhiều trẻ em thường giúp cha mẹ làm việc nhà và nấu ăn, trong khi một số bạn còn trông em Trẻ nhập cư thường có kỹ năng tự chăm sóc bản thân tốt hơn bạn bè đồng trang lứa do phải tự lo cho mình khi cha mẹ đi làm Tuy nhiên, những công việc này có thể ảnh hưởng đến thời gian học tập tại nhà của các em.

Biểu đồ 2.10: Mức độ ảnh hưởng của công việc nhà đến việc tự học

Khảo sát 100 em nhỏ tại lớp học tình thương Cầu Hàn cho thấy 40% cho rằng việc giúp cha mẹ làm công việc nhà không ảnh hưởng đến việc học tập Trong khi đó, 34% em cho rằng việc này là bình thường, và 20% em có ý kiến khác.

(chiếm 20%) các em lựa chọn phương án ảnh hưởng Có thể thấy, việc giúp đỡ cha mẹ

Rất không ảnh hưởngKhông ảnh hưởngBình thường Ảnh hưởngRất ảnh hưởng

Việc làm việc nhà đã trở thành thói quen trong sinh hoạt của các em, nhưng các em vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc tự học thêm ở nhà nhằm nâng cao kết quả học tập.

Sự hỗ trợ của cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành mức độ quan tâm của trẻ đến việc học và theo đuổi mục tiêu Nhiều phụ huynh thường nghĩ rằng trách nhiệm giáo dục chỉ thuộc về trường học và giáo viên, nhưng họ đã quên rằng mình cũng có vai trò thiết yếu trong quá trình này Để trẻ phát triển tốt nhất, cần có sự kết hợp hài hòa giữa gia đình và nhà trường Trẻ em còn nhỏ và chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc học, vì vậy sự đồng hành của thầy cô và cha mẹ là rất cần thiết Khảo sát cho thấy rằng việc nhắc nhở và hướng dẫn từ phụ huynh và giáo viên là cực kỳ quan trọng đối với sự tiến bộ của trẻ.

Biểu đồ 2.11: Mức độ ảnh hưởng của việc cha mẹ hướng dẫn trẻ học tập

Theo khảo sát, 64% học sinh cho rằng sự nhắc nhở và hướng dẫn từ cha mẹ có ảnh hưởng đến quá trình tự học của các em, trong đó 12% cảm thấy ảnh hưởng rất lớn Điều này cho thấy sự đồng hành của thầy cô và cha mẹ là rất cần thiết trong hành trình học tập của học sinh.

2.3.2 Những nhân tố ảnh hưởng từ môi trường sống xung quanh:

Những khó khăn của trẻ trong quá trình tự học

Tìm hiểu về những khó khăn của trẻ trong quá trình tự học thu được kết quả như sau:

Bảng 2.15: Những khó khăn của trẻ trong quá trình tự học

1 Thiếu động lực học tập 3.42 0.785 2

2 Nhiều yếu tố tác động bên ngoài như mạng xã hội, bạn bè, ti vi, điện thoại,… khiến trẻ bị phân tâm

3 Thiếu tài liệu để tự học 3.76 0.687 3

4 Chưa nhận thức đúng về tự học 3.20 0.782 1

5 Cần sự quan tâm, hướng dẫn, đồng hành từ thầy cô, cha mẹ

Một trong những khó khăn lớn nhất trong việc tự học của trẻ là thiếu động lực học tập, với điểm trung bình 3.42 Bên cạnh đó, trẻ chưa nhận thức đúng về tự học (3.20) và cần sự quan tâm, hướng dẫn từ thầy cô, cha mẹ (3.82) Việc thiếu tài liệu phù hợp (3.76) và ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài như mạng xã hội, bạn bè, ti vi, điện thoại (3.82) cũng gây phân tâm cho trẻ Điểm trung bình chung 3.604 cho thấy những khó khăn này cần được chú ý và hỗ trợ Động lực học tập là yếu tố quan trọng, giúp trẻ cố gắng đạt được mục tiêu, tập trung vào hành động và vượt qua thử thách Nó khơi dậy khát khao và mong muốn tích cực trong trẻ, tạo nên hành vi tích cực để đạt được thành công trong học tập.

Biểu đồ 2.17: Mức độ ảnh hưởng của động lực học tập

Theo khảo sát năm 2022, 46% học sinh cho rằng động lực là yếu tố cần thiết trong quá trình tự học, trong khi 4% cho rằng nó rất cần thiết Ngoài ra, 40% học sinh có ý kiến ở mức bình thường Điều này cho thấy học sinh đã bắt đầu có nhận thức đúng về động lực học tập, tuy nhiên, khái niệm này vẫn còn mới mẻ Do đó, cần thiết phải giúp các em hiểu rõ hơn về động lực để họ có thể đặt ra mục tiêu và hành động hiệu quả hơn.

Trong quá trình học tập, trẻ em dễ bị phân tâm bởi các yếu tố như mạng xã hội, tivi và điện thoại Hơn nữa, nhiều em còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và không có không gian riêng để tập trung Nhiều gia đình sống trong những căn nhà chật hẹp, khiến mọi sinh hoạt diễn ra tại một nơi, dễ gây ra sự xao lãng trong việc học Khảo sát cho thấy những yếu tố này ảnh hưởng đáng kể đến khả năng tập trung của trẻ.

Rất không cần thiếtKhông cần thiếtBình thườngCần thiếtRất cần thiết

Biểu đồ 2.18: Mức độ ảnh hưởng của những yếu tố tác động bên ngoài như điện thoại, tivi, mạng xã hội

66% học sinh nhận thấy rằng các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến quá trình tự học của họ, trong khi 10% cho rằng ảnh hưởng rất lớn Điều này cho thấy các em ý thức rõ ràng về tầm quan trọng của những yếu tố này Tuy nhiên, do điều kiện gia đình còn nhiều khó khăn, các em chưa thể khắc phục vấn đề này.

Các em nhỏ ở lớp học tình thương Cầu Hàn rất ngoan và ham học, mặc dù điều kiện gia đình ảnh hưởng đến việc học Các em nỗ lực hoàn thành bài tập và học hỏi từ các anh chị tình nguyện Một số em mạnh dạn hỏi thầy cô khi chưa hiểu bài Tuy nhiên, chương trình học ở đây không đầy đủ như ở các trường công lập, tư thục, chỉ tập trung vào những môn học cơ bản, điều này gây thiệt thòi cho các em.

Để nâng cao kiến thức từ các môn học khác, học sinh cần tự học và trau dồi kiến thức cho bản thân Việc cung cấp tài liệu học tập phù hợp với độ tuổi và chương trình học sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu hơn.

Rất không cần thiết Không cần thiết Bình thườngCần thiết Rất cần thiết

Biểu đồ 2.19: Mức độ cần thiết của việc cung cấp tài liệu học tập phù hợp

Theo bảng số liệu, 60% học sinh cho rằng việc cung cấp tài liệu tự học là cần thiết, trong khi 10% cho rằng rất cần thiết Điều này cho thấy tinh thần học hỏi cao của các em và sự nỗ lực không ngừng trong việc trau dồi kiến thức Đây là yếu tố quan trọng mà nhân viên xã hội cần chú ý trong quá trình sinh hoạt nhóm để có thể hỗ trợ các em một cách phù hợp nhất.

