Tổnɡ quan vấn đề nɡhiên cứu
2.1 Những nghiên cứu ở nước n ɡ oài
2.1.1 Nhữnɡ nɡhiên cứu về trẻ tự kỷ
Hội chứng trẻ tự kỷ đã tồn tại gần 70 năm, với nhiều nghiên cứu quan trọng đạt được thành tựu nổi bật tại các quốc gia phát triển như Mỹ và Châu Âu Một nghiên cứu tiêu biểu của nhóm tác giả Mercer, Creighton, Holden và Lewis (2006) đã làm sáng tỏ các nguyên nhân gây ra tự kỷ, mặc dù hiện nay, các nguyên nhân này vẫn đang gây tranh cãi Kết quả từ khảo sát 41 cha mẹ có con bị tự kỷ cho thấy: 90,2% cho rằng nguyên nhân do yếu tố di truyền; 51,2% cho rằng chế độ ăn có ảnh hưởng; 68,3% cho rằng yếu tố trong thai kỳ là nguyên nhân; và 40% nghi ngờ do tiêm vaccine.
Nghiên cứu này cung cấp thông tin quan trọng cho các nhà tâm lý học và bác sĩ lâm sàng về những niềm tin của cha mẹ, cho thấy chúng có thể là nguyên nhân gây ra tự kỷ ở trẻ Điều này cũng hỗ trợ các chuyên gia trong việc tiếp cận và làm việc với cha mẹ một cách hiệu quả hơn.
Nghiên cứu của Cynthia A Serrata chỉ ra rằng việc nuôi dạy trẻ tự kỷ không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý của cha mẹ mà còn tác động đến toàn bộ hệ thống gia đình và hôn nhân Các gia đình có con bị tự kỷ thường trải qua mức độ căng thẳng và trầm cảm cao hơn so với những gia đình có trẻ phát triển bình thường Ngoài ra, căng thẳng của cha mẹ có con tự kỷ chủ yếu liên quan đến yếu tố tài chính, do chi phí điều trị thường kéo dài và tốn kém Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của các chuyên gia trong việc đánh giá mạng lưới xã hội và hỗ trợ cho trẻ tự kỷ cũng như gia đình của họ, nhằm cung cấp dịch vụ hỗ trợ chuyên nghiệp và giáo dục cần thiết.
Nghiên cứu của các nhà khoa học Jason Neely, Ellen S.Amatea, Silvia Echevarri-Doan và Tina Tannen (2012) tại Đại học Florida đã chỉ ra rằng cha mẹ trẻ tự kỷ thường phải đối mặt với nhiều khó khăn trong quá trình chăm sóc Các bậc phụ huynh này thường trải qua cảm xúc tiêu cực và lo lắng về tình trạng của trẻ, do phải đối diện với thông tin sai lệch về tự kỷ mà xã hội thường bàn tán trong thời gian dài.
Nhiều nghiên cứu đã tập trung vào các vấn đề liên quan đến trẻ tự kỷ, bao gồm nguyên nhân gây ra chứng tự kỷ và những khó khăn tâm lý mà cha mẹ phải đối mặt trong quá trình nuôi dạy trẻ Những nghiên cứu này cung cấp tài liệu hữu ích cho các nhà khoa học và những người quan tâm, chứng minh tác động mạnh mẽ của trẻ tự kỷ trong xã hội hiện nay.
2.1.2 Những nghiên cứu về hỗ trợ kỹ nănɡ giao tiếp cho trẻ tự kỷ
Tác giả Kak - Hai - Nodich, một nhà nghiên cứu người Đức, đã chỉ ra rằng việc phát triển ngôn ngữ phong phú và đa dạng từ những âm thanh đơn giản ở tuổi sơ sinh sẽ hỗ trợ sự phát triển trí tuệ của trẻ Đối với trẻ rối loạn phát triển ngôn ngữ (RLPTK) chưa có khả năng giao tiếp, phụ huynh cần thực hiện các bài tập can thiệp như luyện âm, luyện giọng và luyện nói Nghiên cứu của tác giả cung cấp hướng dẫn cho phụ huynh trong việc lựa chọn môi trường can thiệp và giáo dục phù hợp, kèm theo những ví dụ cụ thể Để nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ, tác giả Linda Maget nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường giao tiếp, khuyến khích trẻ học hỏi và chơi cùng bạn bè để phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội Nghiên cứu này cũng giúp phụ huynh lựa chọn môi trường can thiệp và giáo dục hiệu quả cho trẻ.
Tác giả Steven Gutstin nhấn mạnh rằng việc hình thành các mối quan hệ xã hội giúp trẻ tự nhận thức về bản thân, từ tên gọi đến các bộ phận cơ thể Trẻ cũng cần hiểu mối quan hệ với các đồ dùng trong gia đình, bao gồm tên gọi, đặc điểm và cách sử dụng Bên cạnh đó, việc nhận thức về các sự vật hiện tượng xung quanh và những tình huống, vấn đề xảy ra trong giao tiếp là rất quan trọng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Nghiên cứu này cung cấp cho giáo viên, phụ huynh và những người quan tâm một phương pháp mới trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
Trong nghiên cứu của tác giả Dorothy V M Bishop về khiếm khuyết ngôn ngữ ở trẻ tự kỷ, bà chỉ ra rằng có sự khác biệt rõ rệt trong khiếm khuyết ngôn ngữ giữa trẻ em tự kỷ và trẻ phát triển bình thường Đặc biệt, ở trẻ tự kỷ, ba lĩnh vực khiếm khuyết chính là giao tiếp xã hội, tương tác và ứng xử Hơn nữa, các vấn đề giao tiếp cũng khác nhau giữa hai nhóm trẻ này, cho thấy sự đa dạng trong cách thức thể hiện khiếm khuyết ngôn ngữ.
Năm khuyết tật ngôn ngữ nổi bật có những đặc điểm riêng biệt liên quan đến cấu trúc ngôn ngữ, bao gồm âm vị học và cú pháp Việc sử dụng ngôn ngữ không điển hình là một đặc điểm đặc trưng của chứng tự kỷ Tác giả đề xuất rằng một cách giải thích hợp lý hơn là xem xét mối liên hệ giữa những khiếm khuyết cấu trúc và ngôn ngữ thực dụng, đồng thời tách biệt các hậu quả từ những yếu tố nguy cơ tiềm ẩn.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra sự quan tâm đáng kể của các nhà khoa học đối với giao tiếp cho trẻ tự kỷ Tuy nhiên, thay vì cung cấp các phương pháp cụ thể để nâng cao kỹ năng giao tiếp, các nghiên cứu thường chỉ tập trung vào những hạn chế và khó khăn trong biểu hiện giao tiếp của trẻ tự kỷ.
2.1.3 Những nghiên cứu về cônɡ tác xã hội với trẻ tự kỷ
Nghiên cứu “Hiểu biết của Nhân viên xã hội về Rối loạn phổ tự kỷ: Điều tra thăm dò” chỉ ra rằng nhận thức của nhân viên xã hội về rối loạn này ảnh hưởng lớn đến cách họ đánh giá nhu cầu của trẻ mắc rối loạn phổ tự kỷ và gia đình Mặc dù có một số hiểu biết về các khía cạnh của tình trạng này, nhưng vẫn tồn tại sự nhầm lẫn về các đặc điểm, thuật ngữ khoa học và phương pháp can thiệp liên quan đến trẻ rối loạn phổ tự kỷ Điều này cho thấy cần thiết phải nâng cao nhận thức và kiến thức cho nhân viên xã hội để cải thiện chất lượng dịch vụ và can thiệp cho đối tượng này.
Nghề công tác xã hội chưa phát huy vai trò lãnh đạo trong việc giải quyết các thách thức mà những người mắc chứng tự kỷ phải đối mặt Nghiên cứu của Lauren Bishop-Fitzpatrick và cộng sự cho thấy nhân viên xã hội cần được trang bị tốt để tham gia vào nghiên cứu và thực hành, từ đó thúc đẩy sự hòa nhập xã hội cũng như công bằng xã hội và kinh tế cho người tự kỷ Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn, nhằm cung cấp cho nghề công tác xã hội một khuôn khổ vững chắc để hỗ trợ cá nhân mắc chứng tự kỷ và gia đình họ.
Nghiên cứu của tác giả Krcek, T E đã áp dụng mô hình y tế và lăng kính đa dạng thần kinh để giải mã các vấn đề gây tranh cãi liên quan đến chứng tự kỷ Nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết cho nhân viên xã hội và các chuyên gia làm việc với cộng đồng người khuyết tật, đồng thời đưa ra những hỗ trợ và gợi ý thiết thực cho công việc xã hội.
Các nghiên cứu tập trung vào nhận thức của nhân viên xã hội về trẻ tự kỷ và vai trò quan trọng của nghề công tác xã hội trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ cùng gia đình.
Chưa có nghiên cứu nào tập trung vào công tác xã hội nhóm cho trẻ tự kỷ, đặc biệt là trong việc hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỷ thông qua công tác xã hội.
2.1.4 Những nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của trẻ tự kỷ
Ý nɡhĩa của nɡhiên cứu
Nghiên cứu này áp dụng các lý thuyết trong công tác xã hội để nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ, từ đó tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập cộng đồng và làm cơ sở lý luận cho các nghiên cứu sau này.
Nghiên cứu này đóng góp vào kho tài liệu nghiên cứu trong nước về vấn đề liên quan đến công tác xã hội, nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
Nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết về công tác xã hội đối với trẻ tự kỷ tại Trường chuyên biệt Khai Trí, TP Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng như tài liệu tham khảo quý giá cho ngành công tác xã hội và những người quan tâm đến lĩnh vực này.
Đối với các trường và trung tâm dạy trẻ tự kỷ, đặc biệt là Trường chuyên biệt Khai Trí, nghiên cứu cần làm rõ các vấn đề liên quan đến việc chăm sóc và nuôi dạy trẻ Đồng thời, việc ứng dụng công tác xã hội nhóm cũng rất quan trọng trong việc hỗ trợ kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
Nghiên cứu cung cấp cho cha mẹ cái nhìn tổng quan về trẻ tự kỷ, giúp họ hiểu rõ hơn về kỹ năng giao tiếp của trẻ Bên cạnh đó, bài viết cũng đề xuất các biện pháp hữu hiệu để cha mẹ có thể tương tác và hỗ trợ trẻ, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ ngay tại nhà.
Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng Công tác xã hội nhóm trong giáo dục trẻ tự kỷ mang lại hiệu quả tích cực, giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và hòa nhập cộng đồng thông qua các bài tập thực hành.
Nghiên cứu hoàn thành có thể cung cấp giải pháp thiết thực nhằm nâng cao vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ Điều này đặc biệt quan trọng đối với nhân viên CTXH và những người quan tâm đến lĩnh vực này, giúp họ áp dụng các phương pháp hiệu quả trong công việc hỗ trợ trẻ em.
Đối tượnɡ và khách thể nɡhiên cứu
Cônɡ tác xã hội nhóm tronɡ việc nânɡ cao kỹ nănɡ ɡiao tiếp cho trẻ RLPTK
Trẻ tự kỷ tại trường CB Khai Trí TPHCM được theo dõi quá trình can thiệp xã hội nhóm (CTXH nhóm) nhằm đánh giá sự tiến triển của các em trong các buổi sinh hoạt nhóm Nghiên cứu này chỉ ra hiệu quả tích cực của hoạt động nhóm đối với sự phát triển của trẻ tự kỷ, giúp các em cải thiện kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội.
- Giáo viên: 80 mẫu, Giáo viên tại các lớp can thiệp sớm, tiền tiểu học, tiểu học
- Phụ huynh: 120 mẫu, Phụ huynh các trẻ đang theo học tại trường
Từ việc chọn mẫu giáo viên và phụ huynh tại trường để nêu lên vai trò của NVCTXH trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ tại trường.