Sự quan tâm và hướng dẫn của cha mẹ và thầy cô đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học của trẻ, nhưng nhiều trẻ gặp khó khăn do thiếu sự đồng hành Tại lớp học tình thương Cầu Hàn, các thầy cô thường là những người đã nghỉ hưu, đảm nhiệm nhiều môn học, khiến họ khó nắm bắt hết những khó khăn của học sinh Cha mẹ thường bận rộn với công việc, do hoàn cảnh gia đình khó khăn, dẫn đến việc họ ít có thời gian và sự quan tâm đến việc học của con cái Hơn nữa, chương trình học đã có nhiều thay đổi, gây khó khăn cho phụ huynh trong việc hỗ trợ con em học tập hiệu quả.

Rất không cần thiết Không cần thiết Bình thườngCần thiết Rất cần thiết

Biểu đồ 2.20: Mức độ cần thiết của sự quan tâm, hướng dẫn, đồng hành của cha mẹ, thầy cô

Theo khảo sát tại lớp học tình thương Cầu Hàn, 64% trẻ em (64/100 em) cho rằng sự quan tâm, hỏi han và hướng dẫn từ cha mẹ và thầy cô là rất cần thiết trong quá trình tự học, trong khi 12% cho rằng điều này là vô cùng cần thiết Sự hỗ trợ từ phụ huynh và giáo viên không chỉ giúp các em tự tin hơn trong học tập mà còn tạo động lực để các em nỗ lực đạt được kết quả và mục tiêu mà mình mong muốn.

2.5 Những nhu cầu của trẻ trong việc nâng cao kỹ năng tự học Để tìm hiểu về những nhu cầu của trẻ trong việc nâng cao kỹ năng tự học của các em thu được kết quả như sau:

Rất không cần thiết Không cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết

Bảng 2.16: Những nhu cầu của trẻ trong việc nâng cao kỹ năng tự học

1 Cung cấp tài liệu, hướng dẫn sử dụng tài liệu đúng cách

2 Cha mẹ (thầy cô) cùng xây dựng kế hoạch tự học

3 Xây dựng những hoạt động học tập sáng tạo

4 Sinh hoạt nhóm với các bạn cùng trang lứa 3.88 0.781 3 ĐTBC 3.815

Trẻ em cần những hoạt động học tập sáng tạo với điểm trung bình 4.02, tài liệu học tập phù hợp và hướng dẫn sử dụng tài liệu đúng cách (3.76), sinh hoạt nhóm với bạn bè (3.88), và sự hỗ trợ từ cha mẹ, thầy cô trong việc xây dựng kế hoạch học tập (3.60) Điểm trung bình chung 3.815 cho thấy những nhu cầu này là thiết yếu Trong bối cảnh internet phát triển nhanh chóng, việc tìm kiếm tài liệu học tập trở nên dễ dàng, nhưng trẻ em vẫn gặp khó khăn trong việc phân biệt tài liệu chính thức và phù hợp với chương trình học Do đó, sự hỗ trợ và đồng hành từ người lớn là rất cần thiết.

Biểu đồ 2.21: Mức độ cần thiết của việc cung cấp, hướng dẫn những tài liệu học tập phù hợp

Theo khảo sát năm 2022, 60% học sinh cho rằng việc cung cấp tài liệu học tập phù hợp là cần thiết, trong khi 12% cho rằng rất cần thiết Ngoài ra, 20% học sinh có ý kiến trung lập và 8% cho rằng việc này không cần thiết Điều này cho thấy học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc tìm hiểu tài liệu phù hợp, thể hiện mong muốn tự học và nâng cao kiến thức của bản thân.

Việc xây dựng kế hoạch học tập là rất cần thiết cho quá trình tự học của học sinh Kế hoạch giúp các em xác định mục tiêu học tập cụ thể, từ đó biết được những hành động cần thực hiện để đạt được những mục tiêu đó Bên cạnh đó, kế hoạch còn giúp các em tránh bị xao nhãng bởi những yếu tố xung quanh, đồng thời tạo động lực và sức mạnh để phấn đấu cho những mục tiêu cao hơn trong học tập và cuộc sống.

Ở độ tuổi của các em, việc lập kế hoạch học tập cần sự hỗ trợ từ cha mẹ và thầy cô Họ là những người hiểu rõ những điểm mạnh và điểm yếu của các em, giúp định hướng và phát triển tiềm năng của từng học sinh.

Rất không cần thiết Không cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết

Chúng tôi sẽ cùng các em xây dựng một kế hoạch với những mục tiêu phù hợp và khả thi, dựa trên những gì phù hợp nhất với các em.

Biểu đồ 2.22: Mức độ cần thiết của việc cha mẹ, thầy cô cùng xây dựng kế hoạch học tập

Một số biện pháp nhằm thúc đẩy kỹ năng tự học của trẻ

2.6.1 Đối với các bậc phụ huynh

Cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc đồng hành cùng trẻ từ những ngày đầu vào đời, giúp trẻ tự tin và mạnh dạn chia sẻ những vấn đề cá nhân Sự động viên và khuyến khích của cha mẹ trong quá trình học tập là yếu tố quyết định, giúp trẻ nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học Thời gian trẻ ở bên cha mẹ nhiều hơn ở trường, vì vậy việc nhắc nhở và khuyến khích con tự học là rất cần thiết để trẻ nỗ lực và cố gắng hơn trong việc phát triển bản thân.

Cha mẹ nên áp dụng hình thức thưởng, phạt rõ ràng để khuyến khích trẻ Khi trẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ, hãy tặng quà nhỏ hoặc khen ngợi để công nhận nỗ lực của trẻ, giúp trẻ cảm thấy động lực và phấn đấu hơn Ngược lại, nếu trẻ chưa làm tốt, cần nhắc nhở để trẻ nhận ra và cố gắng cải thiện Nhiều trẻ nhỏ chưa biết cách tự học hiệu quả, do đó, phụ huynh cần hướng dẫn cụ thể Nếu phụ huynh chưa rõ cách hỗ trợ con, họ có thể trao đổi với giáo viên để theo dõi quá trình học tập của trẻ Ngoài ra, nhân viên xã hội có thể tổ chức các buổi tập huấn để giúp phụ huynh nắm bắt và đồng hành cùng con trong việc học.

Trẻ em cần được dành thời gian và không gian để tự học, bên cạnh việc giúp đỡ cha mẹ trong công việc nhà, nhằm cân bằng giữa học tập và phát triển kỹ năng tự lập Ở độ tuổi này, trẻ thường ngại bày tỏ ý kiến và đặt câu hỏi do sợ sai hoặc bị chê cười Do đó, phụ huynh cần khuyến khích trẻ lắng nghe giảng bài và mạnh dạn hỏi để phát triển tư duy và khám phá nhiều cách giải quyết vấn đề khác nhau Việc đặt câu hỏi, dù có thể chưa chính xác, sẽ giúp trẻ hiểu bài và hoàn thành bài tập tốt hơn.

Nếu các em chọn im lặng, sẽ mất đi cơ hội phát triển tư duy tích cực hơn Tuy nhiên, mọi thứ đều có thể sửa đổi.

Nhiều bậc phụ huynh thường áp lực con cái về điểm số, yêu cầu các em phải đạt học sinh giỏi, điều này tạo ra áp lực lớn cho trẻ Các em sợ làm cha mẹ buồn và không dám chia sẻ những khó khăn của mình Mỗi trẻ đều có những sở thích và ưu điểm riêng, như hội họa hay âm nhạc, vì vậy việc áp đặt tiêu chuẩn là không hợp lý Thay vào đó, phụ huynh nên khuyến khích và ủng hộ trẻ nỗ lực hết mình, bất kể kết quả ra sao Khi cảm nhận được tình yêu thương từ cha mẹ, trẻ sẽ cố gắng hơn để đạt được thành tích tốt trong học tập.

Thầy cô là ngọn đèn soi đường cho trẻ em trong hành trình học tập, cung cấp kiến thức và hướng dẫn cách học hiệu quả Họ cần khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và giải đáp thắc mắc, giúp phát triển tư duy và khả năng sáng tạo Tuy nhiên, nhiều em còn nhút nhát và e ngại khi đưa ra câu hỏi, do đó, sự động viên và khích lệ từ thầy cô là rất quan trọng để trẻ tự tin bày tỏ ý kiến của mình.

Tại lớp học tình thương Cầu Hàn, nhân viên xã hội N.T.T chia sẻ rằng họ thường xuyên động viên trẻ em nỗ lực học tập và rèn luyện kỹ năng tự học Ngoài ra, các lớp tập huấn kỹ năng sống được lồng ghép nhằm giáo dục trẻ về việc đặt mục tiêu, xác định giá trị bản thân và kiến thức về quyền trẻ em, giúp trẻ nhận thức được tầm quan trọng của lập kế hoạch trong học tập và tự đặt mục tiêu cho bản thân.

Giáo viên có thể cải tiến phương pháp giảng dạy truyền thống bằng cách áp dụng các phương pháp mới, giúp thu hút và lôi cuốn trẻ em hơn trong quá trình học tập Điều này không chỉ khơi gợi hứng thú mà còn phát huy khả năng sáng tạo của các em một cách hiệu quả hơn.

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tự học tại nhà, không biết cách chuẩn bị bài hoặc chọn sách tham khảo phù hợp để củng cố và mở rộng kiến thức Do đó, giáo viên cần hướng dẫn các em phương pháp học tập hiệu quả, giúp nâng cao hiệu quả của việc tự học.

Một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả là tạo động lực cho học sinh thông qua việc khen ngợi và khuyến khích Tâm lý lứa tuổi của các em thường rất thích nhận được phần thưởng nhỏ hoặc sự công nhận trước lớp Khi giáo viên khen thưởng và ghi nhận nỗ lực của học sinh, điều này không chỉ giúp các em cảm thấy giá trị mà còn tạo động lực để các em cố gắng hơn trong học tập Sự động viên này là yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển và nâng cao hiệu quả học tập.

Thầy cô nên lắng nghe và khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến của mình, vì nhiều em thường ngần ngại đặt câu hỏi hoặc phản biện Việc giữ im lặng khiến các em không phát triển tư duy và khả năng phản biện Khi được thầy cô đồng ý và lắng nghe, học sinh sẽ trở nên tự tin hơn, từ đó mở rộng cơ hội học hỏi và phát triển bản thân.

2.6.3 Đối với bản thân trẻ:

Các em còn nhỏ và cần sự hướng dẫn từ thầy cô và cha mẹ trong học tập Tuy nhiên, khi nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng học tập, các em cần tự ý thức và lập kế hoạch học tập cho bản thân, đồng thời nghiêm túc tuân thủ kế hoạch đó Ngoài ra, các em nên mạnh dạn chia sẻ những thắc mắc và khó khăn với người lớn để nhận được sự hỗ trợ kịp thời.

Đặt ra mục tiêu học tập là rất quan trọng, giúp các em có kế hoạch rõ ràng và hướng đi cụ thể Nỗ lực thực hiện những mục tiêu này sẽ mang lại kết quả tích cực trong quá trình học tập.

Việc thực hiện nghiêm túc kế hoạch học tập sẽ giúp các em cải thiện kết quả học tập theo mong muốn Đối với trẻ nhập cư, sự thiếu hụt sự quan tâm từ gia đình có thể dẫn đến tình trạng sức khỏe yếu hơn so với bạn bè Học tập là một hoạt động trí óc, chịu ảnh hưởng lớn từ sức khỏe, vì sức khỏe kém làm giảm khả năng tập trung và ghi nhớ Do đó, các em cần rèn luyện sức khỏe tốt và tinh thần mạnh mẽ, điều này sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình học tập của các em.

Sở thích cá nhân là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hứng thú trong học tập của trẻ Thực tế cho thấy, học sinh thường tích cực hơn với những môn học mà mình yêu thích, trong khi lại ít quan tâm đến những môn học không thu hút họ, dẫn đến kết quả học tập không tốt Do đó, các em cần nhận thức rõ tầm quan trọng của tất cả các môn học, từ đó tạo động lực cho bản thân và lập kế hoạch cụ thể để cải thiện những điểm yếu trong học tập.

ỨNG DỤNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO TRẺ NHẬP CƯ TẠI LỚP HỌC TÌNH THƯƠNG CẦU HÀN, QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lý do ứng dụng CTXH nhóm nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, Quận 7, Tp Hồ Chí Minh

cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn, Quận 7, Tp Hồ Chí Minh

Trong những năm gần đây, công tác xã hội (CTXH) trong trường học đã trở thành một lĩnh vực được chú trọng và quan tâm Lịch sử của CTXH trong trường học được ghi nhận từ đầu thế kỷ XX, khi nhiều vấn đề liên quan đến trẻ em xuất hiện CTXH trong trường học bắt đầu hình thành tại Mỹ vào năm 1906, nhằm hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong học tập và cuộc sống Nhiều quốc gia phát triển như Úc, Singapore, Anh, Na Uy, Thụy Điển, Đan Mạch và Phần Lan cũng đã đưa CTXH vào trường học từ sớm, cho thấy sự phát triển và tầm quan trọng ngày càng tăng của lĩnh vực này.

CTXH trong trường học đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nhiều vấn đề như gây hấn, stress, trầm cảm và bạo lực học đường đang gia tăng, nhưng nhà trường vẫn chưa có cách giải quyết hiệu quả Sự can thiệp của giáo viên chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế, dẫn đến việc chưa tìm ra giải pháp phù hợp Do đó, sự xuất hiện của nhân viên xã hội là cần thiết để thực hiện các can thiệp và hỗ trợ kịp thời cho học sinh.

CTXH có quy trình làm việc và phương pháp can thiệp đặc trưng cho ngành học Nhân viên xã hội cần xác định nguyên nhân vấn đề, các yếu tố ảnh hưởng đến thân chủ, cũng như mong muốn và nguyện vọng của họ Đồng thời, việc đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của thân chủ cũng rất quan trọng Từ đó, nhân viên xã hội sẽ cùng thân chủ thảo luận về các giải pháp phù hợp.