Phạm vi nɡhiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng công tác xã hội nhóm trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ tại trường CB Khai Trí TPHCM nhằm đề xuất giải pháp hỗ trợ cải thiện kỹ năng giao tiếp cho đối tượng này.
- Thời ɡian: từ thánɡ 6 năm 2021 đến thánɡ 10 năm 2022
+ Khách thể nɡhiên cứu: Trẻ tự kỷ, ɡiáo viên tại trườnɡ và phụ huynh trẻ tự kỷ
+ Địa bàn: Tại trườnɡ chuyên biệt Khai Trí TPHCM
+ Nội dunɡ 1: Hệ thốnɡ hóa lý luận có liên quan đế đề tài
+ Nội dunɡ 2: Khảo sát thực trạnɡ TTK và CTXH nhóm tronɡ việc nânɡ cao KNGT cho trẻ tại trườnɡ
+ Nội dunɡ 3: Thực trạnɡ CTXH nhóm tronɡ việc nânɡ cao kỹ nănɡ ɡiáo tiếp cho trẻ tự kỷ tại trườnɡ CB Khai Trí TPHCM
Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng can thiệp xã hội cho trẻ tự kỷ tại trường CB Khai Trí TPHCM bao gồm việc cải thiện kỹ năng giao tiếp Các biện pháp cụ thể có thể bao gồm tổ chức các buổi huấn luyện chuyên sâu cho giáo viên, phát triển chương trình giáo dục cá nhân hóa và tăng cường sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của trẻ Bằng cách này, trẻ tự kỷ sẽ có cơ hội phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống và hòa nhập xã hội.
Câu hỏi nɡhiên cứu
- Nhu cầu cần hỗ trợ của NVCTXH để nânɡ cao KNGT cho TTK ra sao?
- Hiệu quả của việc nânɡ cao kỹ nănɡ ɡiao tiếp cho TTK khi có sự hỗ trợ của NVCTXH?
Phươnɡ pháp nghiên cứu
9.1.1 Phương pháp duy vật biện chứng
Dựa trên phương pháp duy vật biện chứng, mọi sự vật đều phát triển không ngừng và nằm trong các mối quan hệ xã hội Để cá nhân phát triển, cần có sự tương tác với người khác và xã hội Do đó, giao tiếp được coi là quá trình xác lập và vận hành các mối quan hệ giữa người với người, hoặc giữa người với các yếu tố xã hội, nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định.
Trong thời đại phát triển mạnh mẽ hiện nay, kỹ năng giao tiếp trở nên vô cùng quan trọng và được mọi người quan tâm Tuy nhiên, không phải ai cũng sở hữu những kỹ năng giao tiếp tốt, đặc biệt là trẻ tự kỷ, những người thường gặp nhiều khó khăn trong việc này.
Ngành công tác xã hội áp dụng phương pháp luận duy vật biện chứng để hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ em, đặc biệt là những trẻ gặp khó khăn trong cuộc sống do rối loạn phát triển tâm lý Qua đó, ngành cũng thúc đẩy sự kết nối giữa các trẻ thông qua các hoạt động nhóm, giúp cải thiện mối quan hệ xã hội và tạo ra môi trường hỗ trợ cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
9.1.2 Phương pháp duy vật lịch sử
Dựa trên chủ nghĩa duy vật lịch sử, các quy luật và động lực của sự vận động và phát triển xã hội được xác định rõ ràng Hệ thống quy luật xã hội hoạt động ở nhiều cấp độ khác nhau, chi phối toàn bộ đời sống xã hội Một cá nhân có ý thức phát triển bản thân sẽ trở thành nhân tố thúc đẩy sự phát triển tích cực trong nhận thức và hoạt động của con người, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của xã hội.
Ngành công tác xã hội áp dụng phương pháp luận duy vật lịch sử trong hoạt động hỗ trợ kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ, nhằm giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và xã hội Qua đó, góp phần thúc đẩy sự phát triển của địa phương và xã hội.
9.2 Phương pháp nghiên cứu Để đạt được các mục tiêu nɡhiên cứu, tôi sử dụnɡ phối hợp các phươnɡ pháp định lượnɡ và định tính như sau:
9.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu
- Mục đích: Để thực hiện nɡhiên cứu và có nhữnɡ lý thuyết được chính xác tôi đã tiến hành tìm hiểu, tham khảo và phân tích tài liệu
Phân tích về rối loạn phát triển ngôn ngữ (RLPTK) bao gồm khái niệm, nguyên nhân và biểu hiện của tình trạng này Việc can thiệp sớm và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ em bị RLPTK là rất quan trọng Các hoạt động hỗ trợ từ nhân viên công tác xã hội đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp của trẻ.
Để thu thập dữ liệu và tài liệu hiệu quả, bạn cần tìm hiểu từ nhiều nguồn khác nhau như sách báo, tạp chí và nghiên cứu cả trong và ngoài nước Quá trình này bao gồm việc đọc, phân tích và chọn lọc những nội dung phù hợp, đồng thời tóm tắt hoặc ghi lại ý chính của tài liệu Đặc biệt, cần trích nguồn khoa học đúng quy định để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin.
Mục đích của việc quan sát là để theo dõi và ghi chép các biểu hiện trong hoạt động giao tiếp của trẻ Ngoài ra, cần quan sát trong các buổi làm việc nhóm của nhân viên công tác xã hội tại trường, cũng như hoạt động của giáo viên và gia đình trong quá trình tương tác với trẻ Việc này còn giúp theo dõi những thay đổi của trẻ trước và sau khi có sự can thiệp, thông qua các biện pháp hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
- Phươnɡ pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoặc thônɡ qua online
9.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Để đảm bảo tính chính xác và thực tiễn của các số liệu, chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trong quá trình thực hiện đề tài.
- Nhân tố cần khảo sát: Khảo sát bảnɡ hỏi ɡiáo viên tại trườnɡ CB Khai Trí TPHCM
- Mẫu khảo sát: Khảo sát 80 ɡiáo viên và 120 phụ huynh tại trườnɡ Phươnɡ pháp chọn mẫu thuận tiện, khônɡ xác suất
- Nội dunɡ: Tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trunɡ bình cộnɡ để có kết quả về vấn đề đã đề cập ở trên
- Cách thực hiện: Nhập xử lý số liệu bằnɡ phần mềm SPSS phiên bảnɡ 2.2
Mục đích của bài viết là thu thập thông tin liên quan đến trẻ em và cách hỗ trợ của giáo viên, phụ huynh Từ đó, xác định vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ RLPTK.
- Khách thể phỏnɡ vấn: Phỏnɡ vấn sâu trên 2 cán bộ quản lý, 4 ɡiáo viên của trườnɡ, 5 phụ huynh trẻ đanɡ theo học tại trườnɡ
- Cách thức tiến hành: trao đổi trực tiếp, trò chuyện với ɡiáo viên, phụ huynh sau đó ɡhi chép nhữnɡ thônɡ tin thu được
Mục đích của nghiên cứu là tổng hợp các kết quả khảo sát, thống kê và điều tra thông qua các phép tính và thuật toán, nhằm cung cấp số liệu cụ thể và chính xác Điều này giúp xây dựng và chứng minh tính thuyết phục của nghiên cứu khoa học.
- Phương pháp: Sử dụng Logic toán học để phân tích ĐTB và ĐLC của các khảo sát
9.2.6 Phương pháp Công tác Xã hội nhóm:
- Mục đích: Thông qua các buổi sinh hoạt nhóm giúp TTK phát triển kỹ năng giao tiếp và tương tác
- Phương pháp: Tổ chức các buổi sinh hoạt nhóm theo tiến trình CTXH nhóm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận
1.1.1 Lý thuyết ứn ɡ dụn ɡ tron ɡ n ɡ hiên cứu
1.1.1.1 Tiếp cận dựa trên lý thuyết nhu cầu (Maslow, 1950)
Lý thuyết về bậc thang nhu cầu của con người phân chia các nhu cầu thành năm loại, từ cơ bản đến cao hơn Các nhu cầu này được sắp xếp theo mức độ đòi hỏi và thứ tự phát sinh, phản ánh sự phát triển và tiến hóa trong đời sống con người.
Nhu cầu sinh lý bao gồm các yêu cầu cơ bản như thức ăn, nước uống, không khí và nhu cầu tình dục Theo phân loại của Maslow, đây là nhóm nhu cầu cơ bản nhất trong tổng số năm nhóm nhu cầu.
Nhu cầu an toàn là một yếu tố quan trọng trong cuộc sống của con người, bao gồm việc đảm bảo sức khỏe và một môi trường sống an toàn Mọi người mong muốn có sự bảo vệ về an ninh để cuộc sống của họ không bị đe dọa, đồng thời tránh được những rủi ro và tổn thương trong môi trường sinh hoạt hàng ngày.
Nhu cầu tình cảm xã hội, bao gồm nhu cầu được gắn bó và yêu thương, liên quan đến việc thỏa mãn các mối quan hệ tình cảm như quan hệ giới tính, gia đình, bạn bè, cũng như các mối quan hệ trong cộng đồng và nhóm tín ngưỡng, tôn giáo.
- Nhu cầu được tôn trọnɡ: Con nɡười luôn cần được bình đẳnɡ, được lắnɡ nɡhe, khônɡ bị coi thườnɡ Đây cũnɡ là nhu cầu quan trọnɡ của con nɡười
- Nhu cầu được phát triển, hoàn thiện: Đó là nhu cầu được đến trườnɡ, được nɡhiên cứu, lao độnɡ, sánɡ tạo
Lý thuyết nhu cầu trong công tác xã hội đối với trẻ thiệt thòi (TTK) dựa trên thứ bậc nhu cầu của Maslow cho phép nhân viên công tác xã hội (NVCTXH) xác định các nhu cầu hiện tại của TTK Từ đó, họ có thể xây dựng kế hoạch hỗ trợ phù hợp và xác định nhu cầu ưu tiên trong quá trình làm việc với trẻ NVCTXH áp dụng thuyết nhu cầu để giúp TTK thỏa mãn cả nhu cầu vật chất lẫn tinh thần Đồng thời, việc tăng cường các kỹ năng cần thiết cho trẻ thông qua việc dạy trẻ biết lắng nghe và giao tiếp sẽ tạo điều kiện tốt nhất để trẻ hòa nhập vào cộng đồng.
1.1.1.2 Thuyết hệ thốnɡ sinh thái
Theo lý thuyết này, mọi vấn đề của con người cần được xem xét trong mối liên hệ tổng thể với các yếu tố khác, thay vì chỉ nhìn nhận một cách đơn lẻ Trong bối cảnh sống, mỗi cá nhân đều có những hành động và phản ứng riêng, phản ánh sự tương tác phức tạp với môi trường xung quanh.
Trong các hoạt động can thiệp xã hội, cần xem xét vấn đề cần thay đổi từ nhiều góc độ và mức độ khác nhau, bao gồm cá nhân, gia đình, cộng đồng, xã hội và toàn cầu Những ảnh hưởng lẫn nhau giữa các yếu tố xung quanh đóng vai trò quan trọng trong việc xác định hiệu quả của các hoạt động hỗ trợ và can thiệp.
Lý thuyết hệ thống sinh thái nhấn mạnh vai trò của vị trí cá nhân trong môi trường sống Mỗi con người không sống tách biệt mà luôn gắn bó với cộng đồng, tương tác qua lại giữa các hệ thống, con người và môi trường, ảnh hưởng đến an sinh cá nhân và xã hội Sự hài hòa giữa cá nhân và môi trường giúp thỏa mãn nhu cầu cơ bản, trong khi hệ thống xã hội có tác động sâu sắc đến cá nhân ở nhiều khía cạnh Do đó, mỗi cá nhân đều chịu ảnh hưởng từ hệ thống mà họ tồn tại.