Trong môi trường học đường, việc xác định các phương hướng và giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề là rất quan trọng Một trong những phương pháp hiệu quả nhất khi làm việc với học sinh là áp dụng CTXH nhóm, đặc biệt khi mục tiêu là nâng cao kỹ năng cho trẻ.

Nhóm đối tượng nghiên cứu bao gồm trẻ em từ 9 đến 14 tuổi, độ tuổi mà các em rất khao khát kết bạn, giao lưu và học hỏi lẫn nhau.

Khi làm việc với trẻ em ở độ tuổi này, phương pháp làm việc nhóm sẽ hiệu quả hơn so với việc làm việc với từng cá nhân.

Khi làm việc theo nhóm, các em dễ dàng bày tỏ tâm tư và nhu cầu của mình, điều này thường khó khăn hơn khi chia sẻ với thầy cô hoặc cha mẹ Ở độ tuổi này, việc học hỏi từ bạn bè rất quan trọng, vì vậy phương pháp CTXH nhóm là rất phù hợp Phương pháp này tạo ra một môi trường tích cực, giúp các thành viên chia sẻ khó khăn và mong muốn, đồng thời học hỏi kinh nghiệm từ nhau Các em có cơ hội trao đổi và cố gắng cùng nhau, từ đó giải quyết các vấn đề hoặc nhu cầu của nhóm, mang lại ý nghĩa sâu sắc cho hoạt động CTXHN.

Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg ngày 25/3/2010 của Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án phát triển nghề công tác xã hội (CTXH) ở Việt Nam giai đoạn 2010 – 2020, với mục tiêu phát triển CTXH thành một nghề chính thức Quyết định này phân công trách nhiệm cho các Bộ, ban ngành, trong đó Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ chủ trì quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng đào tạo nhân lực CTXH, nghiên cứu hoàn thiện chương trình và phương pháp đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế Ngoài ra, quyết định cũng nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và thiết lập mạng lưới viên chức công tác xã hội trong các trường học, đồng thời quy định mã số ngạch viên chức cho nhân viên CTXH, tạo cơ sở pháp lý vững chắc cho sự phát triển nghề CTXH tại Việt Nam.

Tác giả đề xuất sử dụng can thiệp CTXH nhóm để nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư, với điển cứu tại lớp học tình thương Cầu Hàn, Quận 7, Tp Hồ Chí Minh Mô hình can thiệp này đã được áp dụng và chứng minh hiệu quả trong việc hỗ trợ trẻ em trong quá trình học tập.

Mô hình 102 đã chứng minh hiệu quả cao trong việc giảm thiểu hành vi không mong muốn ở trẻ và nâng cao kỹ năng cho các em Những kết quả tích cực đạt được là động lực quan trọng để tiếp tục mở rộng và phát triển mô hình này.

Vai trò của NVXH trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư, điển cứu tại Lớp học tình thương Cầu Hàn

3.2.1 Vai trò là người giáo dục, nâng cao nhận thức

NVXH đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và nâng cao nhận thức cho trẻ em, cung cấp kiến thức và kỹ năng mới giúp các em phát triển bản thân Qua các buổi sinh hoạt nhóm, NVXH đưa ra các chủ đề để thảo luận và trao đổi, từ đó giúp trẻ em nâng cao nhận thức và trau dồi kỹ năng cá nhân.

Những kiến thức mà NVXH truyền đạt cho các em được thực hiện qua nhiều kênh như bài tập tình huống, sắm vai và thảo luận nhóm Trong các buổi thảo luận, các em có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân, và NVXH sẽ phân tích, giải thích để giúp các em hiểu vấn đề Để làm tốt vai trò này, NVXH cần trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm, đặc biệt khi làm việc với trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt Mỗi em là một cá thể riêng biệt với hoàn cảnh và câu chuyện riêng, vì vậy NVXH cần khéo léo và tinh tế để nâng cao hiệu quả làm việc.

3.2.2 Vai trò hỗ trợ tâm lý

Nhóm trẻ nhập cư thường gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống và học tập, khiến các em trở nên dễ bị tổn thương Với tâm lý lo lắng và khó hòa nhập, các em thường sống khép kín và ít chia sẻ với người khác.

Nhóm 103 bao gồm những em có câu chuyện và vấn đề riêng, nhưng không phải ai cũng dễ dàng chia sẻ Nhân viên xã hội (NVXH) đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ tâm lý và khuyến khích các em mở lòng Đa phần trẻ nhập cư thường cảm thấy tự ti, nhút nhát và khó hòa nhập với bạn bè Trong trường hợp này, NVXH giúp các em ổn định tâm lý thông qua trò chuyện và chia sẻ, từ đó giúp các em trở nên cởi mở và chủ động hơn Dần dần, các em sẽ hòa nhập tốt hơn vào nhóm và mạnh dạn chia sẻ câu chuyện của mình NVXH còn giúp định hướng và hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn mà các em đang gặp phải.

3.2.3 Vai trò kết nối nguồn lực

Trong lĩnh vực công tác xã hội, nhân viên xã hội (NVXH) đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối với mạng lưới dịch vụ, chính sách và nguồn lực hỗ trợ cho các nhóm đối tượng yếu thế Mỗi tình huống (TC) khác nhau đều có những vấn đề riêng, do đó, NVXH cần linh hoạt trong việc giải quyết vấn đề và tìm kiếm các nguồn lực phù hợp để hỗ trợ TC một cách hiệu quả nhất.

Mạng lưới kết nối của nhân viên xã hội (NVXH) bao gồm chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, tổ chức xã hội, trung tâm, mái ấm nhà mở, mạnh thường quân và cá nhân hướng về cộng đồng Để đảm bảo kết nối đúng người và tổ chức hỗ trợ cho thân chủ, NVXH cần nắm vững thông tin về các tổ chức và dịch vụ hiện có trong cộng đồng, từ đó giúp thân chủ tiếp cận dịch vụ một cách nhanh chóng và hiệu quả.

Việc kết nối nguồn lực được thực hiện hiệu quả qua các hoạt động truyền thông, đặc biệt trong thời kỳ 4.0 hiện nay Các hoạt động tuyên truyền và vận động giúp nâng cao nhận thức và khuyến khích sự tham gia của cá nhân, tổ chức vào mạng lưới công tác xã hội Tuy nhiên, trong quá trình truyền thông, nhân viên xã hội cần tuân thủ các nguyên tắc làm việc, đặc biệt là bảo mật thông tin của thân chủ, đồng thời khuyến khích sự tham gia và quyền tự quyết của họ.

Vai trò của nhân viên xã hội trong việc kết nối nguồn lực là rất quan trọng và cần thiết Để đạt được hiệu quả cao trong việc kết nối, nhân viên CTXH cần nắm rõ vai trò và nhiệm vụ của mình.

Trong sinh hoạt nhóm, nhân viên xã hội (NVXH) giữ vai trò điều phối, giúp duy trì hoạt động của nhóm Các hoạt động như thảo luận, sắm vai, kể chuyện và trò chơi cần sự hỗ trợ từ NVXH để diễn ra hiệu quả Do đó, NVXH cần trang bị kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết nhằm đảm bảo các hoạt động nhóm được tổ chức suôn sẻ và thành công.