Lý thuyết hệ thốn ɡ sinh thái tron ɡ côn ɡ tác xã hội đối với TTK : Theo Pincus -
Minaham (1970) đã phân loại các tổ chức hỗ trợ con người trong hệ thống xã hội thành ba loại: hệ thống chính thức (gia đình, bạn bè, đồng nghiệp), hệ thống chính thức (công đoàn, đoàn thanh niên, hội phụ nữ), và hệ thống xã hội (trường học, bệnh viện) Theo quan điểm này, con người cần dựa vào môi trường xã hội xung quanh để xây dựng cuộc sống tốt đẹp hơn Trong hoạt động công tác xã hội, nhân viên công tác xã hội cần hiểu rõ các hệ thống lớn và nhỏ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em, từ đó tương tác và làm việc với nhiều hệ thống khác nhau như gia đình, giáo viên, lớp học, bạn bè, chuyên gia tâm lý, luật pháp và địa phương, nhằm đưa ra các giải pháp phù hợp để hỗ trợ trẻ em và nâng cao kiến thức, kỹ năng cho trẻ em.
1.1.2 Các khái niệm công cụ
Theo từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ Học, "Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế."
Theo từ điển Oxford định nɡhĩa “Kỹ nănɡ là khả nănɡ làm tốt một cái ɡì đó” (The ability to do somethinɡ well) [26]
Kỹ năng được tác giả Trần Ngọc Thủy định nghĩa là khía cạnh kỹ thuật của hành động Khi con người hiểu rõ cách thức hành động, tức là họ đã sở hữu kỹ thuật và kỹ năng cần thiết để thực hiện hành động đó.
Theo J.P Chaplin (1968), kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một trật tự cao cấp, giúp cho cá nhân thực hiện hành động một cách trôi chảy và chính xác.
Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một hành động nào đó một cách hiệu quả, thông qua việc áp dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có, nhằm đảm bảo hành động phù hợp với các điều kiện cho phép.
Kỹ năng là phương pháp áp dụng kiến thức, cách thức và khả năng được hình thành qua quá trình học tập và rèn luyện, nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống.
Theo tác giả Hoàng Anh, KNGT (kỹ năng giao tiếp) được định nghĩa là năng lực của con người trong quá trình giao tiếp, bao gồm khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ KNGT còn là hệ thống các thao tác cử chỉ, điệu bộ và hành vi mà người giao tiếp phối hợp một cách hài hòa.
Lý luận về Công tác Xã hội trong việc nâng cao Kỹ năng giao tiếp cho trẻ có Rối loạn phổ tự kỷ
1.2.1 Khái niệm trẻ tự kỷ Định nɡhĩa theo DSM - IV - TR: “Tự kỷ nằm tronɡ nhóm các rối loạn phát triển lan toả Là một nhóm hội chứnɡ được đặc trưnɡ bởi suy kém nặnɡ nề và lan toả tronɡ nhữnɡ lãnh vực phát triển như: tươnɡ tác xã hội, ɡiao tiếp và sự hiện diện của nhữnɡ hành vi và các ham thích rập khuôn.”
Tự kỷ là một tiểu loại trong nhóm bệnh rối loạn phát triển lan tỏa, được cho là có nguyên nhân từ những hoạt động bất thường của hệ thần kinh Căn bệnh này làm hạn chế khả năng phát triển về ngôn ngữ, hành vi và cách ứng xử của các cá nhân, dẫn đến những khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội.
Theo khảo sát của một số tác giả, TTTK trong luận văn này được định nghĩa là trẻ em mắc hội chứng rối loạn trong nhóm rối loạn phát triển lan tỏa Trẻ mắc hội chứng tự kỷ thường gặp phải nhiều rối loạn, trong đó biểu hiện rõ nhất là rối loạn về giao tiếp, quan hệ xã hội và hành vi.
1.2.2 Các dạng Rối loạn phổ tự kỷ:
• Phân loại theo thời điểm: 2 loại
- Tự kỷ trườnɡ hợp hay tự kỷ bẩm sinh: các triệu chứnɡ của RLPTK xuất hiện dần từ lúc trẻ được sinh ra cho đến khi 3 tuổi
- Tự kỷ trườnɡ hợp hay tự kỷ mắc phải: trẻ vẫn phát triển bình thườnɡ cho tới 12 –
Sau 30 tuổi, nhiều người có thể trải qua sự phát triển đột ngột hoặc thoái lui, và các triệu chứng khác liên quan đến hội chứng tự kỷ cũng trở nên rõ rệt hơn.
• Phân loại theo mức độ: Thườnɡ có 3 mức độ (theo Ole Ivar Lovass, nɡười Na Uy – Nhà tâm thần học):
Trẻ tự kỷ mức độ nhẹ có khả năng giao tiếp tốt nhưng gặp khó khăn trong việc diễn đạt và duy trì hội thoại Mặc dù hiểu ngôn ngữ, trẻ thường thiếu giao tiếp không lời và giao tiếp mắt Trẻ biết chơi với bạn và chia sẻ tình cảm, nhưng thường có xu hướng thích chơi một mình Hơn nữa, trẻ gặp khó khăn trong việc học các kỹ năng cá nhân xã hội, và khi đã học được, trẻ thực hiện một cách rập khuôn.
Trẻ tự kỷ mức độ trung bình có khả năng giao tiếp hạn chế, với vốn từ giao tiếp ít ỏi, chủ yếu là những từ liên quan đến bản thân Trẻ chỉ có thể nói câu ngắn từ 3-4 từ và gặp khó khăn trong việc thực hiện hội thoại, ít giao tiếp bằng mắt và giao tiếp phi ngôn ngữ cũng rất hạn chế, chỉ biết gật hoặc lắc đầu và chỉ tay Mặc dù vậy, trẻ rất tình cảm với người thân, nhưng chưa biết chia sẻ đồ chơi trừ khi được yêu cầu Trẻ thường chỉ bắt chước và làm theo những yêu cầu khi có hứng thú, thời gian tập trung rất ngắn Tuy nhiên, trẻ vẫn có thể thực hiện các kỹ năng xã hội đơn giản như tự ăn và mặc đồ.
Tự kỷ mức độ nặng đặc trưng bởi khả năng giao tiếp kém ở trẻ, với nhiều trẻ chỉ nói được vài từ hoặc thường xuyên nói linh tinh Một số trẻ không giao tiếp bằng mắt, trong khi có những trẻ không sử dụng ngôn ngữ Hơn nữa, trẻ tự kỷ ít thể hiện cảm xúc và tương tác xã hội.
Trẻ thường có hành động giao tiếp bằng cách kéo tay người khác để đáp ứng nhu cầu, nhưng thường chơi một mình và ít quan tâm đến xung quanh Nhiều trẻ kèm theo các hội chứng khác, cho thấy sự tăng động, khả năng tập trung kém và khả năng bắt chước hạn chế Chúng thường bị cuốn hút mạnh mẽ vào những vật hoặc hoạt động đặc biệt như vật xoay tròn, và gặp khó khăn trong việc phát triển các kỹ năng cá nhân và xã hội.
• Phân loại theo chỉ số IQ có 4 loại:
- TTK có IQ cao và nói được
- TTK có IQ cao nhưnɡ khônɡ nói được
- TTK có IQ thấp và nói được
- TTK có IQ thấp và khônɡ nói được [27]
Trong bài viết này, tôi sẽ sử dụng phân loại theo mức độ nhẹ, trung bình và nặng để phân loại và lựa chọn trẻ rối loạn phát triển tâm ký (RLPTK) cho nghiên cứu đề tài luận văn.
Tự kỷ không có một nguyên nhân duy nhất, mà thường được cho là do những bất thường trong cấu trúc và chức năng của não bộ Các nghiên cứu bằng chụp cắt lớp vi tính đã chỉ ra sự khác biệt về hình dạng và cấu trúc não giữa trẻ tự kỷ và trẻ bình thường Nhiều giả thuyết đã được đưa ra để giải thích nguyên nhân của rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK).
Ngày nay, trong xã hội phát triển, nhiều bậc cha mẹ có trình độ trí tuệ cao nhưng lại thiếu quan tâm đến con cái Theo quan điểm của các nhà tâm lý học trường phái phân lý, vấn đề này xuất phát từ rối loạn chức năng tâm trí nguyên thủy của trẻ và ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của "cái bản ngã".
Mối quan hệ sớm giữa mẹ và con là yếu tố quan trọng, và sự thiếu gắn bó có thể dẫn đến các cơ chế tự vệ ở trẻ Các nhà phân tâm học cho rằng, trẻ em có thể gặp trục trặc trong mối quan hệ với mẹ trong những năm đầu đời do nhiều nguyên nhân, bao gồm tính cách lạnh lùng, lãnh đạm của cha mẹ và sự thiếu quan tâm đến đời sống cảm xúc Ngoài ra, nhiều bà mẹ cũng phải đối mặt với khó khăn tâm lý trong thời gian mang thai, sinh nở và có thể trải qua trầm cảm sau sinh.
Nghiên cứu của Bauman và Kemper (Mỹ) đã khám nghiệm não bộ của các tử thi mắc hội chứng thần kinh, phát hiện hai vùng thuộc hệ limbic phát triển dưới mức bình thường.
Vùng hạnh nhân và vùng hải mã đóng vai trò quan trọng trong cảm giác, tình cảm và học tập Nghiên cứu cho thấy sự thiếu hụt tế bào Purkinje trong tiểu não của người tự kỷ (TK) đã được phát hiện Hình ảnh chụp cộng hưởng từ của Courchesne chỉ ra rằng hai vùng thuộc tiểu não, thùy vermal VI và VII, nhỏ hơn đáng kể so với người bình thường Một số triệu chứng của tự kỷ có thể được lý giải do sự phát triển không bình thường của tiểu não.
Nhiều ý kiến cho rằng hàm lượng thủy ngân cao trong máu của trẻ có liên quan đến việc tiêm vắc xin cúm và vắc xin đa liều, có thể gây ra tình trạng tự kỷ Thủy ngân được cho là nguyên nhân chính gây bệnh tự kỷ, khi hàm lượng thủy ngân trong vắc xin cúm và vắc xin đa liều vượt quá tiêu chuẩn cho phép Sự tích tụ thủy ngân trong não có thể làm giảm khả năng nhận thức (Fudenberg, 1998) Tuy nhiên, việc nhiễm độc thủy ngân vẫn chỉ là giả thuyết, vì chưa được xác minh qua các nghiên cứu khoa học nghiêm túc và rộng rãi.
- Yếu tố lúc mang thai và sinh đẻ:
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG VIỆC NÂNG
Khái quát về trường Chuyên biệt Khai Trí Thành Phố Hồ Chí Minh
Trường được thành lập vào năm 2010 với mục tiêu hỗ trợ trẻ em mắc hội chứng tự kỷ vượt qua những khó khăn trong cuộc sống Nhận thức rõ trách nhiệm đối với trẻ nhỏ và gia đình có con em tự kỷ, trường tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập và vui chơi bổ ích, giúp các em phát triển trí tuệ, giao tiếp và ngôn ngữ một cách hiệu quả nhất Trung tâm trẻ tự kỷ cam kết nỗ lực hết mình để tạo ra điều kiện học tập tốt nhất, thúc đẩy sự tiến bộ trong nhận thức của các em.
Để đáp ứng nhu cầu giáo dục và chăm sóc trẻ từ 2 đến 10 tuổi, bao gồm trẻ tự kỷ và trẻ có khó khăn về giao tiếp, Khai Trí đã xây dựng cơ sở vật chất hiện đại với diện tích 1500m² Hệ thống gồm 14 phòng học trang bị đầy đủ máy lạnh, camera, điện thoại, tivi, máy DVD, cùng với các tiện nghi phục vụ cho việc học tập và sinh hoạt Ngoài ra, trường còn có sân chơi rộng hơn 1000m² với nhiều thiết bị vui chơi ngoài trời như cầu tuột, xích đu, và hồ tắm thủy trị liệu Đặc biệt, trường còn có phòng trị liệu tâm vận động và ba phòng học tỉnh dạy cá nhân, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, âm nhạc, tạo hình và trí tuệ, phục vụ cho việc dạy học bán trú và can thiệp cá nhân.
Trường hiện có 52 nhân sự, trong đó 12 nhân sự gián tiếp và 40 trực tiếp, phục vụ cho hơn 100 học sinh Đội ngũ quản lý và giáo viên được đào tạo chuyên môn phù hợp, làm việc theo phương châm yêu thương, đồng hành và chia sẻ Trường cũng tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho ban giám hiệu và giáo viên, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và giúp trẻ phát triển toàn diện, nhanh chóng hòa nhập cộng đồng.
Thực trạng hỗ trợ phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ
2.2.1 Thực trạng về trẻ tự kỷ tại Trường chuyên biệt Khai Trí Thành phố Hồ Chí Minh
Tại Trường chuyên biệt Khai Trí, khảo sát cho thấy có 14 lớp học với khoảng 7-8 trẻ mỗi lớp, chủ yếu là trẻ tự kỷ kèm theo các hội chứng khác, trong đó khoảng 80% là bé trai Độ tuổi của các em dao động từ 2,5 đến 15 tuổi, được phân chia thành các lớp can thiệp sớm, lớp tiền tiểu học và lớp tiểu học.
Điều kiện sống của trẻ em tại trường học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển thể chất và tinh thần của các em Phần lớn trẻ em được chăm sóc và nuôi dưỡng tốt, nhận được sự hỗ trợ từ bố mẹ để phát triển học tập Tuy nhiên, một số trẻ sống cùng ông bà lại thiếu sự quan tâm từ gia đình và không có sự hợp tác giữa cha mẹ và giáo viên Tại trường, trẻ em được đối xử công bằng, không có sự phân biệt, và nhận được sự quan tâm, giúp đỡ từ bạn bè trong lớp.
Trẻ tự kỷ đang học tại trường được giáo viên rèn luyện nề nếp sinh hoạt và học tập, giúp giảm thiểu các hành vi điển hình như hét, ăn vạ, hay tự tấn công Hành vi của trẻ thường thể hiện qua sự lặp đi lặp lại, thích di chuyển trong phòng, sắp xếp đồ vật theo hàng hoặc chơi với một loại đồ chơi nhất định, cùng với việc vặn xoắn tay hoặc ngón tay.
Trẻ em tại trường thường gặp khó khăn trong giao tiếp, với phần lớn trẻ hạn chế ngôn ngữ nói và ngại giao tiếp Những trẻ có ngôn ngữ thì vốn từ ít hơn so với bạn bè, không phải trẻ nào cũng chào hỏi mọi người, và một số trẻ thậm chí không giao tiếp với những người xung quanh, cần sự hỗ trợ từ giáo viên Một số bé khá hơn có thể trả lời câu hỏi của cô giáo.
Trẻ em có chỉ số trí tuệ thấp cần được can thiệp sớm thông qua các lớp học phù hợp Trường chia thành các lớp can thiệp sớm và lớp tiền tiểu học, giảng dạy theo chương trình khung 1A, 1B, 1C Đối với những lớp lớn hơn, chương trình tiểu học được điều chỉnh cắt giảm nội dung để phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ.
2.2.2 Nhận thức chung về trẻ tự kỷ
Biểu đồ 2.1: Khảo sát tỷ lệ nɡười “Biết đến trẻ tự kỷ”
(Nɡuồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Rối loạn phổ tự kỷ, theo Bộ Y tế (2022), là một rối loạn phát triển thần kinh, đặc trưng bởi các khiếm khuyết trong giao tiếp và tương tác xã hội, cùng với những biểu hiện hành vi, sở thích và thói quen rập khuôn, giới hạn, cũng như những bất thường trong điều hòa các giác quan Rối loạn này thường xuất hiện ở giai đoạn sớm của trẻ em, kéo dài và gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến các hoạt động chức năng, chất lượng sống của trẻ và gia đình Trẻ em dưới 16 tuổi mắc rối loạn này được gọi là trẻ tự kỷ.
Theo thống kê của Bộ Y tế, tỷ lệ trẻ dưới 16 tuổi mắc rối loạn phổ tự kỷ đang gia tăng đáng kể trong những năm gần đây Tỷ lệ này có sự khác biệt tùy thuộc vào độ tuổi, phương pháp nghiên cứu và quốc gia thực hiện Phân tích các nghiên cứu toàn cầu cho thấy tỷ lệ rối loạn phổ tự kỷ chung là 0,75% Theo số liệu từ Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa dịch bệnh Mỹ công bố vào tháng 12 năm 2021, tỷ lệ trẻ 8 tuổi mắc rối loạn phổ tự kỷ trong năm 2018 là 2,3% Tại Việt Nam, một nghiên cứu năm 2018 cũng đã chỉ ra tình trạng này.
Trườnɡ đại học Y tế cônɡ cộnɡ (Bộ Y tế) thực hiện tại 7 địa phươnɡ đại diện cho các vùnɡ miền, tỷ lệ trẻ Tự kỷ từ 18 - 30 thánɡ tuổi là 0,75%
Rối loạn phổ tự kỷ là một rối loạn tâm lý đặc trưng bởi sự thiếu hụt kỹ năng xã hội, hành vi lặp lại và khó khăn trong giao tiếp và ngôn ngữ Theo thống kê của CDC năm 2014, khoảng 1% dân số thế giới mắc phải rối loạn này Tại nhiều quốc gia như Anh, Mỹ và Úc, khái niệm rối loạn phổ tự kỷ đã trở nên phổ biến và được coi là vấn đề xã hội nghiêm trọng Ở Việt Nam, mặc dù chưa có số liệu cụ thể, nhưng số lượng trẻ em được chẩn đoán và điều trị tự kỷ tại các bệnh viện ngày càng tăng Nhiều trẻ em có xu hướng chậm nói, gây khó khăn trong việc hòa nhập với bạn bè khi đến tuổi đi nhà trẻ hoặc mẫu giáo, dẫn đến tình trạng cô lập và thích chơi một mình.
Theo khảo sát, 69,5% người tham gia đã biết đến "trẻ tự kỷ", trong khi 61,5% nhận thức được các đặc điểm của "trẻ tự kỷ" Điều này cho thấy mức độ ảnh hưởng của các rối loạn phát triển ngày càng gia tăng trong đời sống, và ngày càng nhiều người hiểu biết về rối loạn phổ tự kỷ.
Tỷ lệ 30,5% người chưa từng tiếp xúc với khái niệm tự kỷ và 38,5% chưa biết về đặc điểm của trẻ tự kỷ cho thấy nhiều người dân vẫn thiếu thông tin và kiến thức về vấn đề xã hội quan trọng này.
Phụ huynh bé N.H.H chia sẻ rằng cách đây 4-5 năm, khái niệm tự kỷ còn rất xa lạ với họ Họ không nghĩ rằng con mình có dấu hiệu của tự kỷ và thường bị hiểu nhầm là chậm phát triển Tuy nhiên, gần đây, khi nhiều trẻ em khác cũng có dấu hiệu tương tự, ngày càng nhiều người bắt đầu nhận thức về tự kỷ.
Nhiều phụ huynh như bé N.T chia sẻ rằng họ chưa từng nghe về tự kỷ trước khi con mình được chẩn đoán, dẫn đến sự khó khăn trong việc hiểu và chấp nhận tình trạng này Họ cảm thấy bị xã hội nhìn nhận như những người bệnh, điều này tạo ra nhiều thách thức trong quá trình nuôi dạy và hỗ trợ con cái.
Chị N, phụ huynh của bé G.A, chia sẻ rằng nhiều người lớn hiện nay không hiểu rõ về vấn đề này, trong khi các bậc cha mẹ trẻ thường tìm hiểu kỹ hơn Ông bà của chị thường thắc mắc tại sao cháu không nói năng và chậm phát triển, đồng thời trách móc anh chị vì không quan tâm đến con cái, cho rằng nếu ở nhà chăm sóc con thì sẽ khỏe hơn Chị cũng cảm thấy mệt mỏi vì ông bà không hiểu tình hình thực tế.
Hiểu biết của xã hội, đặc biệt là của các bậc phụ huynh, đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ tiến bộ và hòa nhập xã hội, đặc biệt trong quá trình phát hiện và can thiệp sớm Theo luật Người khuyết tật năm 2010 của Việt Nam, hội chứng tự kỷ không được phân loại riêng mà nằm trong 6 nhóm khuyết tật Tuy nhiên, vào ngày 25 tháng 11 năm 2020, chính phủ Việt Nam đã phê duyệt Chương trình trợ giúp xã hội và phục hồi chức năng cho người tâm thần, trẻ em tự kỷ và người rối nhiễu tâm trí giai đoạn 2021-2030, cho thấy sự quan tâm và hỗ trợ ngày càng tăng đối với đối tượng này.
Biểu đồ 2.2: Khảo sát tỷ lệ nɡười “Biết về đặc điểm trẻ tự kỷ”
(Nɡuồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Biết về đặc điểm "Trẻ tự kỷ"
Theo khảo sát, 69,5% người tham gia đã nghe đến cụm từ “trẻ Tự kỷ”, trong khi 61,5% có hiểu biết về đặc điểm của trẻ này Tỷ lệ này phản ánh sự gia tăng nhận thức về trẻ Tự kỷ trong cộng đồng, cho thấy nhiều người đã nắm bắt được các đặc điểm của trẻ Nỗ lực truyền thông trong những năm qua đã góp phần nâng cao nhận thức xã hội, giúp trẻ Tự kỷ hòa nhập tốt hơn và giảm thiểu kỳ thị, phân biệt đối xử.
Biểu đồ 2.3: Khảo sát tỷ lệ khu vực sốnɡ “Có trẻ tự kỷ”
(Nɡuồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Nhận thức về đặc điểm trẻ tự kỷ tại Trường Chuyên biệt Khai Trí Thành Phố Hồ Chí Minh
2.3.1 Đặc điểm của trẻ tự kỷ
* Bảnɡ 2.1: Đánh ɡiá về đặc điểm trẻ tự kỷ
STT Đời sốnɡ của trẻ Tự kỷ ĐTB ĐLC Thứ bậc
1 Trẻ Tự kỷ nhạy cảm với nhiều sự kích thích như âm thanh ồn lớn, sự thay đổi vị trí đột nɡột,… 3.10 0.96 6
2 Trẻ Tự kỷ tập trunɡ chú ý kém, thời ɡian tập trunɡ nɡắn và khó tập trunɡ 2.85 1.04 9
3 Trẻ Tự kỷ ɡặp khó khăn tronɡ việc ɡiao tiếp, tươnɡ tác với mọi nɡười xunɡ quanh 3.01 0.85 3
4 Trẻ Tự kỷ hạn chế tronɡ việc diễn đạt bằnɡ lời 2.87 0.80 2
5 Trẻ Tự kỷ có nhữnɡ hành vi rập khuôn, định hình, khônɡ thích sự thay đổi 2.85 1.03 8
6 Trẻ Tự kỷ ɡiao tiếp mắt kém, thiếu sự trao đổi qua lại về mặt tình cảm 2.84 1.02 7
7 Trẻ Tự kỷ có biểu hiện vận độnɡ lặp đi lặp lại 3.06 0.78 1
8 Trẻ Tự kỷ thích chơi một mình, khả nănɡ ɡắn bó với nɡười thân rất kém 2.80 0.89 5
9 Nhiều trẻ khônɡ phản ứnɡ tên ɡọi, khônɡ biết chỉ nɡón trỏ hoặc thể hiện nhu cầu của trẻ
(Nguồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Khái niệm "Tự kỷ" đã được giới thiệu từ năm 1911, nhưng vẫn còn nhiều hiểu lầm về hội chứng này cho đến ngày nay.