Trong mỗi buổi sinh hoạt, nhân viên xã hội cần xác định rõ nội dung và mục tiêu cụ thể để lập kế hoạch và hướng dẫn trẻ tham gia Đồng thời, việc duy trì sinh hoạt nhóm thường xuyên sẽ gặp phải xung đột và mâu thuẫn, và nhân viên công tác xã hội sẽ hỗ trợ các em trong việc nhận diện nguồn gốc mâu thuẫn và tìm ra giải pháp hợp lý để giải quyết.

Một số kỹ năng được sử dụng trong quá trình thực hành CTXHN

Kỹ năng đặt câu hỏi gợi mở

Kỹ năng đặt câu hỏi là một yếu tố thiết yếu trong công tác xã hội, đặc biệt là khi làm việc với nhóm trẻ Nhân viên xã hội (NVXH) sử dụng câu hỏi để khai thác vấn đề và thu thập thông tin, từ đó hiểu rõ hơn về mong muốn và nhu cầu của trẻ Việc xác định mục đích và thời điểm đặt câu hỏi là rất quan trọng, giúp NVXH thu thập thông tin cần thiết và mở rộng hiểu biết về những khó khăn mà trẻ đang đối mặt.

Tùy thuộc vào hoàn cảnh và mục đích, nhân viên xã hội (NVXH) sẽ chọn loại câu hỏi phù hợp Câu hỏi mở có thể khuyến khích trẻ em chia sẻ nhiều thông tin hơn, tạo cơ hội cho các em bày tỏ cảm xúc và tình cảm của mình.

Việc lựa chọn câu hỏi đóng sẽ giúp nhân viên xã hội thu thập được những câu trả lời ngắn gọn, súc tích và tập trung vào vấn đề cần giải quyết, đồng thời tiết kiệm thời gian hiệu quả.

Đặt câu hỏi là một phương pháp hiệu quả để nhân viên xã hội (NVXH) thu thập thông tin về trẻ, khuyến khích các em chia sẻ cảm xúc và tình cảm của mình Điều này giúp trẻ tập trung vào những vấn đề đang gặp phải Khi trả lời các câu hỏi, trẻ không chỉ hiểu rõ hơn về những khó khăn và mong muốn của bản thân mà còn hướng tới quá trình nhận được sự trợ giúp cần thiết.

Khi đặt câu hỏi, NVXH cần tránh sự dồn dập để trẻ không cảm thấy bối rối hoặc không thoải mái Quan trọng là xác định rõ mục đích của câu hỏi và xem xét tính cần thiết của nó Nên tránh các câu hỏi đóng để khuyến khích trẻ chia sẻ và hạn chế việc đặt câu hỏi kép nhằm tránh gây rối cho trẻ.

Kỹ năng lắng nghe tích cực

Theo từ điển tiếng Việt, "nghe" là quá trình tiếp nhận âm thanh qua cơ quan thính giác, diễn ra một cách tự động và mang tính vật lý Con người có khả năng nghe mọi âm thanh và ngôn từ theo đúng nghĩa đen.

Lắng nghe là quá trình chủ động, đòi hỏi sự tập trung và quan tâm đến người nói để hiểu rõ ý nghĩa mà họ muốn truyền đạt Điều này không chỉ bao gồm việc sử dụng tai để nghe, mà còn cần quan sát cảm xúc qua ánh mắt và ngôn ngữ cơ thể, cũng như sử dụng tâm trí để phân tích và sàng lọc thông tin Mục tiêu của lắng nghe là thấu hiểu những gì người nói chia sẻ và những vấn đề mà họ đang đối mặt.

Kỹ năng lắng nghe là yếu tố quan trọng giúp nhân viên xã hội (NVXH) nhận biết và thấu hiểu mong muốn, nguyện vọng của từng thành viên trong nhóm Qua việc lắng nghe, các thành viên có thể kết nối với nhau tốt hơn, hiểu rõ hơn về quan điểm, hoàn cảnh sống và giá trị của nhau, từ đó tạo ra một môi trường hỗ trợ và chấp nhận lẫn nhau.

Mỗi người đều mong muốn được tôn trọng và lắng nghe; điều này giúp họ cảm nhận sự quan tâm và thấu hiểu từ người khác Khi được hỗ trợ, họ sẽ trở nên cởi mở và mạnh dạn hơn trong việc chia sẻ những vấn đề mà mình đang gặp phải.

Khi lắng nghe, nhân viên xã hội (NVXH) cần chú ý lắng nghe một cách nghiêm túc mọi lúc, mọi nơi và phản hồi kịp thời để trẻ em cảm thấy được tôn trọng NVXH không nên phán xét những gì trẻ em chia sẻ, điều này là nguyên tắc nghề nghiệp quan trọng Họ cũng cần kiềm chế cảm xúc tiêu cực và tránh ngắt lời đột ngột trong cuộc đối thoại.

Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột

Khi làm việc trong nhóm, NVXH thường phải tiếp nhận nhiều luồng thông tin khác nhau, dẫn đến khả năng xảy ra mâu thuẫn và xung đột Do đó, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn và xung đột trở nên cực kỳ cần thiết để duy trì sự hài hòa và hiệu quả trong nhóm.

Mỗi cá nhân trưởng thành trong môi trường khác nhau, dẫn đến sự đa dạng về điểm mạnh, điểm yếu, và mong muốn Khi làm việc trong nhóm, mâu thuẫn có thể phát sinh từ những khác biệt này, cũng như từ các yếu tố khách quan Vai trò của nhân viên xã hội là nhận diện và điều phối các hoạt động trong nhóm, nhằm phát hiện sớm dấu hiệu xung đột hoặc mâu thuẫn, từ đó can thiệp và giải quyết kịp thời.

Khi mâu thuẫn xảy ra, nhân viên xã hội (NVXH) cần lắng nghe ý kiến và cảm nhận của tất cả các thành viên trong nhóm để có cái nhìn toàn diện và chính xác Việc xác định nguồn gốc và nguyên nhân của mâu thuẫn là rất quan trọng, từ đó cùng nhau phân tích và tìm ra giải pháp NVXH cũng nên nhấn mạnh mối quan hệ giữa các thành viên, khuyến khích sự tôn trọng hệ giá trị và quan điểm cá nhân của mỗi người trong nhóm.

NVXH cần tổ chức các buổi thảo luận nhóm để tìm ra giải pháp cho những mâu thuẫn hiện tại Người điều phối nhóm cần khéo léo và linh hoạt trong việc dẫn dắt cuộc thảo luận, khuyến khích và động viên từng thành viên Điều này giúp các thành viên nhận thức rõ hơn về giá trị chung mà nhóm đang hướng tới, đồng thời nhìn lại quá trình làm việc cùng nhau để thay đổi nhận thức về vấn đề đang gặp phải.

Theo Carl Rogers, thấu cảm là khả năng hiểu biết và cảm nhận chính xác thế giới nội tâm của người khác, giống như nhìn từ bên trong ra ngoài Điều này cho phép chúng ta cảm nhận thế giới riêng của họ như thể đó là thế giới của chính mình, nhưng vẫn giữ vững phẩm chất "như là".