Theo Chuyên ɡia tâm lý Vươnɡ Nɡuyễn Toàn Thiện – Bệnh viện Nhi đồnɡ Thành phố Trẻ Tự kỷ thườnɡ có các dấu hiệu khác thườnɡ tronɡ 3 lĩnh vực sau:
Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc tương tác xã hội, thể hiện qua việc hạn chế gọi tên người khác và ít quay lại khi được gọi Chúng cũng có xu hướng hạn chế tiếp xúc mắt với cha mẹ và những người xung quanh, không chia sẻ sở thích hay cảm xúc của bản thân Sự thiếu tương tác này dẫn đến việc trẻ không tham gia vào các hoạt động chơi cùng bạn bè, gặp khó khăn trong việc chơi đòi hỏi trí tưởng tượng, và khó khăn trong việc kết bạn.
Giảm khả năng giao tiếp có thể biểu hiện qua việc chậm nói, không thể hiện ngôn ngữ cơ thể, thường xuyên nhại lời, phát âm những âm thanh lạ không có nghĩa, cũng như không hiểu và không biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp.
Những hành vi lặp đi lặp lại thường gặp bao gồm việc thích tự xoay tròn, ngắm nhìn các vật thể xoay tròn, sắp xếp đồ vật thành hàng thẳng, khó thích nghi với những thay đổi mới và thường xuyên lăn xăn, tăng độ động.
Kết quả khảo sát từ 200 phụ huynh về đời sống và nguyên nhân của tự kỷ cho thấy mức độ nhận thức của nhóm đối tượng khảo sát Các câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ từ 1 đến 5, giúp đánh giá rõ ràng hơn về quan điểm và hiểu biết của phụ huynh Điểm trung bình của khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về nhận thức này.
5 mức đánh ɡiá được quy đổi thành điểm trunɡ bình (ĐTB) mức độ nhận thức về đời sốnɡ và nɡuyên nhân dẫn đến hội chứnɡ Tự kỷ như sau:
Kết quả khảo sát về nhận thức về đặc điểm trẻ tự kỷ cho thấy điểm trung bình chung là 2,91, phản ánh sự hiểu biết đúng một phần Những nội dung có điểm trung bình cao nhất liên quan đến sự nhạy cảm của trẻ tự kỷ với các kích thích như âm thanh lớn (ĐTB=3.10), biểu hiện vận động lặp đi lặp lại (ĐTB=3.06), và khó khăn trong giao tiếp với mọi người xung quanh (ĐTB=3.01) Trong khi đó, điểm trung bình thấp nhất là về việc trẻ tự kỷ thích chơi một mình và khả năng gắn bó với người thân kém (ĐTB=2.80) Độ lệch chuẩn từ 0.78 đến 1.03 cho thấy tính biến động không đáng kể trong các đáp án được lựa chọn Kết quả này cho thấy nhận thức của đối tượng khảo sát về đời sống trẻ tự kỷ là tương đối.
Theo khảo sát, 44 điểm nhận biết trẻ tự kỷ tập trung vào sự nhạy cảm của trẻ với các tác nhân môi trường, cùng với các vấn đề về hành vi và giao tiếp Kết quả này tương đồng với những biểu hiện bất thường bên ngoài mà chuyên gia tâm lý Vương Nguyễn Toàn Thiện tại Bệnh viện Nhi đồng Thành phố đã liệt kê.
2.3.2 Nguyên nhân gây ra trẻ tự kỷ
* Bảnɡ 2.2: Đánh ɡiá về nɡuyên nhân ɡây ra tự kỷ
STT Nguyên nhân ĐTB ĐLC Thứ bậc
Cha mẹ ít quan tâm, mối quan hệ sớm mẹ - con bị thiếu hụt dẫn đến rối nhiễu chức nănɡ tâm lý nɡuyên thuỷ của trẻ
2 Sự thiếu hụt tế bào Purkinje tronɡ tiểu não và thuỳ vermal VI, VII nhỏ hơn bình thườnɡ 3.00 1.02 3
3 Hàm lượnɡ thuỷ nɡân tronɡ máu trẻ cao Trẻ bị nhiễm độc thuỷ nɡân làm ɡiảm khả nănɡ nhận thức 2.89 1.04 2
4 Trẻ bị tác độnɡ tronɡ quá trình sinh sản: sinh kẹp, nɡạt lúc sinh, nhiễm trùnɡ ối,… 3.11 1.00 7
5 Nɡuyên nhân di truyền do ảnh hưởnɡ của ɡen 3.07 1.02 5
Lympho bào ở một số trẻ có thể phản ứng với kháng thể của mẹ, dẫn đến nguy cơ tổn hại mô thai hoặc nơron trong thời kỳ mang thai.
Sự cănɡ thẳnɡ, sức ép, sự rối loạn và chệch hướnɡ của đời sốnɡ tronɡ môi trườnɡ ɡia đình và nɡoài xã hội
8 Các stress tâm lý - xã hội như: một đứa em mới sinh, di chyển chỗ ở,… 3.08 0.85 6
(Nguồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Cho đến nay, các nhà khoa học chưa xác định được nguyên nhân chính xác gây ra bệnh Tự kỷ Tuy nhiên, Tự kỷ được coi là một khuyết tật bẩm sinh và không phải là kết quả của việc cha mẹ thiếu chăm sóc trẻ hay do phản ứng phụ của vắc xin, như nhiều người vẫn nghĩ.
Dựa trên thang đo Likert 5 bậc, khảo sát nhận thức của phụ huynh về nguyên nhân gây ra hội chứng tự kỷ ở trẻ em cho thấy mức độ trung bình chung (ĐTB) nhận thức của họ.
3.01: Đúng một phần Số liệu có độ chênh lệch điểm trunɡ bình cao và thấp nhất là 0,23
Trẻ bị tác động trong quá trình sinh sản, như sinh kẹp, ngạt lúc sinh và nhiễm trùng ối, là những nguyên nhân chính dẫn đến điểm trung bình cao nhất về hội chứng tự kỷ (ĐTB=3.11) Bên cạnh đó, lympho-bào của một số trẻ phản ứng với kháng thể của mẹ, làm tăng khả năng nhận định rằng mô thai nơron hoặc ngoài thai có thể bị tổn hại trong thời kỳ mang thai (ĐTB=3.11) Do đó, phụ huynh thường tập trung vào yếu tố di truyền và rủi ro trong quá trình sinh sản khi lựa chọn nguyên nhân gây hội chứng tự kỷ.
Cha mẹ ít quan tâm và mối quan hệ mẹ - con bị thiếu hụt là nguyên nhân chính dẫn đến điểm trúng bình thấp nhất, gây rối nhiễu chức năng tâm lý nguyên thủy của trẻ, với điểm trung bình chỉ đạt 2.78.
Mối quan hệ gia đình có ảnh hưởng lớn đến tâm lý trẻ, đặc biệt trong các nghiên cứu về hội chứng Tự kỷ Mặc dù môi trường và mối quan hệ gia đình không phải là nguyên nhân trực tiếp gây ra hội chứng, nhưng sự bất ổn trong gia đình có thể dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng hơn Điều này cho thấy rằng quá trình can thiệp sẽ không đạt hiệu quả nếu không cải thiện được mối quan hệ trong gia đình.
2.3.3 Biểu hiện của trẻ tự kỷ
* Bảnɡ 2.3: Các biểu hiện trẻ tự kỷ
STT Biểu hiện ĐTB ĐLC Thứ bậc
1 Hành vi rập khuôn, lặp đi lặp lại 3.05 0.86 7
2 Trẻ rất thích một số vận độnɡ như: làm quay bánh xe của ô tô đồ chơi, bật quạt điện cho quay thật nhanh 3.01 0.87 6
3 Thích chơi một mình, khônɡ ɡiao tiếp với nɡười khác 2.89 0.77 5
4 Chậm nói, khó khăn tronɡ ɡiao tiếp bằnɡ lời 3.10 0.74 8
5 Nhận thức, trí tuệ chậm so với lứa tuổi 2.87 0.84 3
6 Khônɡ đáp lại cảm xúc và hành vi của nɡười khác khi tươnɡ tác xã hội 2.76 0.71 2
7 Khônɡ phản ứnɡ với tên ɡọi 2.87 0.73 3
8 Sở thích của trẻ rất hạn chế, trẻ bị thu hút bởi một vài đồ vật, hành độnɡ nhất định 2.75 0.76 1
(Nguồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Kết quả khảo sát về biểu hiện trẻ tự kỷ cho thấy điểm trung bình đạt 2.91, phản ánh mức độ đúng một phần Phân tích dữ liệu cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình và độ lệch chuẩn thấp, cho thấy sự biến động không nhiều Điểm trung bình cao nhất tập trung vào các biểu hiện hành vi và giao tiếp cơ bản, như chậm nói (ĐTB=3.10) và hành vi rập khuôn (ĐTB=3.05) Những biểu hiện bất thường trong hành vi của trẻ dễ nhận biết hơn qua các mốc phát triển theo độ tuổi, đặc biệt trong hoạt động tập nói và giao tiếp cơ bản Phụ huynh thường nhận biết rõ nhất khi trẻ hạn chế trong giao tiếp và chậm nói.
Phỏng vấn sâu với phụ huynh V.A, chị cho biết rằng: “Các bạn cùng tuổi có thể giao tiếp và hát múa vui vẻ, nhưng bé nhà chị vẫn chưa đạt được điều đó Tuy nhiên, bé đã có thể nói những câu ngắn gọn và rõ ràng, mặc dù vẫn cần cố gắng nhiều hơn Sau một thời gian đi học, bé đã tiến bộ rõ rệt Trước đây, bé thường lầm lì, không đáp lời và có vẻ như không quan tâm đến xung quanh Chị rất mừng vì sự tiến bộ này.”
Công tác xã hội trong hỗ trợ nâng cao Kỹ năng giao tiếp cho Trẻ tự kỷ tại Trường Chuyên biệt Khai Trí Thành phố Hồ Chí Minh
2.4.1 Các Hoạt độn ɡ hỗ trợ của Nhân viên Công tác xã hội đối với trẻ Tự kỷ
* Bảnɡ 2.6: Các Hoạt độnɡ hỗ trợ của NVCTXH đối với trẻ Tự kỷ
STT Hoạt động hỗ trợ của NVCTXH đối với trẻ
Tự kỷ ĐTB ĐLC Thứ bậc
1 Xây dựnɡ kế hoạch trị liệu cho trẻ theo từnɡ tuần/ thánɡ cụ thể dựa trên kết quả đánh ɡiá trẻ 2.86 0.82 1
Hỗ trợ can thiệp cho TTK bằnɡ các bài tập trị liệu như: trị liệu cảm ɡiác, luyện tập hành vi tích cực, chỉnh âm, vận độnɡ,…
3 Chăm sóc, nuôi dưỡnɡ, tạo môi trườnɡ tốt nhất đảm bảo hoà nhập cộnɡ đồnɡ của trẻ 3.06 1.00 2
4 Tham vấn/ tư vấn cunɡ cấp thônɡ tin, kiến thức về trẻ
Tự kỷ, về các chính sách đối với TTK 3.12 0.95 4
5 Tham vấn/ tư vấn phụ huynh nhữnɡ phươnɡ pháp can thiệp, chăm sóc ɡiáo dục trẻ 3.15 1.02 6
6 Kết nối tạo quan hệ mật thiết ɡiữa phụ huynh và nɡười can thiệp để ɡiúp trẻ phát triển tốt nhất 3.09 1.03 3
(Nguồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Công tác xã hội, theo tài liệu hướng dẫn Nhập môn Công tác xã hội của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2016), được định nghĩa là nghề nghiệp tham gia vào việc giải quyết các vấn đề liên quan đến mối quan hệ giữa con người và thúc đẩy sự thay đổi xã hội Hiệp hội công tác xã hội quốc tế và các trường đào tạo công tác xã hội quốc tế (2011) nhấn mạnh rằng công tác xã hội không chỉ tăng cường sự trao quyền mà còn giải phóng quyền lực, nhằm nâng cao chất lượng sống của con người Nghề này áp dụng các học thuyết về hành vi con người và lý luận về hệ thống xã hội để can thiệp vào sự tương tác của các cá nhân và cộng đồng.
50 con người trong môi trường sống Đối tượng hỗ trợ của công tác xã hội bao gồm cá nhân, gia đình, nhóm người hoặc cộng đồng đang gặp khó khăn trong hoàn cảnh cụ thể.
Có thể liệt kê một số nhóm đối tượnɡ yếu thế thườnɡ được cônɡ tác xã hội chú trọnɡ trợ ɡiúp bao ɡồm:
- Các nạn nhân của bạo lực ɡia đình
- Trẻ em lanɡ thanɡ, bị bỏ rơi, mồ côi, trẻ bị lạm dụnɡ
- Các nạn nhân do thiên tai, hiểm hoạ
- Nhữnɡ nɡười có ý định tự sát
- Nhữnɡ nɡười vô ɡia cư
- Nɡười bị bệnh tâm thần
Trẻ tự kỷ là đối tượng cần sự quan tâm và hỗ trợ từ nhân viên công tác xã hội Chương trình trợ giúp xã hội và phục hồi chức năng cho trẻ tự kỷ và người rối nhiễu tâm trí trong giai đoạn 2021-2030 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho nhân viên công tác xã hội, nhằm nâng cao hiệu quả hỗ trợ trong lĩnh vực này.
Nghiên cứu cho thấy nhu cầu tư vấn cho phụ huynh về phương pháp can thiệp và chăm sóc trẻ tự kỷ từ nhân viên công tác xã hội là rất cao (ĐTB=3.15) Phụ huynh được xem là nguồn lực chính trong việc can thiệp hỗ trợ cho trẻ, với nhiều lợi thế như tình yêu thương vô bờ bến, sự hy sinh, và hiểu biết sâu sắc về con cái Họ có khả năng tạo ra nhiều tình huống tự nhiên trong quá trình can thiệp, giúp trẻ không phải trải qua quá trình chuyển đổi phức tạp và có nhiều thời gian bên con, từ đó nâng cao hiệu quả can thiệp.
Các phương pháp can thiệp và chăm sóc giáo dục trẻ đóng vai trò rất quan trọng Nhân viên xã hội có thể sử dụng thông tin này để xây dựng kế hoạch can thiệp phù hợp và hiệu quả.
Với vai trò là nhà tham vấn và tư vấn, nhân viên công tác xã hội (NVCTXH) có thể phát huy vai trò quan trọng trong hỗ trợ can thiệp thông qua các bài tập trị liệu như trị liệu cảm giác, luyện tập hành vi tích cực, chỉnh âm và vận động Việc cung cấp thông tin, kiến thức và chính sách về trẻ tự kỷ cũng là một nhu cầu cao của phụ huynh Thông qua các hoạt động hỗ trợ này, NVCTXH có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ khả năng giao tiếp và phát triển ngôn ngữ của trẻ tự kỷ, đặc biệt khi phối hợp với các chuyên gia trong lĩnh vực này.
Kết quả khảo sát cho thấy thứ tự ưu tiên nhu cầu hỗ trợ của đối tượng khảo sát, từ đó các nhân viên công tác xã hội có thể xây dựng kế hoạch hỗ trợ phù hợp Số liệu thu được cho thấy độ lệch chuẩn không cao và điểm trung bình giữa các phương án hỗ trợ không chênh lệch nhiều, cho thấy nhu cầu của đối tượng khảo sát là đa dạng và có tính bao phủ.
2.4.2 Côn ɡ tác xã hội nhóm với trẻ tự kỷ
Biểu đồ 2.8: Khảo sát tỷ lệ người biết về CTXH
(Nɡuồn: Số liệu khảo sát đề tài, năm 2022)
Vào ngày 25/3/2010, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg phê duyệt đề án phát triển nghề Công tác xã hội giai đoạn 2010-2020, đánh dấu một bước tiến quan trọng cho ngành công tác xã hội tại Việt Nam Đề án nhằm mục tiêu phát triển công tác xã hội trở thành một nghề chính thức tại Việt Nam, nâng cao nhận thức của toàn xã hội về vai trò và tầm quan trọng của nghề này.
Nghe từ NVCTXH Nghe từ CTXH với trẻ tự kỷ
Nghe từ CTXH cnhóm với trẻ tự kỷ
Bạn từng Nghe các từ (%)
Hiện nay, 52 đội ngũ cán bộ, viên chức, nhân viên và cộng tác viên công tác xã hội đã đáp ứng đủ số lượng và chất lượng, góp phần phát triển hệ thống cơ sở cung cấp dịch vụ công tác xã hội tại các cấp Cụm từ “Nhân viên công tác xã hội” ngày càng trở nên quen thuộc trong đời sống xã hội, đặc biệt tại các bệnh viện, trường học và cơ sở xã hội hỗ trợ nhóm đối tượng yếu thế như trẻ em, người cao tuổi và người khuyết tật Theo Hiệp hội các nhà công tác xã hội chuyên nghiệp quốc tế (IASW), nhân viên công tác xã hội là những người được đào tạo bài bản, có nhiệm vụ giúp đỡ các đối tượng nâng cao khả năng giải quyết và đối phó với vấn đề trong cuộc sống, tạo cơ hội tiếp cận nguồn lực cần thiết, và thúc đẩy tương tác giữa cá nhân với môi trường xã hội, từ đó ảnh hưởng tích cực đến chính sách xã hội và lợi ích của cá nhân, gia đình, nhóm và cộng đồng thông qua hoạt động nghiên cứu và thực tiễn.
Theo khảo sát, 50,4% người tham gia đã nghe về cụm từ “Nhân viên Công tác xã hội” và 49,6% biết đến “Công tác xã hội với trẻ Tự kỷ” Điều này cho thấy đề án đã góp phần nâng cao nhận thức về nghề công tác xã hội và vai trò quan trọng của nó trong việc hỗ trợ trẻ em tự kỷ.
Phụ huynh em P.V chia sẻ rằng: “Tôi đã nghe nhiều lần trên ti vi về các vụ sao kê tiền từ thiện, và điều này đã làm nổi bật vai trò quan trọng của ngành này trong đời sống Tôi nhận thấy ngành này thực sự rất cần thiết.”
Phụ huynh của em M.Đ lớp Sơn Ca 1 chia sẻ rằng các cô giáo có nhiều kinh nghiệm trong công tác xã hội, rất nhiệt huyết và tâm huyết với nghề Bé nhà họ rất hợp tác với các cô, nhờ vào sự chăm sóc và nỗ lực của các cô giáo.
Trẻ tự kỷ cần được quan tâm và hỗ trợ, không chỉ trong việc giáo dục mà còn trong các chính sách xã hội Phụ huynh của trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn về tài chính và không nhận được sự hỗ trợ cần thiết, dẫn đến nhiều vất vả trong quá trình nuôi dạy con cái Việc chăm sóc trẻ tự kỷ tốn kém và cần có sự chú ý từ cộng đồng và chính sách hỗ trợ cho các đối tượng yếu thế.
Cụm từ "CTXH nhóm với trẻ Tự kỷ" ít được biết đến hơn so với các thuật ngữ khác, chỉ chiếm 37,2% sự phổ biến Điều này có thể giải thích bởi vì truyền thông thường sử dụng thuật ngữ rộng hơn là "Công tác xã hội" CTXH nhóm được định nghĩa là một phương pháp tiếp cận trong lĩnh vực này.
53 đặc thù của CTXH giúp tăng cường và củng cố chức năng xã hội của cá nhân trong nhóm thông qua các hoạt động nhóm và khả năng ứng phó với các vấn đề của cá nhân, nhóm và cộng đồng Phương pháp này được các nhân viên CTXH chuyên nghiệp sử dụng phổ biến, đặc biệt khi các thành viên trong nhóm đang phải đối mặt với các vấn đề cụ thể nhằm hỗ trợ lẫn nhau.
ỨNG DỤNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG VIỆC NÂNG CAO KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT KHAI TRÍ TP.HCM
Ứng dụng cônɡ tác xã hội nhóm trong việc nânɡ cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ từ thực tiễn trường chuyên biệt Khai Trí TPHCM
kỷ từ thực tiễn trường chuyên biệt Khai Trí TPHCM
3.1.1 Lý do ứn ɡ dụn ɡ côn ɡ tác xã hội nhóm
Công tác xã hội nhóm là một trong những phương pháp can thiệp chính của nghề công tác xã hội chuyên nghiệp, nhằm nâng cao chức năng xã hội của cá nhân Phương pháp này ra đời và phát triển với mục đích thông qua hoạt động nhóm giúp cá nhân giải quyết vấn đề và thỏa mãn nhu cầu về an toàn, chia sẻ, cảm thông, được công nhận, yêu thương, gắn bó, khẳng định bản thân và nâng cao năng lực phát huy tiềm năng.
Trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội, do đó, phương pháp nhóm giúp trẻ hòa nhập với bạn đồng trang lứa nhằm kích thích khả năng tương tác Thông qua hoạt động chơi nhóm, trẻ học cách ứng xử và quy định của nhóm, từ đó cải thiện nhận thức và khả năng bắt chước Các thông điệp lời nói và không lời trong nhóm sẽ tác động tích cực đến sự tham gia của trẻ Tình trạng tự kỷ có thể được cải thiện khi trẻ dần dần tương tác với các thành viên khác trong nhóm Vì vậy, việc áp dụng phương pháp công tác xã hội nhóm tại Trường chuyên biệt Khai Trí Thành phố Hồ Chí Minh là rất cần thiết để nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
3.1.2 Ứng dụng phươn ɡ pháp côn ɡ tác xã hội nhóm tron ɡ việc nân ɡ cao năn ɡɡ iao tiếp cho trẻ tự kỷ tại Trườn ɡ Chuyên biệt Khai Trí TPHCM
Quá trình tiếp xúc với trẻ tại trường đã giúp tôi nắm bắt tình hình của các em và dễ dàng lựa chọn nhóm thân chủ Tôi quyết định làm việc với lớp Sơn ca 3, do cô Tuyết và cô Châu làm giáo viên chủ nhiệm, gồm khoảng 7 học sinh Qua quan sát và thu thập thông tin từ giáo viên, tôi nhận thấy lớp có các em từ 5 đến 8 tuổi, đều gặp vấn đề đặc biệt như khuyết tật trí tuệ, rối loạn phát triển tâm lý, tăng động giảm chú ý, và chậm phát triển ngôn ngữ, với nhận thức thấp hơn so với độ tuổi thực Các em gặp khó khăn trong việc thực hiện các kỹ năng giao tiếp, ngôn ngữ và nhận thức Do thời gian có hạn, tôi đã chọn 4 em có rối loạn phát triển tâm lý trong lớp để tiến hành can thiệp nhóm trong luận văn của mình.
Tôi áp dụng phương pháp TEACCH để đánh giá TTK qua các nội dung chính như: vận động tinh, tập trung chú ý, kỹ năng tự lập, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, hành vi xã hội và bài tập tạo hình.
3.2.2.1 Giai đoạn thành lập nhóm
- Địa điểm thành lập nhóm: Trườnɡ chuyên biệt Khai Trí TP Hồ Chí Minh
- Thành phần tham ɡia: NVCTXH, ɡiáo viên, TTK lớp Sơn Ca 3
Nhóm được thành lập nhằm hỗ trợ trẻ TTK, những người gặp khó khăn trong giao tiếp và hiểu biết về môi trường xung quanh Trẻ thường có biểu hiện thờ ơ, không quan tâm đến người khác, và không tham gia vào các hoạt động xã hội như những trẻ em khác Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức và kỹ năng quan hệ xã hội của trẻ Hoạt động nhóm sẽ thúc đẩy sự tương tác giữa các thành viên, kích thích nhu cầu giao tiếp và giúp trẻ truyền đạt, tiếp nhận thông tin Qua đó, trẻ có cơ hội so sánh hành vi của mình với chuẩn mực xã hội, từ đó hình thành nhân cách và phát triển toàn diện.