Kế hoạch thực hiện

3.4.1 Mục đích, loại hình CTXH nhóm được lựa chọn

Mục đích: Thông qua việc áp dụng phương pháp CTXHN giúp nâng cao kỹ năng tự học cho nhóm trẻ nhập cư

Loại hình nhóm được lựa chọn: Lựa chọn nhóm xã hội hóa

3.4.2 Quy trình thực hiện mô hình CTXH nhóm

3.4.2.1 Giai đoạn chuẩn bị và thành lập nhóm Đối tượng lựa chọn để thành lập nhóm: các em học sinh lớp 5 đang học tại Lớp học tình thương Cầu Hàn

Giới tính: Nam và nữ Độ tuổi: Từ 11 - 14 tuổi

Số lượng: 9 em Địa điểm sinh hoạt: Lớp học tình thương Cầu Hàn

Tác giả tập trung vào việc lựa chọn học sinh lớp 5, những em đang chuẩn bị chuyển cấp Các em cần được bổ sung kiến thức và kỹ năng để hòa nhập với bạn bè tại các trường công lập và dân lập Đây là những em nhỏ năng động, nhiệt tình tham gia các hoạt động ngoài lớp học.

NVXH là người điều phối ban đầu của nhóm, có nhiệm vụ gắn kết các thành viên, giúp họ hiểu nhau và nhận thức về mục tiêu chung, từ đó tạo động lực cho các hoạt động nhóm Sau khi nhóm đã có sự gắn kết, các thành viên sẽ bầu ra một nhóm trưởng để thay NVXH điều phối các hoạt động Địa điểm sinh hoạt được chọn là Lớp học tình thương Cầu Hàn, nơi các em đã quen thuộc, giúp tiết kiệm thời gian và đảm bảo an toàn Phòng học rộng rãi, thoáng mát, phù hợp cho nhóm 10 người Trước mỗi buổi sinh hoạt, NVXH sẽ trang trí phòng theo chủ đề để thu hút sự tham gia của các em, có thể sắp xếp lại bàn ghế hoặc tìm không gian phù hợp cho các hoạt động nhóm.

Thời gian sinh hoạt cần được sắp xếp hợp lý, không trùng với các giờ học văn hóa của học sinh, đồng thời cũng phải đảm bảo các em có đủ thời gian nghỉ giải lao sau mỗi buổi học.

Các buổi sinh hoạt nhóm được tổ chức vào thứ 4 hoặc thứ 6 hàng tuần, nhằm tận dụng thời gian các em không có tiết học Mỗi buổi sinh hoạt kéo dài 60 phút, có thể điều chỉnh chênh lệch 5-10 phút tùy theo nội dung, nhưng không vượt quá thời gian quy định để tránh làm phụ huynh phải chờ đợi hoặc gây lo lắng cho các em khi về nhà muộn.

Nhóm dự kiến sinh hoạt trong 4 tuần (dự kiến khoảng 8 buổi)

* Xác định mục đích và mục tiêu của sinh hoạt nhóm:

Mục đích của việc xây dựng môi trường nhóm là tạo điều kiện cho học sinh tham gia, tương tác và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống Qua đó, các em có thể thay đổi thái độ, nhận thức và hành vi, đồng thời hình thành những thói quen tốt trong học tập Thông qua các hoạt động chung, các thành viên nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học và những bước cần thiết để phát triển kế hoạch tự học phù hợp với bản thân.

Tổ chức buổi sinh hoạt trò chuyện và chia sẻ thông tin giữa các thành viên trong nhóm giúp nhân viên CTXH hướng dẫn các em hiểu rõ về tự học Qua đó, các em sẽ có cái nhìn đúng đắn và toàn diện về tự học, từ đó xây dựng kế hoạch tự học phù hợp và hiệu quả.

Tổ chức các hoạt động vui chơi giúp các em tự tin chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, từ đó tạo cơ hội cho việc lắng nghe và học hỏi lẫn nhau Qua những buổi sinh hoạt, các em không chỉ trau dồi kỹ năng làm việc nhóm mà còn học cách tương tác, giao tiếp, lắng nghe, chia sẻ, thuyết trình và thuyết phục Ngoài ra, khi gặp phải mâu thuẫn trong nhóm, các em sẽ có cơ hội rèn luyện khả năng giải quyết xung đột một cách hiệu quả.

Nhân viên CTXH tích cực huy động nguồn lực để tổ chức các buổi sinh hoạt cho nhóm, đảm bảo nội dung hữu ích và phù hợp, cung cấp thông tin cần thiết cho các thành viên Những buổi sinh hoạt này giúp các thành viên gắn kết, cởi mở và hòa đồng hơn, tạo điều kiện cho việc chia sẻ và tương tác giữa họ.

+ Nhân viên CTXH giúp các thành viên trong nhóm rèn luyện một số giá trị sống như tôn trọng, yêu thương, học hỏi, hỗ trợ và hợp tác

* Xác định nhiệm vụ can thiệp:

Giúp các em nhận diện rõ ràng điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, đồng thời khuyến khích các em tập trung phát huy những ưu điểm, hạn chế và cải thiện những nhược điểm hiện có.

Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bản thân, giúp các em nhận thức rõ giá trị của việc học tập độc lập Việc lập kế hoạch tự học không chỉ hỗ trợ các em trong quá trình học mà còn giúp xây dựng thói quen và kỷ luật cần thiết cho tương lai.

Tự học là quá trình tự giác trong việc tiếp thu kiến thức, và để đạt hiệu quả cao nhất, các em cần xác định rõ phương pháp học tập phù hợp Việc tạo ra một môi trường năng động và tích cực sẽ giúp các em có cơ hội chia sẻ và học hỏi lẫn nhau, từ đó cùng nhau nỗ lực và phát triển.

* Xác định nguồn lực nhóm:

Tất cả các thành viên trong nhóm đều theo học chương trình lớp 5, điều này giúp cho lịch học và thời gian học của các em đồng nhất, tạo thuận lợi cho NVXH trong việc tổ chức lịch sinh hoạt.

Các em thường cư trú tại quận 7, gần lớp tình thương, giúp việc di chuyển trở nên thuận lợi hơn Điều này cũng tạo điều kiện dễ dàng cho việc liên lạc với phụ huynh của các em.

Tất cả các thành viên trong nhóm đều thể hiện sự đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập cũng như trong các hoạt động sinh hoạt Nhóm đã thống nhất nguyên tắc hoạt động, và tất cả các em đều đồng ý tuân thủ để hướng tới mục tiêu chung là phát triển bền vững của nhóm.

Hoạt động thực hiện kế hoạch

Vận dụng phương pháp Công tác xã hội nhóm để thử nghiêm tính hiệu quả của kỹ năng tự học đối với trẻ nhập cư

Trước khi áp dụng phương pháp CTXH nhóm, kỹ năng tự học của trẻ còn hạn chế; tuy nhiên, sau khi thực hiện phương pháp này, kỹ năng tự học của trẻ đã được cải thiện và nâng cao rõ rệt.

Lựa chọn đối tượng thực nghiệm: các em học sinh lớp 5 đang học tại Lớp học tình thương Cầu Hàn Độ tuổi: Từ 11 - 14 tuổi

Phương pháp: Công tác xã hội nhóm

Phân tích, đánh giá kết quả khi áp dụng phương pháp CTXH nhóm trong việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư

3.5.4 Thời gian và địa điểm thực hiện

1 tuần từ 1 buổi vào thứ 4 hoặc thứ 6

Buổi sinh hoạt dự kiến kéo dài 60 phút, tuy nhiên thời gian có thể thay đổi tùy thuộc vào nội dung của buổi Địa điểm tổ chức là lớp học tình thương Cầu Hàn, tọa lạc tại quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh.