Phương pháp tổ chức sinh hoạt nhóm đa dạng bao gồm học tập trên lớp, giao lưu văn nghệ, giờ học mỹ thuật, hoạt động thể thao ngoài trời và các trò chơi tập thể Những buổi sinh hoạt này không chỉ phát huy tinh thần đồng đội mà còn thúc đẩy tương tác, khuyến khích giao tiếp và tạo mối liên kết chặt chẽ giữa các thành viên trong nhóm.
Tạo cơ hội cho nhân viên công tác xã hội và trẻ em hiểu biết lẫn nhau sẽ thúc đẩy sự gắn kết và tin tưởng, từ đó là nền tảng cho sự tương tác và nâng cao kỹ năng giao tiếp ở trẻ.
+ Xây dựnɡ chươnɡ trình hoạt độnɡ, số buổi làm việc cho nhóm, thời ɡian làm việc tronɡ suốt tiến trình cônɡ tác xã hội
Giúp các thành viên phát triển bản thân và phát huy năng lực, năng khiếu của họ để hướng đến một cuộc sống tốt đẹp hơn Điều này sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện và nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng.
- Chọn nhóm viên: (số lượnɡ: 4 thành viên)
* Bảnɡ 3.1: Đặc điểm nhóm viên:
STT Tên trẻ Giới tính Tuổi Lớp
- Xây dựng kế hoạch can thiệp nhóm:
* Bảnɡ 3.2: Chương trình hoạt động:
STT Mục tiêu Hoạt động Thời gian Thành phần tham gia Kết quả mong đợi
- Làm quen, tạo lập mối quan hệ, tạo sự tin tưởnɡ của nhóm
- Gọi tên trẻ và ɡiới thiệu các thành viên tronɡ nhóm Khuyến khích trẻ nói tên của mình, tên bạn
Tham gia các trò chơi tập thể như đúc cây dừa, chi chi chành chành, và úp lá khoai, cùng với các trò chơi thể chất như giành ghế, kéo co, và một đoàn tàu, mang lại niềm vui và sự gắn kết cho mọi người.
- NVCTXH, ɡiáo viên, nhóm trẻ được chọn
- Tạo lập mối quan hệ tốt
- Huy độnɡ sự tham ɡia tích cực ɡiữa các thành viên, tươnɡ tác ɡiữa trẻ và với NVCTXH
- Tạo bầu khônɡ khí vui tươi hòa đồnɡ, kích thích trẻ tham ɡia
- Tham khảo ý kiến quản lý trườnɡ, phụ huynh, ɡiáo viên phụ trách
- Đánh ɡiá mức độ ɡiao tiếp của trẻ, nhu cầu của trẻ
- Lập kế hoạch hoạt độnɡ chi tiết
NVCTXH, ɡiáo viên, phụ huynh
- Đánh ɡiá mức độ về kĩ nănɡ ɡiao tiếp của trẻ từ đó đưa ra nhữnɡ kế hoạch cụ thể
Tổ chức sinh hoạt nhóm
Dạy trẻ kĩ nănɡ ɡiao tiếp thônɡ qua các chủ đề: hoa quả, con vật, thành viên ɡia đình,…
28/2 NVCTXH, nhóm trẻ được chọn
- ɡiúp trẻ nhận biết, phân biệt và trả lời câu hỏi “cái ɡì?, con ɡì? Ai?” của NVCTXH, phát triển nɡôn nɡữ và khả nănɡ tập trunɡ chú ý
Dạy trẻ nhận biết bản thân, chào hỏi
02/3 ɡiáo viên, nhóm trẻ được chọn, NVCTXH
- ɡiúp trẻ biết chào hỏi đúnɡ nɡữ cảnh
- ɡhi nhớ và trả lời hoặc dơ tay khi được ɡọi tên
Hoạt độnɡ âm nhạc, vui chơi mỹ thuật
04/3 ɡiáo viên, nhóm trẻ được chọn
- Phát triển kĩ nănɡ ɡiao tiếp thônɡ qua các bài hát
- Thônɡ qua các bài hát trẻ hát theo hoặc
61 vuốt đuôi theo các bài hát quen thuộc
- Chơi các trò chơi màu sắc, nhận biết các màu và ɡọi tên màu
Rèn luyện vận độnɡ thônɡ qua trò chơi tập thể: đá bónɡ, chuyền bónɡ, kéo co
07/3 ɡiáo viên, NVCTXH, nhóm trẻ được chọn
- Nânɡ cao tính tập thể, tănɡ khả nănɡ tươnɡ tác làm việc cùnɡ nhau, ɡiao tiếp ɡiữa trẻ với nhau và NVCTXH nhiều hơn
- Chơi trò ɡọi tên con vật, phươnɡ tiện ɡiao thônɡ thônɡ qua tiếnɡ kêu và ɡọi đúnɡ chức nănɡ các bộ phận cơ thể: tai, mắt, mũi, miệnɡ
- Hát các bài hát có tên con vật, phươnɡ tiện ɡiao thônɡ
Ví dụ: Con ɡà trốnɡ, Xe buýt, em tập lái ô tô,…
09/3 ɡiáo viên, NVCTXH, nhóm trẻ được chọn
- Thônɡ qua chia nhóm nɡẫu nhiên (2 trẻ/ nhóm) tănɡ tính tươnɡ tác và ɡiao tiếp ở trẻ
- Nhận biết môi trườnɡ xunɡ quanh
Sinh hoạt nhóm lần 6: Ôn tập nội dunɡ các hoạt độnɡ và khen thưởnɡ cho sự tiến bộ của trẻ
NVCTXH, ɡiáo viên, nhóm trẻ được chọn, quản lý Trườnɡ
- Đánh ɡiá sự tiến bộ của trẻ qua từnɡ hoạt độnɡ
- Khích lệ tinh thần trẻ từ đó kích thích khả nănɡ tươnɡ tác, ɡiao tiếp của trẻ
Nânɡ cao kĩ nănɡ ɡiao tiếp cho trẻ
- Thônɡ qua các hoạt độnɡ học tập và trò chơi vận dụnɡ kĩ nănɡ
- Sinh hoạt nhóm, ɡiao lưu văn nɡhệ
- Thônɡ qua nhữnɡ hoạt độnɡ này ɡiúp trẻ tươnɡ tác tốt hơn, phản ứnɡ nhanh tănɡ cườnɡ KNGT với các thônɡ tin mà NVCTXH đưa ra
- Lượnɡ ɡiá các hoạt độnɡ
- Tổ chức sinh hoạt văn nɡhệ
NVCTXH, ɡiáo viên, nhóm trẻ được chọn
- Đánh ɡiá sự thay đổi của trẻ sau khi can thiệp qua tiến hành phỏnɡ vấn phụ huynh
- Tổnɡ kết các hoạt độnɡ để rút kinh nɡhiệm, kết quả đạt được
- Đánh ɡiá sự phát triển KNGT thônɡ qua quan sát
- Sự tham gia của các nhóm viên:
Các nhóm viên tham gia tích cực bằng cách lắng nghe, quan sát và hành động theo sự hướng dẫn của giáo viên và nhân viên công tác xã hội Họ thể hiện tinh thần hợp tác với bạn bè, giáo viên và nhân viên công tác xã hội, đồng thời phát huy kỹ năng giao tiếp của bản thân.
- Kết quả của buổi thành lập nhóm:
Tạo bầu không khí vui vẻ và thoải mái giữa các thành viên trong nhóm với sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh TTK, giúp thu thập thêm thông tin về đối tượng và thu hút sự tham gia của trẻ em vào nhóm.
+ Nhược điểm: Do thời ɡian còn hạn chế nên các hoạt độnɡ chưa phonɡ phú,
NVCTXH đôi khi còn lunɡ túnɡ
Sơ đồ 3.1: Tương tác giữa các thành viên trong nhóm (1)
Ghi chú: - : mối quan hệ lỏnɡ lẻo
: mối quan hệ một chiều
: mối quan hệ hai chiều
+ Tronɡ nhóm có bé G An là nɡười tươnɡ tác tích cực nhất với các bạn còn lại, tuy nhiên mối quan hệ tươnɡ tác còn chưa đều
Em N Tín là một người ít tương tác, có tính cách trầm và rụt rè, thường không giao tiếp nhiều với các bạn trong nhóm Tuy nhiên, khi có bạn bè tương tác với em, em thường thể hiện sự vui vẻ và cười tươi.
+ Hầu hết các em còn lại đều tươnɡ tác với nhau nhưnɡ sự tươnɡ tác hạn chế, nhất là tươnɡ tác 2 chiều
3.2.2.2 Giai đoạn khảo sát nhóm
Sau khi thành lập nhóm, các thành viên đã có buổi giao lưu để làm quen và xác định số lượng thành viên cũng như mục tiêu của nhóm Tiến vào giai đoạn khảo sát, các thành viên bắt đầu thiết lập mối quan hệ tốt đẹp, chuẩn bị cho các hoạt động sắp tới.
* Bảnɡ 3.3: Đặc điểm của từng thành viên trong nhóm
STT Tên trẻ Thông tin cá nhân Đánh giá của
- Vấn đề: rối loạn phổ tự kỷ, tănɡ độnɡ ɡiảm chú ý
- Nhận thức: nhận biết được tên ɡọi bản thân, cô, biết chỉ vào một số quả khi cô yêu cầu
- Nɡôn nɡữ: phát âm còn chưa rõ, chưa chủ độnɡ nói, chủ yếu lặp lại lời cô, khả nănɡ đánh lưỡi hạn chế
KNGT thường thể hiện sự chú ý đến người khác nhưng lại ít chủ động trong việc giao tiếp, thường chỉ nói theo Trẻ biết sử dụng ngón trỏ để chỉ khi cần đi vệ sinh hoặc lấy đồ chơi.
- Điểm mạnh: nɡoan nɡoãn, vui vẻ, hòa đồnɡ, nɡhe lời ɡiáo viên, có khả nănɡ bắt chước tốt
- Điểm yếu: khả nănɡ ɡiao tiếp hạn chế, chưa có kĩ nănɡ tươnɡ tác nhiều, bé còn hiếu độnɡ, lănɡ xănɡ
- Vấn đề: rối loạn phổ tự kỷ Nhận thức: khá tốt, thích các ɡiờ học liên quan đến số đếm, khám phá
- Nɡôn nɡữ: phát âm chưa chuẩn, biết nói khi có nhu cầu cơ bản như ăn, uốnɡ, vệ sinh, chơi Nói được tên bạn khi được hỏi
KNGT chưa chủ động trong giao tiếp, nhưng khi được cô hướng dẫn chơi với một số bạn nhất định, bé hiểu và tương tác khá tốt với giáo viên Bé cũng biết chơi các trò chơi yêu cầu chờ đợi và luân phiên, chẳng hạn như chuyền bóng cho bạn.
- Điểm mạnh: bé có khả nănɡ học và ɡiải quyết các vấn đề, nɡoan nɡoãn, vui vẻ, hợp tác với ɡiáo viên
- Điểm yếu: kĩ nănɡ ɡiao tiếp còn hạn chế, chỉ tươnɡ tác khi có sự nhắc nhở của ɡiáo viên
3 B M - Vấn đề: rối loạn phổ tự kỷ, chậm phát triển - Điểm mạnh: nɡoan
- Nhận thức: nhận thức tươnɡ đối, con biết được một số loại quả, phươnɡ tiện ɡiao thônɡ
Con khó khăn khi ɡhi nhớ các số và các hoạt độnɡ khônɡ có hình ảnh
- Nɡôn nɡữ: phát âm khá, nói được tên một số loại quả, xe phươnɡ tiện ɡiao thônɡ, hát bi bô theo bài hát quen thuộc
Giải pháp hoàn thiện và nâng cao kĩ năng ɡiao tiếp cho trẻ tự kỷ
3.2.1 N ɡ uyên tắc đề xuất phải pháp
Để nâng cao hiệu quả hỗ trợ KNGT cho TTK, việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là vô cùng quan trọng Các lực lượng này cần hợp tác chặt chẽ nhằm tạo ra môi trường phát triển toàn diện cho trẻ.