Dựa trên quy trình vận dụng CTXH nhóm để nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư, tác giả đã thực hiện các hoạt động theo phương pháp CTXH nhóm với các bước và hoạt động cụ thể.

Buổi 1: Giới thiệu và làm quen

Mục tiêu của NVXH là giới thiệu bản thân với các thành viên trong nhóm, nêu rõ nhiệm vụ và vai trò của mình trong nhóm, đồng thời trình bày mục tiêu hoạt động chung mà nhóm hướng tới.

Các thành viên trong nhóm tự giới thiệu về bản thân để tạo sự quen thuộc và ghi nhớ giữa các thành viên Họ cũng chia sẻ những mong muốn và mục tiêu cá nhân khi tham gia vào nhóm, nhằm xây dựng mối quan hệ gắn kết hơn.

Thời gian thực hiện: Buổi 1 Địa điểm: Lớp học tình thương Cầu Hàn, quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh

Thành phần tham gia: NVXH và các thành viên trong nhóm

NVXH cần xây dựng một kế hoạch cụ thể và chi tiết cho các hoạt động trong nhóm, từ đó thực hiện những hoạt động phù hợp với nội dung mà nhóm thân chủ mong muốn tham gia.

NVXH thông báo cho các thành viên trong nhóm về thời gian và địa điểm sinh hoạt nhóm, đồng thời nhấn mạnh nguyên tắc đúng giờ trong công việc Đây là buổi làm việc nhóm đầu tiên, vì vậy NVXH cần nhắc nhở mọi người về các nguyên tắc đã được đề ra để các thành viên ghi nhớ và thực hiện Việc tuân thủ những nguyên tắc này không chỉ giúp buổi họp diễn ra suôn sẻ mà còn là thói quen tốt cần được xây dựng và duy trì.

Sau khi các thành viên trong nhóm tham gia đầy đủ, NVXH tổ chức một trò chơi nhỏ để hướng dẫn các em nhỏ xếp thành hình vòng tròn Trong vai trò người điều phối, NVXH giới thiệu về bản thân và chia sẻ mục đích, mục tiêu chung của nhóm, cùng với những nguyên tắc mà nhóm cần thực hiện.

NVXH tạo ra một bầu không khí thoải mái và vui vẻ, khuyến khích các thành viên trong nhóm chia sẻ mong muốn và nguyện vọng của họ khi tham gia.

NVXH cùng các thành viên trong nhóm đã thảo luận về những quy tắc cần tuân thủ khi tham gia, cũng như quy chế thưởng - phạt nhằm khuyến khích sự tích cực và nỗ lực trong công việc Mục tiêu của những quy định này là hạn chế các hành vi tiêu cực trong nhóm.

NVXH cần thảo luận với các thành viên trong nhóm về các hoạt động sẽ được triển khai, lắng nghe ý kiến và điều chỉnh cho phù hợp với nguyện vọng của từng thành viên, đồng thời chuẩn bị cho nội dung sinh hoạt của buổi tiếp theo.

Buổi 2: Thảo luận về những kiến thức chung liên quan đến việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư

Mục tiêu: Thảo luận về những kiến thức liên quan đến việc nâng cao kỹ năng tự học cho trẻ nhập cư

Cách thức tiến hành: Trao đổi, thảo luận nhóm, chia sẻ cá nhân

Phương tiện tiến hành: Giấy A0, bút dạ, máy chiếu, trình chiếu powerpoint

Kế hoạch cụ thể được thể hiện trong bảng dưới đây:

Kế hoạch thực hiện chi tiết được trình bày trong bảng dưới đây:

Bảng 3.2: Kế hoạch thực hiện chi tiết buổi sinh hoạt thứ 2

Thời gian Nội dung Các hoạt động Kết quả mong đợi NVXH Nhóm thân chủ

- Ổn định đầu giờ, điểm danh các

- NVXH ổn định nhóm, sau đó điểm danh các thành viên

- Nhóm TC thực hiện theo sự - Tạo bầu không khí vui vẻ, thân thiện, thoải mái,

- Trò chơi khởi động trong nhóm đã đầy đủ chưa

- NVXH giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi cho các thành viên trong nhóm hướng dẫn của NVXH hòa đồng cho các thành viên tham gia vào nhóm

- Gây hứng thú cho các thành viên nhóm tích cực tham gia vào các hoạt động tiếp theo, các buổi sinh hoạt tiếp theo

Xây dựng kế hoạch là gì?

Xây dựng kế hoạch là quá trình quan trọng giúp định hướng và tổ chức các bước cần thiết trước khi thực hiện một công việc Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch không thể xem nhẹ, vì nó giúp giảm thiểu rủi ro và tăng khả năng thành công Để xây dựng một kế hoạch hiệu quả, cần chuẩn bị kỹ lưỡng từ việc xác định mục tiêu, phân tích nguồn lực, đến việc lập danh sách các nhiệm vụ cụ thể Sự chỉn chu và chi tiết trong kế hoạch sẽ tạo nền tảng vững chắc cho việc thực hiện công việc một cách suôn sẻ và hiệu quả.

- NVXH chiếu slide trình bày về một kế hoạch đã được xây

Nhóm TC đã lắng nghe những chia sẻ từ NVXH để hiểu rõ về quy trình xây dựng kế hoạch, bao gồm các bước thực hiện và những yếu tố cần thiết để hoàn thành kế hoạch một cách hiệu quả.

- Nhóm TC theo dõi slide trình chiếu để có cái nhìn bao quát về việc xây dựng kế hoạch

- Nhóm TC lắng nghe và cùng thảo luận về việc xây dựng kế hoạch, hiểu được mục đích của buổi chia sẻ hôm nay

127 dựng để nhóm thân chủ hình dung được

- NVXH hỏi về những hiểu biết của nhóm TC về xây dựng kế hoạch

- NVXH gợi mở để nhóm TC hình dung được nôi dung mà NVXH muốn chia sẻ tiếp theo là xây dựng kế hoạch tự học

Thực hành xây dựng kế hoạch tự học

- NVXH gợi mở về việc xây dựng kế hoạch tự học, các bước cần làm để xây dựng kế hoạch tự học

- NVXH hướng dẫn nhóm TC xây dựng kế hoạch tự học cho riêng mình

- Nhóm TC cùng nhau thảo luận về những nội dung à NVXH chia sẻ

- Nhóm TC thực hành xây dựng kế hoạch tự học cho riêng mình, cùng nhau chia sẻ, cùng nhau thảo luận và thực hành

- Nhóm TC có kiến thức cơ bản về việc xây dựng kế hoạch tự học cho bản thân, thực hành dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của NVXH

Cùng chia sẻ về kế hoạch của bản thân với các thành viên trong nhóm

- NVXH điều phối nhóm, gợi mở để các thành viên trong nhóm chia sẻ về kế hoạch của mình

- NVXH gợi mở bằng những câu hỏi để các thành viên trong nhóm có thể hoàn thiện kế hoạch của mình

- NVXH động viên, khích lệ những thành viên nhóm còn nhút nhát, tự ti, chưa mạnh dạn chia sẻ

- Từng TC chia sẻ về kế hoạch mình đã xây dựng cho các bạn trong nhóm và NVXH

- Từng TC trả lời những câu hỏi của các thành viên khác trong nhóm, hoặc những câu hỏi gợi mở của NVXH

- Nhóm TC chia sẻ kế hoạch mà mình đã xây dựng, cùng nói về mục tiêu và những điều mình mong muốn đạt được

Chào hỏi và chia tay

Trong buổi sinh hoạt, NVXH đã tóm tắt nội dung chính, khích lệ và động viên các thành viên tham gia đúng giờ và nhiệt tình Đồng thời, cũng nhắc nhở những thành viên chưa tuân thủ thời gian và chưa nghiêm túc trong quá trình sinh hoạt nhóm.

- Nhóm TC cùng nhau chào hỏi và ra về

- Nhóm TC cảm thấy buổi sinh hoạt hôm nay bổ ích và hào hứng cho những buổi sinh hoạt tiếp theo

- NVXH thông báo về thời gian của buổi sinh hoạt tiếp theo, gợi mở nội dung sinh hoạt để gây hứng thú cho từng thành viên trong nhóm

Buổi 3: Kỹ năng tự học là gì, cần thực hiện kỹ năng tự học như thế nào, có những kỹ năng nào liên quan

Kỹ năng tự học là khả năng tự nghiên cứu và lĩnh hội kiến thức một cách độc lập, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bản thân và nâng cao năng lực chuyên môn Việc trau dồi kỹ năng tự học không chỉ giúp nhóm TC nhận thức rõ hơn về quá trình học tập mà còn tạo điều kiện cho họ phát triển các kỹ năng liên quan như quản lý thời gian, tư duy phản biện và khả năng tìm kiếm thông tin hiệu quả Nhờ đó, nhóm TC có thể chủ động trong việc học hỏi, thích ứng với những thay đổi trong môi trường làm việc và nâng cao giá trị bản thân.

Giúp nhóm TC có cơ hội trải nghiệm thêm những kỹ năng cần thiết để trau dồi trong quá trình học tập của mình

Cách thức tiến hành: Trao đổi, thảo luận nhóm, chia sẻ cá nhân, sắm vai, vấn đáp Phương tiện tiến hành: Giấy A0, bút dạ, máy chiếu, trình chiếu powerpoint

Kế hoạch cụ thể được thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 3.3: Kế hoạch thực hiện chi tiết buổi sinh hoạt thứ 3

Thời gian Nội dung Các hoạt động Kết quả mong đợi NVXH Nhóm thân chủ

- Mở đầu: Trò chơi khỏi động

- NVXH ổn định nhóm và phổ biến luật chơi “Gió thổi”

- NVXH hướng dẫn nhóm TC chơi thử trò chơi này

- Chơi trò chơi dưới sự hướng dẫn của NVXH

- Tạo bầu không khí vui vẻ, thoải mái cho các thành viên trong nhóm,

- Chuẩn bị tinh thần sẵn sàng cho những hoạt động tiếp theo trong buổi sinh hoạt

NVXH chia sẻ một số câu chuyện với nhóm TC, hướng dẫn nhóm TC lắng nghe để trả lời những câu hỏi sau đó

- NVXH chia sẻ một số câu chuyện thường gặp trong trường học, đưa ra những câu hỏi và hướng dẫn nhóm cùng thảo luận

- Nhóm TC lắng nghe, làm việc theo nhóm và cùng thảo luận dưới sự hướng dẫn của NVXH

Kết luận

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như tham khảo tài liệu, phỏng vấn sâu, và điều tra bằng bảng hỏi đối với học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý tại lớp học tình thương Cầu Hàn, cũng như phụ huynh học sinh Qua đó, chúng tôi đã rút ra những kết luận quan trọng từ các kết quả nghiên cứu.

Nhiều em nhỏ tại lớp học tình thương Cầu Hàn chưa hiểu đúng về khái niệm tự học Theo khảo sát, 66% trong số 50 em cho rằng tự học chỉ là việc tự sắp xếp thời gian để hoàn thành bài tập mà không cần sự nhắc nhở từ cha mẹ hay thầy cô, cho thấy hiểu biết của các em về khái niệm này còn hạn chế Tự học là một kỹ năng quan trọng đối với học sinh, đặc biệt là trẻ nhập cư, và việc phát triển kỹ năng này phụ thuộc vào nhận thức cũng như khả năng rèn luyện của từng cá nhân.

Nghiên cứu về nhận thức kỹ năng tự học của trẻ em nhập cư tại lớp học tình thương Cầu Hàn cho thấy, mặc dù đa số các em có ý thức tự học, nhưng chưa hiểu đúng và áp dụng hiệu quả kỹ năng này Sự can thiệp của CTXH nhóm dưới sự hướng dẫn của NVXH đã giúp các em nhận thức rõ hơn về kỹ năng tự học, từ đó xây dựng kế hoạch học tập phù hợp Việc áp dụng phương pháp CTXH nhóm đã nâng cao nhận thức của các em về tự học, giúp các em biết cách ghi chép bài giảng, chọn sách phù hợp và cải thiện kết quả học tập trong học kỳ tới.

Việc áp dụng phương pháp CTXH nhóm trong trường học là một nghiên cứu mới mẻ, mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng cho trẻ và giảm thiểu hành vi không mong muốn Tác giả mong muốn mở rộng mô hình can thiệp CTXH nhóm để tối ưu hóa kết quả và phát triển môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Các thành viên nhóm có những thái độ, biểu hiện tích cực như:

Sau một vài buổi sinh hoạt, các em trở nên cởi mở và hòa đồng hơn, thể hiện sự mạnh dạn trong việc trao đổi và làm việc nhóm Đồng thời, các em cũng tự tin hơn khi đưa ra phản hồi và đặt câu hỏi đối với NVXH.

- Các em biết cách trình bày trước nhóm, trước lớp Sáng tạo trong việc vẽ tranh nhằm mô tả ý tưởng của nhóm

- Các em biết cách phân chia công việc, cùng giúp đỡ nhau để hoàn thành công việc được giao, luôn tích cực lắng nghe,

- Cởi mở, tự tin hơn, mạnh dạn xung phong thay mặt nhóm trình bày nội dung thảo luận, biết cách giúp đỡ bạn khi bạn lúng túng

- Các em nhỏ biết cách giải đáp những thắc mắc, những câu hỏi của các thành viên, của NVXH, biết cách đặt câu hỏi

- Luôn nghiêm túc lắng nghe, chủ động ghi chép

Tiêu đề	Công Tác Xã Hội Nhóm Trong Việc Nâng Cao Kỹ Năng Tự Học Cho Trẻ Nhập Cư (Điển Cứu Tại Lớp Học Tình Thương Cầu Hàn, Quận 7, Thành Phố Hồ Chí Minh)
Tác giả	Đặng Thị Kim Oanh
Người hướng dẫn	TS. Đỗ Thị Nga
Trường học	Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Công tác xã hội
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ
Năm xuất bản	2022
Thành phố	TP. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	202
Dung lượng	1,65 MB