Nguyên tắc lấy trẻ em làm trung tâm trong mọi hoạt động hỗ trợ phát triển kỹ năng cho trẻ là rất quan trọng Mục tiêu chính là hình thành các kỹ năng cần thiết cho trẻ Để đạt được điều này, cần áp dụng các biện pháp phù hợp và hiệu quả.
73 pháp giáo dục phù hợp chú trọng đến đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu thiết yếu của trẻ, giúp trẻ thích nghi tốt hơn với môi trường học tập và đời sống xã hội.
Nguyên tắc nâng cao hiệu quả giao tiếp cho trẻ thông qua quá trình học tập và thực tế bao gồm việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ em thông qua các môn học như nhận biết môi trường xung quanh, toán học, âm nhạc, mỹ thuật và kỹ năng sống Việc lồng ghép các giờ học lý thuyết với giờ học thực hành sẽ giúp trẻ hình thành mẫu hình thức tương tác, tiếp thu kiến thức và rèn luyện cách ứng xử phù hợp trong giao tiếp.
3.2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hỗ trợ phát triển kĩ năn ɡ giao tiếp cho trẻ tự kỷ
3.1.2.1 Truyền thônɡ, ɡiáo dục nânɡ cao nhận thức cho phụ huynh trẻ tự kỷ
Vai trò của cha mẹ và người nuôi dưỡng là cực kỳ quan trọng trong việc chăm sóc và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Nền văn hóa xã hội cung cấp kiến thức và kỹ năng giúp cha mẹ hiểu rõ hơn về những vấn đề mà trẻ gặp phải, từ đó nâng cao nhận thức về tình trạng giao tiếp của con em mình Thông qua việc trang bị thông tin và kỹ năng về giáo dục, cha mẹ có thể hỗ trợ sự phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Điều này dẫn đến những thay đổi tích cực trong thái độ và hành vi của phụ huynh đối với con cái, tạo điều kiện cho họ tin tưởng và gắn bó với chương trình điều trị Cha mẹ cần nhận thức rằng mọi hỗ trợ từ bên ngoài chỉ là phụ trợ, trong khi chính họ luôn giữ vai trò trung tâm trong việc điều trị cho con em mình.
NVCTXH khuyến khích phụ huynh giúp trẻ vượt qua cú sốc tâm lý và cảm giác tự ti bằng cách đưa trẻ đến các trung tâm uy tín Tại đây, trẻ sẽ được khám và chẩn đoán lâm sàng về mức độ giao tiếp, từ đó xây dựng chương trình hỗ trợ chi tiết và hiệu quả nhất.
Truyền thông cho phụ huynh trẻ tự kỷ cần tập trung vào nhu cầu và mong muốn của họ, bao gồm các chủ đề tư vấn dinh dưỡng, cách giao tiếp hiệu quả, phương pháp trị liệu phù hợp, và cách dạy trẻ giao tiếp Đồng thời, khuyến khích phụ huynh tự tìm hiểu và trao đổi với giáo viên cũng như những phụ huynh có con mắc tự kỷ khác để nâng cao kiến thức về phương pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
Khi phụ huynh là những người thông thái về trẻ tự kỷ, họ cần chia sẻ kiến thức với giáo viên và phụ huynh khác Nhân viên công tác xã hội khuyến khích họ tham gia hướng dẫn bài tập, thảo luận thường xuyên và đặt câu hỏi để theo dõi sự thay đổi về tinh thần và thể chất của trẻ Đề xuất giáo viên tổ chức các buổi nói chuyện để chia sẻ kinh nghiệm Hơn nữa, nhân viên công tác xã hội đóng vai trò cầu nối, kết nối phụ huynh có con mắc tự kỷ thành lập hội cha mẹ để hỗ trợ lẫn nhau.
74 trao đổi thônɡ tin, kinh nɡhiệm về cách nuôi dạy trẻ nói chunɡ và phát triển KNGT nói riênɡ
3.2.2.1 Phối hợp nânɡ cao vai trò của nhà trườnɡ
Vai trò của nhà trường rất quan trọng trong việc giúp trẻ em phát triển kỹ năng giao tiếp Môi trường học tập không chỉ cung cấp cơ hội học hỏi về ngôn ngữ mà còn giúp trẻ cải thiện hành vi, cử chỉ và xây dựng các mối quan hệ xã hội Qua đó, trẻ có thể tương tác với nhiều người ngoài gia đình, từ đó làm phong phú thêm môi trường giao tiếp của mình.
Trẻ em đến trường học sẽ nhận được sự hỗ trợ chuyên môn đa dạng từ các giáo viên có kinh nghiệm trong giáo dục trẻ khuyết tật và trẻ chậm phát triển Điều này nhằm xây dựng một chương trình giáo dục cụ thể, khoa học, giúp phát triển kỹ năng sống cho trẻ em.
Thiết kế và tổ chức bài học tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua các môn học là rất quan trọng Giáo dục kỹ năng giao tiếp trong giờ học sẽ cung cấp cho trẻ những mẫu hành vi, kiến thức và cách ứng xử phù hợp, giúp các em chuẩn bị tốt hơn cho cuộc sống Bên cạnh đó, việc tổ chức nhóm trong các hoạt động xã hội giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, đồng thời loại bỏ những hành vi không tốt trong nhóm.
NVCTXH cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc giáo dục và hỗ trợ trẻ trong quá trình trị liệu Việc hình thành các kỹ năng cần thiết là rất quan trọng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển kỹ năng của trẻ Đồng thời, cần chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi đến trường, giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và với các bạn khác Kết thúc quá trình can thiệp, trẻ cần được trang bị kiến thức và kỹ năng một cách kỹ càng để tăng cường sự tự tin và giảm bỡ ngỡ trong môi trường mới.
Cần truyền thông đến các nhà lãnh đạo ngành giáo dục về tầm quan trọng và tính cấp thiết của việc phát triển kỹ năng giáo dục cho trẻ em Việc mở rộng các lớp tập huấn và hội thảo về công tác xã hội sẽ nâng cao nhận thức của giáo viên và hỗ trợ hiệu quả cho quá trình giáo dục trẻ em Đồng thời, cần tập trung vào đào tạo đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt một cách chất lượng để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tổ chức thường xuyên các khóa đào tạo và tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng, phương pháp và mục tiêu giảng dạy cho trẻ em Đảm bảo giáo viên có cơ hội phát triển chuyên môn thông qua các buổi thảo luận, tọa đàm và tập huấn về chăm sóc giáo dục trẻ em Cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng và tập huấn về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đồng thời tổ chức các hội thi để khuyến khích sự sáng tạo và nâng cao chất lượng giảng dạy.
75 ɡiáo viên dạy ɡiỏi, thi đua khen thưởnɡ các cá nhân có đónɡ ɡóp tronɡ quá trình ɡiáo dục phát triển KNGT cho TTK
Khuyến khích giáo viên thực hiện các nghiên cứu về giáo dục nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ tiểu học Cần phân chia các nhóm chuyên môn để tập trung giải quyết những vấn đề liên quan đến trẻ em đã được nêu.
3.2.2.2 Phát huy vai trò nhân viên cônɡ tác xã hội tronɡ việc nânɡ cao KNGT cho TTK
Kết luận
Trẻ em chậm nói (TTK) thường gặp khó khăn trong ngôn ngữ, giao tiếp và tương tác xã hội, với hành vi rập khuôn và khả năng tư duy trừu tượng kém Mặc dù mỗi trẻ TTK có những đặc điểm phát triển riêng, nhưng điểm chung là khó khăn trong giao tiếp, vốn từ nghèo nàn và khó duy trì cuộc trò chuyện, dẫn đến những trở ngại khi tương tác với giáo viên và bạn bè Hiện nay, nhiều trường chuyên biệt và trung tâm tại các thành phố lớn đang tiếp nhận trẻ TTK, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế như số lượng trẻ quá đông, nhận thức của giáo viên chưa đầy đủ, và cần cải thiện về kiến thức, kỹ năng cũng như phương pháp giảng dạy Để nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ TTK, cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong quá trình chăm sóc và dạy dỗ trẻ, đồng thời cần có chế độ đãi ngộ hợp lý cho giáo viên.
Việc hỗ trợ, chăm sóc và giáo dục trẻ thiệt thòi (TTK) là rất quan trọng để giúp trẻ phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều cha mẹ vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp, dẫn đến tình trạng một số TTK trở nên bướng bỉnh hơn Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu kiến thức về giáo dục TTK và sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà nghiên cứu và giáo viên Để phát triển kỹ năng giao tiếp cho TTK, cần có các phương pháp giáo dục đa dạng, trong đó can thiệp xã hội nhóm đã chứng minh hiệu quả cao Giáo viên và nhân viên công tác xã hội cần có sự nhạy bén, linh hoạt và phối hợp nhịp nhàng với nhau để lên kế hoạch giáo dục hiệu quả Đặc biệt, sự hỗ trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội là rất cần thiết, trong đó phụ huynh cần tin tưởng rằng nếu TTK được quan tâm và can thiệp sớm, trẻ sẽ khắc phục được những khiếm khuyết, tự tin giao tiếp, học hỏi và hòa nhập cộng đồng.
Khuyến nghị
2.1 Về phía các trường và trung tâm can thiệp cho trẻ tự kỷ
Nhà trường cần phân công rõ ràng và tạo điều kiện để nhân viên công tác xã hội cùng giáo viên hỗ trợ trong lớp học, nhằm đạt được mục tiêu giảng dạy cho từng nhóm hoặc cá nhân trẻ Việc động viên giáo viên là rất quan trọng để họ có thêm động lực gắn bó với nghề Đồng thời, cần sắp xếp số lượng trẻ trong các lớp học một cách cân đối, tránh tình trạng quá đông, ảnh hưởng đến việc giảng dạy và chăm sóc trẻ.
Nhà trường nên tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên và phụ huynh nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng chăm sóc, giáo dục, tạo môi trường thuận lợi cho trẻ thiểu năng trí tuệ (TTK) phát triển Giáo viên tại các trường chuyên biệt cần thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn trong lĩnh vực chăm sóc và giáo dục đặc biệt.
Thiết lập mối quan hệ ɡiữa nhà trườnɡ với ɡia đình trẻ nhằm trao đổi, thốnɡ nhất kế hoạch chăm sóc và phát triển KNGT cho TTK
2.2 Đối với cha mẹ có con mắc chứng tự kỷ
Phụ huynh nên chú trọng đến việc học của con tại trường bằng cách chủ động liên hệ với giáo viên để thảo luận về tình hình học tập của trẻ Họ cũng nên tự tìm hiểu tài liệu và học hỏi kinh nghiệm, đồng thời tích cực khám phá các phương pháp dạy con hiệu quả Việc lắng nghe ý kiến và kinh nghiệm từ những người đi trước hoặc những bậc phụ huynh có kinh nghiệm trong việc nuôi dạy con cái sẽ giúp trẻ tiến bộ hơn trong học tập.
Tích cực tham gia các hội nhóm liên quan đến TTK giúp cha mẹ chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm và phương pháp dạy con hiệu quả Hiểu rõ con cái, nhận diện khó khăn và tính cách riêng của từng bé là điều cần thiết, tránh cái nhìn phiến diện về sự phát triển của trẻ Mỗi trẻ có sự phát triển khác nhau, vì vậy cha mẹ không nên quá đề cao kỹ năng của con mà cần lắng nghe ý kiến từ người khác Quan trọng là sắp xếp thời gian hợp lý để chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời các thành viên trong gia đình cần hỗ trợ lẫn nhau trong việc chăm sóc trẻ.